《認(rèn)識(shí)平年閏年》的教學(xué)反思

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1、 《認(rèn)識(shí)平年閏年》的教學(xué)反思 《認(rèn)識(shí)平年閏年》的教學(xué)反思（精選?3?篇） 《認(rèn)識(shí)平年閏年》的教學(xué)反思?1 本單元的教學(xué)重難點(diǎn)是使學(xué)生能夠正確判斷平年和閏年。而如何 判斷平、閏年無(wú)非就是兩種方法：一種是最為原始的方法，那就是知 道某年是閏年，進(jìn)行順數(shù)或倒數(shù)到第四年便可以確定該年是閏年；另 一種是最科學(xué)準(zhǔn)確的方法，平常年份除以?4，能整除（也就是沒(méi)有余 數(shù)）就是閏年，逢百年的時(shí)候，要用年份除以?400，同樣也是能整除 的就可以判斷為閏年。由于涉及的數(shù)目較大，要很好地突破這個(gè)教學(xué)

2、 重難點(diǎn)的話，對(duì)于正常兒童都有一定的難度，何況我們以中度學(xué)生為 主的教育對(duì)象，可以說(shuō)，其突破難度要增加不少。 由于學(xué)生還沒(méi)有學(xué)習(xí)四位數(shù)除以一位數(shù)的除法，就更加不用說(shuō)多 位數(shù)除四位數(shù)的知識(shí)了。因此，教材的安排是：讓學(xué)生選擇較有特征， 容易記住的閏年年份（多數(shù)學(xué)生會(huì)以?2000?年為準(zhǔn)）順數(shù)或者倒數(shù)到 第四年，從而確定閏年。這是從學(xué)生已掌握的知識(shí)基礎(chǔ)上進(jìn)行的，雖 然繁瑣不夠科學(xué)，但也無(wú)可非議，可能很多教師都會(huì)滿足于學(xué)生能夠 明白這個(gè)道理，并且通過(guò)數(shù)年份進(jìn)行準(zhǔn)確判斷就行了。慶幸的是因?yàn)? 上課前我就思考了這個(gè)問(wèn)題：怎樣把

3、較大數(shù)目的除法變成簡(jiǎn)單的除法， 教給學(xué)生簡(jiǎn)單實(shí)用而且準(zhǔn)確的`方法呢？突然想到學(xué)生不是已經(jīng)學(xué)過(guò) “有余數(shù)的除法”嗎？能否把多位數(shù)除以?4?變成兩位數(shù)除以?4?呢？ 平常年份除以?4?時(shí)，能不能不看前面的數(shù)字，只用后面兩位數(shù)除以4 1 呢？比如：1638÷4?看成?38÷4，有了這個(gè)念頭，我反復(fù)用計(jì)算器進(jìn) 行演算，且多次演算證明：四位數(shù)除以?4?和兩位數(shù)除以?4，看“能否 整除”來(lái)判斷平年閏年是一樣的。 雖然這個(gè)算法沒(méi)有什么權(quán)威性也沒(méi)有通過(guò)科學(xué)的驗(yàn)證，但我可以 解學(xué)生的“燃眉之急”于是當(dāng)我滿懷信心走到教室上課

4、時(shí)，心里喜滋 滋的。課堂上我引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)，每四年當(dāng)中會(huì)有一個(gè)閏年， 歸納判斷平年閏年的'科學(xué)方法，并且簡(jiǎn)單說(shuō)明閏年是如何人為地進(jìn) 行安排的科普知識(shí)。當(dāng)我布置學(xué)生完成一道判斷平年閏年的問(wèn)題，他 們正在“埋頭苦干”數(shù)年份時(shí)，我適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生探尋判斷方法，本著 “好生吃飽，差生吃好”的原則，我把教材沒(méi)有交代的內(nèi)容在恰當(dāng)?shù)? 時(shí)機(jī)，在學(xué)生急于知道的情況下，將我新“發(fā)明”的方法介紹給學(xué)生 時(shí)，自然受到他們的歡迎，特別是幾個(gè)腦子轉(zhuǎn)得較快的孩子，更是激 動(dòng)不已，還揚(yáng)言說(shuō)回去教智力正常的哥哥姐姐或者弟弟妹妹呢！課堂

5、中頓時(shí)掀起了不小的波瀾。這時(shí)候，我的問(wèn)題又來(lái)了，問(wèn)學(xué)生“那么， 整百年除以?400”還可以把前面的數(shù)去掉，只把后面的兩個(gè)零去除以 零嗎？（板書(shū)：1900÷400?變成?00÷0）學(xué)生先是哄堂大笑，接著陷 入了沉思，我讓他們討論一下，可以用什么方法？此時(shí)課堂上又再次 掀起了高潮。 《認(rèn)識(shí)平年閏年》的教學(xué)反思?2 《認(rèn)識(shí)平年、閏年》一課的教學(xué)難點(diǎn)是如何判斷平年和閏年。課 上我讓學(xué)生觀察，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)平年、閏年排列的一般規(guī)律，學(xué)生很 快就發(fā)現(xiàn)每?4?年會(huì)有一次閏年，知道公歷年份是?4?的倍數(shù)的就是閏 2

6、 年，公歷年份是整百數(shù)的必須是?400?的倍數(shù)才是閏年。但是在實(shí)際判 斷時(shí)，我發(fā)現(xiàn)有將近一半的學(xué)生有點(diǎn)迷糊，不知所以。課下分析了一 下原因：發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)平年和閏年還不是太理解，還有計(jì)算能力差一點(diǎn) 的學(xué)生對(duì)四位數(shù)除以一位數(shù)不是太熟練，更別說(shuō)四位數(shù)除以整百數(shù)了， 再者有的學(xué)生由于學(xué)習(xí)上的惰性使然，你再怎么強(qiáng)調(diào)他也懶得寫(xiě)豎式 計(jì)算，又怎能不迷糊呢？ 我提出了我的困惑：除了用年份除以?4、整百年份除以?400?這個(gè) 方法，在判斷平年、閏年時(shí)還有哪些其它的。方法？在學(xué)生討論后， 他們發(fā)現(xiàn)：可以先記住一個(gè)閏年年份數(shù)，可以連

7、續(xù)減?4?或者加?4，所 得的年份都是閏年。整百年份連續(xù)減?400?或者加?400，所得的年份也 都是閏年。還可以用年份差來(lái)推算，如記住了?2000?年是閏年，要辨 別?1976?年是平年還是閏年，用?2000?減去?1976?得到?24，24?是?4?的倍 數(shù)，那么?1976?也是?4?的倍數(shù)，因而判斷為閏年。 我驚喜地發(fā)現(xiàn)，在學(xué)生的思維充分地在全班得以共享后，學(xué)生判 斷一個(gè)年份是平年還是閏年時(shí)，他們不再迷糊了，他們會(huì)以自己喜歡 的便捷的方法，很快地說(shuō)出自己判別方法和結(jié)果，讓我不由心里一樂(lè)， 原來(lái)有些時(shí)候，學(xué)生反

8、而是他們自己最好的老師，我的說(shuō)教反而不是 那么重要了，這也讓我知道了，遇到困惑時(shí)，不妨把困惑留給學(xué)生， 他們將會(huì)揮灑出一片嶄新的天地。 《認(rèn)識(shí)平年閏年》的教學(xué)反思?3 這一課主要是讓學(xué)生了解平年、閏年有關(guān)的知識(shí)；掌握判斷平年、 閏年的方法，能正確判斷某年是平年還是閏年；通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng) 3 比較、分析、類比遷移的能力，培養(yǎng)思維的靈活性；教學(xué)難點(diǎn)則是如 何判斷平年和閏年。 課始，用故事引入初步認(rèn)識(shí)平年和閏年，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 然后出示?1997?年到?2008?年?2?月份的天數(shù)，讓

9、學(xué)生觀察，引導(dǎo)學(xué)生同 桌合作，發(fā)現(xiàn)平年、閏年排列的一般規(guī)律。組織學(xué)生交流，發(fā)現(xiàn)每4 年會(huì)有一次閏年，那么公歷年份是?4?的倍數(shù)的一般是閏年，并結(jié)合底 注，揭示：公歷年份是整百數(shù)的必須是400?的倍數(shù)才是閏年。此時(shí)發(fā) 現(xiàn)學(xué)生有些糊涂了，于是，我安排學(xué)生自學(xué)“你知道嗎”，從而讓學(xué) 生初步理解“公歷年份是?4?的倍數(shù)的一般是閏年”這句話中“一般” 的含義，除了這一般情況，還有特殊情況，那就是“公歷年份是整百 數(shù)的必須是?400?的倍數(shù)才是閏年”。 4