《教育經(jīng)濟學》PPT課件.ppt

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1、2020/8/8,教育經(jīng)濟學講座,2011,2020/8/8,內(nèi)容,第一講 教育經(jīng)濟學概述 第二講 人力資本理論 及西方教育經(jīng)濟學的新發(fā)展 第三講 教育的經(jīng)濟價值 第四講 教育投資的理論與實踐 第五講 教育成本及其管理 第六講 失業(yè)理論與大學畢業(yè)生失業(yè)問題,2020/8/8,,“教育經(jīng)濟學只是一種理論。理論的作用是起到放大鏡的作用，能幫助人們看到更多普通人看不到的問題，也能幫助人們看清更多普通人看不清的現(xiàn)象。因而學術(shù)訓練是讓你看到?jīng)]有經(jīng)過訓練的人所看不到的更多更細微的東西?！?“教育經(jīng)濟學知識從一個方面、一個角度和一種方法去解釋和解決教育問題的某些方面。學者的責任是將簡單的問題或者現(xiàn)象盡量

2、細化深化，并應(yīng)用某種理論框架從某一角度分析問題或者現(xiàn)象的某些方面，為人們揭示別人所看不到、看不清的問題及其實質(zhì)，而問題的實際解決不全是學者的責任。再高明的學者也解決不了所有問題的所有方面。 -----杜育紅,2020/8/8,選題,教育預(yù)算管理研究 區(qū)域經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整與教育發(fā)展方式轉(zhuǎn)變 產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級與深化教育改革 公共教育財政適應(yīng)國家財政體制改革研究 學校財務(wù)安全研究 財政公平視角下的基礎(chǔ)教育服務(wù)均等化 教育捐贈制度 高校畢業(yè)生薪酬研究 我國大學畢業(yè)生失業(yè)保險制度研究 促進高校畢業(yè)生就業(yè)的政策研究 家庭教育消費研究 公共教育支出的國際比較,2020/8/8,教育與貧困變動理論研究 學校（

3、班級）適度規(guī)模研究 國外中小學教師工資制度 高等教育撥款制度（模式）的改革 高等教育產(chǎn)業(yè)問題 高等教育與就業(yè)/勞動力市場 高等教育資源配置的效率與公平 教育債券 教育金融制度（如設(shè)立教育銀行等） 規(guī)模經(jīng)濟、范圍經(jīng)濟、制度經(jīng)濟學與教育經(jīng)濟學研究,2020/8/8,,高等教育產(chǎn)權(quán)問題研究 教育服務(wù)貿(mào)易的理論與實踐問題 大學資產(chǎn)管理（無形資產(chǎn)） 教師社會保障制度 高校教師工資制度改革 義務(wù)教育均衡發(fā)展標準研究,2020/8/8,,國家中長期公共教育投入水平研究； 完善稅收優(yōu)惠政策支持教育發(fā)展研究； 普通教育和職業(yè)教育收益率實證比較研究； 學前教育成本分擔機制研究； 學校經(jīng)費預(yù)決算制度研究； 學校教育

4、資源利用率研究； 以創(chuàng)業(yè)教育提升大學生就業(yè)研究 推進高等學校產(chǎn)學研結(jié)合研究 教育經(jīng)濟學學科建設(shè),2020/8/8,參考書目,1靳希斌：教育經(jīng)濟學，人民教育出版社，1997年。 2范先佐：教育經(jīng)濟學，人民教育出版社，1999年。 3王善邁：教育經(jīng)濟學簡明教程，高等教育出版社，2000年。 4魏新：教育財政學簡明教程，高等教育出版社，2000年。 5趙冬青：教育與金融、保險，高等教育出版社，2000年。,2020/8/8,,6李寶元：教育發(fā)展與經(jīng)濟發(fā)展，北京師范大學出版社，2000年。 7陳國良：教育財政國際比較，高等教育出版社，2000年。 8陳國良：教育籌資，高等教育出版社，2000年。 9蔣

5、鳴和：教育成本分析，高等教育出版社，2000年。 10史萬兵：高等教育經(jīng)濟學，科學出版社，2004。 11、柯佑祥：教育經(jīng)濟學，華中科技大學出版社，2009. 12、張學敏 葉忠 ：教育經(jīng)濟學 ，高等教育出版社 ，2009 此外，教育與經(jīng)濟、教育研究、高等教育研究等雜志,2020/8/8,第一講 教育經(jīng)濟學概述,一、教育經(jīng)濟學的研究對象 二、教育經(jīng)濟學的主要任務(wù) 三、教育經(jīng)濟學學科性質(zhì)問題 四、教育經(jīng)濟學的研究方法 五、教育經(jīng)濟學的產(chǎn)生與發(fā)展,2020/8/8,一、教育經(jīng)濟學的研究對象,任何一門學科之所以能夠成為有別于其他學科的獨立學科，是因為它有自己特殊的研究對象和研究領(lǐng)域。 那么，教育

6、經(jīng)濟學的特殊的研究對象和研究領(lǐng)域是什么呢？,2020/8/8,厲以寧 ：,“教育經(jīng)濟學是教育學和經(jīng)濟學的交叉學科，它研究教育和經(jīng)濟之間的相互制約關(guān)系，教育如何促進經(jīng)濟增長、如何協(xié)調(diào)經(jīng)濟和社會的發(fā)展，以及如何有助于一國實現(xiàn)自己的經(jīng)濟和社會發(fā)展目標，是教育經(jīng)濟學探討的重要課題之一”,2020/8/8,王善邁：,1教育領(lǐng)域當中的投入和產(chǎn)出 2發(fā)展問題： 教育與經(jīng)濟發(fā)展的相互適應(yīng) 3制度問題,2020/8/8,Cohns version:,The economics of education is the study of how men and society choose, with or wit

7、hout the use of money, to employ scarce productive resources to produce various types of training, the development of knowledge, skill, mind, character, and so forth--especially by formal schooling--over time and to distribute them, now and in the future, among various people and groups in society.,

8、2020/8/8,the economics of education is mainly concerned with:,--the processby which education is produced --the distributionof education among competing groups and individuals --how muchshould be spent by society (or individuals) on education, and what types of educational activities should be selec

9、ted.,2020/8/8,教育經(jīng)濟學是將參與教育活動的個人和實體看作是經(jīng)濟單位而將他們的教育決策和行為看作是一定程度上的經(jīng)濟決策和行為對他們?yōu)楹魏驮趺礃幼龀鲞@種決策和行為進行闡述和解釋的學科. 這種觀點的教育經(jīng)濟學的關(guān)注點是如何進行解釋和預(yù)測即如何解釋我們身邊發(fā)生的教育活動和現(xiàn)象如何預(yù)測在某種情況下將可能發(fā)生的活動和現(xiàn)象,2020/8/8,我們認為：,教育經(jīng)濟學是教育學和經(jīng)濟學相結(jié)合的產(chǎn)物，我們可以借助對經(jīng)濟學和教育學的理解來了解教育經(jīng)濟學。,2020/8/8,什么是經(jīng)濟？,經(jīng)濟一詞有四種解釋： （1）與一定社會生產(chǎn)力相適應(yīng)的社會生產(chǎn)關(guān)系，即社會經(jīng)濟制度（基礎(chǔ)）。 （2）物質(zhì)資料的生產(chǎn)

10、，以及相應(yīng)的交換、分配、消費等經(jīng)濟活動。 （3）一個國家國民經(jīng)濟的總稱，或國民經(jīng)濟的各部門。 （4）日常生活用語中指節(jié)約或節(jié)省。,2020/8/8,經(jīng)濟學,美國現(xiàn)代經(jīng)濟詞典：“對財富的生產(chǎn)、分配和消費的社會研究” 。 薩繆爾遜：“經(jīng)濟學研究人和社會如何作出最終抉擇，在使用或不使用貨幣的情況下，來使用可以有其他用途的稀缺的生產(chǎn)性資源在現(xiàn)在或?qū)砩a(chǎn)各種商品，并把商品分配給社會的各個成員或集團以供消費之用。它分析改善資源配置形式所需的代價和可能得到的利益?！?2020/8/8,,盡管表述不一，并且為把經(jīng)濟學的作用表述得更清楚而使用了很多限定詞，但它們包含的意思是一致的，不外乎兩層含義：第一，資

11、源是稀缺的，經(jīng)濟學研究的配置總是在一定約束條件下的配置；第二，經(jīng)濟學研究通過資源配置方式的優(yōu)化，達到效用的最優(yōu)化。,2020/8/8,什么是教育？,教育是一種社會現(xiàn)象，是 培養(yǎng)人的一種社會實踐活動。 廣義：泛指一切增進人們的知識和技能，影響人們思想品德的活動。 狹義：即學校教育，是教育者根據(jù)一定社會或階級的要求，有目的、有計劃、有組織地對受教育者的身心施加影響，把他們培養(yǎng)成為一定社會或階級所需要的人的活動。,2020/8/8,教育學,“教育學”在美國英語語言遺產(chǎn)大詞典中的定義為:教學的藝術(shù)或職業(yè)。美國國家職業(yè)教學標準委員會對“教育學”的定義是:教師用以傳授特定專業(yè)領(lǐng)域的專門知識的教學

12、技巧。 教育大辭典：“研究人類教育現(xiàn)象及其一般規(guī)律的科學”； 我國教育學教科書的定義：“學校教育中所特有的矛盾運動的規(guī)律的科學”； 教育學就是“教學的原則、方法與專業(yè)”。 教育：訓練與發(fā)展（人類）知識、技能、人格的過程，尤其指透過學校教育達成者。,2020/8/8,教育經(jīng)濟學：,教育大辭典： 研究教育與經(jīng)濟相互關(guān)系及教育領(lǐng)域中經(jīng)濟運動過程及其規(guī)律的科學。 陳麗珠（臺灣）： 研究人類與社會如何選擇使用稀有資源去生產(chǎn)各種教育活動，以發(fā)展人類知識、技能、人格等，以及如何分配等的一門行為科學。,2020/8/8,教育經(jīng)濟學,研究在資源約束條件下，有效利用稀缺的教育資源，合理將教育資源在個人和團體中進行

13、分配的理論與實踐的一門學科。,2020/8/8,,我們認為，教育經(jīng)濟學是研究教育學科與經(jīng)濟學科交叉領(lǐng)域里的各種現(xiàn)象和運動規(guī)律，包括： 其一，教育領(lǐng)域里的各種經(jīng)濟現(xiàn)象、經(jīng)濟運動過程、運動規(guī)律及一些經(jīng)濟學原理、方法的反映與應(yīng)用； 其二，經(jīng)濟領(lǐng)域里所涉及到的各種教育問題，如教育結(jié)構(gòu)、教育投資、教育的效益與效率，等。,2020/8/8,教育財政學,應(yīng)用財政學與教育學的理論，研究在社會整體和諧發(fā)展的情況下，有效配合教育與財政政策，以實現(xiàn)教育與財政目標的一種系統(tǒng)科學。 教育財政學的范圍： 教育財政的價值觀 教育經(jīng)費的籌備 教育經(jīng)費的分配與監(jiān)督、管理 4 教育財政管理體制 5 學費政策與學生貸款 等等。,

14、2020/8/8,教育經(jīng)濟學與教育財政學 1、內(nèi)涵的比較 教育經(jīng)濟學就是研究教育與經(jīng)濟的關(guān)系以及教育領(lǐng)域內(nèi)的經(jīng)濟現(xiàn)象和規(guī)律的科學。 教育財政學指運用經(jīng)濟學和財政學的理論與方法，研究教育領(lǐng)域中的財政問題的一門科學。 2.學科性質(zhì)的比較 教育經(jīng)濟學是教育學和經(jīng)濟學交叉的一門科學，是介于兩個一級學科之間的邊緣學科。主要屬于部門經(jīng)濟學的范疇。 教育財政學是教育管理學與財政學相互交叉的一門邊緣學科，主要屬于教育科學的范疇，是教育科學的一個分支學科。 3.研究內(nèi)容： 教育經(jīng)濟學重在研究教育的效益和成本。教育財政學重在教育的“財”（經(jīng)費）與“政”（管理）。,2020/8/8,二、教

15、育經(jīng)濟學的主要任務(wù),宏觀教育經(jīng)濟學： 教育與其所處的社會環(huán)境的經(jīng)濟關(guān)系和相互作用的規(guī)律 教育投資（制約作用） 教育 經(jīng)濟 經(jīng)濟效益（促進作用） 微觀教育經(jīng)濟學 研究教育領(lǐng)域自身的經(jīng)濟現(xiàn)象及其規(guī)律,,2020/8/8,主要任務(wù),第一，教育與經(jīng)濟的相互關(guān)系。 第二，教育與勞動力再生產(chǎn)的關(guān)系，即教育與勞動力的供需關(guān)系。 第三，教育投資問題。 第四，教育的勞動產(chǎn)出成果問題。 第五，教育成本問題。 第六，教育經(jīng)濟學學科建設(shè)。研究教育經(jīng)濟學的學科體系構(gòu)建及其基本概念、基本理論、基本內(nèi)容、基本方法等。 第七，其他有關(guān)問題：如根據(jù)勞動價值學說和教師法的要求，研究教師勞動的性質(zhì)和特

16、點，工作職責和任職條件，勞動報酬和福利待遇；,2020/8/8,三、教育經(jīng)濟學學科性質(zhì)問題,第一種意見： 認為它是經(jīng)濟學的一個分支，使用的概念、分析方法都是經(jīng)濟學的，只不過研究的對象是教育領(lǐng)域中的經(jīng)濟問題，所以教育經(jīng)濟學是非生產(chǎn)領(lǐng)域里的經(jīng)濟學。代表人物：美國教育經(jīng)濟學家科恩（Cohn，北卡羅來納大學經(jīng)濟學教授）,2020/8/8,第二種意見：,認為教育經(jīng)濟學屬于教育科學的一個分支，它是從經(jīng)濟學的角度研究教育的規(guī)律和作用。對教育規(guī)律的探討可以有多個研究角度，但只要最終的落腳點是對教育規(guī)律的研究，它就應(yīng)該是教育學科的組成部分。,2020/8/8,第三種意見：,認為教育經(jīng)濟學既不是部門經(jīng)濟學，也不是

17、教育科學分支，它是一門新興的獨立學科。因為在教育經(jīng)濟學中，不僅有經(jīng)濟學的規(guī)律和教育學的規(guī)律在起作用，而且還有經(jīng)濟與教育相重合部分的特殊規(guī)律在起作用。,2020/8/8,第四種意見：,認為教育經(jīng)濟學是一個多學科相交叉的科學，具有多科交叉性質(zhì)。它是經(jīng)濟學、教育學、數(shù)學、管理學等多種學科相互交叉的科學。因此主張目前不應(yīng)急于把它隸屬于某種學科領(lǐng)域，可以從不同學科、不同角度進行觀察和研究，吸取相關(guān)學科與領(lǐng)域的研究成果。,2020/8/8,“從屬派”和“獨立派”之爭,實際上，在教育經(jīng)濟學的學科歸屬問題上，主要存在著“從屬派”和“獨立派”之爭?！皬膶倥伞狈譃榻逃龑W科“從屬派”和經(jīng)濟學科“從屬派”，以后者為主

18、。（上述第一種意見即為經(jīng)濟學科“從屬派”，第二種意見即為教育學科“從屬派”。第三種意見即為“獨立派”）,2020/8/8,我們認為：教育經(jīng)濟學屬于經(jīng)濟學的一個分支,1從研究的內(nèi)容來看，教育經(jīng)濟學研究教育與經(jīng)濟的關(guān)系，其更重要方面是關(guān)于教育的投資問題及產(chǎn)出成果問題，即教育的經(jīng)濟效益問題，這些問題本質(zhì)上屬于經(jīng)濟范疇，是教育領(lǐng)域中的經(jīng)濟問題和經(jīng)濟現(xiàn)象； 2從研究方法來看，教育經(jīng)濟學的研究既有定性分析，也有定量計算，其中定量計算采用的是經(jīng)濟學中的計量學和經(jīng)濟增長的理論；,2020/8/8,,3從教育經(jīng)濟學的誕生的社會經(jīng)濟背景來看，它作為一門獨立的學科出現(xiàn)于世界學術(shù)之林，是隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展、科學技術(shù)的

19、進步、生產(chǎn)力水平的提高而逐漸形成和發(fā)展起來的，始終與經(jīng)濟發(fā)展息息相關(guān)； 4從教育經(jīng)濟學研究的代表人物來看，成就突出者多為經(jīng)濟學界的，教育學界的很少；,2020/8/8,5從教育經(jīng)濟學產(chǎn)生的理論基礎(chǔ)來看，教育經(jīng)濟學首先產(chǎn)生于西方國家，它是在人力資本理論的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，而人力資本理論是西方經(jīng)濟學中的一個派別，是從研究教育對經(jīng)濟增長和經(jīng)濟發(fā)展的貢獻、教育的收益開始的。也就是說，教育經(jīng)濟學是從西方經(jīng)濟學中經(jīng)濟增長和經(jīng)濟發(fā)展理論中逐漸發(fā)展而來的經(jīng)濟學的一個分支學科。,2020/8/8,四、教育經(jīng)濟學的研究方法,1、研究方法的4個層次： 哲學方法論：屬于世界觀和價值論范疇。 學科方法論：多學科研究

20、。 理論方法論：經(jīng)濟學者理論演繹經(jīng)濟現(xiàn)實、構(gòu)建經(jīng)濟理論所憑借的思維規(guī)則和分析結(jié)構(gòu)，如實證分析方法、系統(tǒng)論分析方法、動態(tài)和靜態(tài)分析方法、制度分析方法等，是學科內(nèi)部的方法論，因而也包括廣義與狹義、定量與定性的研究方法。 技術(shù)方法論針對不同研究對象所采用的具體的工具性的方法，同時也包括研究問題的切入點。 四個層次的關(guān)系：哲學方法論是基礎(chǔ)，學科方法論影響研究視角，理論方法論是核心，技術(shù)方法論是研究的指南。任何一項研究都可能涉及這四個層面。,2020/8/8,2、廣義的教育經(jīng)濟學和狹義的教育經(jīng)濟學 廣義的教育經(jīng)濟學 在研究內(nèi)容上：主要探討教育與經(jīng)濟的關(guān)系以及圍繞教育與經(jīng)濟關(guān)系發(fā)生的一系列問

21、題。如教育勞動、教育結(jié)構(gòu)與經(jīng)濟結(jié)構(gòu)、教育體制與經(jīng)濟體制、教育效益與經(jīng)濟效益等，更注重宏觀方面的問題。 在研究方法上：主要借助教育學常用的研究方法，如綜合分析法、比較研究法、歷史研究法等。 狹義的教育經(jīng)濟學 在研究內(nèi)容上：主要探討教育的成本、教育效率效益、教育供給與需求等與市場經(jīng)濟發(fā)展非常密切的具體問題。 在研究方法上：通常采用數(shù)理統(tǒng)計分析方法，從問題研究入手。,2020/8/8,3、教育經(jīng)濟學的定量研究和定性研究 教育經(jīng)濟學的定量研究：用數(shù)量化的方法探討確定教育與經(jīng)濟關(guān)系的量的規(guī)定性。 教育經(jīng)濟學的定性研究：用科學的抽象確定教育與經(jīng)濟關(guān)系的質(zhì)的規(guī)定性。 教育經(jīng)濟學的定量研究和定性研

22、究： 定性研究是定量研究的基礎(chǔ)，只有通過定性研究，才能揭示教育與經(jīng)濟的本質(zhì)關(guān)系及其在不同社會發(fā)展條件下的運動形式，才能使定量研究具有科學的依據(jù)； 定量研究又是定性研究的進一步深化，它可以使教育的定性研究更加準確，更具有應(yīng)用價值。 定量有利于精確，定性有利于創(chuàng)新。 【例1】教育投資在國民經(jīng)濟中的比例問題的研究。,2020/8/8,,【例2】教育成本的研究： 運用定量研究的學者往往比較重視教育成本的計量與歸因； 習慣于進行定性研究的學者則更關(guān)注教育成本的結(jié)構(gòu)優(yōu)化、教育成本與公平和辦學質(zhì)量等問題。 定性和定量的研究方法各有利弊。合理的方案是，將定量研究和定性研究有機地結(jié)合起來

23、，根據(jù)研究的需要主要采取某種方法同時輔之以另一種方法，相互補充。,2020/8/8,4、教育經(jīng)濟學問題的多學科研究 從經(jīng)濟學、教育學、社會學、文化學、人口學等學科角度研究教育經(jīng)濟學問題。 對教育經(jīng)濟問題的多學科研究是當代教育經(jīng)濟學研究發(fā)展的一個重要趨勢，許多教育經(jīng)濟學問題超越了教育經(jīng)濟學自身。 【例】教育的收益或盈利： 不單純是一個經(jīng)濟學中對成本與收入、利潤的計量，而且也關(guān)系到辦學的方向與運行機制是否面向市場、學校教育市場化的問題 是社會學有關(guān)第三部門研究所關(guān)心的重大課題。 對教育收益或盈利這樣一個教育經(jīng)濟學問題如果能從教育經(jīng)濟學、社會學、教育學等學科進行綜合研討，無疑

24、會拓寬教育收益或盈利的研究價值，增強其科學性和創(chuàng)造性。,2020/8/8,五、教育經(jīng)濟學的產(chǎn)生與發(fā)展,（一）早期思想淵源 1、古代樸素的教育經(jīng)濟思想 管仲認為，教育可以提高人的勞動能力并且?guī)斫?jīng)濟收益。他說：“一樹一獲者，谷也；一樹十獲者，樹也；一樹百獲者，人也?！?2020/8/8,,管 仲（公元前730645年） “一年之計，莫如樹谷； 十年之計，莫如樹木； 百年之計，莫如樹人。 一樹一獲者，谷也； 一樹十獲者，木也； 一樹百獲者，人也?！? （管子. 權(quán)修）,,2020/8/8,1、古代樸素的教育經(jīng)濟思想,墨翟明確曾認識到教育的經(jīng)濟意義，他認為教會百姓耕田，在政

25、治經(jīng)濟上都是有功的：“籍設(shè)而天下不知耕，教人耕與不教人耕者，其功孰多?吳慮曰：教人耕者其功多?！保郁攩枺?2020/8/8,孔 丘（公元前551479年） 孔子認為人口、財富和教育是立國的三大要素。 子曰：“庶矣哉（好稠密的人口）！”冉有曰：“既庶矣，又何加焉？” 曰：“富之?！?曰：“既富之，又何加焉？” 曰：“教之?！? （論語.子路）,2020/8/8,2、資產(chǎn)階級教育經(jīng)濟思想,（1）威廉佩蒂（16231687年） 運用統(tǒng)計資料來分析社會經(jīng)濟問題，提出了“人口的價值”這樣一個概念，并運用數(shù)量對比的分析方法，說明了勞動者的技能高低與生產(chǎn)效率的關(guān)系。 他根據(jù)勞動者的收入推算人的價值：

26、一個海員的價值等于三個農(nóng)民的價值。 一個國家人口的價值不在于這個國家人口的“自然數(shù)量”，而在于它的“社會數(shù)量”。佩蒂所說的人口的“社會數(shù)量”，指的是創(chuàng)造財富的力量，即人口的質(zhì)量。要使一國的財富增加，必須提高人口的質(zhì)量，而且“最重要的一點，就是提高有關(guān)自然的知識?！?2020/8/8,亞當斯密(1723一1790年),在他的代表著作國富論中，對教育與經(jīng)濟的關(guān)系、教育對經(jīng)濟發(fā)展的促進作用，作了深刻的理論描述。 斯密提出，勞動工資，因業(yè)務(wù)有難易，學費有多寡而不相同：“一種費去許多工夫和時間才學會的需要持殊技巧和熟練的職業(yè)，可以說等于一臺高價機器。學會這種職業(yè)的人，在從事工作的時候，除獲得普通勞動工資

27、外，還收回全部學費?！?2020/8/8,,社會上一切人民學到的有用才能是一種固定資本：“學習一種才能，須受教育，須進學校，須做學徒，所費不少。這樣費去的資本，好像已經(jīng)實現(xiàn)并且固定在學習者的身上。這些才能，對于個人自然是財產(chǎn)的一部分，對于他所屬的社會，也是財產(chǎn)的一部分。工人增進的熟練程度，可和便利勞動、節(jié)省勞動的機器和工具同樣看作是社會上的固定資本。學習的時候，固然要花一筆學費，但這種費用，可以得到償還，賺取利潤。”,2020/8/8,,李斯特（List Fricdrich,1789-1846） 政治經(jīng)濟學的國民體系（1841年） 提出了與“物質(zhì)資本”相對應(yīng)的“精神資本”的概念。認

28、為精神資本對生產(chǎn)發(fā)展具有重要作用。 “培養(yǎng)和促進教育、宗教、科學、藝術(shù)的人的精神勞動具有生產(chǎn)性”。 “一國的最大部分消耗，是應(yīng)該用于后一代的教育，應(yīng)該用于國家未來生產(chǎn)力的促進和培養(yǎng)。”,2020/8/8,阿爾弗雷德馬歇爾(18421924),“公共和私人在教育方面的花費是否明智，是無法單獨根據(jù)其直接結(jié)果來街量的。它將像單純投資一樣有利可圖，給人民群眾以比他們通常所能利用的更多的良機一個偉大的產(chǎn)業(yè)天才人物的經(jīng)濟價值，足以彌補整個城市的教育費用高等教育面向公眾開放，假如能再產(chǎn)生出一個牛頓或達爾文，莎土比亞或貝多芬，那么在許多年間的所有花費就能得到很好的補償?！?2020/8/8,3、馬克思

29、主義的教育經(jīng)濟思想,馬克思、恩格斯的教育經(jīng)濟思想 第一，勞動者的教育或訓練費用是勞動力價值的組成部分，它隨著勞動力性質(zhì)的復(fù)雜程度而不同。 第二，受過較多教育或訓練的勞動者的勞動表現(xiàn)為復(fù)雜勞動與簡單勞動相比，它可以在同樣長的時間內(nèi)創(chuàng)造更多的價值。,2020/8/8,,第三，由教育所形成的工人的知識和技能、科學發(fā)展水平及其在工藝上的應(yīng)用是提高勞動生產(chǎn)牢的重要因素。第四，教育會生產(chǎn)勞動能力，因而是社會再生產(chǎn)的必要條件。第五，在現(xiàn)代化生產(chǎn)中，教育的作用更加重要。,2020/8/8,,列寧、斯大林的教育經(jīng)濟思想 第一，要建立強大的社會主義物質(zhì)基礎(chǔ)，必須把發(fā)展教育這個任務(wù)放在首位。發(fā)展人民群眾的文化教育事

30、業(yè)，是提高勞動生產(chǎn)率的必要條件。 第二，教育經(jīng)費是教育事業(yè)的物質(zhì)基礎(chǔ)。發(fā)展教育事業(yè)，必須增加教育經(jīng)費，使之在國家預(yù)算中占有相當大的比重。 第三，在社會主義建設(shè)中，必須關(guān)心和愛護知識分子，提高教師的社會地位和物質(zhì)待遇。,2020/8/8,（二）產(chǎn)生的社會背景條件,1發(fā)達國家科技進步的強有力推動 1956年，美國歷史上第一次出現(xiàn)了從事技術(shù)、管理和事務(wù)工作的白領(lǐng)工人所占比重超過藍領(lǐng)工人。 以美國為例，1950年政府經(jīng)常性教育經(jīng)費開支為96.5億美元，1960年增至194億美元，1970則升至558億美元。同期，教育開支占 GNP的比例也從3.4%、3.9%上升到6.4%。,2020/8/8,,2國際

31、政治形勢的推動 1957年10月，前蘇聯(lián)的第一顆人造衛(wèi)星發(fā)射成功 二戰(zhàn)后，民族解放運動廣泛興起，從根本上動搖了資本主義的殖民體系。 3國際競爭的加劇加速了教育經(jīng)濟學的創(chuàng)立,2020/8/8,（三）教育經(jīng)濟學產(chǎn)生的理論基礎(chǔ),1、基礎(chǔ)理論西方經(jīng)濟學中的經(jīng)濟增長和經(jīng)濟發(fā)展理論 1）經(jīng)濟增長理論 傳統(tǒng)的經(jīng)濟增長理論 該理論認為，勞動力、物質(zhì)財富（物質(zhì)資本）、土地（包括地上和地下的各種自然資源）是影響一個國家經(jīng)濟增長的三大要素。對一個國家來說，土地是相對不變的，因此決定經(jīng)濟增長的，或者是勞動力數(shù)量的增加，或者是物質(zhì)資本存量的增加，或者是兩者的集合。這一理論也稱為“集合生產(chǎn)函數(shù)分析法”，他們之間呈函數(shù)關(guān)系

32、。具體公式為：,2020/8/8,Y = f (KL),或 Y=AK a L1-a 其中：Y: 勞動產(chǎn)出，即經(jīng)濟增長； K: 資本投入量； L：勞動投入量（勞動力人數(shù)）； A：常數(shù)； ： 資本產(chǎn)出彈性； 1-：勞動產(chǎn)出彈性； 公式變換以后為：生產(chǎn)的增長=資本增長物質(zhì)資本比重+人力增長工資比重,2020/8/8,,該理論還認為，隨著經(jīng)濟的不斷增長和社會物質(zhì)資本存量的不斷增加，資本（K）在經(jīng)濟增長中的作用將不斷增大，勞動力投入量（L）的作用將不斷減小。 然而，二戰(zhàn)后，經(jīng)濟活動中出現(xiàn)了一些與傳統(tǒng)經(jīng)濟增長理論計算結(jié)果不相符合的、無法解釋的問題：,2020/8/8,,其一，資本存量越多，與它們所

33、帶來的經(jīng)濟增長速度不是呈正比關(guān)系; 其二，國民收入的增長速度不等于資本存量的增長速度和勞動力數(shù)量的增長速度之和，而且還大于后者，出現(xiàn)了余數(shù)。這些余數(shù)一定是因為除 K和L之外的其他因素所引起的，即“剩余因子”。即Yf(KL), Y=AL a K1-ax(x為剩余因子),2020/8/8,,其三，二戰(zhàn)后物質(zhì)資本幾乎蕩然無存的德國和日本，經(jīng)濟復(fù)興的速度之快，大大超出經(jīng)濟學家的估計，進一步說明物質(zhì)資本已不是經(jīng)濟增長的主要因素，除資本、人力之外，還有其它因素。,2020/8/8,,新古典經(jīng)濟增長理論 新的經(jīng)濟增長理論兼用了宏觀和微觀分析的方法，通過研究發(fā)現(xiàn)，經(jīng)濟的增長，除了K、L外，確實還有其他一些因素

34、，主要有：勞動力質(zhì)量的提高、技術(shù)的進步、科學知識的廣泛傳播、生產(chǎn)規(guī)模的擴大、資源的合理配置等。 這些因素中有的涉及到教育問題，與教育有著非常密切的關(guān)系，如前三項。因此，新的經(jīng)濟增長理論得出的結(jié)論是：為了促進經(jīng)濟的持續(xù)增長，協(xié)調(diào)經(jīng)濟和社會的正常發(fā)展，必須重視教育，不斷增加對教育的投資。,2020/8/8,,2、經(jīng)濟發(fā)展理論（發(fā)展經(jīng)濟學） 一是研究一個國家經(jīng)濟的持續(xù)發(fā)展與社會發(fā)展（如文化、衛(wèi)生、人口、體育等）的協(xié)調(diào)問題； 二是著重探討發(fā)展中國家經(jīng)濟發(fā)展的理論。,2020/8/8,經(jīng)濟增長與經(jīng)濟發(fā)展理論對教育經(jīng)濟學產(chǎn)生的影響和作用,為什么說經(jīng)濟增長與經(jīng)濟發(fā)展理論是教育經(jīng)濟學產(chǎn)生的基礎(chǔ)理論？ 其一，它

35、們都是研究經(jīng)濟增長和經(jīng)濟發(fā)展規(guī)律及其影響因素的，其基本的原理和方法對教育經(jīng)濟學的研究有很大的啟發(fā)； 其二，在它們深入研究的過程中都遇到并提出了教育問題，強調(diào)教育對經(jīng)濟增長和經(jīng)濟發(fā)展的作用，這就從理論上把教育與經(jīng)濟聯(lián)系起來，把經(jīng)濟理論引入了教育領(lǐng)域。,2020/8/8,2、專業(yè)理論基礎(chǔ),（1）人力資本理論是教育經(jīng)濟學最直接的理論來源 加大人力資本的投資，是現(xiàn)代一切國家經(jīng)濟增長和經(jīng)濟騰飛的重要原因，這就回答了傳統(tǒng)經(jīng)濟增長理論所無法解釋的經(jīng)濟增長的剩余因子問題。 物力資本也是經(jīng)濟增長和經(jīng)濟發(fā)展的重要的、不可缺少的要素，但是，它必須與人力資源的開發(fā)相結(jié)合，才能在促進經(jīng)濟增長和經(jīng)濟發(fā)展中發(fā)揮更大的作用。

36、 人力資本理論提出了教育對經(jīng)濟增長的作用的量化計算方法。,2020/8/8,,（2）發(fā)展了的計量經(jīng)濟學則是教育經(jīng)濟學產(chǎn)生的直接推動力 傳統(tǒng)的計量經(jīng)濟學，是20世紀30年代出現(xiàn)的用數(shù)理統(tǒng)計方法來表示的一種經(jīng)濟理論，其內(nèi)容包括建立經(jīng)濟模型、估算參數(shù)、驗證理論、預(yù)測未來和規(guī)劃政策四部分。,2020/8/8,,用這種方法，計量美國從929年到1957年間的經(jīng)濟增長，所得結(jié)果與實際情況不符，即生產(chǎn)要素（L,K）的增長帶來的國民經(jīng)濟增長額只占國民經(jīng)濟總增長額的一部分（67%），那么國民經(jīng)濟增長總額中還有33%是由什么因素引起的呢？起初還無法解釋，人們稱之為“剩余因子”。,2020/8/8,,發(fā)展了的計量經(jīng)

37、濟學提出了經(jīng)濟增長的新的計算方法“經(jīng)濟增長因素分析法”，或“多因子分析法”。這些方法對傳統(tǒng)計量經(jīng)濟學計算經(jīng)濟增長中的所有因子進行了詳細的分解和計量，又找出了多種因子，其中有兩項與教育有關(guān)：勞動力素質(zhì)的提高及科學知識的進展與傳遞，而且它們對經(jīng)濟增長的作用很大。 “多因子分析法”提出了教育是經(jīng)濟增長眾多因子中的重要組成部分，因而是經(jīng)濟增長和經(jīng)濟發(fā)展的重要因素之一，必須進行認真研究，從而直接推動了教育經(jīng)濟學的產(chǎn)生。,2020/8/8,（四）教育經(jīng)濟學的形成與發(fā)展,教育經(jīng)濟學作為一門獨立學科躋身于世界學術(shù)之林，到底是什么時候形成的？有沒有具有代表性的形成標志？ 對此學術(shù)界存在不同的看法，歸納起來有兩種

38、：,2020/8/8,,一種意見認為，應(yīng)該有一個明顯的形成標志，標志著這門學科正式誕生。但在以什么為標志上存在分歧，大約有五六種提法，時間從1924年到1966年，跨度達四十多年；,2020/8/8,,另一種意見認為，一門學科尤其是交叉性的邊緣學科，其形成不是一朝一夕的事，而是需要有一個逐步發(fā)展的過程，不可能以某人的某一篇文章或某一本著作為絕對的標志。教育經(jīng)濟學其形成經(jīng)歷了幾個不同的發(fā)展階段，但其間代表的人物和研究成果又是非常突出的。我們還是贊同后一種觀點。,2020/8/8,我國學者陳燮君認為，一門學科得以確立，被世人所承認，必須達到如下標準： （1）特有的學科定義和研究對象； （2）時代的

39、必然產(chǎn)物； （3）學科創(chuàng)始人和代表作； （4）精心營建的理論體系； （5）本學科的研究方法。 資料來源：劉仲林 .現(xiàn)代交叉科學M.杭州：浙江教育出版社，1998,2020/8/8,1、萌芽時期（1920s-1950s）,（1）代表人物 斯特魯米林: 前蘇聯(lián)科學院院士，經(jīng)濟學家，曾任國家計劃委員會副主席統(tǒng)計局副局長等。1924年發(fā)表國民教育的經(jīng)濟意義，是最早用數(shù)量統(tǒng)計的方法和經(jīng)濟學的原理來分析研究教育問題、堪稱世界上第一篇教育經(jīng)濟學的論文,2020/8/8,,沃爾什: 哈佛大學教授，其第一篇教育經(jīng)濟學論文是人力的資本觀（1935），首次把資本的概念用在人的身上，為以后人力資本概念的提出奠定了基礎(chǔ)

40、；首次證明了個人用在教育上的投資符合一般資本的性質(zhì)，需要付出代價，能帶來利潤，收入大于支出；用的方法是“現(xiàn)值折算法”。,2020/8/8,,(2)研究特點： 出現(xiàn)了一批研究者，到1960年論文達53件； 出現(xiàn)了數(shù)量化計算方法； 研究課題主要是教育的經(jīng)濟意義和價值,還未涉及到教育結(jié)構(gòu)、教育計劃、教育投資等。,2020/8/8,2、形成時期（1960s）,（1）代表事件。五個“一”： 一本專著： 韋錐（J.E.Vaizey），教育經(jīng)濟學（1962）； 一次會議：1963年國際經(jīng)濟學會在巴黎召開的有關(guān)教育經(jīng)濟學的國際學術(shù)會議； 一本選集：1963年會議決定出版具有一定體系結(jié)構(gòu)的教育經(jīng)濟學

41、選集（1966）； 一種理論：人力資本理論； 一種方法：多因子分析法。,2020/8/8,,（2）代表人物 舒爾茨(T.W.Schultz) 從1959年發(fā)表第一篇教育經(jīng)濟學論文人力投資一個經(jīng)濟學家的觀點起，到1970年代初，先后發(fā)表了幾十篇論文和一些專著，系統(tǒng)闡述了人力資本理論，對教育經(jīng)濟學進行了非常深入的研究。 因在農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學、教育經(jīng)濟學和發(fā)展經(jīng)濟學上的卓越貢獻，1979年獲得諾貝爾經(jīng)濟學獎。,2020/8/8,,丹尼森(E.F.Denison)。 代表作：美國經(jīng)濟增長的資料和我們的選擇（1962） 方法：經(jīng)濟增長多因素分析法 主要貢獻：方法的更加細致、確切，對教育經(jīng)濟學進一步數(shù)量化、定量

42、化作出了貢獻。,2020/8/8,,研究特點 研究方法； 研究范圍、內(nèi)容,2020/8/8,3、發(fā)展時期(1970s以后),(1)代表人物 希恩（J.Sheechan）、布勞格（Mark Blaug ）、韋錐（J.E.Vaizey) 羅杰思、戴維斯、G.Psacharopoulos等,2020/8/8,(2)發(fā)展變化,首先是學科理論基礎(chǔ)的發(fā)展：出現(xiàn)新的理論派別和理論基礎(chǔ)，諸如“篩選假設(shè)理論”、“社會化理論”、“勞動力市場化理論”等； 其次是學科研究范圍的拓展：提出了許多新的研究課題，諸如重視研究教育對社會需求和職業(yè)崗位的適應(yīng)問題，高新科學技術(shù)與教育改革研究，過度教育與勞動生產(chǎn)率關(guān)系研究；,2020/8/8,,第三、學科研究內(nèi)容的重點研究，如研究教育效益轉(zhuǎn)向研究教育對社會或個人收入分配的影響，從專門研究教育對生產(chǎn)力的影響，轉(zhuǎn)向研究教育在招募就業(yè)者過程中的篩選作用，以及重視對教育無形投入和無形收益的研究等； 最后學科研究方法的新變化：學科定量化計算方法有了新的發(fā)展變化，發(fā)展了多元化回歸分析法，相對數(shù)分析法，動態(tài)分析法，彈性潛代分析法，各種計量模型分析法等。,