《簡(jiǎn)單的路線圖》教學(xué)反思

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1、 《簡(jiǎn)單的路線圖》教學(xué)反思 《簡(jiǎn)單的路線圖》教學(xué)反思 1 “數(shù)學(xué)的知識(shí)，思維和方法必須經(jīng)由學(xué)生在現(xiàn)實(shí)的數(shù)學(xué)實(shí)踐 活動(dòng)中理解和發(fā)展，而不是單純的依賴教師講解去獲取”。 《數(shù) 學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡的。 這節(jié)課，要求學(xué)生認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單的路線，真的是認(rèn)識(shí)這么簡(jiǎn)單 嗎？意義不在此，活學(xué)活用的數(shù)學(xué)才有意義，回想我們生活中很 多事例，路線圖的作用是逃生時(shí)，乘搭公交車時(shí)，參觀時(shí)候會(huì)用 到這些路線圖。 這些都是應(yīng)用于實(shí)際的生活中才會(huì)用到的，因此學(xué)完了這節(jié) 課后是否就完事嗯？不是的，應(yīng)該讓學(xué)生把這些知識(shí)運(yùn)用在實(shí)際 的生活中。 這些課的知識(shí)點(diǎn)不多，學(xué)生掌握得也不錯(cuò)，

2、如果能將這些知 識(shí)延伸到實(shí)際生活中，讓學(xué)生從親身經(jīng)歷中體驗(yàn)這些有用的數(shù)學(xué) 知識(shí)。 《簡(jiǎn)單的路線圖》教學(xué)反思 2 本節(jié)課是在學(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)了東、南、西、北等方向的知 識(shí)基礎(chǔ)上是學(xué)生再次辨認(rèn)東南西北，并認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單的路線圖。對(duì)于 三年級(jí)的學(xué)生來說，方向的認(rèn)識(shí)和感知還是相對(duì)抽象的，學(xué)生需 要大量的實(shí)際的感想支持來感受這一內(nèi)容。老師在教學(xué)的時(shí)候創(chuàng) 造了大量的活動(dòng)情境，也注意在課堂上充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與性和 積極性，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣還是很高漲的。在課堂中，學(xué)生也十分 踴躍的發(fā)言，大膽的說出自己的看法，并和同伴交流學(xué)習(xí)體會(huì)。 老師也在教學(xué)中很好

3、的發(fā)揮了引導(dǎo)者的作用。一堂課下來覺得一 下幾點(diǎn)是老師需要注意的： 1、老師的提問語(yǔ)句還需要精確。 2、在情同學(xué)設(shè)計(jì)一條最合適的旅游路線的時(shí)候，小組內(nèi)交 流了，但是全班組織交流的還不夠，不知道是不是擔(dān)心時(shí)間的原 因，老師沒有很好的落實(shí)。 3、在看公交車路線的時(shí)候，沒有說明“幾站”的頭尾是如 何確定的。有一小部分學(xué)生總是沒有把終點(diǎn)站算進(jìn)來。 認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單的路線教學(xué)反思 創(chuàng)設(shè)情境，體會(huì)數(shù)學(xué)與日常生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué) 的意識(shí)。通過投影出主題圖，把學(xué)生帶入具體動(dòng)物園參觀情境中， 學(xué)生目光都投向主題圖，認(rèn)真觀察并積極舉手發(fā)言，表達(dá)自己想 去的地方，

4、搶當(dāng)游客向他人介紹人家想去的地方。其間其他同學(xué) 聽得很認(rèn)真，及時(shí)做出評(píng)價(jià)。可以說課堂氣氛很濃，爭(zhēng)先恐后當(dāng) 導(dǎo)游、游客。真正體現(xiàn)課堂氣氛活而不亂的局面。同時(shí)通過同桌 換角色。多次練習(xí)，老師在此指導(dǎo)學(xué)困生。這樣使全體學(xué)生都參 與教學(xué)活動(dòng)中。符合新課標(biāo)要求與理念：“面向全體，全員參與， 人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必要的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù) 學(xué)上得到不同的發(fā)展。”也符合當(dāng)前倡導(dǎo)的參與式教學(xué)。整堂課 設(shè)計(jì)都是以學(xué)生為中心，教師只是組織與點(diǎn)撥。學(xué)生身臨其境進(jìn) 入公園進(jìn)行參觀，自己提出問題，自己解決問題，在看行走路線 和描述行走路線的過程中，

5、使學(xué)生的觀察能力和表達(dá)能力得以發(fā) 展，也有利于學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。另外，通過拓展 練習(xí)，質(zhì)疑問難，反饋矯正，師生互動(dòng)中鞏固了位置與方向，學(xué) 會(huì)看簡(jiǎn)單的路線圖，讓生活數(shù)學(xué)化，使學(xué)生真正體會(huì)到數(shù)學(xué)與日 常生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)。 《簡(jiǎn)單的路線圖》教學(xué)反思 3 《認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單的路線圖》這一節(jié)課，是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)辨認(rèn)東 南西北四個(gè)方向的基礎(chǔ)上，知道地圖上的東南西北四個(gè)方向。在 這節(jié)課中，引導(dǎo)學(xué)生會(huì)看簡(jiǎn)單的路線圖，并能進(jìn)行描述行走的路 線。課的開始，通過已經(jīng)學(xué)習(xí)的兒歌，復(fù)習(xí)舊知，為新課的學(xué)習(xí) 打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。接著以談話的形式引入線路

6、圖，讓學(xué)生每次看 平面圖的時(shí)候，要養(yǎng)成好習(xí)慣，先看方向標(biāo)，找到四個(gè)方向，通 過確定四個(gè)方向，確定去某個(gè)地點(diǎn)的路線。 學(xué)生在新知的學(xué)習(xí)后，教師以趣味性的練習(xí)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在 貼近生活的生活環(huán)節(jié)中，學(xué)會(huì)看簡(jiǎn)單的線路圖，描述行走的路線。 在這節(jié)課中，教師先扶著學(xué)生進(jìn)行探索，在學(xué)習(xí)中耐心地引 導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際解決身邊問題，體驗(yàn)學(xué)數(shù)學(xué)用數(shù)學(xué)的樂趣。 整節(jié)課是由各種活動(dòng)貫穿其中，充分體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)中數(shù)學(xué)的生 活性，學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo) 者與合作者，數(shù)學(xué)教學(xué)必須以學(xué)生已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)等新 理念，使學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)

7、、突出教學(xué)重難點(diǎn)，課堂氣氛輕松、愉 悅，是一個(gè)立體化的開放式教學(xué)，學(xué)生也從中獲得大量的知識(shí)信 息，提高了各種能力，并貫穿了尊老愛幼的品德教育。 《簡(jiǎn)單的路線圖》教學(xué)反思 4 今天校領(lǐng)導(dǎo)安排來聽我的隨堂課，按照進(jìn)程我上了《位置與 方向》中最后一個(gè)例題——《描述并繪制簡(jiǎn)單的路線圖》。例題 呈現(xiàn)了“公園定向運(yùn)動(dòng)路線圖”，讓學(xué)生學(xué)習(xí)在觀測(cè)點(diǎn)變化的情 況下，判斷行走的方向和路程，練習(xí)描述簡(jiǎn)單的路線圖。“做一 做”呈現(xiàn)了學(xué)生合作畫路線圖的情境，使學(xué)生知道如何根據(jù)方向 和距離，繪制簡(jiǎn)單的線路圖。本課時(shí)的教學(xué)難點(diǎn)是根據(jù)觀測(cè)點(diǎn)的 變化來重新確定方向標(biāo)觀察物體的位置

8、。 鑒于對(duì)教材的理解和教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，我做了如下教學(xué)設(shè) 計(jì)：第一部分，復(fù)習(xí)導(dǎo)入，出示了兩種類型的題目，用角度來描 述物體的方向和兩個(gè)相對(duì)物體的位置關(guān)系描述。這些都是本節(jié)課 知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)生掌握得比較好，為本課的學(xué)習(xí)鋪設(shè)了橋梁。 第二部分，探究新知，先學(xué)會(huì)描述簡(jiǎn)單的路線圖，我出示例題校 園定向運(yùn)動(dòng)路線圖，提問要準(zhǔn)確描述出方向與距離，我們得先做 好什么呢？學(xué)生都知道要量出角度與計(jì)算出距離。第一段路程， 我示范，在觀測(cè)點(diǎn)上先畫出方向標(biāo)，找到較小的角測(cè)量出角度， 在這里量角器的使用我也細(xì)致得講解了，確定了方向后，我讓學(xué) 生用比例尺

9、測(cè)量、計(jì)算出該段路程是多少，這樣確定了方向和距 離就可以描述從教學(xué)樓出發(fā)到 1 號(hào)檢查點(diǎn)怎么走了。接著，我提 示學(xué)生在 1 號(hào)檢查點(diǎn)處標(biāo)上方向標(biāo)，選擇較為小的夾角測(cè)量大 小，然后再測(cè)量計(jì)算出路程，用這種方法在書上嘗試完成。然后 黑板上示范校對(duì)后，讓他們說一說從 1 號(hào)檢查點(diǎn)到 2 號(hào)檢查點(diǎn)怎 么走，注意說出方向和距離，再根據(jù)方向和距離說一說 2 號(hào)檢查 點(diǎn)到終點(diǎn)怎么走，待學(xué)生熟練后嘗試用“先、再、最后”全部連 起來說一說。在學(xué)生基本能描述路線圖后進(jìn)入第繪制路線圖的環(huán) 節(jié)，我提示學(xué)生先定下起點(diǎn)和比例尺，在黑板板演一部分后讓學(xué) 生獨(dú)立完成。第三

10、部分是鞏固練習(xí)，選取了書上練習(xí)題，先根據(jù) 描述繪制路線圖，再說說回程時(shí)候的方向和路程。 一節(jié)課下來，教學(xué)目標(biāo)基本達(dá)成，但問題也很多。課后周主 任和宋老師、葉老師都參與了討論，給我提出了一些不足之處， 指明了方向，再加上聽了黃老師的課后得到一些啟示，把自己有 待改進(jìn)的地方歸納如下： 1、課堂語(yǔ)言有時(shí)過快，老師的.語(yǔ)速不應(yīng)該是一層不變的， 碰到比較難懂的問題和重點(diǎn)部分要放慢語(yǔ)速。 2、課堂要突出重點(diǎn)，不必面面俱到。比如量角度是四年級(jí) 上冊(cè)的知識(shí)，大部分學(xué)生都已經(jīng)掌握，我在講每個(gè)觀測(cè)點(diǎn)的時(shí)候， 都詳細(xì)得講了量角的方法，大可不必，只要第一個(gè)角詳細(xì)講，第

11、 2 個(gè)稍微講下，第 3 個(gè)可以直接出來度數(shù)。 3、要善于使用實(shí)物投影儀，學(xué)生繪制好路線圖后我還是在 黑板上也畫了一遍，讓學(xué)生校對(duì)，其實(shí)大可不必這樣。因?yàn)槭切? 授課，學(xué)生知識(shí)不了解，我應(yīng)該先在投影儀上展示正確的畫法， 再展示錯(cuò)誤的案例，主要有 3 種，一是再南偏西走是有的學(xué)生還 是以起點(diǎn)作為觀測(cè)點(diǎn)，那是沒有意識(shí)到觀測(cè)點(diǎn)已經(jīng)發(fā)生位置轉(zhuǎn)移 了；二是雖然定了比例尺，但學(xué)生畫的時(shí)候沒有根據(jù)比例尺的長(zhǎng) 度來畫，畫得過長(zhǎng)或過短了，那是不理解比例尺的作用；三是南 偏西 30°畫成了北偏西 30°。如果這樣，把學(xué)生的典型錯(cuò)誤展 示出來，那錯(cuò)誤的同學(xué)肯定印象

12、特別深刻，以后盡量不發(fā)生類似 錯(cuò)誤了。 4、教學(xué)中沒有關(guān)注學(xué)生的主體作用和個(gè)性發(fā)展，根據(jù)描述 畫示意圖的時(shí)候，為了方便反饋，比例尺的定制我給了學(xué)生要求， 讓他們都用圖上 1 厘米代替實(shí)際 50 米，這樣限制了學(xué)生的思維。 我應(yīng)該讓學(xué)生按照自己喜歡的覺得方便的自由確定。 5、教學(xué)術(shù)語(yǔ)不到位，比如我說了“每到一個(gè)點(diǎn)都要畫上 4 個(gè)方向”，若能說成“每到一個(gè)觀測(cè)點(diǎn)都要表示方向標(biāo)”那就更 符號(hào)數(shù)學(xué)語(yǔ)言了。 總之，今天的隨堂聽課活動(dòng)，讓我收獲很多，知道了自己的 不足和努力的方向，感想校領(lǐng)導(dǎo)給了我一次磨練的機(jī)會(huì)。 《簡(jiǎn)單的路線圖》教學(xué)反思 5 本課主

13、要是：讓學(xué)生能辨認(rèn)東南西北四個(gè)方向，知道地圖上 的東南西北四個(gè)方向。使學(xué)生會(huì)看簡(jiǎn)單的路線圖，并能進(jìn)行描述 行走的路線。 但“認(rèn)識(shí)路線”這節(jié)課，總也感覺有很多令人不滿意的地方。 如，由于怕教學(xué)時(shí)間不夠，所以，如“自己設(shè)計(jì)一條合理的參觀 路線”的路線圖。盡管學(xué)生都有去完成，但只讓學(xué)生在小組內(nèi)展 示，在班級(jí)展示，卻沒有讓學(xué)生交流“參觀”的路線如何走。這 是本節(jié)課上的一個(gè)遺憾。 總之，要上好一節(jié)課，除了要認(rèn)真按課標(biāo)要求，要轉(zhuǎn)變教學(xué) 觀念外，還要根據(jù)課上學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、課堂反應(yīng)等，適時(shí)調(diào)整 教學(xué)方法、手段，才能真正讓學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中，真正讓學(xué) 生學(xué)會(huì)、學(xué)懂。