《學(xué)前教育學(xué)》各章節(jié)重點(diǎn)內(nèi)容.doc

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1、學(xué)前教育學(xué)課后習(xí)題整理 第一章、導(dǎo)論： 1、學(xué)前教育是指從出生到入小學(xué)前（六歲前）兒童的教育。 2、學(xué)前教育學(xué)是專(zhuān)門(mén)研究學(xué)前教育現(xiàn)象，揭示學(xué)前教育規(guī)律的一門(mén)科學(xué)。我國(guó)的學(xué)前教育學(xué)是研究在我國(guó)社會(huì)主義初級(jí)階段的條件下對(duì)初生至六歲前兒童進(jìn)行教育的規(guī)律的科學(xué)。 3、學(xué)前教育主要研究的是什么問(wèn)題，我們?cè)撊绾窝芯窟@些問(wèn)題？ 學(xué)前教育的研究?jī)?nèi)容——兒童觀的演變與發(fā)展；教育觀的形成與變革；學(xué)前教育的目標(biāo)與任務(wù)；學(xué)前教育課程的種類(lèi)與評(píng)價(jià)；幼兒游戲的價(jià)值與指導(dǎo)；幼兒園家庭教育指導(dǎo)的內(nèi)容與原則；幼兒教師的素養(yǎng)與培養(yǎng)。研究方法:調(diào)查法；觀察法；實(shí)驗(yàn)法；個(gè)案研究法 5、福祿培爾對(duì)學(xué)前教育的貢獻(xiàn)：1.建立了

2、學(xué)前教育機(jī)構(gòu)；2.設(shè)計(jì)了一套游戲與作業(yè)材料，并研究了已有的學(xué)前教育思想和理論；3.系統(tǒng)地闡明了幼兒園的基本原理和教學(xué)方法；4.培訓(xùn)了第一批幼兒園教師；他對(duì)學(xué)前教育的貢獻(xiàn)，推動(dòng)了各國(guó)幼兒園的建立，并使學(xué)前教育學(xué)開(kāi)始成為一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科。他主要的學(xué)前教育思想有以下各點(diǎn)：(1.教育應(yīng)當(dāng)適應(yīng)兒童的發(fā)展，他認(rèn)為教育要遵循兒童的自然本性，實(shí)現(xiàn)兒童的天然稟賦。(2.教育是以?xún)和淖晕一顒?dòng)為基礎(chǔ)。(3.游戲有重要的教育價(jià)值。福祿貝爾某些教育思想，如強(qiáng)調(diào)兒童的自我發(fā)展，實(shí)現(xiàn)自然稟賦，忽視教育的作用，是不夠正確的，但他對(duì)學(xué)前教育理論和實(shí)踐做出了很大的貢獻(xiàn)。6、蒙臺(tái)梭利學(xué)前教育理論與實(shí)踐述評(píng)：蒙臺(tái)梭利的教育思想1.重

3、視教育環(huán)境的作用。教師的任務(wù)在于提供一個(gè)環(huán)境。合適的環(huán)境要具備以下要素：（1）自由的氣氛（2）結(jié)構(gòu)和秩序（3）豐富的感覺(jué)刺激（4）擁有符合兒童身心發(fā)展需要，體現(xiàn)對(duì)兒童的教育要求，包含有豐富教育內(nèi)容的教具材料。2.注重感官訓(xùn)練，并設(shè)計(jì)發(fā)展感官的教學(xué)材料（重視感覺(jué)教育）。3.強(qiáng)調(diào)兒童的主體地位和自我教育4.教師的作用。評(píng)價(jià)：蒙臺(tái)梭利的教育理論也受到不少批評(píng)，主要是指責(zé)她的教育偏重智能而較忽視幼兒情感的陶冶，忽視幼兒的社會(huì)化活動(dòng)；其感覺(jué)教育教具脫離幼兒的實(shí)際生活，過(guò)于狹隘、呆板，操作法過(guò)于機(jī)械等。然而，盡管如此，蒙臺(tái)梭利教育的偉大功績(jī)、對(duì)世界幼兒教育的巨大貢獻(xiàn)是不可否認(rèn)的，她的理論的基本精神，特別是

4、重視幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)、重視幼兒的自主性和自我學(xué)習(xí)，重視環(huán)境的作用，以及她對(duì)教師作用的觀點(diǎn)等等，無(wú)論在蒙泰梭利時(shí)代還是今天，都具有不衰的生命力。7、陳鶴琴學(xué)前教育理論與實(shí)踐的現(xiàn)實(shí)意義：他的主張：（1）他主張幼稚園要注意兒童的健康，培養(yǎng)兒童良好的習(xí)慣；（2）主張幼稚園應(yīng)有充分而適當(dāng)?shù)脑O(shè)備，并與家庭合作教育兒童；（3）主張幼稚園的課程以大自然、大社會(huì)為中心，實(shí)施單元教學(xué)，采用游戲方法，游戲符合幼兒年齡特征；（4）主張多在戶(hù)外活動(dòng)。 第二章、學(xué)前兒童觀 1、兒童觀是成人如何看待和對(duì)待兒童的總和，涉及兒童的特點(diǎn)與能力、地位與權(quán)利、兒童期的意義、兒童生長(zhǎng)發(fā)展的形式和成因、教育同兒童發(fā)展之間的關(guān)系等

5、問(wèn)題。2、兒童觀主要有哪幾種？（7種）你認(rèn)為那一種較為科學(xué)？為什么？?jī)和恰靶〈笕恕?；兒童是“白板”；兒童是“有罪的”；兒童是“花草?shù)木”；兒童是“私有財(cái)產(chǎn)”；兒童是“未來(lái)的資源”兒童是“有能力的主體”3、兒童應(yīng)該有哪些基本的權(quán)利？1.兒童的生存權(quán)2.兒童的發(fā)展權(quán)3.兒童的教育權(quán)。第一，接受教育的權(quán)利，或者叫“受教育機(jī)會(huì)權(quán)”。這是受教育權(quán)中的最低限度的核心內(nèi)容。第二，教育過(guò)程中的權(quán)利。兒童在接受教育的過(guò)程中，受教育權(quán)表現(xiàn)為：發(fā)表意見(jiàn)的權(quán)利；自由表達(dá)的權(quán)利；平等開(kāi)放和平等利用教育設(shè)施的權(quán)利；思想、信仰和宗教自由；結(jié)社的自由；隱私受到保護(hù)的權(quán)利。第三，選擇教育的權(quán)利。4、教師應(yīng)如何樹(shù)立正確的兒童觀

6、？（共7大點(diǎn)）（一）、兒童有各種合法權(quán)利（出生權(quán)；姓名權(quán)；國(guó)籍權(quán)；生存權(quán)；發(fā)展權(quán)；學(xué)習(xí)權(quán)；游戲權(quán)；娛樂(lè)權(quán)；休息權(quán)；教育權(quán)……）（二）、兒童的成長(zhǎng)受制于多種因素1、生物因素是兒童成長(zhǎng)的生理基礎(chǔ)兒童在遺傳素質(zhì)上存在差異，這種差異使兒童在發(fā)展上也出現(xiàn)差異。2、社會(huì)因素是兒童成長(zhǎng)的關(guān)鍵條件環(huán)境包括自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境，教育是一種獨(dú)特的社會(huì)環(huán)境。（三）、兒童的潛能要及時(shí)挖掘（四）、兒童是連續(xù)不斷發(fā)展的（五）、兒童的發(fā)展具有差異性1、兒童發(fā)展具有性別差異。首先，同一年齡兒童，在發(fā)展呈現(xiàn)性別差異；其次，男女兒童在發(fā)展上存在差異；最后，學(xué)前兒童自身也意識(shí)到男女性別差異。2、兒童發(fā)展具有個(gè)別差異。首先，兒童對(duì)物體

7、的感知上存在個(gè)別差異；其次，兒童的判斷推理上存在個(gè)別差異；再次，兒童的興趣愛(ài)好上存在個(gè)別差異；最后，兒童在情感、意志、個(gè)性上存在個(gè)別差異；3、兒童發(fā)展具有文化差異同一年齡，不同國(guó)家的兒童，各自所受的文化熏陶不同，在發(fā)展上存在差異。（六）、兒童通過(guò)活動(dòng)得到發(fā)展兒童的活動(dòng)可以分為兩類(lèi)：1、一類(lèi)為操作活動(dòng)，兒童通過(guò)與物體的相互作用獲得發(fā)展；2、另一類(lèi)為交往活動(dòng)，兒童通過(guò)與教師、同伴的相互作用得到發(fā)展。兒童與教師的交往能夠?qū)W會(huì)正確表達(dá)自己、交往技能、形成良好習(xí)慣、自我意識(shí)等；兒童與兒童的交往能夠促進(jìn)認(rèn)知能力的發(fā)展、社會(huì)性情感的升華、心理活動(dòng)水平的提高。（七）、兒童作為一個(gè)整體來(lái)發(fā)展。兒童生理、心理、精

8、神、道德、社會(huì)性的發(fā)展是兒童發(fā)展的各個(gè)不同側(cè)面，它們構(gòu)成一個(gè)整體，互相聯(lián)系，彼此制約。 第三章、學(xué)前教育觀 概念：學(xué)前教育觀是如何看待、對(duì)待學(xué)前教育目標(biāo)、學(xué)前教育任務(wù)、學(xué)前教育內(nèi)容、學(xué)前教育途徑、學(xué)前教育手段、學(xué)前教育方法等觀點(diǎn)的總和。 1、學(xué)前教育的作用是什么？學(xué)前教育對(duì)兒童的成長(zhǎng)至關(guān)重要，學(xué)前教育事業(yè)受制于政治經(jīng)濟(jì)、科學(xué)技術(shù)、文化教育，學(xué)前教育目標(biāo)保證了學(xué)前教育發(fā)展的方向，樹(shù)立科學(xué)的教育觀，有助于兒童的全面發(fā)展，促進(jìn)學(xué)前教育質(zhì)量的提高。一、保證胎兒健康的出生二、保證嬰兒及時(shí)的成長(zhǎng)三、保證幼兒迅速的發(fā)展 2、我國(guó)托兒所的教養(yǎng)目標(biāo)有哪些？總目標(biāo)：“培養(yǎng)小兒在德、智、體、美各方面得到

9、發(fā)展，為造就體魄健壯、智力發(fā)達(dá)、品德良好的社會(huì)主義新一代打下基礎(chǔ)?！保?）發(fā)展小兒的基本動(dòng)作，進(jìn)行適當(dāng)?shù)捏w格鍛煉，增強(qiáng)兒童的抵抗力，提高嬰幼兒的健康水平，促進(jìn)身心正常發(fā)展；（2）發(fā)展小兒模仿、理解和運(yùn)用語(yǔ)言的能力，通過(guò)語(yǔ)言及認(rèn)識(shí)周?chē)h(huán)境事物，使小兒智力得到發(fā)展，并獲得簡(jiǎn)單知識(shí)；（3）進(jìn)行友愛(ài)、禮貌、誠(chéng)實(shí)、勇敢等良好的品德教育；（4）培養(yǎng)小兒的飲食、睡眠、衣著、盥洗、與人交往等各方面的文明衛(wèi)生習(xí)慣及美學(xué)觀念。 3、我國(guó)幼兒園的保教目標(biāo)是什么？你認(rèn)為教師可以開(kāi)展哪些活動(dòng)達(dá)到上述目標(biāo)？保教目標(biāo)：“實(shí)行保育與教育相結(jié)合的原則，對(duì)幼兒實(shí)施體、智、德、美諸方面全面發(fā)展的教育，促進(jìn)其身心和諧發(fā)展。”活動(dòng)：

10、（1）促進(jìn)幼兒身體正常發(fā)育和機(jī)能的協(xié)調(diào)發(fā)展，增強(qiáng)體質(zhì)，培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣和參加體育活動(dòng)的興趣；（2）發(fā)展幼兒智力，培養(yǎng)正確運(yùn)用感官和運(yùn)用語(yǔ)言交往的基本能力，增進(jìn)對(duì)環(huán)境的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)有益的興趣和求知欲望，培養(yǎng)初步的動(dòng)手能力；（3）萌發(fā)幼兒愛(ài)家鄉(xiāng)、愛(ài)集體、愛(ài)勞動(dòng)、愛(ài)科學(xué)的情感，培養(yǎng)誠(chéng)實(shí)、自信、好問(wèn)、友愛(ài)、勇敢、愛(ài)護(hù)公物、克服困難、講禮貌、守紀(jì)律等良好的品德行為和習(xí)慣，以及活潑、開(kāi)朗的性格；（4）培養(yǎng)幼兒初步的感受美和表現(xiàn)美的情趣和能力。 4、中外學(xué)前教育目標(biāo)的比較 首先，各國(guó)均重視兒童在體力、認(rèn)知、情感、社會(huì)性、語(yǔ)言、審美等方面得 到和諧發(fā)展，成為完整兒童； 其次，我國(guó)幼兒教育較為

11、關(guān)注豐富兒童的知識(shí)，培養(yǎng)兒童的能力；國(guó)外更注 重培養(yǎng)兒童各種興趣和積極態(tài)度； 再次，我國(guó)較為重視形成兒童的良好行為習(xí)慣；國(guó)外更注重發(fā)展兒童的主動(dòng) 性和獨(dú)立性； 最后，我國(guó)較為重視塑造兒童優(yōu)良的性格；國(guó)外更注重培養(yǎng)兒童讀寫(xiě)算得初 步技能，為兒童進(jìn)入小學(xué)做好準(zhǔn)備。 5、聯(lián)系學(xué)前教育實(shí)際說(shuō)明，教師應(yīng)如何樹(shù)立科學(xué)的教育觀。（8點(diǎn)）（1、熱愛(ài)兒童（2、尊重兒童（3、全面教育兒童（4、寓教于活動(dòng)之中（5、教育要兒童化（6、多種教育形式結(jié)合（7、因兒童而施教（8、爭(zhēng)取家庭配合 第四章、學(xué)前教育的課程 1、概念：學(xué)前教育課程是在嬰幼兒一日生活活動(dòng)中，使嬰幼兒獲得有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)其身心和諧發(fā)

12、展的各種活動(dòng)的總和。 2、什么是隱蔽課程？什么是公開(kāi)課程？?jī)烧咧g的關(guān)系如何？ 答：隱蔽的學(xué)前教育課程即潛在的、非正式的學(xué)前教育課程。 隱蔽的學(xué)前教育課程的特點(diǎn)：隱蔽性、非預(yù)期性 一般體現(xiàn)在托幼機(jī)構(gòu)和班級(jí)的環(huán)境中，包括建筑物、設(shè)備、器械、游戲材料、玩具等物質(zhì)環(huán)境，也包括活動(dòng)室的不知、各種活動(dòng)區(qū)的設(shè)立、班級(jí)的規(guī)章制度等文化環(huán)境，還包括保教人員之間的關(guān)系、教師和兒童之間的關(guān)系、兒童同伴之間的關(guān)系等人際環(huán)境。公開(kāi)的學(xué)前教育課程即顯性的、正式的學(xué)前教育課程。包括學(xué)前教育工作者為實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)精心設(shè)計(jì)的一切教育活動(dòng)。公開(kāi)課程的特點(diǎn)：涉及全體兒童，并有利于其全面發(fā)展；考慮到每個(gè)兒童的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、技能

13、、能力及個(gè)性?xún)A向；反映學(xué)前教育機(jī)構(gòu)、家庭、社區(qū)及社會(huì)的各種特征和要求；承認(rèn)人類(lèi)的知識(shí)來(lái)源于各種文化資源，并從中發(fā)源。 二者之間的關(guān)系：1、自20世紀(jì)90年代以來(lái)，我國(guó)學(xué)前教育工作者日益重視隱蔽課程的作用。2、公開(kāi)課程與隱蔽課程的差異雖然較大，但兩者在一定條件下也可以相互轉(zhuǎn)化。 3、學(xué)前教育課程理論流派有哪幾個(gè)？各流派的觀點(diǎn)是什么？ （一）成熟社會(huì)化的理論1、成熟社會(huì)化理論的哲學(xué)基礎(chǔ)來(lái)自盧梭的思想，其心理學(xué)基石由埃里克森和格賽爾等人奠定的。2、該理論重視兒童社會(huì)情感的發(fā)展，認(rèn)為學(xué)前教育應(yīng)讓兒童的內(nèi)在潛力得到充分挖掘與發(fā)展。3、教育者應(yīng)為兒童設(shè)計(jì)積極的、充滿(mǎn)社會(huì)情感的環(huán)境，創(chuàng)設(shè)開(kāi)展游戲活動(dòng)的

14、條件，促進(jìn)兒童情感和社會(huì)性的發(fā)展。4、兒童通過(guò)在活動(dòng)中的自由探索，能夠了解社會(huì)規(guī)則，正確表現(xiàn)自己的思想、情感和行為。5、學(xué)前教育課程應(yīng)以?xún)和癁橹行?，注意開(kāi)放性。（二）教育訓(xùn)練的理論1、教育訓(xùn)練理論也稱(chēng)為行為主義的理論，以哲學(xué)家洛克、心理學(xué)家斯金納和班杜拉等人的思想為基礎(chǔ)。2、該理論認(rèn)為學(xué)前教育是為兒童以后的教育和未來(lái)的生活做準(zhǔn)備的，必須以最簡(jiǎn)單、最有效的方式方法，把準(zhǔn)備學(xué)習(xí)的知識(shí)、技能、道德觀念和社會(huì)規(guī)則教給兒童。3、教育者要為兒童安排適宜的教育環(huán)境，提高有意義、有趣味的活動(dòng)材料和正確行為的范例。4、學(xué)前教育課程重視發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。（三）認(rèn)知發(fā)展的理論 1、認(rèn)知發(fā)展理論又稱(chēng)為相互作用理論

15、，創(chuàng)設(shè)人是皮亞杰和布魯納。2、該理論強(qiáng)調(diào)兒童認(rèn)知、情感和社會(huì)性的教育應(yīng)該貫穿于兒童與環(huán)境的相互作用中，提倡自發(fā)產(chǎn)生的相互作用。 3、該理論認(rèn)為兒童的發(fā)展經(jīng)歷了一系列階段，而且這些階段的順序是穩(wěn)定不變的；在每一個(gè)階段中，兒童認(rèn)識(shí)環(huán)境的方法以及與環(huán)境相互作用的方式有本質(zhì)的區(qū)別；兒童發(fā)展的動(dòng)力雖來(lái)自?xún)?nèi)部，但更來(lái)自?xún)和c環(huán)境的相互作用及其性質(zhì)。 各流派代表人物及主要觀點(diǎn) 流派 代表人物 　特點(diǎn) 教師作用　　 　中心 成熟社會(huì)化 格賽爾 社會(huì)情感 社會(huì)環(huán)境 兒童 教育訓(xùn)練 斯金納 班杜拉 準(zhǔn)備　 教育環(huán)境　 教師 認(rèn)知發(fā)展 　皮亞杰 互動(dòng)　 適當(dāng)環(huán)境 教師與

16、兒童 4、設(shè)計(jì)學(xué)前教育課程應(yīng)遵循哪些原則？ 承認(rèn)兒童的權(quán)利；反映民族特色；面向世界；尊重兒童的年齡特點(diǎn)和個(gè)別差異；挖掘兒童的發(fā)展?jié)摿Γㄊ紫?，重視兒童的學(xué)習(xí)過(guò)程；其次，讓兒童愉快地學(xué)；再次，要充分調(diào)動(dòng)兒童的積極性；最后，發(fā)展兒童的創(chuàng)造性思維。 5、如何選擇學(xué)前教育課程的內(nèi)容？ （一）全面性（二）啟蒙性（三）社會(huì)性（四）發(fā)展性（五）靈活性 7、簡(jiǎn)要概述學(xué)前教育課程的五種典型方案。發(fā)展兒童認(rèn)知的課程方案；提高兒童能力的課程方案；陶冶兒童情感的課程方案；訓(xùn)練兒童行為的課程方案；協(xié)調(diào)家園關(guān)系的課程方案。 第六章、幼兒園的游戲活動(dòng) 問(wèn)：什么是游戲？特點(diǎn)？“游戲”是幼兒的基本活動(dòng),是適合幼

17、兒年齡特點(diǎn)的一種有目的、有意識(shí)的，通過(guò)模仿和想象，反映周?chē)F(xiàn)實(shí)生活的一種獨(dú)特的社會(huì)活動(dòng)。特點(diǎn)是：①趣味性②具體性③虛幻性④自由自愿性⑤社會(huì)性問(wèn)：游戲的種類(lèi)有哪些？（一）從教育的作用上分幼兒園游戲分為創(chuàng)造性游戲、體育游戲、應(yīng)約游戲和娛樂(lè)游戲。角色游戲、結(jié)構(gòu)游戲、表演游戲、體育游戲、智力游戲、音樂(lè)游戲（二）從教師的指導(dǎo)上分1、幼兒的自發(fā)游戲（自主游戲）2、規(guī)則游戲（教學(xué)游戲）（三）從兒童社會(huì)性的發(fā)展上分美國(guó)學(xué)者帕頓（Parten）從兒童社會(huì)行為發(fā)展的角度，把游戲分為六種：（1）偶然的行為（或無(wú)所事事）（2）旁觀（游戲的旁觀者）（3）獨(dú)自游戲（單獨(dú)的游戲）（4）平行游戲（5）聯(lián)合游戲（6）合作游戲（

18、四）從兒童認(rèn)知的發(fā)展上分瑞士教育家皮亞杰認(rèn)為兒童游戲是以認(rèn)知的發(fā)展為基礎(chǔ)的，他從兒童認(rèn)知發(fā)展的角度出發(fā)將兒童游戲分為三類(lèi)：（1）機(jī)能游戲—0-2歲—實(shí)踐游戲或練習(xí)游戲 （2）象征游戲—2-7歲—“讓我們假裝”（3）規(guī)則游戲—7-11歲問(wèn)：游戲?qū)τ變喊l(fā)展的價(jià)值主要體現(xiàn)在哪幾個(gè)方面？ 一、促進(jìn)幼兒體力的發(fā)展。二、促進(jìn)幼兒智力的發(fā)展。三、促進(jìn)幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展。四、促進(jìn)幼兒情感的發(fā)展。五、促進(jìn)幼兒社會(huì)性的發(fā)展。六、發(fā)展幼兒的美感 問(wèn)：教師應(yīng)從哪幾個(gè)方面為幼兒的游戲做好準(zhǔn)備？ 時(shí)間、空間和材料是幼兒進(jìn)行游戲的前提條件，為了提高游戲在幼兒發(fā)展中的作用，教師應(yīng)為幼兒的游戲活動(dòng)創(chuàng)造良好的物質(zhì)條件，做好

19、各種準(zhǔn)備工作。同時(shí)，幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)是開(kāi)展游戲的源泉。答：一、設(shè)定游戲時(shí)間首先，巧妙利用各種時(shí)間進(jìn)行游戲；其次，力爭(zhēng)每次有較長(zhǎng)的時(shí)間進(jìn)行游戲；再次，使室內(nèi)游戲時(shí)間與室外游戲時(shí)間基本均等；最后，合理安排集體游戲、小組游戲和個(gè)人游戲的時(shí)間。二、布置游戲空間第一、維持適當(dāng)?shù)目臻g密度；第二、開(kāi)辟各種游戲區(qū)域；第三、游戲場(chǎng)地要有吸引力；第四、保證游戲場(chǎng)地的安全三、提供游戲材料首先，廣泛收集廢舊物品；其次，變換游戲材料的陳列；再次，形成超級(jí)組合游戲材料單元；最后，鼓勵(lì)幼兒自由使用游戲材料四、豐富幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)是開(kāi)展游戲的源泉。首先，要發(fā)揮園內(nèi)教育資源的作用；其次，要利用園外教育資源的優(yōu)勢(shì)；再次

20、，調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)參與教育的積極性。 問(wèn)：教師應(yīng)如何指導(dǎo)幼兒的游戲？ 1、尊重幼兒的游戲2、支持幼兒的游戲3、參與幼兒的游戲4、引導(dǎo)幼兒的游戲5、干預(yù)幼兒的游戲 第七章、幼兒園家庭教育的指導(dǎo) 問(wèn)：幼兒園家庭教育指導(dǎo)的方式主要有哪些？ 一、家長(zhǎng)委員會(huì)；二、家長(zhǎng)學(xué)校；三、家長(zhǎng)會(huì)議；四、家長(zhǎng)開(kāi)放日；五、家長(zhǎng)園地；六、家庭教育咨詢(xún)；七、接送時(shí)交流；八、電話交談；九、家園聯(lián)系冊(cè)；十、家庭訪問(wèn)；十一、家庭教育經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)問(wèn)：幼兒園家庭教育指導(dǎo)的方案 幼兒園家庭教育指導(dǎo)的方案是幼兒園對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行指導(dǎo)的具體做法，它應(yīng)反映指導(dǎo)活動(dòng)的全過(guò)程。 幼兒園家庭教育指導(dǎo)的方案的結(jié)構(gòu)：指導(dǎo)活動(dòng)的名稱(chēng)；指導(dǎo)活動(dòng)的主持者；指

21、導(dǎo)活動(dòng)的對(duì)象；指導(dǎo)活動(dòng)的時(shí)間與地點(diǎn)；指導(dǎo)活動(dòng)的目標(biāo)；指導(dǎo)活動(dòng)的準(zhǔn)備；指導(dǎo)活動(dòng)的內(nèi)容和形式；指導(dǎo)活動(dòng)的具體步驟與過(guò)程；指導(dǎo)活動(dòng)的評(píng)價(jià) 第八章、幼兒教師 重要性：幼兒教師是人類(lèi)靈魂的工程師，幼兒教師的職業(yè)是崇高的社會(huì)職業(yè)。認(rèn)識(shí)幼兒教師的職業(yè)特點(diǎn)及其具備的職業(yè)素養(yǎng)，重視幼教師資的職業(yè)培訓(xùn)，是提高幼兒教育質(zhì)量的關(guān)鍵所在。 問(wèn)：幼兒教師應(yīng)如何提高自己的職業(yè)道德水平？ 幼兒教師的職業(yè)道德包括：對(duì)待幼兒教育事業(yè)的道德、對(duì)待幼兒的道德、對(duì)待幼兒教師集體的道德、對(duì)待自己的道德。 問(wèn)：幼兒教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)主要有哪幾種？（4種）你屬于哪一種？ 1、”I”型知識(shí)結(jié)構(gòu)2、”一”型知識(shí)結(jié)構(gòu)3、“T”型知識(shí)結(jié)構(gòu)4

22、、“H”型知識(shí)結(jié) 構(gòu) 問(wèn)：幼兒教師的能力結(jié)構(gòu)由哪幾個(gè)部分組成？（8個(gè)） 1、觀察能力2、表達(dá)能力3、組織能力4、教育能力5、創(chuàng)造能力6、 設(shè)計(jì)能力7、交往能力8、評(píng)價(jià)能力 4、學(xué)前教育理論與實(shí)踐的發(fā)展歷程； （一、孕育階段（15世紀(jì)前）：教育學(xué)尚未獨(dú)立，所以學(xué)前教育學(xué)混雜在一些哲學(xué)、政治或者神學(xué)、倫理學(xué)之中，且為零星、片斷的。十五世紀(jì)前，學(xué)前教育學(xué)思想散見(jiàn)于各種著作之中。 1、中國(guó)古代諺語(yǔ)中：“三歲看大，七歲看老”；“三爬，六坐”《顏氏家訓(xùn)》2、西方古代（1）柏拉圖《理想國(guó)》在世界上第一次提出了公共學(xué)前教育的主張。（2）亞里斯多德：在世界上第一個(gè)提

23、出要進(jìn)行兒童年齡分期教育的教育家，主張“教育遵循自然”。（3）昆體良：認(rèn)為人的教育要從搖籃開(kāi)始。（二、萌芽階段（16世紀(jì)—18世紀(jì)后期）：在此階段捷克大教育家，夸美紐斯——《大教學(xué)論》《母育學(xué)?！罚挥?guó)教育家洛克《教育漫話》；法國(guó)啟蒙思想家盧梭《愛(ài)彌兒》；瑞士教育家裴斯泰洛齊——《林哈德與葛杜德》；德國(guó)教育家：赫爾巴特——《普通教育學(xué)》萌芽階段學(xué)前教育理論的基本特征1、尊重兒童，強(qiáng)調(diào)發(fā)展兒童的個(gè)性2、主張教育必須“適應(yīng)兒童”3、系統(tǒng)地提出了家庭教育的完整體系4、重視兒童主動(dòng)參加活動(dòng)（三、初創(chuàng)階段：從十八世紀(jì)后期到二十世紀(jì)前半期，學(xué)前教育學(xué)從普通教育學(xué)中分化出來(lái)，開(kāi)始形成一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科并初步發(fā)展

24、起來(lái)。西方：學(xué)前教育學(xué)的創(chuàng)立以福祿倍爾為標(biāo)志。1、福祿倍爾的《人的教育》——“學(xué)前教育學(xué)之父”。1840年，創(chuàng)立了世界上第一所幼兒園。福祿倍爾學(xué)前教育思想的主要觀點(diǎn)（1）教育應(yīng)當(dāng)追隨兒童發(fā)展之自然（2）自我活動(dòng)是兒童教育的基礎(chǔ)（3）強(qiáng)調(diào)游戲的教育價(jià)值2、羅伯特?歐文——十九世紀(jì)英國(guó)著名的空想社會(huì)主義教育家.“性格形成學(xué)說(shuō)”——強(qiáng)調(diào)環(huán)境對(duì)人的發(fā)展的重要作用3、杜威。關(guān)于教育的本質(zhì)：教育即生長(zhǎng)，教育即生活，教育即經(jīng)驗(yàn)的改造。從做中學(xué)的教學(xué)基本原則。當(dāng)今美國(guó)開(kāi)放式幼兒園的教學(xué)方法就是杜威教育理論的產(chǎn)物。4、蒙臺(tái)梭利：意大利著名幼兒教育專(zhuān)家。1907年在羅馬貧民區(qū)創(chuàng)設(shè)“兒童之家”著作：《蒙臺(tái)梭利法》《

25、童年的秘密》?；窘逃枷耄喊l(fā)現(xiàn)兒童、蒙臺(tái)梭利教育法、感官訓(xùn)練中國(guó)：1、康有為《大同書(shū)》第一次提出在我國(guó)實(shí)施學(xué)前社會(huì)教育。2、蔡元培提出建立學(xué)前教育體系，主張讓兒童的個(gè)性得到全面發(fā)展3、陳鶴琴1923年創(chuàng)辦了我國(guó)最早的幼兒教育實(shí)驗(yàn)中心——南京鼓樓幼稚園?？箲?zhàn)時(shí)期，又創(chuàng)立了我國(guó)第一所公立幼稚師范學(xué)?！鲗?shí)驗(yàn)幼師。4、陶行知?jiǎng)?chuàng)辦了我國(guó)第一所鄉(xiāng)村幼稚園和勞工幼稚園。其辦園思想是“中國(guó)化”和“平民化”。（四、學(xué)前教育學(xué)發(fā)展的新階段1、辨證唯物主義為學(xué)前教育學(xué)的研究提供了科學(xué)的世界觀和方法論2、鄰近學(xué)科和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展為學(xué)前教育學(xué)提供了科學(xué)基礎(chǔ)。心理學(xué)是學(xué)前教育學(xué)的科學(xué)基礎(chǔ)。心理學(xué)對(duì)學(xué)前教育學(xué)的貢獻(xiàn)

26、（1）強(qiáng)調(diào)早期經(jīng)驗(yàn)和教育的重要性（2）強(qiáng)調(diào)幼兒教育應(yīng)以培養(yǎng)健全人格為目的（3）強(qiáng)調(diào)道德教育應(yīng)以順應(yīng)兒童的本性，避免教條灌輸（4）主張給兒童創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境，培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造力強(qiáng)調(diào)“開(kāi)放”當(dāng)前國(guó)外不同的學(xué)前教育學(xué)流派蘇聯(lián)教育理論：全面發(fā)展的教育西方開(kāi)放的心理學(xué)理論：兒童是自己學(xué)習(xí)的主人。行為主義心理學(xué)理論：強(qiáng)調(diào)外在刺激。 問(wèn)：如何觀察幼兒游戲？請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)相應(yīng)表格。 （一）觀察的策略首先，要在自然狀態(tài)下進(jìn)行觀察；其次，要在幼兒彼此熟悉以后進(jìn)行觀察；再次，要對(duì)全班幼兒進(jìn)行觀察；最后，要對(duì)個(gè)別幼兒進(jìn)行觀察；此外，還要對(duì)幼兒進(jìn)行反復(fù)觀察。（二）觀察的記錄首先，確定觀察問(wèn)題或主題；其次，選定觀察方法；（時(shí)間取樣法、事件取樣法）；再次，制定觀察記錄表；最后，分析觀察資料。（三）、觀察的記錄表（4個(gè)表格）