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1、第四章 教學目標設計 李紫洋 教學目標的概述 教學目標分類理論 Bloom的行為目標法 Mager的分類目標法 知識目標設計 技能目標設計 情感目標設計 一、教學目標的概述 概念 教學目標是對學習者通過教學后應該表現(xiàn)出來的 可見行為 的具體明確的表述，是學習者在教學活 動實施中應達到的 學習結果 。 特點 1 預期性 2 系統(tǒng)性 3 層次性 4 可行性 5靈活性 6生成性 功能 第一 ， 導向功能 ，即教學目標對整個教學活動的 指引，
2、定向功能。 第二 ， 激勵功能 ，即教學目標能夠激發(fā)教師教和 學生學的積極性、主動性 第三 ， 評價功能 ，即教學目標成為衡量教學效果 的尺度、標準。 第四 ， 聚合功能 ，即教學目標能夠對教學系統(tǒng)內 的其他要素進行優(yōu)化、組合、調整，使整 個教學系統(tǒng)發(fā)揮最佳教學效果。 作用 1、“指揮棒”作用 2、“控制器”作用 3、“催化劑”作用 4、“標桿尺”作用 教學目標的制定 教學目標制定的依據 1、學生 2、教學內容 3、社會需要 二、教學目標分類理論 Bloom
3、的教學目標分類 三大領域： 1認知領域 2動作技能領域 3情感領域 1、認知領域 六層次 1、識記 Knowledge 2、理解 Comprehension 3、運用 Application 4、分析 Analysis 5、綜合 Synthesis 6、評價 Evaluation Bloom教學目標階梯 示例 能夠在 40分鐘之內，寫出一篇主題為“鄉(xiāng)村的早晨”的記敘文 至少能用 3個新學的生字在 8 10分鐘內口頭組詞造句 能夠解釋平衡狀態(tài)的含義，并能夠判斷一個物體所處的狀態(tài)是否平衡 能準確讀出生字卡片上和
4、含有生字的文字片斷或小故事中的生字字音 能夠比較氫氣、天然氣、石油液化氣、酒精、汽油和煤等燃料，哪一種最理想 給出一篇文章，能夠對其劃分段落，并說明各段落之間的關系 2、動作技能領域 七層次 1、感知 Perception 2、準備 Set 3、有指導的反應 Guided response 4、機械動作 Mechanism 5、復雜的外顯反應 Complex overt responses 6、適應 Adaptation 7、創(chuàng)新 Origination 3、情感領域 五層次 1、接受或注意 Receiving/attending 2、反應 Responding 3、評價 Va
5、luing 4、組織 Organization 5、價值體系的性格化 Characterization by Value Bloom教學目標表述案例 Mager教學目標理論 行為目標的 ABCD表述法 A即 Audience 學習者 B即 Behavior 行為 C即 Conditions 條件 D即 Degree 程度 教學目標分類理論 Mager的教學目標分類 三大領域： 1認知領域 2動作技能領域 3情感領域 行 為 動 詞 的 選 擇 1、認知領域
6、 -----教學目標行為的表述 行 為 動 詞 的 選 擇 2、動作技能領域 ----教學目標行為的表述 行 為 動 詞 的 選 擇 3、情感領域 ---教學目標行為的表述 行為目標的 ABCD表述 案例：“給予 20個要填寫形容詞的未完成的句子， 學生能在 15分鐘內分別寫出形容詞以完成句子”。 “ 學習者 ”是“學生”。 “ 行為 ”是“寫出形容詞”。 “ 條件 ”是“ 20個需要填寫形容詞的未完成句 子”。 “ 標準 ”是“ 15分鐘內完成句子”。 ABCD描述方法的優(yōu)缺點 優(yōu)點 比較容易觀察和測量 可以調控教學過程 教學效果可以預期 局限性 教學過程容易喪失彈性 易忽視個別差異而機械單一 不利于高級認知目標和情感目標的表現(xiàn)
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