《別餓壞了那匹馬》優(yōu)秀課例案例分析及板書(shū)設(shè)計(jì) - 六年級(jí)語(yǔ)文教案及教學(xué)反思

《《別餓壞了那匹馬》優(yōu)秀課例案例分析及板書(shū)設(shè)計(jì) - 六年級(jí)語(yǔ)文教案及教學(xué)反思》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《《別餓壞了那匹馬》優(yōu)秀課例案例分析及板書(shū)設(shè)計(jì) - 六年級(jí)語(yǔ)文教案及教學(xué)反思（3頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、?別餓壞了那匹馬?優(yōu)秀課例案例分析及板書(shū)設(shè)計(jì) - 六年級(jí)語(yǔ)文教案及教學(xué)反思 ?別餓壞了那匹馬?教學(xué)案例分析 　魯迅先生幼時(shí)求學(xué)的私塾名曰“三味書(shū)屋〞，據(jù)說(shuō)“三味〞是把書(shū)比作“五谷、蔬菜、點(diǎn)心〞的。對(duì)讀書(shū)人而言，其實(shí)我們可以把“三味〞理解為書(shū)香的。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，讀出課文的香味確實(shí)是一件美事，一種享受。 　　?別餓壞了那匹馬?是六年級(jí)語(yǔ)文課本中的一篇自讀課文，記敘了酷愛(ài)讀書(shū)的“我〞在失去看書(shū)時(shí)機(jī)時(shí)，擺書(shū)攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買下馬草，讓“我〞繼續(xù)看書(shū)的事。課文中寫(xiě)“我〞意外地發(fā)現(xiàn)殘疾攤主家根本沒(méi)有馬時(shí)有這么一段話： 　　可是遲了！我已經(jīng)走進(jìn)他家的后院，看見(jiàn)了一堆枯蔫焦黃

2、的馬草──前些日子我賣給他的所有馬草！那匹馬呢？香甜甜地吃著我拔的馬草的那匹馬呢？ 　　教學(xué)中，我讓學(xué)生自讀后思考：課文中的“我〞并沒(méi)有看見(jiàn)過(guò)馬吃草，他為什么認(rèn)為馬是“香甜甜〞地吃草呢？ 　?。辽涸凇拔舀暱磥?lái)，殘疾青年買“我〞的馬草就是因?yàn)椤拔舀暤鸟R草比擬鮮嫩，他的馬喜歡吃，每次都吃得“香甜甜〞的。 　?。律阂?yàn)椤拔舀暩畹鸟R草，付出了我的辛勞，在“我〞看來(lái)，“我〞的馬草顯然是最好的，那匹馬怎能不“香甜甜〞地吃呢？ 　?。蒙簹埣睬嗄昕傉f(shuō)“別餓壞了那匹馬〞，顯然，每次“我〞的馬草都是在馬很饑餓，急需的時(shí)候送來(lái)的?！岸丘嚾f(wàn)物香〞，所以，“我〞的馬草一定會(huì)讓那匹馬“香甜甜

3、〞地吃。 　　…… 　　都說(shuō)“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特〞，每個(gè)閱讀者的閱歷、性格、人生觀、價(jià)值觀都可能影響著他對(duì)文本內(nèi)容的理解。但無(wú)論怎樣理解，“一千個(gè)哈姆雷特還是哈姆雷特〞，它是作者創(chuàng)作文本的原意，也是文本的價(jià)值取向。 　　從以上學(xué)生的發(fā)言來(lái)看，雖然表達(dá)方式各異，理解也不盡相同，但不管怎樣，卻都是建立在對(duì)文本內(nèi)容的準(zhǔn)確把握上。聽(tīng)上去雖然不一樣，卻又都合情合理，令人信服，我想：又何必強(qiáng)求同樣的理解，同樣的表述呢？倡導(dǎo)課堂的自主閱讀，不就應(yīng)該在引導(dǎo)學(xué)生探尋文本意義的同時(shí)，表達(dá)個(gè)性化閱讀嗎？我想：只有真正這樣做了，學(xué)生才能真正從文字中讀出理解，讀出情感，讀出滋味來(lái)。也只有這樣

4、，學(xué)生才能真正如“那匹馬〞一樣，“香甜甜〞地享受語(yǔ)言文字，嘗到語(yǔ)言文字“香甜甜 〞的滋味。?別餓壞了那匹馬?教學(xué)案例與反思 ： 師：殘疾青年為了成全我讀書(shū)的愿望，真是煞費(fèi)苦心呀！那么“我〞感受到他的良苦用心了嗎？從哪看出來(lái)的？ 生1：我扭頭沖了出來(lái)，偎在他的輪椅上直想哭。 生2：我努力點(diǎn)點(diǎn)頭，使勁忍著，沒(méi)讓自己哭出來(lái)。 師：多么感人的一幕呀！捧起書(shū)再來(lái)讀讀，再來(lái)回味一下這感人的場(chǎng)面。 〔生讀?！? 師：這個(gè)故事是真實(shí)的，事情雖然過(guò)去了那么多年，但作者卻仍然記憶猶新。我想，那天晚上，他回到家，一定沒(méi)有睡好，他會(huì)想些什么？〔出示小黑板：晚上，回到

5、家，我躺在床上想著白天的事，怎么也睡不著：___________________?！痴?qǐng)同學(xué)們發(fā)揮想象，接著往下說(shuō)。 生1：攤主真是一個(gè)好心人。他為了讓我心安理得地看書(shū)。編出了這樣一個(gè)善意的謊話，這種助人為樂(lè)的精神值得我學(xué)習(xí)??！ 生2：殘疾青年對(duì)我的這份恩情，我是永遠(yuǎn)也不會(huì)忘記的。今后我要以他為典范，做一個(gè)樂(lè)于幫助別人的好學(xué)生。 生3：這位攤主為了讓我心安理得地去他那兒看書(shū)，居然謊稱家中有一匹馬，還買下了我的馬草，他的所作所為真是令我感動(dòng)。今后，我一定要多看書(shū)，多學(xué)知識(shí)，以報(bào)答他的恩情。 生4：這個(gè)殘疾青年真是太有愛(ài)心了，他為了成全我看書(shū)的愿望，想出了這么一個(gè)方法，雖說(shuō)他

6、這么做欺騙了我，但他是為了維護(hù)我的自尊才怎么做的呀！他的良苦用心真是令我感動(dòng)，令我欽佩！ 師：有時(shí)感動(dòng)就如那生活中不經(jīng)意的小水滴，悄悄地來(lái)到，又悄悄地消失；有時(shí)感動(dòng)就如那暖暖的春風(fēng)，輕柔的一絲絲吹入你的心田。生活中，我們要用心去把握感動(dòng)，用心去體驗(yàn)感動(dòng)。你們被文中純樸真摯的感情感動(dòng)了，其實(shí)，老師也被你們給感動(dòng)了。只有用心去感受，用心去思考，你才會(huì)得到真正精彩的屬于自己的答案。 ： 在課堂教學(xué)中，我們應(yīng)該給學(xué)生心靈一個(gè)自由的空間，讓他們的思維在廣闊的天地中自由馳騁。在本課教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生理解了殘疾青年撒的是一個(gè)善意的謊話后，都被他那種樂(lè)于助人的品質(zhì)所感動(dòng)。此時(shí)，我便趁熱打鐵，問(wèn)道：“那

7、天晚上，他回到家，一定沒(méi)有睡好，他會(huì)想些什么？〞“情動(dòng)而辭發(fā)。〞學(xué)生都說(shuō)得很投入，很動(dòng)情。他們寫(xiě)道：“這位攤主為了讓我心安理得地去他那兒看書(shū)，居然謊稱家中有一匹馬，還買下了我的馬草，他的所作所為真是令我感動(dòng)。今后，我一定要多看書(shū)，多學(xué)知識(shí)，以報(bào)答他的恩情。。〞“這個(gè)殘疾青年真是太有愛(ài)心了，他為了成全我看書(shū)的愿望，想出了這么一個(gè)方法，雖說(shuō)他這么做欺騙了我，但他是為了維護(hù)我的自尊才怎么做的呀！他的良苦用心真是令我感動(dòng)，令我欽佩！〞…… “把心放到課文中去〞，是一種很好的閱讀方法。其實(shí)就是讓學(xué)生設(shè)身處地，帶著自己敏銳的心，到文本中去走一個(gè)來(lái)回，獲得身臨其境的閱讀感受。這篇課文的語(yǔ)言雖然很樸實(shí)，但如果細(xì)細(xì)品味，人物美好的內(nèi)心世界就能躍然紙上。課堂上，我通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品讀，與課文中的“我〞一起置身于這一個(gè)“善意的謊話〞，設(shè)身處地地想想殘疾青年的良苦用心，從而讓學(xué)生由外在的語(yǔ)言探究到殘疾青年美好的內(nèi)心世界。板書(shū)： 別餓壞了那匹馬 殘疾青年我 熱心、善良愛(ài)讀書(shū)、老實(shí)、有志氣