《三個(gè)兒子》教學(xué)反思(7篇供你參考) - 二年級(jí)語(yǔ)文教案及教學(xué)反思

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1、?三個(gè)兒子?教學(xué)反思(7篇供你參考) - 二年級(jí)語(yǔ)文教案及教學(xué)反思 1 閱讀，一向是語(yǔ)文教學(xué)的重中之重，直接關(guān)系到識(shí)字寫(xiě)字、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際教學(xué)等各個(gè)方面。新的?語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)?指出：要讓學(xué)生充分地讀，在讀書(shū)中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。 　　因此，在本課的教學(xué)中，我覺(jué)得不必給二年級(jí)的孩子講多少孝敬父母的大道理，也不必逐字逐句地深挖細(xì)摳文章的思想內(nèi)容，只要在引導(dǎo)孩子們讀書(shū)的根底上，抓住“明明有三個(gè)兒子在眼前，為什么老爺爺說(shuō)只有一個(gè)兒子〞這個(gè)問(wèn)題，來(lái)引導(dǎo)孩子們?nèi)プx書(shū)，讀出神，讀出味： 　?。?、閱讀教學(xué)生活化： 　　　　在閱讀教學(xué)中，教師僅

2、僅把自己對(duì)文本的感受、理解、體驗(yàn)傳授給學(xué)生是不行的，教學(xué)應(yīng)該是一種“導(dǎo)體〞，讓文本與學(xué)生的感受、理解、體驗(yàn)發(fā)生“碰撞〞，產(chǎn)生火花，從這個(gè)角度看，它就是生活。因此，閱讀教學(xué)生活化要求在閱讀教學(xué)過(guò)程中，自然而然地注入生活內(nèi)容，進(jìn)行生活教育，讓學(xué)生明白“生活與教育是一個(gè)東西，不是兩個(gè)東西〞。在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的同時(shí)學(xué)習(xí)生活并磨礪人生。比方：在開(kāi)始引入課題時(shí)，讓孩子們回憶“你的媽媽是怎么樣夸獎(jiǎng)你的〞，從而導(dǎo)入課文。這樣的閱讀教學(xué)貼近生活，并營(yíng)造了一個(gè)民主的教學(xué)環(huán)境，充分挖掘了學(xué)生的潛力，讓學(xué)生敢想、敢說(shuō)、敢做，使學(xué)生對(duì)文本有了獨(dú)特的理解。 　　２、閱讀教學(xué)個(gè)性化： 　　　　?語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)?明確指出

3、：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。〞角色的模擬可以引導(dǎo)學(xué)生自由地朗讀，自由地想象，自由地表達(dá)。學(xué)生有了自由，就有了靈性，就會(huì)冒出創(chuàng)造的火花，課堂上就會(huì)不斷完善自我，提高自我。愛(ài)探索、喜嘗試是孩子的一大特點(diǎn)。于是，我設(shè)計(jì)指明中心，分角色朗讀課文這一環(huán)節(jié)，讓同桌學(xué)生之間一個(gè)扮演媽媽，一個(gè)扮演老爺爺，幫助孩子“嘗試〞各種角色的模擬。在角色的完成中，喚醒學(xué)生的自我意識(shí)，讓他們更好地施展自己的才華，從而促使學(xué)生真正地走入了課文的意境中，能更好地體會(huì)作者的情感，能

4、對(duì)課文產(chǎn)生更深的理解。 　?。?、閱讀教學(xué)的升華： 　　　　?語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)?指出：閱讀教學(xué)“要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解〞。這就要求我們?cè)陂喿x教學(xué)中要確立新的閱讀教學(xué)價(jià)值觀──尊重差異，張揚(yáng)個(gè)性，多元解讀。但在實(shí)際教學(xué)中，我們?cè)S多老師往往“走過(guò)了頭〞，把尊重等同于“放縱〞，把張揚(yáng)等同于“隨心所欲〞，更把多元理解等同于“想怎么理解就怎么理解〞。學(xué)生的理解與文本的價(jià)值取向相去甚遠(yuǎn)，而老師沒(méi)有主觀意見(jiàn)，沒(méi)有核心理解，學(xué)生說(shuō)什么都對(duì)，都給予肯定，從絕對(duì)的“書(shū)本中心〞完全走向了絕對(duì)的“學(xué)生中心〞。因此，我設(shè)計(jì)升華主題這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生展開(kāi)討論：你認(rèn)為文中老爺爺看到的應(yīng)該是哪個(gè)兒子，為什么？難

5、道其他兩個(gè)兒子就不優(yōu)秀了嗎？這兩個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生們理解正確的價(jià)值取向，理解三個(gè)兒子其實(shí)都很優(yōu)秀，但是只有孝敬父母的才是“真正的兒子〞，在學(xué)生心里激起思維的火花。同時(shí)也做到了正確處理“多元解讀〞與“尊重文本正確價(jià)值取向〞的辨證關(guān)系。最后，為了聯(lián)系實(shí)際生活，激發(fā)學(xué)生孝順父母的心愿，我布置課后作業(yè)讓學(xué)生為媽媽做一件力所能及的事情，為課文的學(xué)習(xí)提供生活的保證。使文本轉(zhuǎn)化成一個(gè)基于真實(shí)的環(huán)境，在復(fù)原后的生活場(chǎng)景中，學(xué)生可以完成生活交給的任務(wù)，在生活中、在體驗(yàn)中完成情感態(tài)度和價(jià)值觀的提升，為課文的學(xué)習(xí)提供生活的保證。 　　總之，在低年級(jí)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中我們只有注意激發(fā)和保護(hù)學(xué)生的閱讀興趣，把聽(tīng)

6、、說(shuō)、讀、思、演等相機(jī)結(jié)合，相互滲透，讓孩子們?nèi)谌肷顖?chǎng)景中，自主學(xué)習(xí)，體驗(yàn)閱讀的樂(lè)趣，獲得閱讀后的成就感，長(zhǎng)此以往，才能使學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)得到全面、持續(xù)、和諧的開(kāi)展。2 今天有幸請(qǐng)到特級(jí)教師張化萬(wàn)老先生來(lái)聽(tīng)我執(zhí)教的?三個(gè)兒子?，結(jié)合張老師的評(píng)課和我自己的上課感受，我覺(jué)得收獲是巨大的。 　?。?、這是一篇十分淺顯的課文，但是淺顯的文字中卻包含著樸素而深刻的道理，那就是“為人子，方少時(shí)，孝與親，所當(dāng)執(zhí)〞： 　　　　課文中的三個(gè)兒子，面對(duì)三個(gè)媽媽，看到媽媽們拎著沉重的水桶走來(lái)時(shí)，力氣大的只顧著翻跟頭，嗓子好的只顧著唱歌，對(duì)媽媽手中的水桶視而不見(jiàn)；而那個(gè)“沒(méi)有什么特別的地方〞的兒子，卻跑到媽媽

7、跟前，接過(guò)了沉甸甸的水桶。難怪老爺爺說(shuō)只看到一個(gè)兒子，因?yàn)樗钪?，能幫助媽媽拎水的兒子才是真正的兒子。在教學(xué)中我們不必給孩子講孝敬父母的大道理，只要在引導(dǎo)、啟發(fā)、點(diǎn)化、調(diào)動(dòng)學(xué)生讀書(shū)、感悟、交流的熱忱，學(xué)得生動(dòng)有趣，讀得入情入境，說(shuō)得真切真實(shí)就可以了。 　　２、在教學(xué)設(shè)計(jì)上，我著意對(duì)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑能力的培養(yǎng)： 　　　　通過(guò)對(duì)預(yù)習(xí)時(shí)學(xué)生提出問(wèn)題的梳理，直接切入主題——圍繞兩個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題展開(kāi)教學(xué)，這樣做的目的是培養(yǎng)學(xué)生的初步信息收集、處理的能力，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。圍繞這兩個(gè)問(wèn)題，把老師的教成和學(xué)生的學(xué)成緊密地融合在了一起，教學(xué)的主要內(nèi)容緊緊圍繞這兩個(gè)問(wèn)題展開(kāi)，學(xué)生的學(xué)習(xí)也緊緊圍

8、繞這兩個(gè)問(wèn)題進(jìn)行。 　?。场W(xué)生理解能力和進(jìn)入問(wèn)題〔文本〕的能力快： 　　　　原因是因?yàn)樘岢龅膬蓚€(gè)問(wèn)題是孩子們自己的，第一個(gè)問(wèn)題“……〞，全班近半的孩子提出，第二個(gè)問(wèn)題“……〞，除了五六個(gè)孩子之外，三十多個(gè)人提出疑問(wèn)，所以問(wèn)題是他們想迫切期待解決的問(wèn)題，所以學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得專心，學(xué)得開(kāi)心。 　?。?、教學(xué)的預(yù)設(shè)文本和課堂的實(shí)施整合得和諧而有實(shí)效： 　　　　學(xué)生在課堂中的理解、朗讀、思維、說(shuō)話都很不錯(cuò)，上課的情緒和發(fā)言很棒，全情投入。許多環(huán)節(jié)可以表達(dá)，如：你從什么地方可以看出水桶很重？一般的孩子找到的都是第八自然段中的重點(diǎn)詞語(yǔ)，但是我們有一位平時(shí)學(xué)習(xí)一般的孩子站起來(lái)說(shuō)：“

9、我認(rèn)為第七段也寫(xiě)出了水桶的重，‘老爺爺跟在她們后邊慢慢地走’說(shuō)明媽媽們拎的水桶很重，走得很慢，所以老爺爺自然也跟著慢慢地走。〞說(shuō)得多精彩呀！那么細(xì)小的細(xì)節(jié)描寫(xiě)他竟能發(fā)現(xiàn)，可見(jiàn)這節(jié)課他學(xué)得如情入境。類似的問(wèn)題還有許多：“媽媽們拎著這么重的水，這個(gè)時(shí)候你就是媽媽，你的心理會(huì)想些什么？〞；“如果是你的媽媽提著這么重的水，走在你的前面，你的心里會(huì)有什么感受呢？〞……學(xué)生們發(fā)言真切的、積極的、精彩的。 　?。怠⒃诮鉀Q第二問(wèn)題“為什么老爺爺說(shuō)只看到一個(gè)兒子？〞時(shí)，還可以進(jìn)一步設(shè)計(jì)教學(xué)點(diǎn)，將這個(gè)問(wèn)題挖掘得更透些。 　?。?、不管是那種類型、哪種風(fēng)格的教師，教師的情感必須要和文本高度一致，教師進(jìn)入文

10、本才是真正融入學(xué)生的心靈。這一點(diǎn)我需要努力，今天的狀態(tài)只能說(shuō)自己的狀態(tài)界于文本和學(xué)生情感之間的中間地帶。 　　７、在朗讀方面，我也覺(jué)得張老師的提議很有價(jià)值，盡可能少讀孤零零的引號(hào)里的句子，而是讀有前后背景或指導(dǎo)語(yǔ)的句群。 　?。?、張老師還建議，本節(jié)課是第二課時(shí)，第一課時(shí)已經(jīng)解決了字詞的認(rèn)讀，那么第二課時(shí)伊始就不要再認(rèn)讀詞語(yǔ)，而是改成聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)或看拼音寫(xiě)詞語(yǔ)，也可以出現(xiàn)幾組詞〔字〕，說(shuō)一句〔段〕話，這樣，字詞的訓(xùn)練和落實(shí)更具有實(shí)效性。 　?。?、在最后的寫(xiě)話環(huán)節(jié)，可以改良，不要提供幾個(gè)詞語(yǔ)，這樣可能反而會(huì)限制學(xué)生的思維，將真正的訓(xùn)練弱化?？梢越o學(xué)生提供一個(gè)開(kāi)頭的句子，讓他們自由寫(xiě)。

11、3 ?三個(gè)兒子?是新課程實(shí)驗(yàn)教材二年級(jí)的一篇閱讀課文。本節(jié)課教學(xué)是讓新課程理念回歸課堂的一個(gè)嘗試。新課程強(qiáng)調(diào)的是對(duì)人的尊重，主要表達(dá)在尊重學(xué)生的根底，尊重學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，尊重學(xué)生的感受和生活經(jīng)驗(yàn)。這節(jié)課主要有以下幾個(gè)特點(diǎn)： 　?。薄⒆鹬卣Z(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行充分的讀書(shū)實(shí)踐： 　　　　在實(shí)踐中學(xué)語(yǔ)文，在閱讀中學(xué)習(xí)閱讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的根本規(guī)律。本課教學(xué)設(shè)計(jì)圍繞學(xué)生讀書(shū)的主線來(lái)安排教學(xué)活動(dòng)。通過(guò)示范讀書(shū)，自主讀書(shū)，合作讀書(shū)，欣賞讀書(shū)，探究讀書(shū)等多種形式的讀書(shū)活動(dòng)落實(shí)字詞根底知識(shí)，幫助學(xué)生走進(jìn)文本世界。示范讀書(shū)，幫助整體感知課文內(nèi)容，激發(fā)讀書(shū)興趣；自主讀書(shū)，展示學(xué)生的

12、成功，增強(qiáng)自信；合作讀書(shū)，互幫互學(xué)，扎實(shí)根底，表達(dá)真實(shí)的學(xué)習(xí)生活；欣賞讀書(shū)，注重同伴引領(lǐng)，深化理解；探究讀書(shū)，促進(jìn)學(xué)生的感悟與體驗(yàn)，提高語(yǔ)言的感受能力。 　　２、尊重學(xué)生的根底，落實(shí)識(shí)字和寫(xiě)字教學(xué)，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的實(shí)效： 　　　　識(shí)字和寫(xiě)字是第一學(xué)段語(yǔ)文的教學(xué)重點(diǎn)，多識(shí)、寫(xiě)好是新課程語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)，教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的真實(shí)的根底，設(shè)計(jì)了輕聲字讀音和漢字的書(shū)寫(xiě)。教師通過(guò)范讀和范寫(xiě)來(lái)強(qiáng)化根底知識(shí)的學(xué)習(xí)。在根底知識(shí)的教學(xué)中注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，不搞形式，不走過(guò)場(chǎng)。在理解“即……又〞和“沉甸甸〞詞語(yǔ)時(shí)，給學(xué)生提供了學(xué)生熟悉的語(yǔ)言環(huán)境，落實(shí)詞語(yǔ)的學(xué)習(xí)和生字的穩(wěn)固。教學(xué)把識(shí)字、寫(xiě)字、朗讀和理解有機(jī)的融

13、合在一起，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的綜合效益。 　?。场⒆鹬貙W(xué)生的真實(shí)感受，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人： 　　　　學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，課堂教學(xué)的一切出發(fā)點(diǎn)是學(xué)生。關(guān)注學(xué)生的感受，讓學(xué)生成為真正的主人，應(yīng)該是新課程課堂教學(xué)的一個(gè)原那么。教學(xué)前和課堂上教師始終鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己真實(shí)的想法和感受，鼓勵(lì)學(xué)生大膽參與。于是，學(xué)生在讀書(shū)過(guò)程中提出了自己的問(wèn)題和爭(zhēng)論：第三個(gè)媽媽不夸自己的兒子心情是難過(guò)，還是平靜？明明是三個(gè)兒子，老爺爺為什么說(shuō)是一個(gè)兒子呢？這一個(gè)兒子是哪一個(gè)呢？這些問(wèn)題的生成是學(xué)生思考的結(jié)果，這是學(xué)生最好的閱讀探究。教師不給學(xué)生設(shè)計(jì)問(wèn)題，而是充分引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀書(shū)讀出自己的真實(shí)感受，讀出自己的問(wèn)題，讓學(xué)

14、生和文本開(kāi)展真實(shí)的對(duì)話，在閱讀中提升自己，成為真正的學(xué)習(xí)主人。 　?。?、尊重學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)對(duì)文本價(jià)值取向的多元理解： 　　　　當(dāng)學(xué)生的思維聚焦在“老爺爺為什么說(shuō)只看見(jiàn)一個(gè)兒子？老爺爺?shù)恼f(shuō)法是不對(duì)的？〞這一問(wèn)題時(shí)，教師利用這個(gè)問(wèn)題資源，沒(méi)有急于得出結(jié)論，讓學(xué)生各抒己見(jiàn)：“前兩個(gè)兒子也是很愛(ài)自己的媽媽，他們用自己的特長(zhǎng)來(lái)表達(dá)的，也是媽媽的好兒子。〞“第三個(gè)兒子是用實(shí)際行動(dòng)來(lái)幫助媽媽，是最好的。〞學(xué)生根據(jù)自己的生活體驗(yàn)，展開(kāi)了爭(zhēng)論，教師不做評(píng)判，只是引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出自己的感受和理解，激發(fā)了學(xué)生思考的積極性，充分展示了學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，實(shí)現(xiàn)了對(duì)文本的多元理解。 　　這節(jié)課的結(jié)尾能出現(xiàn)

15、學(xué)生的質(zhì)疑和爭(zhēng)論，是教師對(duì)學(xué)生尊重的結(jié)果。是尊重，學(xué)生有了學(xué)習(xí)和思考的空間；是尊重，課堂上有了學(xué)生自己真實(shí)的聲音；是尊重，學(xué)生對(duì)文本有了個(gè)性化、多元化的理解；是尊重，教師有了循循的誘導(dǎo)和耐心的等待。尊重就要以人為本，還學(xué)生自己的、真實(shí)的課堂生活。新課程的理念，不是去追求華美的包裝、精彩的表現(xiàn)和轟動(dòng)的效果，而是教師用真誠(chéng)和愛(ài)心給每一個(gè)學(xué)生營(yíng)造自由成長(zhǎng)的時(shí)空，讓學(xué)生敢說(shuō)自己的心聲。真實(shí)的課堂，有效的課堂是新課程課堂的品質(zhì)和生命。讓新的理念回到我們的課堂，春風(fēng)化雨，侵潤(rùn)教師和學(xué)生的心靈。 　　由于是低年級(jí)的學(xué)生在一個(gè)學(xué)生陌生的環(huán)境中上的第一課時(shí)的語(yǔ)文課，學(xué)生的探究行為和合作學(xué)習(xí)還顯薄弱。課堂上

16、學(xué)生的學(xué)習(xí)張力不夠，有待于繼續(xù)努力。4 自課程改革以來(lái)，情境化的教學(xué)設(shè)計(jì)成了數(shù)學(xué)課堂的殺手锏。教師們根據(jù)知識(shí)特點(diǎn)，選擇一個(gè)源于生活、貼近學(xué)生的問(wèn)題情境，往往能盡快地激起學(xué)生的求知欲望，讓他們自主成為學(xué)習(xí)的主人。 　　這么高效的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，怎么就不能在語(yǔ)文課堂上大顯身手呢？在教學(xué)?兒子們?一課時(shí)，我嘗試創(chuàng)設(shè)了一個(gè)懸念橫生的故事情境，課堂效果顯著。 　　一開(kāi)始，我是這樣導(dǎo)入的： 　　這節(jié)課，老師想給大家講個(gè)故事，喜歡聽(tīng)故事的同學(xué)請(qǐng)認(rèn)真聽(tīng)：有一位國(guó)王，他沒(méi)有兒子，當(dāng)他上了年紀(jì)以后，他就想找一個(gè)真正孝敬父母的年輕人做他的干兒子，將來(lái)就讓他來(lái)繼承王位。于是，有一天，老國(guó)王化裝成一個(gè)白胡

17、子老爺爺，來(lái)到了民間。那么，老國(guó)王到底能不能找到真正孝敬父母的干兒子呢？請(qǐng)同學(xué)們翻開(kāi)課本第10頁(yè)，自己到書(shū)中去尋找答案吧。 　　有了這樣一個(gè)孩子們喜歡的故事做開(kāi)頭，他們的興趣一下子被激發(fā)起來(lái)，學(xué)生們急于知道選皇子的結(jié)果，都迫不及待地讀起書(shū)來(lái)，對(duì)于生字的認(rèn)識(shí)也就在讀書(shū)的過(guò)程中迎刃而解。 　　接下來(lái)，我又一環(huán)緊扣一環(huán)地設(shè)計(jì)了幾個(gè)與情境有關(guān)的問(wèn)題： 　?。薄⒗蠂?guó)王來(lái)到民間，正好遇到了誰(shuí)？ 　　　　〔三個(gè)正在談?wù)撟约簝鹤拥膵寢尅? 　　　　機(jī)不可失，老國(guó)王可要好好聽(tīng)聽(tīng)。 　?。病⑷齻€(gè)媽媽都說(shuō)了些什么？ 　　　　學(xué)生從課文中找出句子讀一讀，我簡(jiǎn)單提示：媽媽在談?wù)撟约旱?/p>

18、孩子時(shí)會(huì)是一種什么樣的語(yǔ)氣？ 　?。?、聽(tīng)了三個(gè)媽媽的話，如果你是老國(guó)王，你會(huì)選擇誰(shuí)做干兒子？為什么？ 　　　　這時(shí)，同學(xué)們展開(kāi)了劇烈的討論，有的說(shuō)選第一個(gè)，有的說(shuō)選第二個(gè)，卻很少有說(shuō)選第三個(gè)的，為什么呢？學(xué)生說(shuō)：因?yàn)樗膵寢屨f(shuō)，他沒(méi)有什么出奇的地方。 　　　　于是我說(shuō)：“到底該選誰(shuí)呢？老國(guó)王犯難了。正好，這時(shí)候三個(gè)兒子都從遠(yuǎn)處跑了過(guò)來(lái)，耳聽(tīng)為虛，眼見(jiàn)為實(shí)，還是來(lái)看看他們各自的表現(xiàn)吧〞。 　　　　學(xué)生從課文中找出描寫(xiě)三個(gè)兒子表現(xiàn)的句子，大聲朗讀。 　　４、為什么明明有三個(gè)兒子，老國(guó)王卻說(shuō)他只看見(jiàn)一個(gè)兒子？他看見(jiàn)的又是哪一個(gè)兒子呢？ 　　　　這時(shí)，同學(xué)們陷入了深

19、深的思考，我馬上給他們一個(gè)小組討論的時(shí)機(jī)，接下來(lái)的交流，就有了更深一層的理解。有的同學(xué)說(shuō)：“因?yàn)榈谌齻€(gè)兒子幫媽媽提了水桶，所以老國(guó)王就看見(jiàn)了他。〞還有的同學(xué)說(shuō)：“ 前面兩個(gè)兒子雖然表現(xiàn)也很好，但只有第三個(gè)兒子幫媽媽減輕了負(fù)擔(dān)，所以只有他是一個(gè)真正的兒子。〞…… 　　　　“是啊,只有關(guān)心媽媽、體貼媽媽、心疼媽媽，肯幫媽媽做事的人，才是真正孝敬媽媽的人。〞我適時(shí)做了小結(jié)?！澳敲船F(xiàn)在你猜，老國(guó)王到底會(huì)選擇誰(shuí)做干兒子呢？〞大家異口同聲地說(shuō)：“第三個(gè)兒子！〞 　?。怠⒛阍谏钪?，是不是一個(gè)真正孝敬父母的人呢？ 　　　　今后，你準(zhǔn)備怎樣表達(dá)對(duì)媽媽的愛(ài)？…… 　　　　一節(jié)課就在這個(gè)情

20、境化的故事中結(jié)束了，從母親節(jié)大家給媽媽所送的禮物中，能夠明顯的看出，同學(xué)們已經(jīng)知道，真正愛(ài)媽媽，就應(yīng)該多幫媽媽做實(shí)事，多為媽媽的健康、心情考慮，而不只是講一兩句空話。這真讓人感動(dòng)。 　　　　所以我想，貫穿始終的故事情境，在學(xué)生對(duì)課文的理解中，起到了不可或缺的引導(dǎo)作用，它像一條飄逸的紅絲帶，牽引著同學(xué)們走入課文深處，走入心靈大門(mén)。5 那堂語(yǔ)文課上?三個(gè)兒子?，臨近課末，想小結(jié)全文時(shí)，不想一個(gè)學(xué)生已經(jīng)急不可待地提問(wèn)道：“老師，老爺爺怎么只看見(jiàn)一個(gè)兒子？〞提問(wèn)真是恰到好處，正是我想問(wèn)學(xué)生的。學(xué)生質(zhì)疑再請(qǐng)學(xué)生解決，不正可以充分表達(dá)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)嗎？我大大地表?yè)P(yáng)了該同學(xué)，然后有些得意地請(qǐng)另一位

21、學(xué)生答復(fù)，答案出乎我的意料：“因?yàn)橐粋€(gè)兒子翻跟頭翻到遠(yuǎn)處去了。〞?。烤尤诲e(cuò)了！還是學(xué)習(xí)委員呢。我滿懷希望地再請(qǐng)另一位學(xué)生作答，答案同樣的令人咋舌：“因?yàn)閮蓚€(gè)兒子被媽媽們擋住了，老爺爺看不到。〞真是令我啼笑皆非，自以為一目了然的問(wèn)題，學(xué)生居然屢屢出錯(cuò)。 　　怎么辦？舉手的還有幾個(gè)，我也清楚其中會(huì)有我滿意的答案。但是，教學(xué)關(guān)注的不是結(jié)果，而是孩子們從不會(huì)到會(huì)的過(guò)程。課堂中教師以為簡(jiǎn)單的問(wèn)題，一位學(xué)生答錯(cuò)了情有可原，接連兩位學(xué)生答錯(cuò)就絕非偶然?？磥?lái)，癥結(jié)在于學(xué)生并未真正讀懂課文。 　　于是，我請(qǐng)學(xué)生再一次自由地輕讀，并要求學(xué)生邊讀邊思考：三個(gè)兒子是怎么做的？然后劃出三個(gè)兒子具體做法的句子

22、。 　　一個(gè)在翻跟頭，一個(gè)在唱歌，另一個(gè)在提水…… 　　“你最喜歡誰(shuí)？〞我換個(gè)角度，孩子們滿臉興奮，小手高高揚(yáng)起。 　　我隨便叫了一位，答曰：“我最喜歡幫媽媽提水的孩子。因?yàn)樗苄㈨槨（曃覞M意地笑了，暗想：看來(lái)，學(xué)生已逐漸走出“誤區(qū)〞，與我預(yù)設(shè)的目標(biāo)逐漸“接軌〞。正當(dāng)我準(zhǔn)備來(lái)個(gè)完美收?qǐng)鰰r(shí)，一只小手高高地舉起來(lái)：“我很喜歡翻跟頭的孩子，因?yàn)樗^翻得實(shí)在太好了，就像車輪在轉(zhuǎn)，媽媽看了能消除疲勞呢。〞經(jīng)他這么一說(shuō)，另一位孩子也忙不迭地發(fā)表高見(jiàn)了：“我也喜歡會(huì)唱歌的孩子，因?yàn)樗母璩谜婧寐?tīng)！〞 　　是呀，會(huì)翻跟頭是棒的呀，何況翻得像車輪在轉(zhuǎn)；歌唱得好聽(tīng)也很能干呀，為什么不能

23、喜歡他？孩子們說(shuō)確實(shí)實(shí)是心里話。要尊重孩子的獨(dú)特體驗(yàn)，但也要立足于文本的價(jià)值取向呀?？晌谋镜膬r(jià)值取向是要孝敬父母，我硬灌嗎？不行。絕不能以自己成人化的分析來(lái)替代學(xué)生的閱讀實(shí)踐。 　　語(yǔ)文課堂中最通俗最有效的教學(xué)途徑就是讀書(shū)，還是讓孩子們讀書(shū)吧。我漸漸鎮(zhèn)靜下來(lái)，先對(duì)學(xué)生來(lái)個(gè)“將錯(cuò)就錯(cuò)〞：“既然喜歡，那就請(qǐng)大家用歡喜的語(yǔ)氣來(lái)讀一讀你喜歡的孩子好嗎！〞因?yàn)槭亲约合矚g的，孩子們完完全全地投入了朗讀，一個(gè)個(gè)讀得津津有味。 　　然后引導(dǎo)他們?cè)俅巫x第八自然段：“一桶水可重啦！水直晃蕩，三個(gè)媽媽走走停停，胳膊都痛了，腰也酸了。〞 　　這一段學(xué)生早已讀過(guò)，并且也有學(xué)生答出媽媽們拎著的三桶水很重

24、。可我無(wú)視了低年級(jí)孩子的年齡特點(diǎn)，沒(méi)有采用一些適合孩子的富有情趣的教學(xué)形式。畢竟現(xiàn)在的孩子很少提水，想讓孩子把握文本的情感，必須換個(gè)角度，鏈接孩子的生活，喚起他們心中勞累的感覺(jué)，進(jìn)行移情體驗(yàn)。 　　“你有沒(méi)有非常累的時(shí)候？累的時(shí)候有什么感覺(jué)？〞 　　這一問(wèn)，孩子們的記憶閘門(mén)翻開(kāi)了。一生說(shuō)：“有一次，我跟爸爸去爬山，一開(kāi)始我還爬得挺快，可還沒(méi)爬到半山腰，我就累得氣喘吁吁，腰酸背痛了。〞 　　另一生手舞足蹈說(shuō)：“搬家的時(shí)候，我搬自己的小盒子，盒子里只放了三本書(shū)，走了一小段路，我就累得胳膊都痛了，只好走走停停，好不容易才到了新家。〞 　　這下激起了更多學(xué)生的類似經(jīng)驗(yàn)，想說(shuō)的人

25、很多，于是請(qǐng)孩子們同桌互說(shuō)。 　　此時(shí)，再回過(guò)頭引導(dǎo)學(xué)生讀第八自然段：“是啊，課文中三個(gè)兒子的媽媽就是這么累。多沉的一桶水哪！水直晃蕩，三個(gè)媽媽？〞 　　“走走停停，胳膊都痛了，腰也酸了。〞真沒(méi)想到，有了自己的體驗(yàn)，融入了自己的情感，孩子們可以讀得這么聲情并茂。我趁機(jī)問(wèn)：“此時(shí)，媽媽們最需要的是？〞 　　“兒子的幫助！〞孩子們異口同聲地說(shuō)。 　　我趁熱打鐵：“是啊，能唱歌固然好，會(huì)翻跟頭也不錯(cuò)?？墒牵?dāng)媽媽遇到困難的時(shí)候，能給媽媽送去幫助的孩子才是最孝順的孩子，也只有孝敬父母的兒子才能稱得上是好兒子。那么現(xiàn)在你知道老爺爺看見(jiàn)的是哪一個(gè)兒子了嗎？〞“幫媽媽拎水的兒子！〞一

26、切水到渠成！ 　　通過(guò)此次課堂實(shí)踐，我深感新課程語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)努力做到： 　?。?、要敢于讓學(xué)生質(zhì)疑： 　　　　新課程倡導(dǎo)尊重學(xué)生的主體性，尊重學(xué)生的人格。一個(gè)關(guān)注學(xué)生開(kāi)展的教師，應(yīng)自覺(jué)加強(qiáng)教學(xué)根本功、書(shū)籍閱讀量以及臨場(chǎng)應(yīng)變能力，隨時(shí)作好接受學(xué)生質(zhì)疑挑戰(zhàn)的心理準(zhǔn)備，果斷地將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑,讓課堂成為學(xué)生主動(dòng)探究的平臺(tái), 真正為學(xué)生富有個(gè)性的開(kāi)展創(chuàng)造條件。 　?。病⒁朴诩ぐl(fā)學(xué)生質(zhì)疑： 　　　　課前，教師細(xì)讀文本、潛心會(huì)文，對(duì)文本的解讀透徹到位，教學(xué)設(shè)計(jì)科學(xué)合理，接近學(xué)生的“最近開(kāi)展區(qū)〞。課堂上，教師精心創(chuàng)設(shè)民主和諧的學(xué)習(xí)氣氛，留足學(xué)生思考質(zhì)疑

27、的時(shí)間、空間，用心傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，及時(shí)把握課堂中的生成點(diǎn)，敏銳捕捉學(xué)生即興閃現(xiàn)出來(lái)的疑問(wèn)，予以引燃，并鼓勵(lì)所有學(xué)生積極參與、共同探究，從而引領(lǐng)學(xué)生從“山重水復(fù)疑無(wú)路〞走向“柳暗花明又一村〞的境界。6 ?三個(gè)兒子?是7 語(yǔ)文是充滿靈性的，它能讓學(xué)生在語(yǔ)言的品味中，情感得到陶冶，心靈得到凈化，也能讓學(xué)生將自己的經(jīng)驗(yàn)及思緒融入文本的解讀中，與文本的作者進(jìn)行心靈溝通。因此，如何讓語(yǔ)文走進(jìn)學(xué)會(huì)心靈，我嘗試“詩(shī)化語(yǔ)文〞教學(xué)，即在聽(tīng)、說(shuō)、讀寫(xiě)等語(yǔ)文對(duì)話實(shí)行中，讓學(xué)生感悟到作用〔或文中主人公〕的脈搏，結(jié)合自己的生活、思想和學(xué)習(xí)經(jīng)歷，找到共鳴點(diǎn)，在與文本、同伴、老師和自我的多回合對(duì)話中，進(jìn)行精神交流、意義分

28、享。同時(shí)，在感悟語(yǔ)言中，抓住重點(diǎn)詞句，對(duì)文本進(jìn)行剪接、組合，創(chuàng)作新的文本──詩(shī)歌，讓學(xué)生的心靈之弦再次在詩(shī)歌中得到撥動(dòng)，從而加深對(duì)語(yǔ)言的體驗(yàn)。 　　?三個(gè)兒子?一文，內(nèi)容淺顯，卻蘊(yùn)含著樸素而深刻的道理。它教育子女們?cè)鯓硬攀钦嬲膬鹤?，與我國(guó)?三字經(jīng)?中“為人子，方少時(shí)，孝與親，所當(dāng)執(zhí)〞主題相符。但是，現(xiàn)在的孩子大都以我為中心，很少有主動(dòng)幫助父母的行為。為既是家庭教育的失敗，也是社會(huì)教育的失誤。因此，要使蘊(yùn)含在文章中的價(jià)值觀對(duì)學(xué)生的心靈有所觸動(dòng)，到達(dá)感到的目標(biāo)，非得下一些苦功，讓學(xué)生走進(jìn)文本，走進(jìn)文中主人公的心靈不可。在教學(xué)中，我作了以下“詩(shī)化〞嘗試： 一、導(dǎo)課詩(shī)化，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑

29、閱讀興趣 　　我認(rèn)為，導(dǎo)課設(shè)計(jì)的目的是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好學(xué)習(xí)情境，使其有良好心境和情緒準(zhǔn)備，將注意力集中在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)目標(biāo)上。在本課教學(xué)中，我應(yīng)用詩(shī)歌創(chuàng)作中“設(shè)置懸念、比照、夸張〞等手法進(jìn)入導(dǎo)課： 　?。薄鍟?shū)課題夸張化。 　?。病⑽覍⒄n題中“三〞字寫(xiě)得特大，其中上面兩橫特小，三橫之間空距較大。學(xué)生看了以后，馬上提問(wèn)：“為什么這么寫(xiě)‘三’？〞我順勢(shì)問(wèn)：“你認(rèn)為老師在寫(xiě)‘三’嗎？〞學(xué)生疑惑了。我抓住這個(gè)懸念，讓學(xué)生自己讀課文去猜想老師為什么這兒寫(xiě)？ 　　　　學(xué)生讀完后，有人認(rèn)為：“張老師與課文中的老人一樣，只有肯定一個(gè)兒子。〞于是，我引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，歸納出以下三個(gè)探究的話

30、題： 　　?、拧?xiě)了三個(gè)兒子，可老爺爺為什么只看見(jiàn)一個(gè)兒子？ 　　　⑵　怎樣才算真正的兒子？ 　　?、恰≡鯓幼稣嬲膬鹤?？ 　 二、品讀課文，將課文語(yǔ)言轉(zhuǎn)化詩(shī)化語(yǔ)言，探究問(wèn)題 　　１、學(xué)生自讀課文后，很快地劃分三位媽媽夸贊自己兒子的語(yǔ)言，以及三個(gè)兒子的語(yǔ)言，以及三個(gè)兒子對(duì)待媽媽拎的水桶的表現(xiàn)的句子。 　?。?、我讓６位學(xué)生分別讀１～６自然段，讓他感受三位媽媽如何夸獎(jiǎng)自己的兒子， 　　　　然后板書(shū)如下： 聰明有力氣 　　　　　　　　　　　　　　　　　嗓子好 　　　　　　　　　　　　　　　　沒(méi)有特別地方 　　　　再讓學(xué)生揣摩幾位媽媽夸獎(jiǎng)

31、時(shí)的心理，通過(guò)加修飾語(yǔ)，指導(dǎo)學(xué)生她們的語(yǔ)言，如： 　　　　一個(gè)媽媽〔自豪地〕說(shuō)：“我的兒子既聰明又有力氣，誰(shuí)也比不過(guò)他。〞 　　　　又一個(gè)媽媽〔神氣地〕說(shuō)：“……〞 　　　　這個(gè)媽媽〔輕輕地〕說(shuō)：“有什么可說(shuō)，他沒(méi)有什么特別的地方。〞 　?。?、抓住三個(gè)兒子“面對(duì)媽媽沉甸甸的水桶〞的不同表現(xiàn)，感悟“什么是真正的兒子？〞 　　　　我先指導(dǎo)學(xué)生讀第８自然段： 　　　　師：你們讀第８自然段，想想這兩句話有什么聯(lián)系？圍繞哪一句話寫(xiě)的？ 　　　　生１：我發(fā)現(xiàn)這段圍繞第1句話寫(xiě)的。寫(xiě)出了媽媽拎的水桶很重。 　　　　生２：第２句中的“水直晃蕩〞，寫(xiě)出水桶的水裝得

32、很滿；“走走停停〞寫(xiě)出水重；“胳膊痛、腰酸〞都寫(xiě)媽媽很辛苦。 　　　　生３：“胳膊痛，腰酸〞都是寫(xiě)水重，重得媽媽受不了。 　　　　師：你們能讀出水重和三位媽媽的辛苦嗎？ 　　　　　　〔板書(shū)：沉甸甸的水桶〕 　　　　生：齊讀第８自然段。 　　　　師：面對(duì)媽媽沉甸甸的水桶，三個(gè)兒子是怎么表現(xiàn)的？請(qǐng)你讀課文有根有據(jù)地說(shuō)。 　　　　生１：〔在教師板書(shū)的引導(dǎo)下說(shuō)〕聰明有力氣的孩子翻著跟斗，面對(duì)媽媽沉甸甸的水桶好似沒(méi)看見(jiàn)一樣。 　　　　生２：嗓子好的兒子只顧唱歌，不顧媽媽的勞累。 　　　　生３：沒(méi)有特別地方的兒子，接過(guò)媽媽沉甸甸的水桶，提著走了。 　　

33、　　　　　〔教師根據(jù)學(xué)生的發(fā)言，補(bǔ)充板書(shū)：面對(duì)媽媽，翻跟斗、唱著歌、接過(guò)〕 　　　　師：行為是心靈的鏡子，你從三位兒子的表現(xiàn)，看出他們心里都闐裝著什么？ 　　　　生4４：前面兩個(gè)兒子都裝著自己，只顧自己快樂(lè)，不顧媽媽的辛苦。沒(méi)有特別地方的兒子，卻心里裝著媽媽，是一位孝順的兒子。 　　　　師：根據(jù)學(xué)生發(fā)言，補(bǔ)充板書(shū)：只顧自己快樂(lè)，不顧媽媽勞累；孝順的心。 　　　　　　你想得跟文章的老爺爺一樣，在他的心里，怎樣的兒子才算真正的兒子？ 　　　　生：有孝心的兒子才是真正的兒子。 　　　　師：是啊。烏鴉都知道報(bào)答母親，何況是聰明的人？讓我們一起背誦孟郊的?游子吟?。

34、 　　　　生：背誦游子吟。 　　　　師：請(qǐng)你再讀課文，再讀黑板上的詩(shī)歌，和伙伴一起說(shuō)說(shuō)：怎樣做個(gè)真正的兒子？ 　　　　生：學(xué)生發(fā)現(xiàn)，此時(shí)的板書(shū)將課文改寫(xiě)的詩(shī)歌。這是老師和同學(xué)一起創(chuàng)作的，因此，也談得很投入。 　 三、詩(shī)化想象，聯(lián)系實(shí)際，深化認(rèn)識(shí) 　　要讓學(xué)生真正領(lǐng)悟到文章倡導(dǎo)的價(jià)值觀，做一個(gè)有孝心的兒子，必須讓學(xué)生抓住文章的空白點(diǎn)進(jìn)行詩(shī)化想象，拓展中結(jié)合自己的思想、生活實(shí)際，在與同伴、老師和自我的對(duì)話中深化認(rèn)識(shí)。 　　師：假設(shè)文章的三位媽媽正站在你的旁邊，你想對(duì)她們說(shuō)些什么？ 　　　　〔讓學(xué)生看插圖后說(shuō)〕 　　生１：我想對(duì)前面兩位媽媽說(shuō)，你們千萬(wàn)

35、別寵自己的孩子，不然的話，長(zhǎng)大會(huì)成為廢物的。 　　師：你從哪里看出她們寵自己的孩子？ 　　生１：這兩位媽媽夸自己的孩子，說(shuō)了許多優(yōu)點(diǎn)，可是兒子見(jiàn)到媽媽拎著很重的水桶，像沒(méi)看見(jiàn)一樣，她們也不提醒兒子。 　　師：如果你是她們的兒子，媽媽叫你幫助提水，你愿意嗎？ 　　生１：愿意。 　　　　〔說(shuō)得不是很干脆〕 　　師：相信你現(xiàn)在會(huì)愿意。兒子孝不孝，一靠父母教，二靠?jī)鹤幼约翰慌驴?。我們有的同學(xué)，說(shuō)得很好，可到家里表現(xiàn)不一定好。老師送你們一句話〔板書(shū)〕：“心動(dòng)不如行動(dòng)！〞你們還想對(duì)媽媽說(shuō)什么？ 　　生２：我想對(duì)前面兩個(gè)媽媽說(shuō)，你們不要只看見(jiàn)自己兒子的優(yōu)點(diǎn)，這些優(yōu)點(diǎn)

36、都是父母給他的，沒(méi)有什么可夸的，應(yīng)該教育他們做人。 　　師：你的勸告很有價(jià)值。夸自己孩子要有分寸，更主要地要教他做人。 　　生３：我要對(duì)第三個(gè)兒子的媽媽說(shuō)，“你真了不起，你的兒子這么孝順。你說(shuō)沒(méi)什么特別的地方，可是他這么孝順你，就是最可貴、最了不起的地方。 　　師：你贊揚(yáng)得真有水平。確實(shí)，“了不起的兒子后面就有一位了不起的母親〞。同學(xué)們，父母之恩，是永遠(yuǎn)報(bào)答不盡的。你們課外去了解我國(guó)古代２４個(gè)孝子的故事，一定會(huì)懂事很多，一定會(huì)在自己的行動(dòng)中表達(dá)自己的愛(ài)心、孝心。 附： 二個(gè)不如一個(gè) 　　　　　　　　　　　　　　　　　張林華 　　　　　　　　　　　　　　面對(duì)母親沉甸甸的水桶 　　　　　　　　　　　　　　聰明有力氣 　　　　　　　　　　　　　　卻翻跟斗、唱歌 　　　　　　　　　　　　　　只顧自己快樂(lè) 　　　　　　　　　　　　　　不算兒子 　　　　　　　　　　　　　　沒(méi)有什么特別 　　　　　　　　　　　　　　卻接過(guò)母親的辛勞 　　　　　　　　　　　　　　有了孝心 　　　　　　　　　　　　　　才是兒子 　　　　　　　　　　　　　　烏鴉懂反哺 　　　　　　　　　　　　　　游子報(bào)春暉 　　　　　　　　　　　　　　心動(dòng) 　　　　　　　　　　　　　　不如行動(dòng)！