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1、“在小學(xué)語文教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生主動提問”的研究課題方案
課題組長：滕月芳 一、課題提出的背景1．實(shí)踐背景 湘教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書主要有精讀和略讀兩種課文，每一單元課文中，都有精讀課、略讀課，不少老師唯恐學(xué)生學(xué)不好，常常將略讀課文中，都有精讀課、略讀課，不少老師唯恐學(xué)生學(xué)不好，常常略讀課當(dāng)作精讀主要性能來上，這種做法是不好的，它常常剝奪學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會。精讀課文的教學(xué)固然重要，但略讀課文的指導(dǎo)更不可忽視，在閱讀中既不能讓學(xué)生放任自流而淺嘗輒止，也不能像學(xué)習(xí)精讀課文那樣，細(xì)致入微，略讀課文的指導(dǎo)應(yīng)放得開，收得攏，通過學(xué)生的獨(dú)立閱讀，在思想水平、知識水平、分析理解能力等諸方面真正獲得
2、進(jìn)步，自我獲取知識，提高自學(xué)能力。目前課堂中的提問成了教師的專利，學(xué)生只需要回答問題，很少主動提問題。教師把問題緊緊攥在手中，引導(dǎo)學(xué)生圍著自己的思維轉(zhuǎn)。教師把問題當(dāng)組織教學(xué)的線索，主要教學(xué)內(nèi)容仍由教師講解完成，其結(jié)果造成課堂上教和學(xué)的分離。學(xué)生表面上在積極回答問題，實(shí)際上是被教師“牽著鼻子走”。2．理論背景 心理學(xué)研究證明，思維是由問題開始的，創(chuàng)造潛能往往在排疑解難的過程中被激發(fā)出來。愛因斯坦認(rèn)為：“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要。因?yàn)榻鉀Q個問題也許是一個教學(xué)經(jīng)驗(yàn)或?qū)嵺`上的一個技巧而已，而提出新的問題、新的可能性，從新的角度看舊的問題，去需要創(chuàng)造性的想像力，而且標(biāo)志科學(xué)的真正進(jìn)步?！笨?/p>
3、見，提問對學(xué)生的發(fā)展具有十分重要的意義。3．課改背景 新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)是：要讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生存、學(xué)會做人，并特別強(qiáng)調(diào)“培養(yǎng)學(xué)生的終極目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)”。在語文略讀課文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生主動提問，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識正是讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的重要途徑之一。 二、實(shí)施研究本課題的目標(biāo)和意義： 1.為了全面落實(shí)《國務(wù)院關(guān)于加快基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》和教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》及其《新課程標(biāo)準(zhǔn)》(試行)。教育改革的側(cè)重點(diǎn)的是培養(yǎng)學(xué)生能力，而略讀課文的教學(xué)就是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。為此，我們確定“在小語略讀課文教學(xué)中，如何引導(dǎo)學(xué)生自主提問的探索”就是其中之一，就是為更快、更好、更多地
4、培養(yǎng)合格的人才。
“在小學(xué)語文教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生主動提問”的研究課題方案 課題組長：滕月芳 一、課題提出的背景1．實(shí)踐背景 湘教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書主要有精讀和略讀兩種課文，每一單元課文中，都有精讀課、略讀課，不少老師唯恐學(xué)生學(xué)不好，常常將略讀課文中，都有精讀課、略讀課，不少老師唯恐學(xué)生學(xué)不好，常常略讀課當(dāng)作精讀主要性能來上，這種做法是不好的，它常常剝奪學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會。精讀課文的教學(xué)固然重要，但略讀課文的指導(dǎo)更不可忽視，在閱讀中既不能讓學(xué)生放任自流而淺嘗輒止，也不能像學(xué)習(xí)精讀課文那樣，細(xì)致入微，略讀課文的指導(dǎo)應(yīng)放得開，收得攏，通過學(xué)生的獨(dú)立閱讀，在思想水平、知識水平、分析理解能力
5、等諸方面真正獲得進(jìn)步，自我獲取知識，提高自學(xué)能力。目前課堂中的提問成了教師的專利，學(xué)生只需要回答問題，很少主動提問題。教師把問題緊緊攥在手中，引導(dǎo)學(xué)生圍著自己的思維轉(zhuǎn)。教師把問題當(dāng)組織教學(xué)的線索，主要教學(xué)內(nèi)容仍由教師講解完成，其結(jié)果造成課堂上教和學(xué)的分離。學(xué)生表面上在積極回答問題，實(shí)際上是被教師“牽著鼻子走”。2．理論背景 心理學(xué)研究證明，思維是由問題開始的，創(chuàng)造潛能往往在排疑解難的過程中被激發(fā)出來。愛因斯坦認(rèn)為：“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要。因?yàn)榻鉀Q個問題也許是一個教學(xué)經(jīng)驗(yàn)或?qū)嵺`上的一個技巧而已，而提出新的問題、新的可能性，從新的角度看舊的問題，去需要創(chuàng)造性的想像力，而且標(biāo)志科學(xué)
6、的真正進(jìn)步。”可見，提問對學(xué)生的發(fā)展具有十分重要的意義。3．課改背景 新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)是：要讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生存、學(xué)會做人，并特別強(qiáng)調(diào)“培養(yǎng)學(xué)生的終極目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)”。在語文略讀課文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生主動提問，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識正是讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的重要途徑之一。 二、實(shí)施研究本課題的目標(biāo)和意義： 1.為了全面落實(shí)《國務(wù)院關(guān)于加快基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》和教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》及其《新課程標(biāo)準(zhǔn)》(試行)。教育改革的側(cè)重點(diǎn)的是培養(yǎng)學(xué)生能力，而略讀課文的教學(xué)就是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。為此，我們確定“在小語略讀課文教學(xué)中，如何引導(dǎo)學(xué)生自主提問的探索”就是其中之一，就是為更
7、快、更好、更多地培養(yǎng)合格的人才。
2.促使教師更新教學(xué)理念，轉(zhuǎn)化角色意識，當(dāng)好學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、幫助者、促進(jìn)者、合作者、鼓勵者。 3.改革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，優(yōu)化教學(xué)過程，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究營造一個公正．民主、平等、和諧的教學(xué)氛圍。 4.該項(xiàng)目在國內(nèi)外的研究現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢的分折，培養(yǎng)學(xué)生能力，必須研究“自主學(xué)習(xí)”，我們把“學(xué)生提問”作為“自主學(xué)習(xí)”的切入點(diǎn)，世界最難的問題不在于回答問題，而在于提出問題，要合理地提出問題，就要會思考，會學(xué)習(xí)，這是我們研究的難點(diǎn)，美國的基礎(chǔ)教育從小就重視學(xué)生這一學(xué)習(xí)主體自然天性，引導(dǎo)學(xué)生自由、自主發(fā)展自己的主張和見解，同時鼓勵學(xué)生敢想、敢說。聯(lián)合國教科文組織倡導(dǎo)
8、“終身學(xué)習(xí)”指出來的人才要學(xué)會學(xué)習(xí)，才能適應(yīng)知識，不斷更新的時代發(fā)展需要。 二、概念界定 略讀課文：略讀也就是大略地讀，可以叫粗讀。略讀課文在教學(xué)上，就是不求精細(xì)、全面，但求大致理解、大致掌握即可。教學(xué)步驟也相對粗放一些，比如分三步：初讀，讓學(xué)生大致了解課文的意思；再記，選擇一兩個點(diǎn)，重點(diǎn)學(xué)一學(xué)；三讀，讓學(xué)生自主地、自由地閱讀，重在運(yùn)用閱讀技能，享受閱讀樂趣。 “主動提問”是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下能主動把自己的疑問表達(dá)出來。“問題意識”就是指學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中，經(jīng)常意識到一些難以解決或疑惑的實(shí)際問題，并產(chǎn)生一種懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態(tài)，這種心理又驅(qū)使學(xué)生積極思維，不斷提出問題和解決問題。思
9、維的這種問題性心理品質(zhì)，稱為問題意識。培養(yǎng)問題意識，有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。 三、理論依據(jù) 1．關(guān)于提問的假設(shè)來源于探究教學(xué)的教育理念。探究教學(xué)作為與知識授受教學(xué)相對應(yīng)的一種教學(xué)方式，由來已久。它早期的表現(xiàn)形式是“發(fā)現(xiàn)法”和“問題解決法”。美國教學(xué)論專家布魯納認(rèn)為，發(fā)現(xiàn)法的實(shí)質(zhì)是要求在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，讓學(xué)生按照自己觀察和思考事物的特殊方式去認(rèn)知事物，理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)；或者讓學(xué)生借助教材或教師所提供的有關(guān)材料去親自探索或“發(fā)現(xiàn)”應(yīng)得出的結(jié)論或規(guī)律性知識，并發(fā)展他們“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”的能力。布魯納曾指出發(fā)現(xiàn)法能使學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)的試探方法，培養(yǎng)學(xué)生提
10、出問題、解決問題的能力和創(chuàng)造發(fā)明的態(tài)度。 2．問題解決法也是探究教學(xué)的一種重要方式。真正系統(tǒng)地提出問題解決教學(xué)法的則是前蘇聯(lián)科學(xué)院院士M．N馬赫穆托夫。他認(rèn)為問題解決教學(xué)法的關(guān)鍵是如何提出問題，并把問題解決分成三個階段：問題情境的創(chuàng)設(shè)、問題的提出和問題的解決。 3．“研究性學(xué)習(xí)”理論。上海市教科院普教所借鑒國外探究教學(xué)的理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)于1999年初提出來“研究性學(xué)習(xí)”。近年頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》明確提出要“改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生的主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能
11、力?！?四、研究目標(biāo) 通過本課題的研究，探究出略讀課文教學(xué)的課堂結(jié)構(gòu)模式，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，解決學(xué)生上課只聽講，不會提問題的現(xiàn)狀，使語文課堂充滿活力，激發(fā)學(xué)生問的勇氣，使學(xué)生敢問，培養(yǎng)學(xué)生問的興趣，使學(xué)生好問，提高問的價值，使學(xué)生會問，培養(yǎng)問的習(xí)慣。同時使教師素質(zhì)有一定提高。 六、研究方法 1、文獻(xiàn)法： 借助已有理論、研究成果，指導(dǎo)課題研究，吸收目前的研究成果，加以運(yùn)用。 2、行動研究法：深入鉆研教材，在課堂教學(xué)中科學(xué)應(yīng)用主題圖，創(chuàng)造性地設(shè)計主題圖，開導(dǎo)觀摩課、經(jīng)驗(yàn)交流等活動。 3、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：重視資料積累，按研究內(nèi)容寫出從階段性總結(jié)。 七、研究措施：（一）理論學(xué)習(xí) 要想使課題研究工作能夠
12、順利地實(shí)施，首先要提高課題研究教師的思想認(rèn)識，使他們能夠從心里贊成課題研究，愿意課題研究， 這是做好課題研究工作的基礎(chǔ)和前提，也是做好這項(xiàng)工作的最為關(guān)鍵的一環(huán)。為此，我們組組織教師集中進(jìn)行了理論學(xué)習(xí)和座談，通過學(xué)習(xí)和座談，使教師更加深刻地認(rèn)識了課題研究的深遠(yuǎn)意義以及緊迫性，同時也明確了自己肩上的重任，從內(nèi)心接受了課題研究，認(rèn)同了課題研究。這樣，就為我們年級組能夠順利地實(shí)施課題研究打下了比較堅實(shí)的思想基礎(chǔ)。 （二）隨著新課程改革的不斷深入，許多教學(xué)問題都聚焦在真實(shí)的課堂活動中，即教師如何教和學(xué)生怎樣學(xué)。教學(xué)中，師生對話構(gòu)成了師生共同活動的過程。師生問答成了互動交流最常用、最主要的方式之一。問答這
13、一互動性行為，它能誘發(fā)學(xué)生參與教學(xué)；可以給學(xué)生提供某些線索，使學(xué)生注意到教材中的某些特定信息；給學(xué)生提供練習(xí)與反饋機(jī)會；有助于學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的遷移。 在教授略讀課文時，老師們想放手讓學(xué)生們自己運(yùn)用提問的方式理解文章時，發(fā)現(xiàn)學(xué)生們往往感到十分的茫然，不知道如何下手。為此老師們在平時的教學(xué)中有時為了能完成預(yù)定的目標(biāo)，給學(xué)生提問的機(jī)會不多。有時候讓學(xué)生提問了但接下來的環(huán)節(jié)并沒有按學(xué)生提出的總題做調(diào)整，而是依然照自己教案的走，想方設(shè)法把學(xué)生納入預(yù)設(shè)的軌道，最終，學(xué)生的疑問被老師的問題替代了，學(xué)生的提問形同虛設(shè)，沒有實(shí)效。那么究竟應(yīng)該如何來培養(yǎng)學(xué)生的提問能力？學(xué)生提問的技巧又是怎樣的呢？ 1．引發(fā)提問需求
14、， 亞里士多德說：“思維自疑問和驚奇開始。”這就是說，質(zhì)疑是思維的導(dǎo)火索，是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，它能使學(xué)生的求知欲由潛在狀態(tài)轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)。對于疑和問，“疑”是條件，“問”是結(jié)果。因此，課堂上要使學(xué)生樂于提問，教師就要培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的興趣，教給學(xué)生質(zhì)疑的方法，使他們自覺地在學(xué)中問，在問中學(xué)。學(xué)生提出這個問題來,緣于老師激趣和創(chuàng)設(shè)的良好發(fā)問情境. 2感染學(xué)生提問 學(xué)生正處在一種“心欲求而尚未得，口欲言而尚不能”的求知狀態(tài)中，由于他們沒有掌握好提問的方法和技巧，所以課堂上表現(xiàn)出一種“三怕心理”，一怕在課堂上提問會影響教師的教學(xué)程序而挨教師的批評、指責(zé)。因?yàn)閷W(xué)生的一個意外問題有時會打斷教師原本流暢的教學(xué)順
15、序，導(dǎo)致不能如愿完成教學(xué)任務(wù)；更有老師因?yàn)閷W(xué)生的提問使他陷于尷尬而??。二怕提出的問題不成問題而變成同學(xué)們的笑料。三怕提出的問題毫無價值而使人瞧不起自己。另外還有一個更主要的原因，就是在教學(xué)中，老師還是偏愛于學(xué)生正確的答案，而冷落學(xué)生的錯誤答案或荒謬問題，認(rèn)為那是匪夷所思。于是，隨著學(xué)生年齡和知識的增長，他們不愛提“這是什么？”，“那是什么？”，“為什么”，久而久之我們的學(xué)生認(rèn)為自己能回答老師的問題，會解題、能考高分就行了。于是我們的學(xué)生越來越不去感受提出問題，自然也不會去深入思考，更不會去反思自己的行為。這就違背了“創(chuàng)造始于問題”的事實(shí)。 其實(shí)，課堂提問是教學(xué)的重要組成部分，精彩的提問能使教
16、學(xué)有聲有色。所以，教師要善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，用精心設(shè)計的問題去感染學(xué)生，使學(xué)生受到啟迪。 若要使學(xué)生在課堂上敢于提問。首先教師要努力幫助學(xué)生消除“三怕”心里障礙，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，放心提問。對于不同的學(xué)生教師可采取不同的方法，比如對于在課堂上提問由于情緒緊張而說不清楚的學(xué)生，可以讓其在課外繼續(xù)補(bǔ)問；對于不敢在廣眾場合提問的學(xué)生，可以讓其個別提問；對于口頭表達(dá)能力差的學(xué)生，可以讓其把問題寫成文字后再提問。其次，教師要精心設(shè)計教學(xué)過程，通過教學(xué)中各個環(huán)節(jié)的誘導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生提出問題，比如課前布置學(xué)生預(yù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中認(rèn)真去發(fā)現(xiàn)問題，為課堂上提問做好充分準(zhǔn)備。另外，教師在課堂上還可以組織開
17、展以小組為單位的提問競賽活動，通過比提問的數(shù)量和質(zhì)量來評定小組的競賽成績，這樣，學(xué)生將會在競賽的氛圍中消除思想顧慮，大膽質(zhì)疑和發(fā)問。 3、激勵學(xué)生提問心理學(xué)家馬斯洛認(rèn)為，每個人與生俱來就有自我實(shí)現(xiàn)的創(chuàng)造力。學(xué)生這種特點(diǎn)主要表現(xiàn)在對未知事物的好奇好問，具有自我探索的愿望和表達(dá)觀念的沖動。這種好問和沖動往往被老師過度的“組織調(diào)控”而阻隔。學(xué)生的內(nèi)在需要得不到滿足，形成有“疑”不問的被動學(xué)習(xí)，扼殺了學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力，也有礙個性發(fā)展。因此，我們在教學(xué)中應(yīng)采取積極有效的激勵措施，激發(fā)學(xué)生敢問、敢為的內(nèi)在動力1)．讓學(xué)生多說，學(xué)會提問。語言是思維的載體，也是思維的外部表現(xiàn)。因此，在教學(xué)中要充分保證學(xué)生
18、有說的機(jī)會，通過多說的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生勤于提問的習(xí)慣。 2)．讓學(xué)生多做，啟發(fā)提問。實(shí)踐活動是學(xué)生形成問題的基礎(chǔ)和源泉。學(xué)生通過實(shí)踐活動，可以從中受到一定的啟發(fā)而提出問題。 3)．讓學(xué)生多想，深刻提問。課堂上指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的知識對面臨的問題作較深層次的思考，通過分析和比較，就能將問題轉(zhuǎn)化，提出優(yōu)化解答過程的新問題。只要指導(dǎo)學(xué)生對問題多作思考，學(xué)生就能創(chuàng)造性的提出一些更為深刻的問 題來。 4、教給學(xué)生提問的方法。1).引導(dǎo)學(xué)生在課題中發(fā)現(xiàn)問題。 在略讀課文教學(xué)中，我們可以單刀直入，抓住課題，讓學(xué)生多作解析，引發(fā)一些問題；再圍繞提出的幾個好問題去閱讀課文，使課文閱讀更有目的性、針對性、連續(xù)性。以題
19、析文，能激起學(xué)生興趣，激活學(xué)生思維，為學(xué)習(xí)文章引路，引導(dǎo)學(xué)生探索。 2)．引導(dǎo)學(xué)生在矛盾處發(fā)現(xiàn)問題。在略讀課文教學(xué)中要發(fā)現(xiàn)材料中語句之間的矛盾或與現(xiàn)實(shí)之間的矛盾，針對矛盾引導(dǎo)學(xué)生起疑，在釋疑過程中，加深對文章的把握。 3)．引導(dǎo)學(xué)生在空白處發(fā)現(xiàn)問題。在語文教學(xué)中，教師應(yīng)利用教材自身的創(chuàng)造性思維因素，著力引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造想象力，努力引導(dǎo)學(xué)生帶著被課文所喚起的激情和想象、理智及思考，以學(xué)生鮮明的個性色彩和主動精神去積極發(fā)現(xiàn)知識，引導(dǎo)學(xué)生通過大膽的想象，來補(bǔ)充課文情節(jié)上的空白、意念上的省略，或創(chuàng)新課文的內(nèi)容，延續(xù)課文的情節(jié)，或?qū)φn文的某些觀念進(jìn)行提煉升華，從課文中引出新的見解等。
20、這就需要我們老師獨(dú)具慧眼、深入淺出，恰到好處地挖掘課文語言的空白點(diǎn)，憑借這些極具內(nèi)涵的空白點(diǎn)，放飛學(xué)生想象的翅膀，拓展學(xué)生心靈的空間，彰顯學(xué)生個性的亮點(diǎn)，從而使學(xué)生享受到語文和人生交匯的美好意境，也使學(xué)生的生命潛能得到充分的開掘。 4)．引導(dǎo)學(xué)生在比較中發(fā)現(xiàn)問題?！坝斜容^才有鑒別”，鑒別之果得益于比較之功。運(yùn)用比較的方法，培養(yǎng)質(zhì)疑的幼芽。可采用縱橫比較的辦法，同中求異，異中求同，借助同與異的比較，將材料進(jìn)行一番分析比較、加工整理后，從中挖掘出更為深刻的疑問來。 5)．引導(dǎo)學(xué)生在文章反復(fù)處發(fā)現(xiàn)問題。寫文章時為了強(qiáng)調(diào)，往往會在內(nèi)容上反復(fù)，這種反復(fù)暗藏玄機(jī)，在這里發(fā)問，往往會由點(diǎn)到面去了解作家的精心
21、構(gòu)思。 6)．引導(dǎo)學(xué)生在延伸中發(fā)現(xiàn)問題。寫作注重文章的“懸念”藝術(shù)，尤其文學(xué)作品更講究給讀者留有耐人尋味的想象空間，指導(dǎo)學(xué)生抓住這樣的余地去發(fā)問，能較好的激發(fā)學(xué)生的問題興趣，引導(dǎo)他們進(jìn)入創(chuàng)新的殿堂。
另外，贊可夫說：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域觸及到學(xué)生的精神需要。這種教法就能發(fā)揮高度有效的作用”。心理學(xué)研究表明：當(dāng)學(xué)生置身于生動教學(xué)情境時，有利于激發(fā)學(xué)習(xí)需要，學(xué)生就想問個為什么？是什么？怎么樣？所以教師還應(yīng)該創(chuàng)設(shè)問題情境。所謂問題情境是指教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)的圍繞提出問題、解決問題而形成的一種氛圍。教學(xué)中我們把化學(xué)教學(xué)內(nèi)容（思想、方法、知識）轉(zhuǎn)換成一連串具有潛在意義的問題（設(shè)置問題情境
22、）。這些問題是學(xué)生感覺和意識到的問題，是學(xué)生迫切希望獲得解決的關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的疑問，它們就使學(xué)生產(chǎn)生了問題意識。 我們設(shè)置問題情境的根本目的在于提供給學(xué)生一種自我探索、自我思考、自我創(chuàng)造、自我表現(xiàn)和自我實(shí)現(xiàn)的時間機(jī)會從而有效地增強(qiáng)學(xué)生的自我意識和自信心，形成積極樂觀進(jìn)取的良好個性品質(zhì)。因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容的不同，情境的設(shè)置也迥然不同，方式是多樣的，我們感到大致有：創(chuàng)設(shè)新舊知識之間的矛盾點(diǎn)，觸發(fā)學(xué)生產(chǎn)生問題；創(chuàng)設(shè)呈現(xiàn)帶有問題意識的觀察研究的具體材料，學(xué)生通過觀察產(chǎn)生問題；創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的有趣味性的故事，使學(xué)生在聯(lián)想中產(chǎn)生問題等。讓學(xué)生在問題情境中“領(lǐng)悟之源廣開，純熟之功彌稱”。 ★提供提問機(jī)會 在學(xué)生已具
23、有一定的提問愿望和提問技巧的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)該提供充足的時間和空間，讓學(xué)生有機(jī)會提問：出示課題后讓學(xué)生提問，課堂教學(xué)中隨時鼓勵學(xué)生提問，教學(xué)內(nèi)容結(jié)束后留時間讓學(xué)生提問，下課后鼓勵到辦公室提問等，保證學(xué)生提問的時間。還可以用多種形式，如個人質(zhì)疑，同桌和小組質(zhì)疑，口頭和書面質(zhì)疑等，保證學(xué)生提問的空間。這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)就進(jìn)入了“問”與“學(xué)”的良性循環(huán)狀態(tài)，改變原有的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生將會以問題為主線，變被動地學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，如此一來既可培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，同時也可促進(jìn)學(xué)生的形象思維的發(fā)展，并使學(xué)生思維向敏捷性、創(chuàng)造性、獨(dú)立性和批判性發(fā)展，充分發(fā)揮認(rèn)識主體的創(chuàng)新性，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。 總之，在教學(xué)
24、中要想富有成效地培養(yǎng)學(xué)生的提問能力，教師就必須從實(shí)際出發(fā)，因地制宜，因人而異，改革教學(xué)方法，采取科學(xué)的手段促使學(xué)生樂于提問、 敢于提問、勤于提問、善于提問。 （三）總結(jié)反思 對實(shí)踐研究中出現(xiàn)的問題及時反思，并做好研究的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，及時加以推廣。八、研究步驟 本研究活動分為三個階段。 1.實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備階段（2009年9月） （1）查閱文獻(xiàn)，研究與課題相關(guān)的教育理論，審視、分析變革的思路。（2）了解國內(nèi)外相關(guān)研究的狀況及發(fā)展趨勢。（3）制定研究計劃。 2．實(shí)驗(yàn)研究階段（2009年10月——2010年7月） 這一階段主要是實(shí)施研究計劃，開展研究活動，分析實(shí)驗(yàn)資料，評估實(shí)驗(yàn)效果，撰寫反思等。 3．實(shí)驗(yàn)總結(jié)階段（2010年8月）（1）全面整理研究資料，分析實(shí)驗(yàn)資料。（2）總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)研究成果。（3）撰寫實(shí)驗(yàn)報告。（4）全面匯編實(shí)驗(yàn)資料。九、研究條件 課題組主要成員有一定的研究能力，十、預(yù)期成果1．教師研究報告及論文。 2．“在語文教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生主動提問”案例反思。 十一、研究成員滕月芳
在小學(xué)語文教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生主動提問.doc
