川省涼山州教育科學(xué)研究所諶業(yè)鋒一、說(shuō)課的概念二、說(shuō).ppt

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1、1,四川省涼山州教育科學(xué)研究所 諶業(yè)鋒 一、說(shuō)課的概念 二、說(shuō)課的內(nèi)容和要求 三、怎么說(shuō)課 四、說(shuō)課的原則和技巧 五、說(shuō)課評(píng)價(jià) 六、說(shuō)課的反思,如何說(shuō)課,2,一、說(shuō)課的概念,(一)什么是說(shuō)課 (二)說(shuō)課與備課、上課的關(guān)系 (三)走出誤區(qū),從本質(zhì)上理解“說(shuō)課”,3,(一) 什么是說(shuō)課,所謂說(shuō)課,一般地說(shuō)就是讓教師以語(yǔ)言為主要表述工具,在備課的基礎(chǔ)上,面對(duì)同行、專(zhuān)家,系統(tǒng)而概括地解說(shuō)自己對(duì)具體課程的理解,闡述自己的教學(xué)觀點(diǎn),表述自己具體執(zhí)教某課題的教學(xué)設(shè)想、方法、策略以及組織教學(xué)的理論依據(jù)等,然后由大家進(jìn)行評(píng)說(shuō)??梢?jiàn),說(shuō)課是對(duì)課程的理解、備課的解說(shuō)、上課的反思。,4,說(shuō)課活動(dòng)由兩部分組成,依次為解

2、說(shuō)和評(píng)說(shuō)。 重點(diǎn)在解說(shuō),它是以教師口頭表達(dá)為主,以教育科學(xué)理論和教材為依據(jù),針對(duì)師生具體情況和課程特點(diǎn),以同行為主要對(duì)象,在備課與上課的基礎(chǔ)上所進(jìn)行的教學(xué)研究系統(tǒng)。它要闡明的問(wèn)題是教什么、怎樣教和為什么要這樣教及其理論依據(jù)。 評(píng)說(shuō)則是針對(duì)解說(shuō)而進(jìn)行的評(píng)議、交流和研討。,5,由于說(shuō)課的目的不同,說(shuō)課可以是課前說(shuō),也可以是課后說(shuō)。 前者主要關(guān)注教學(xué)設(shè)計(jì)中的思想方法、策略手段,后者應(yīng)該主要關(guān)注教學(xué)設(shè)計(jì)下所引起的教學(xué)效果的探討和反思。,6,(二)說(shuō)課與備課、上課的關(guān)系,1說(shuō)課與備課的關(guān)系 (1)相同點(diǎn): 主要內(nèi)容相同,說(shuō)課與備課的教學(xué)內(nèi)容都是相同的。 主要任務(wù)相同,都是課前的準(zhǔn)備工作。 主要做法相同,

3、都要學(xué)習(xí)大綱,吃透教材,了解學(xué)生,選擇教法,設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。,7,(2)不同點(diǎn):,概念內(nèi)涵不同。說(shuō)課是屬于教研活動(dòng),要比備課研究問(wèn)題更深入。而備課是教學(xué)任務(wù)如何完成的方法步驟,是知識(shí)結(jié)構(gòu)如何轉(zhuǎn)化為學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的實(shí)施方案,屬于教學(xué)活動(dòng)。 對(duì)象不同。備課是要把結(jié)果展示給學(xué)生,即面對(duì)學(xué)生去上課。而說(shuō)課是對(duì)其他教師,說(shuō)明自己為什么要這樣備課。,8,目的不同。說(shuō)課是幫助教師認(rèn)識(shí)備課規(guī)律,提高備課能力;而備課是面向?qū)W生為目的,它促使教師搞好教學(xué)設(shè)計(jì),優(yōu)化教學(xué)過(guò)程,提高課堂效益。 活動(dòng)形式不同。說(shuō)課是一種集體進(jìn)行的動(dòng)態(tài)的教學(xué)備課活動(dòng);而備課是教師個(gè)體進(jìn)行的靜態(tài)的教學(xué)活動(dòng)。 基本要求不同。說(shuō)課教師不僅要說(shuō)出每一

4、具體內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計(jì),做什么,怎么做,而且還要說(shuō)出為什么要這樣做。即說(shuō)出設(shè)計(jì)的依據(jù)是什么。而備課的特點(diǎn)是在于實(shí)用,強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動(dòng)的安排,只需要寫(xiě)出做什么,怎么做就行了。,9,2. 說(shuō)課與上課的關(guān)系,(1)說(shuō)課與上課有的共同之處 說(shuō)課是對(duì)課堂教學(xué)方案的探究說(shuō)明,上課是對(duì)教學(xué)方案的課堂實(shí)施,兩者都圍繞著同一個(gè)教學(xué)課題,從中都可以展示教師的課堂教學(xué)操作藝術(shù),都能反映教師語(yǔ)言、教態(tài)、板書(shū)等教學(xué)基本功。一般來(lái)說(shuō),從教師說(shuō)課的表現(xiàn)可以預(yù)見(jiàn)教師上課的神情。從說(shuō)課的成功,可以預(yù)見(jiàn)其上課的成功。說(shuō)好課可為上好課服務(wù)。因?yàn)檎f(shuō)課說(shuō)出了教學(xué)方案設(shè)計(jì)及其理論依據(jù),使上課更具有科學(xué)性、針對(duì)性,避免了盲目性、隨意性。而上課實(shí)踐

5、經(jīng)驗(yàn)的積累,又為提高說(shuō)課水平奠定了基礎(chǔ)。這些反映了說(shuō)課與上課的共性和聯(lián)系。,10,(2)說(shuō)課與上課之間的區(qū)別,要求不同:上課主要解決教什么,怎么教的問(wèn)題;說(shuō)課則不僅解決教什么,怎么教的問(wèn)題,而且還要說(shuō)出“為什么這樣教”的問(wèn)題。 對(duì)象不同:上課是課堂上教師與學(xué)生間的雙邊教學(xué)活動(dòng);說(shuō)課是課堂外教師同行間的教研活動(dòng)。上課的對(duì)象是學(xué)生,說(shuō)課的對(duì)象是具有一定教學(xué)研究水平的領(lǐng)導(dǎo)和同行。由于對(duì)象不同,因此說(shuō)課比上課更具有靈活性,它不受空間限制,不受教學(xué)進(jìn)度的影響,不會(huì)干擾正常的教學(xué);同時(shí),說(shuō)課不受教材、年級(jí)的限制,也不受人員的限制,大可到學(xué)校,小可到教研組。,11,評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不同:上課的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)雖也看重教師的

6、課堂教學(xué)方案的實(shí)施能力,但更著重課堂教學(xué)的效果,著重學(xué)生實(shí)際接受新知、發(fā)展智能的情況;說(shuō)課重在評(píng)價(jià)教師掌握教材、設(shè)計(jì)教學(xué)方案、應(yīng)用教學(xué)理論以及展示教學(xué)基本功等方面。雖然一般認(rèn)為,說(shuō)課水平與上課水平具有正相關(guān)關(guān)系,但也有例外,即某些教師說(shuō)課表現(xiàn)不差,但實(shí)際課堂教學(xué)卻不理想。一個(gè)重要原因是上課比說(shuō)課多了一個(gè)不易駕馭的學(xué)生因素。,12,學(xué)生不是被動(dòng)灌輸?shù)穆?tīng)眾,而是隨時(shí)參與并作用于教學(xué)活動(dòng)全過(guò)程的主體。教學(xué)中如何調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維,如何機(jī)智處理教與學(xué)中的矛盾,有效控制教學(xué)進(jìn)程,這些能力需要教師在上課中自覺(jué)、能動(dòng)地表現(xiàn)出來(lái),而說(shuō)課則往往涉及不到或較難充分表現(xiàn)。 說(shuō)課是介于備課和上課之間的一種教學(xué)研究活動(dòng),

7、對(duì)于備課是一種深化和檢驗(yàn),能使備課理性化,對(duì)于上課是一種更為嚴(yán)密的科學(xué)準(zhǔn)備。,13,(3)說(shuō)課中就應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題,教師在說(shuō)課中應(yīng)注意以下幾個(gè)問(wèn)題: 說(shuō)課不是備課,不能按教案來(lái)說(shuō)課。 說(shuō)課不是講課,教師不能把聽(tīng)說(shuō)課的領(lǐng)導(dǎo)和老師視為學(xué)生,如正常上課那樣講。,14,說(shuō)課不是“背課”,也不是“讀課”,要突出“說(shuō)”字。既不能按教案一字不差地背下來(lái),也不能按說(shuō)課稿一字不差地讀下來(lái)。一節(jié)成功的說(shuō)課,一定是按自己的教學(xué)設(shè)計(jì)思路,有重點(diǎn),有層次,有理有據(jù)。 說(shuō)課的時(shí)間不宜太長(zhǎng),也不宜太短,通常可以安排一節(jié)課的1/31/4的時(shí)間。 注意發(fā)揮教師自身的教學(xué)個(gè)性和創(chuàng)新精神,防止生搬硬套雜志上的內(nèi)容。,15,注意運(yùn)用

8、教育理論來(lái)分析研究問(wèn)題,防止就事論事,使說(shuō)課還處于“初級(jí)階段”的層次水平。 注意避免過(guò)分表現(xiàn)“理論依據(jù)”,脫離教材、學(xué)生、教師實(shí)際,空談理論。 說(shuō)課與評(píng)課結(jié)合。說(shuō)課者固然要充分準(zhǔn)備,聽(tīng)說(shuō)者、看課者也要作一定的準(zhǔn)備,評(píng)才有發(fā)言權(quán),評(píng)才能評(píng)到點(diǎn)子上,不走過(guò)場(chǎng),不流于形式。才能集思廣益,相互交流,共同提高。,16,(三)走出誤區(qū),從本質(zhì)上理解“說(shuō)課”,1誤區(qū)一:說(shuō)課就是復(fù)述教案 說(shuō)課稿與教案有一定的聯(lián)系,但又有明顯的區(qū)別,不應(yīng)混為一談。 說(shuō)課稿是在個(gè)人鉆研教材的基礎(chǔ)上寫(xiě)成的,說(shuō)課稿不宜過(guò)長(zhǎng),時(shí)間應(yīng)控制在1020分鐘之內(nèi)為宜;教案只說(shuō)“怎樣教”,而說(shuō)課稿重點(diǎn)說(shuō)清“為什么要這樣教”。 教案是教師備課這個(gè)

9、復(fù)雜思維過(guò)程的總結(jié),多是教學(xué)具體過(guò)程的羅列,是教師備課結(jié)果的記錄,是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的操作性方案。它重在設(shè)定教師在教學(xué)中的具體內(nèi)容和行為,即體現(xiàn)了“教什么”、“怎么教”。,17,說(shuō)課稿側(cè)重于有針對(duì)性的理論指導(dǎo)的闡述,它雖也包括教案中的精華部分(說(shuō)課稿的編寫(xiě)多以教案為藍(lán)本,作為參考的第一手材料),但更重要的是要體現(xiàn)出執(zhí)教者的教學(xué)思想、教學(xué)意圖和理論依據(jù),即思維內(nèi)核。 簡(jiǎn)單地說(shuō),說(shuō)課稿不僅要精確地說(shuō)出“教”與“學(xué)”的內(nèi)容,而且更重要的是要從理論和實(shí)踐的結(jié)合上具體闡述“我為什么要這樣教”。教案是平面的、單向的,而說(shuō)課是立體的、多維的。說(shuō)課稿是教案的深化,擴(kuò)展與完善。,18,2誤區(qū)二:說(shuō)課就是再現(xiàn)上課

10、過(guò)程,有些教師在說(shuō)課過(guò)程中一直口若懸河,激動(dòng)萬(wàn)分地給聽(tīng)者“上課”:講解知識(shí)難點(diǎn)、分析教材、演示教具、介紹板書(shū)等,把講給學(xué)生的東西照搬不誤地拿來(lái)講給下面就座的各位評(píng)委、同行們聽(tīng)。其實(shí),如果他們準(zhǔn)備的內(nèi)容和課程安排面對(duì)的是學(xué)生,可能會(huì)是一節(jié)很成功的示范課。但說(shuō)課絕不是上課,二者在對(duì)象、要求、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)以及場(chǎng)合上具有實(shí)質(zhì)性的區(qū)別,不能等同對(duì)待。,19,說(shuō)課是“說(shuō)”教師的教學(xué)思路軌跡,“說(shuō)”教學(xué)方案是如何設(shè)計(jì)出來(lái)的,設(shè)計(jì)的優(yōu)勝之處在哪里,設(shè)計(jì)的依據(jù)是什么,預(yù)定要達(dá)到怎樣的教學(xué)目標(biāo),這好比一項(xiàng)工程的可行性報(bào)告,而不是施工工程的本身。 由此可見(jiàn),說(shuō)課是介于備課和上課之間的一種教學(xué)研究活動(dòng),對(duì)于備課是一種深化

11、和檢驗(yàn),能使備課理性化,對(duì)于上課是一種更為嚴(yán)密的科學(xué)準(zhǔn)備。,20,3誤區(qū)三:說(shuō)教學(xué)方法太過(guò)籠統(tǒng),說(shuō)學(xué)習(xí)方法有失規(guī)范,“教學(xué)設(shè)計(jì)和學(xué)法指導(dǎo)”是說(shuō)課過(guò)程中不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié),有些教師在這環(huán)節(jié)中多一言以蔽之:我運(yùn)用了啟發(fā)式、直觀式等教學(xué)法,學(xué)生運(yùn)用自主探究法、合作討論法等等。至于教師如何啟發(fā)學(xué)生,怎樣操作,卻不見(jiàn)了下文。甚至有的教師把“學(xué)法指導(dǎo)”誤解為:解答學(xué)生疑問(wèn)、學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成、簡(jiǎn)單的技能訓(xùn)練。,21,4誤區(qū)四:說(shuō)課過(guò)程沒(méi)有任何的輔助材料和手段,有的教師在說(shuō)課過(guò)程中,既無(wú)說(shuō)課文字稿,也沒(méi)有運(yùn)用任何的輔助手段。有的教師明明說(shuō)自己動(dòng)手設(shè)計(jì)了多媒體課件來(lái)輔助教學(xué),但在說(shuō)課過(guò)程中,始終不見(jiàn)廬山真面目,讓聽(tīng)

12、者不禁懷疑其真實(shí)性。所以,說(shuō)課教師在說(shuō)課過(guò)程中可以運(yùn)用一定的輔助手段:如多媒體課件的制作、實(shí)物投影儀、說(shuō)課文字稿等,在有限的時(shí)間里向同行及評(píng)委們說(shuō)清楚課,說(shuō)好課。,22,二、說(shuō)課的內(nèi)容和要求,1說(shuō)課的內(nèi)容 說(shuō)課的內(nèi)容一般說(shuō)來(lái)有以下五個(gè)方面: (1)說(shuō)課標(biāo) (2)說(shuō)教材 (3)說(shuō)學(xué)法 (4)說(shuō)教法 (5)說(shuō)教學(xué)過(guò)程,23,(1)說(shuō)課標(biāo),說(shuō)課標(biāo)就是要把課程標(biāo)準(zhǔn)中的課程目標(biāo)(三維目標(biāo))作為本課題教學(xué)的指導(dǎo)思想和教學(xué)依據(jù),從課程論的高度駕馭教材和指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)。 說(shuō)課標(biāo),要重點(diǎn)說(shuō)明有關(guān)課題教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)操作等在課程標(biāo)準(zhǔn)中的原則性要求,從而為自己的教學(xué)設(shè)計(jì)尋找到用力的依據(jù)。 說(shuō)課標(biāo),可以結(jié)合到說(shuō)

13、教材中去進(jìn)行。,24,(2)說(shuō)教材,教材是課程的載體。能否準(zhǔn)確而深刻地理解教材,高屋建瓴地駕馭教材,合乎實(shí)際地處理教材,科學(xué)合理地組織教材,是備好課、上好課的前提,也是說(shuō)課的首要環(huán)節(jié)。,25,說(shuō)教材的要求有:,說(shuō)清楚本節(jié)教材在本單元甚至本冊(cè)教材中的地位和作用,即弄清教材的編排意圖或知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。 說(shuō)明如何依據(jù)教材內(nèi)容(并結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生)來(lái)確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)或任務(wù)。課時(shí)目標(biāo)是課時(shí)備課時(shí)所規(guī)劃的課時(shí)結(jié)束時(shí)要實(shí)現(xiàn)的教學(xué)結(jié)果。課時(shí)目標(biāo)越明確、越具體,反映教者的備課認(rèn)識(shí)越充分,教法的設(shè)計(jì)安排越合理。分析教學(xué)目標(biāo)要從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面加以說(shuō)明。,26,說(shuō)明如何精選教材內(nèi)

14、容,并合理地?cái)U(kuò)展或加深教材內(nèi)容,通過(guò)一定的加工將其轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容,即搞清各個(gè)知識(shí)點(diǎn)及其相互之間的聯(lián)系。 說(shuō)明如何確定教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)。 說(shuō)明教材處理上值得注意和探討的問(wèn)題。,27,(3)說(shuō)學(xué)法,現(xiàn)代教育對(duì)受教育者的要求,不僅是學(xué)到了什么,更主要的是學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)。實(shí)施課程標(biāo)準(zhǔn)后,要求教師轉(zhuǎn)換角色,基于這一轉(zhuǎn)變,說(shuō)課者就必須說(shuō)明如何根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、圍繞教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),教給學(xué)生什么樣的學(xué)習(xí)方法,培養(yǎng)學(xué)生哪些能力,如何調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維,怎樣激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣等。,28,說(shuō)課活動(dòng)中雖然沒(méi)有學(xué)生,看不到師生之間和學(xué)生之間的多邊活動(dòng),但從教師的說(shuō)課過(guò)程中要體現(xiàn)以學(xué)生為主體,充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的作用

15、、調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。 在最大程度上體現(xiàn)課改精神教師是課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者、參與者、啟發(fā)者。,29,具體要說(shuō)清兩大問(wèn)題:,針對(duì)本節(jié)教材特點(diǎn)及教學(xué)目的,學(xué)生宜采用怎樣的學(xué)習(xí)方法來(lái)學(xué)習(xí)它,這種學(xué)法的特點(diǎn)怎樣?如何在課堂上操作? 在本節(jié)課中,教師要做怎樣的學(xué)法指導(dǎo)?怎樣使學(xué)生在學(xué)會(huì)過(guò)程中達(dá)到會(huì)學(xué)?怎樣在教學(xué)過(guò)程中恰倒好處地融進(jìn)學(xué)法指導(dǎo)?,30,(4)說(shuō)教法,說(shuō)教法,應(yīng)說(shuō)出“怎么教”的辦法以及“為什么這樣教”的根據(jù),具體要做到以下幾個(gè)方面: 要說(shuō)出本節(jié)課所采用的最基本或最主要的教法及其所依據(jù)的教學(xué)原理或原則。,31,要說(shuō)出本節(jié)課所選擇的一組教學(xué)方法、手段,對(duì)它們的優(yōu)化組合及其依據(jù)。無(wú)論以哪種教法

16、為主,都是結(jié)合學(xué)校的設(shè)備條件以及教師本人的特長(zhǎng)而定的。要注意實(shí)效,不要生搬硬套某一種教學(xué)方法,要注意多種方法的有機(jī)結(jié)合,提倡教學(xué)方法的百花齊放。 要說(shuō)明教師的教法與學(xué)生應(yīng)采用的學(xué)法之間的聯(lián)系。 要重點(diǎn)說(shuō)說(shuō)如何突出重點(diǎn)、化解難點(diǎn)的方法。,32,(5)說(shuō)教學(xué)過(guò)程,說(shuō)教學(xué)過(guò)程是說(shuō)課的重點(diǎn)部分,因?yàn)橥ㄟ^(guò)這一過(guò)程的分析才能看到說(shuō)課者獨(dú)具匠心的教學(xué)安排,它反映著教師的教學(xué)思想,教學(xué)個(gè)性與風(fēng)格。 也只有通過(guò)對(duì)教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)的闡述,才能看到其教學(xué)安排是否合理、科學(xué),是否具有藝術(shù)性。,33,說(shuō)教學(xué)過(guò)程要求做到:,說(shuō)出教學(xué)全程的總體結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì),即起始過(guò)程收束的內(nèi)容安排。說(shuō)教學(xué)程序要把教學(xué)過(guò)程所設(shè)計(jì)的基本環(huán)節(jié)說(shuō)清楚。但

17、具體內(nèi)容只須概括介紹,只要聽(tīng)講人能聽(tīng)清楚“教的是什么”、“怎樣教的”就行了。不能按教案像給學(xué)生上課那樣講。 另外注意一點(diǎn)是,在介紹教學(xué)過(guò)程時(shí)不僅要講教學(xué)內(nèi)容的安排,還要講清“為什么這樣教”的理論依據(jù)(包括大綱依據(jù)、課程標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)、教學(xué)法依據(jù)、教育學(xué)和心理學(xué)依據(jù)等)。,34,重點(diǎn)說(shuō)明教材展開(kāi)的邏輯順序、主要環(huán)節(jié)、過(guò)渡銜接及時(shí)間安排。 說(shuō)明如何針對(duì)課型特點(diǎn)及教學(xué)法要求,在不同教學(xué)階段師與生、教與學(xué)、講與練是怎樣協(xié)調(diào)統(tǒng)一的。 要對(duì)教學(xué)過(guò)程作出動(dòng)態(tài)性預(yù)測(cè),考慮到可能發(fā)生的變化及其調(diào)整對(duì)策。,35,說(shuō)課的內(nèi)容,(1)說(shuō)課標(biāo) (2)說(shuō)教材 (3)說(shuō)學(xué)法 (4)說(shuō)教法 (5)說(shuō)教學(xué)過(guò)程,36,以上五個(gè)方面,只

18、是為說(shuō)課內(nèi)容提供一個(gè)大致的范圍,并不意味著具體說(shuō)課時(shí)都要面面俱到,逐項(xiàng)說(shuō)來(lái),應(yīng)該突出重點(diǎn),抓住關(guān)鍵,以便在有限是時(shí)間內(nèi)進(jìn)行有效的陳述,該展開(kāi)的內(nèi)容充分地展開(kāi),該說(shuō)透的道理盡量去說(shuō)透,這樣才能取得良好的效果。,37,2說(shuō)課的要求,要說(shuō)好課,應(yīng)該注意以下幾個(gè)問(wèn)題: 突出“說(shuō)”字 說(shuō)課不等于備課,不能照教案讀;說(shuō)課不等于講課,不能視聽(tīng)課對(duì)象為學(xué)生去說(shuō);說(shuō)課不等于背課,不能按教案只字不漏地背;說(shuō)課不等于讀課,不能拿事先寫(xiě)好的說(shuō)課稿去讀。說(shuō)課時(shí),要抓住一節(jié)課的基本環(huán)節(jié)去說(shuō),說(shuō)思路、說(shuō)方法、說(shuō)過(guò)程、說(shuō)內(nèi)容、說(shuō)學(xué)生,緊緊圍繞一個(gè)“說(shuō)”字,突出說(shuō)課特點(diǎn),完成說(shuō)課進(jìn)程。,38,把握“說(shuō)”的方法,說(shuō)課的方法很多,

19、應(yīng)該因人制宜,因教材施說(shuō):可以說(shuō)物、說(shuō)理、說(shuō)實(shí)驗(yàn)、說(shuō)演變、說(shuō)本質(zhì)、說(shuō)事實(shí)、說(shuō)規(guī)律、正面說(shuō)、反面說(shuō),但一定要沿著教學(xué)法思路這一主線說(shuō),以防跑野馬。,39,語(yǔ)氣得體、簡(jiǎn)練準(zhǔn)確,說(shuō)課時(shí),不但要精神飽滿,而且要充滿激情。要使聽(tīng)課者首先從表象上感受到說(shuō)課者對(duì)說(shuō)好課的自信和能力,從而感染聽(tīng)者,引起聽(tīng)者的共鳴。 說(shuō)課的語(yǔ)言應(yīng)具有較強(qiáng)的針對(duì)性教師同行語(yǔ)言表達(dá)應(yīng)十分簡(jiǎn)練干脆,避免拘謹(jǐn),力求有聲有色,靈活多變前后整體要連貫緊湊,過(guò)渡要流暢自然。,40,說(shuō)出特點(diǎn)、說(shuō)出風(fēng)格,說(shuō)課的對(duì)象不是學(xué)生,而是教師同行。所以說(shuō)課時(shí)不宜把每個(gè)過(guò)程說(shuō)得過(guò)于詳細(xì),應(yīng)重點(diǎn)說(shuō)出如何實(shí)施教學(xué)過(guò)程、如何引導(dǎo)學(xué)生理解概念、掌握規(guī)律的方法,說(shuō)出培

20、養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力與提高教學(xué)效果的途徑。說(shuō)課要重理性,講課注重感性和實(shí)踐,因此,用極有限的時(shí)間完成說(shuō)課內(nèi)容不容易,必須做到詳略得當(dāng)、簡(jiǎn)繁適宜、準(zhǔn)確把握說(shuō)度。說(shuō)得太詳太繁,時(shí)間不允許,也沒(méi)必要;說(shuō)得過(guò)略過(guò)簡(jiǎn),說(shuō)不出基本內(nèi)容,聽(tīng)眾無(wú)法接受。,41,那么,如何把握說(shuō)度呢? 最主要的一點(diǎn)是因地制宜,靈活選取擇說(shuō)法,把課說(shuō)活,說(shuō)出該課的特色,把課說(shuō)得有條有理、有理有法、有法有效,說(shuō)得生動(dòng)有趣; 其次是發(fā)揮個(gè)人的特長(zhǎng),說(shuō)出個(gè)人的風(fēng)格,這就把握了說(shuō)課的度。,42,三、怎么說(shuō)課,說(shuō)課從何開(kāi)始呢?說(shuō)課顧名思義說(shuō)的是“課”,說(shuō)自己對(duì)于“課” 的理解,是經(jīng)過(guò)對(duì)“課” 的研究之后的結(jié)果。 告知所說(shuō)的“課題”是說(shuō)課的開(kāi)始,

21、又是一個(gè)“準(zhǔn)備實(shí)施目標(biāo)達(dá)成”的完整過(guò)程,因此,我們可以從這三個(gè)方面來(lái)展現(xiàn):,43,其一是準(zhǔn)備。即為教學(xué)準(zhǔn)備階段而進(jìn)行的教學(xué)背景分析,由教學(xué)需要、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境和教學(xué)策略構(gòu)成。 其二是實(shí)施。由教學(xué)過(guò)程中的各主要環(huán)節(jié)、教學(xué)媒體和教學(xué)方法手段構(gòu)成,主要解釋怎么做,為什么這么做。 其三是目標(biāo)達(dá)成。亦即對(duì)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成而進(jìn)行的教學(xué)預(yù)測(cè)或反思,也就是對(duì)本課教學(xué)設(shè)計(jì)所引起的教學(xué)效果的預(yù)測(cè)或評(píng)價(jià),以及對(duì)自己教學(xué)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)與反思。,44,如何展示“課”中諸因素?,教學(xué)中的諸因素是一個(gè)辯證統(tǒng)一的有機(jī)體,教學(xué)目標(biāo)基于對(duì)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)對(duì)象原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的剖析; 教學(xué)內(nèi)容則出于教學(xué)需要的考慮;而學(xué)情則是對(duì)學(xué)習(xí)主體在

22、動(dòng)機(jī)原理和學(xué)習(xí)特點(diǎn)上的認(rèn)識(shí)。 基于以上的認(rèn)識(shí),才能科學(xué)、合理地用現(xiàn)代教育教學(xué)理論為教學(xué)方法、策略、過(guò)程提供事實(shí)上、理論上和邏輯上的依據(jù),制定教學(xué)策略。,45,教學(xué)過(guò)程是教師的教學(xué)觀念、思想方法、策略和技術(shù)在教學(xué)活動(dòng)中的具體體現(xiàn)。 教學(xué)預(yù)測(cè)或評(píng)價(jià),是教師教學(xué)反思從感性上升到理性的一種最直接、最有效的行動(dòng)研究途徑,也是教學(xué)反饋和教師教學(xué)元認(rèn)知能力的展現(xiàn)。,46,因此,說(shuō)課在點(diǎn)明課題后分為三個(gè)層次來(lái)展開(kāi):,點(diǎn)明課題 第一層次:教學(xué)背景分析 陳述學(xué)習(xí)需要分析教學(xué)描述教學(xué)環(huán)境 第二層次:教學(xué)展開(kāi)分析 解說(shuō)教學(xué)策略呈現(xiàn)教學(xué)實(shí)施說(shuō)明教學(xué)媒體選擇和運(yùn)用 第三層次:教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)結(jié)果(預(yù)測(cè))評(píng)價(jià) 他人與自我評(píng)價(jià)

23、,47,(一)教學(xué)背景分析,教學(xué)總是在一定的起點(diǎn)上進(jìn)行的。學(xué)習(xí)需要是教學(xué)的起點(diǎn),也是教學(xué)背景分析的起點(diǎn)。 1陳述學(xué)習(xí)需要。 2教學(xué)任務(wù)分析。 3教學(xué)環(huán)境描述。,48,1陳述學(xué)習(xí)需要。,教是為了學(xué),學(xué)習(xí)需要就是我們的教學(xué)需要。 在教學(xué)中的學(xué)習(xí)需要是一個(gè)特定的概念,是指學(xué)生學(xué)習(xí)的“目前狀況與所期望達(dá)到的狀況之間的差距”。即學(xué)習(xí)需要是學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與教學(xué)目標(biāo)(或標(biāo)準(zhǔn))之間的差距。,49,通過(guò)學(xué)習(xí)需要的分析,我們可以了解以下三點(diǎn):,(1)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題; (2)分析產(chǎn)生問(wèn)題的主要原因,以確定在教學(xué)活動(dòng)中解決該問(wèn)題的方法和途徑; (3)回答“為何教”的問(wèn)題。 因此,在教學(xué)需要中,我們主要從兩方

24、面入手,一是學(xué)習(xí)者起點(diǎn)分析,另一便是學(xué)習(xí)者的終點(diǎn)認(rèn)識(shí)。,50,(1)學(xué)生起點(diǎn)分析。,學(xué)生進(jìn)人教學(xué)前的學(xué)習(xí)狀態(tài),即原來(lái)具有的知識(shí)、技能、態(tài)度等是我們?cè)谶@里所要關(guān)注的。 不同的學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)不一樣,學(xué)習(xí)個(gè)性、風(fēng)格也不盡相同。教師首先要分析學(xué)生的知識(shí)準(zhǔn)備狀態(tài),了解他們對(duì)新的學(xué)習(xí)所具備的相關(guān)的知識(shí)掌握程度;其次,要了解學(xué)生的能力貯備狀態(tài),這里主要是在學(xué)習(xí)中所具備的認(rèn)知加工和認(rèn)識(shí)能力;第三,能夠預(yù)先判斷學(xué)生對(duì)新的學(xué)習(xí)的關(guān)注和接受程度。最后還應(yīng)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。,51,值得一提的是,一直以來(lái)這一環(huán)節(jié)往往被忽視,或者僅靠教師的想當(dāng)然,或者僅對(duì)學(xué)生的原有知識(shí)做個(gè)大致理解,較少對(duì)他們的態(tài)度和學(xué)習(xí)方式作出判斷。

25、 只有對(duì)全體學(xué)生從知識(shí)、技能、態(tài)度、風(fēng)格這幾個(gè)方面去關(guān)注,才能在教學(xué)中真正體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”這一課程改革新的理念。,52,(2)學(xué)習(xí)目標(biāo)分析,教學(xué)目標(biāo)的確立有助于教師明確學(xué)生“學(xué)什么” 和教師事后檢驗(yàn)學(xué)生“學(xué)” 得怎么樣,有助于教師明確學(xué)生“怎么學(xué)”、教師“怎么教” 問(wèn)題。 這里有幾點(diǎn)值得注意:,53,在新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念下的教學(xué)目標(biāo),是反映學(xué)生通過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后產(chǎn)生的行為變化的最低表現(xiàn)水準(zhǔn)或?qū)W習(xí)水平,因此,目標(biāo)的陳述必須從學(xué)生的角度出發(fā),行為的主體必須是學(xué)生,而不是以教師為目標(biāo)的行為主體;目標(biāo)應(yīng)該圍繞“學(xué)生在學(xué)習(xí)之后,能干些什么”,或者“學(xué)生將是什么樣的” 來(lái)描述;必須描述所期望的現(xiàn)行的

26、教學(xué)成果,而不是很遠(yuǎn)的未來(lái)。,54,對(duì)于目標(biāo)的陳述應(yīng)該具體化,使其具有可觀察性,可操作性、指向性和可評(píng)價(jià)性。一堂課的目標(biāo)應(yīng)該分解為具體的幾項(xiàng)子目標(biāo)來(lái)完成,有對(duì)于實(shí)現(xiàn)目標(biāo)所應(yīng)有的行為樣列的描述,如課程標(biāo)準(zhǔn)中指出的那樣,指出學(xué)生的行為樣例“了解能從具體事例中,知道或能舉例說(shuō)明事物的有關(guān)特征(或意義);能根據(jù)對(duì)象的特征,從具體情景中辨認(rèn)出這一對(duì)象” 等等。這樣便于觀察學(xué)生是否能達(dá)成目標(biāo)?教師能夠及時(shí)獲得有效的教學(xué)反饋。,55,2教學(xué)任務(wù)分析。,新的課程理念是“以學(xué)生的發(fā)展為核心”,因此,分析教學(xué)任務(wù)不僅應(yīng)該了解和掌握知識(shí)本身概念;性質(zhì)和思想方法,還應(yīng)該對(duì)于知識(shí)的發(fā)生和發(fā)展有更多的了解和掌握;不僅應(yīng)該

27、知道其重點(diǎn)和難點(diǎn),更應(yīng)該知道為什么是重點(diǎn)和難點(diǎn),因?yàn)椋瑢W(xué)生的學(xué)習(xí)不再是一種接受式的學(xué)習(xí),還應(yīng)該有創(chuàng)造性的學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)過(guò)程也是一種再創(chuàng)造的過(guò)程。另一方面,學(xué)生在學(xué)習(xí)中的情感發(fā)展、問(wèn)題解決能力也是學(xué)習(xí)任務(wù)的一部分。因此,不僅應(yīng)該分析教學(xué)內(nèi)容,還應(yīng)該關(guān)注情感發(fā)展和問(wèn)題的能力。,56,3教學(xué)環(huán)境描述。,不同的教學(xué)環(huán)境下的教學(xué)策略也有所不同。因?yàn)椋@是一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)必不可少的因素。從教室的選擇到師生關(guān)系以及學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和教師的教學(xué)心理狀態(tài),都是教學(xué)環(huán)境的組成部分。 師生關(guān)系是教學(xué)環(huán)境中的一種軟環(huán)境。新課程理念下的師生關(guān)系,已從過(guò)去的“教師是絕對(duì)的權(quán)威”。轉(zhuǎn)向“平等中的首席”,教學(xué)是在一種更為平等,民主

28、,合作的環(huán)境下進(jìn)行。說(shuō)課應(yīng)該關(guān)注到這種軟環(huán)境的營(yíng)造。 現(xiàn)代教育技術(shù)更多地引入課堂,教室環(huán)境的選擇已從過(guò)去單一形式到多樣化,要求教師根據(jù)教學(xué)需要來(lái)創(chuàng)設(shè)更好的條件。,57,(二)教學(xué)展開(kāi)分析,教學(xué)背景分析為教學(xué)做好準(zhǔn)備之后,接著應(yīng)該展示對(duì)教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)的思路。 它關(guān)注的是課中的“教一學(xué)”活動(dòng)的結(jié)構(gòu),以及為目標(biāo)達(dá)成所采用的方法手段和措施。,58,課堂教學(xué)活動(dòng)主要是由教學(xué)內(nèi)容、師生行為和教學(xué)策略這三部分的有機(jī)結(jié)合。對(duì)教學(xué)展開(kāi)分析就是使教師將不自覺(jué)的教學(xué)行為轉(zhuǎn)化為一種自覺(jué)的、有意向的和高效的教學(xué)行為。 教學(xué)過(guò)程的展示主要展現(xiàn)教師如何引發(fā)學(xué)生的動(dòng)機(jī)、如何展開(kāi)教學(xué)內(nèi)容、如何安排教學(xué)程序以及采取何種手段來(lái)達(dá)到反

29、饋和強(qiáng)化學(xué)習(xí)結(jié)果。,59,1教學(xué)策略制定。,教學(xué)策略是教學(xué)目標(biāo)落實(shí)的保證,也是課堂教學(xué)得以進(jìn)行的前提。 從宏觀上,教學(xué)策略中首先要求創(chuàng)設(shè)適合于學(xué)生認(rèn)知差異的教學(xué)組織形式,和使用適合認(rèn)知差異的教學(xué)手段,通過(guò)教師提供的良好的教學(xué)環(huán)境和措施來(lái)完成個(gè)體的認(rèn)知建構(gòu)。在新課程理念指導(dǎo)下,還需要充分考慮到探究性學(xué)習(xí)、合作性學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式的合理運(yùn)用,讓學(xué)生在探究中體驗(yàn)知識(shí)獲得的過(guò)程與方法,學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法與精神。,60,從微觀上,教學(xué)策略必須針對(duì)不同的知識(shí)類(lèi)型和認(rèn)識(shí)過(guò)程進(jìn)行選擇。 不同的知識(shí)應(yīng)該采用不同的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)策略,學(xué)生也需要不同的學(xué)習(xí)策略。如對(duì)陳述性知識(shí)可能主要是記憶和理解,而對(duì)程序性知識(shí)的學(xué)習(xí)和

30、掌握一般首先是理解有關(guān)的概念和規(guī)則(也就是將此作為陳述性知識(shí)學(xué)習(xí)),然后通過(guò)變式練習(xí)獲得程序性知識(shí)。 練習(xí)是教學(xué)中不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié),也應(yīng)該加以重視,教師為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)應(yīng)進(jìn)行有目的、有計(jì)劃、有層次的練習(xí),并落實(shí)到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。,61,反饋調(diào)控的運(yùn)用,以及對(duì)教學(xué)做出怎樣的評(píng)價(jià)也是在制定教學(xué)策略時(shí)不可缺少的一部分。但是實(shí)際上很多教師較少關(guān)注這一環(huán)節(jié)。 因?yàn)椋环矫嫠鼛в泻艽蟮碾S機(jī)性,所以不易事先確定下來(lái);另一方面,反饋調(diào)控是基于現(xiàn)代教學(xué)理念下的一種教學(xué)策略,以學(xué)為主導(dǎo),而不是傳統(tǒng)的以教為主導(dǎo)的傳授式教學(xué)。 在新課程“以學(xué)生發(fā)展為核心”的理念下,關(guān)注學(xué)生的知識(shí)的獲得,關(guān)注學(xué)生的能力的培養(yǎng)、關(guān)注學(xué)生

31、的情感、關(guān)注學(xué)生的個(gè)性品格都將是課堂評(píng)價(jià)的主旋律,因此,課堂教學(xué)中的反饋調(diào)控顯得更為突出和重要。,62,2教學(xué)策略實(shí)施。,怎樣使教材、教法、學(xué)法的解說(shuō)與教學(xué)過(guò)程的敘述統(tǒng)一起來(lái)呢?通過(guò)教學(xué)策略實(shí)施的呈現(xiàn),能夠使上述幾因素都得到充分展示。 教學(xué)策略是引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的一組教學(xué)材料和程序。在這里依次說(shuō)清楚教(學(xué))什么、怎么教(學(xué))、為什么這樣教和這樣教(學(xué))的結(jié)果。 通過(guò)教學(xué)流程圖可將教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)清晰、完整地展現(xiàn)出來(lái)。,63,3教學(xué)媒體選擇和運(yùn)用。,這是一個(gè)不容忽視的因素。課堂教學(xué)是信息交流為主要活動(dòng)載體而存在,媒體在教學(xué)中的作用不可低估。教材、板書(shū)、幻燈、課件等等都是交流的重要載體。 媒體的選擇

32、主要從任務(wù)、學(xué)習(xí)者、教學(xué)管理、經(jīng)濟(jì)、技術(shù)和管理這六個(gè)因素去考慮。 板書(shū)較大容量和較長(zhǎng)時(shí)間地呈現(xiàn)和存貯課堂交流的信息。通過(guò)板書(shū)設(shè)計(jì)的合理、科學(xué)、經(jīng)濟(jì)和美觀,作為信息呈現(xiàn)的主要媒體板書(shū)的設(shè)計(jì)應(yīng)該加以陳述。,64,(三)教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)結(jié)果評(píng)價(jià),這一內(nèi)容是對(duì)教師教學(xué)認(rèn)知的能力要求而提出,能夠更好反映教師自我認(rèn)識(shí)教學(xué),反思教學(xué)能力和提高教師對(duì)教學(xué)的評(píng)價(jià)能力,是說(shuō)課中不可缺少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。 說(shuō)課可以是課前或課后進(jìn)行。課前的說(shuō)課,一般是對(duì)為完成教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計(jì)的教學(xué)策略方面而進(jìn)行的交流,而課后的說(shuō)課,側(cè)重于運(yùn)用教學(xué)策略后的效果的報(bào)告。因此,說(shuō)課中這一活動(dòng)環(huán)節(jié)也有兩種不同的評(píng)價(jià)內(nèi)容。,65,若課前說(shuō)課,對(duì)其教

33、學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施以后可能會(huì)出現(xiàn)的結(jié)果進(jìn)行預(yù)測(cè); 如課后說(shuō)課,則對(duì)其教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施以后的教學(xué)結(jié)果與預(yù)期目標(biāo)做一番比較,從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),并對(duì)原有設(shè)計(jì)提出改進(jìn),以提高教學(xué)設(shè)計(jì)能力。,66,評(píng)價(jià)有自我評(píng)價(jià)和他人評(píng)價(jià)這兩部分。在說(shuō)課活動(dòng)中,一個(gè)突出的問(wèn)題是往往比較注重“說(shuō)”,而較少開(kāi)展“評(píng)”。尤其是他人的評(píng)價(jià),參與更少。另一個(gè)問(wèn)題是評(píng)價(jià)缺少深度和廣度,帶有傳統(tǒng)教研的痕跡,只管對(duì)教材的處理提出見(jiàn)解,較少在教學(xué)理念、目的、策略、評(píng)價(jià)方面做進(jìn)一步的探討。這樣顯然不能完全體現(xiàn)完整意義上的說(shuō)課。如何將說(shuō)課充分、完全、有效地開(kāi)展,值得進(jìn)一步去思考。,67,四、說(shuō)課的原則和技巧,(一)說(shuō)課應(yīng)遵循如下幾條原則 1、說(shuō)理精辟,

34、突出理論性 2、客觀再現(xiàn),具有可操作性 3、不拘形式,富有靈活性,68,1、說(shuō)理精辟,突出理論性,說(shuō)課不是宣講教案,不是濃縮課堂教學(xué)過(guò)程。說(shuō)課的核心在于說(shuō)理,在于說(shuō)清“為什么這樣教”。因?yàn)闆](méi)有在理論指導(dǎo)下的教學(xué)實(shí)踐,只知道做什么,不了解為什么這樣做,永遠(yuǎn)是經(jīng)驗(yàn)型的教學(xué),只能是高耗低效的。因此,執(zhí)教者必須認(rèn)真學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論,主動(dòng)接受教育教學(xué)改革的新信息、新成果,并應(yīng)用到課堂教學(xué)之中。,69,2、客觀再現(xiàn),具有可操作性,說(shuō)課的內(nèi)容必須客觀真實(shí),科學(xué)合理,不能故弄玄虛,故作艱深,生搬硬套一些教育教學(xué)理論的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)。要真實(shí)地反映自己是怎樣做的,為什么這樣做。哪怕是并非科學(xué)、完整的做法和想法,也要如實(shí)

35、地說(shuō)出來(lái)。引起聽(tīng)者的思考,通過(guò)相互切磋,形成共識(shí),進(jìn)而完善說(shuō)者的教學(xué)設(shè)計(jì)。,70,說(shuō)課是為課堂教學(xué)實(shí)踐服務(wù)的,說(shuō)課中的一招一式、每一環(huán)節(jié)都應(yīng)具有可操作性,如果說(shuō)課僅僅是為說(shuō)而說(shuō),不能在實(shí)際的教學(xué)中落實(shí),那就是紙上談兵、夸夸其談的“花架子”,使說(shuō)課流于形式。,71,3、不拘形式,富有靈活性,說(shuō)課可以針對(duì)某一節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行,也可以圍繞某一單元、某一章節(jié)展開(kāi);可以同時(shí)說(shuō)出目標(biāo)的確定、教法的選擇、學(xué)法的指導(dǎo)、進(jìn)行程序的全部?jī)?nèi)容,也可只說(shuō)其中的一項(xiàng)內(nèi)容,還可只說(shuō)某一概念是如何引出的,或某一規(guī)律是如何得出的,或某個(gè)演示實(shí)驗(yàn)是如何設(shè)計(jì)的等等。 要做到說(shuō)主不說(shuō)次,說(shuō)大不說(shuō)小,說(shuō)精不說(shuō)粗,說(shuō)難不說(shuō)易;要堅(jiān)持以后

36、有話則長(zhǎng)、無(wú)話則短、不拘形式的原則,防止囿于成規(guī)的教條式的傾向。同時(shí),在說(shuō)課只要體現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的特色,展示自己的教學(xué)特長(zhǎng)。,72,(二)說(shuō)課的技巧,(1) 要在說(shuō)課前準(zhǔn)備好各種課型的框架。 這里的框架包含目標(biāo)框架、理論框架。比如計(jì)算課,就要將“理解算理、掌握算法”、“培養(yǎng)估算意識(shí)、通過(guò)算法多樣化發(fā)散學(xué)生思維”“讓學(xué)生經(jīng)歷探究的過(guò)程,培養(yǎng)探究能力”“培養(yǎng)初步的抽象概括能力”等等。,73,(2) 要合理安排好時(shí)間。 目標(biāo)一般2-3分鐘要確定下來(lái),重點(diǎn)去考慮教學(xué)設(shè)計(jì)的框架,以綱要的形式寫(xiě)下來(lái),特別要記下學(xué)生的幾種情況和你的對(duì)策,不要一字一句去寫(xiě)。 (3) 如果遇到不熟悉的教材怎么辦? 這時(shí)你首先要吃準(zhǔn)

37、教材,目標(biāo)不要定錯(cuò)。可以將提供給你的材料(題目)很快的做一遍,你就會(huì)心中有一定的底了,然后回想同種課型的課你通常是怎樣處理的,可進(jìn)行套用,當(dāng)然這是無(wú)奈之舉。,74,(4) 因?yàn)檫@里的說(shuō)課是課前的預(yù)案,不是課后的反思性說(shuō)課,想象的空間較大,所以你可以將課堂設(shè)計(jì)的精美一些。 (5) 要給自己說(shuō)課賦予一些基本思想。 如:教學(xué)設(shè)計(jì)的基本教學(xué)理念,在你的設(shè)計(jì)中體現(xiàn)了哪些新課標(biāo)精神?你的教學(xué)整體思路是在什么教育理論支撐下展開(kāi)的,也就是教學(xué)理論依據(jù);你這樣設(shè)計(jì)的意圖是什么?力求達(dá)到什么目的?在實(shí)施中可能會(huì)產(chǎn)生哪些問(wèn)題,各種問(wèn)題你又如何引導(dǎo)、解決?你覺(jué)得這節(jié)課教材對(duì)學(xué)習(xí)主體來(lái)說(shuō),是否要進(jìn)行處理,闡述你處理的理

38、由,通過(guò)你的處理學(xué)生可能在學(xué)習(xí)中避免了哪些學(xué)習(xí)障礙,有什么優(yōu)點(diǎn)等。,75,(三)在說(shuō)課中要注意幾個(gè)問(wèn)題,(1)說(shuō)課整體要流暢,不要作報(bào)告式,如“許多123”,幾個(gè)環(huán)節(jié)過(guò)渡要自然,比如,教材分析后,要確定目標(biāo)時(shí),可以這樣說(shuō)“基于對(duì)教材的理解和分析,本人將該節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)定位為”“下面我側(cè)重談?wù)剬?duì)這節(jié)課重難點(diǎn)的處理”,76,(2)說(shuō)課要有層次感,不要面面俱到,不要將說(shuō)課說(shuō)得很細(xì),我們要說(shuō)的都是一些教學(xué)預(yù)案,所以要多談?wù)剬W(xué)生學(xué)習(xí)中可能碰到的困難和教師的教學(xué)策略。這里的層次針對(duì)某一教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)說(shuō)也是如此。 比如,在重難點(diǎn)處理上,你設(shè)計(jì)哪些問(wèn)題,如果第一套方案不行,第二套方案有怎樣安排等;在練習(xí)中你安排了

39、哪些練習(xí),有沒(méi)有體現(xiàn)出層次性等。,77,(3)說(shuō)課要自信,要富有激情和個(gè)性。既然是說(shuō)課,說(shuō)的成分很重要。最好能說(shuō)的神采飛揚(yáng),激情澎湃感染聽(tīng)眾。擅長(zhǎng)書(shū)法的教師可將你的整體框架進(jìn)行板書(shū),既使聽(tīng)眾思路清晰,又能增加你的印象分,和樂(lè)而不為呢?,78,五、說(shuō)課評(píng)價(jià),好的說(shuō)課應(yīng)該有以下幾個(gè)特征: 1. 突出教學(xué)理念 2. 詮釋教學(xué)思想 3. 體現(xiàn)教學(xué)能力 4. 展現(xiàn)教學(xué)境界,79,1. 突出教學(xué)理念,從說(shuō)課內(nèi)涵看,教學(xué)理念在說(shuō)課中占有突出的地位,可以說(shuō)是整個(gè)說(shuō)課的靈魂所在。雖然,備課時(shí)也需要理念的支撐,但這時(shí)的理念往往是作為一種素養(yǎng)發(fā)揮著潛在性的作用或影響,而說(shuō)課則要使教師的教學(xué)理念擺在統(tǒng)帥的位置,發(fā)揮它

40、的指導(dǎo)功能和支撐作用。說(shuō)課不僅要說(shuō)出當(dāng)然,即教什么、怎么教,而且要說(shuō)出所以然,即為什么要教這些、為什么要這樣教、沒(méi)有教學(xué)理念的說(shuō)課,說(shuō)課便沒(méi)了分量,沒(méi)有力度和光彩。,80,2. 詮釋教學(xué)思想,從說(shuō)課表達(dá)形式看,說(shuō)課,不僅僅限于對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)或教學(xué)方案的簡(jiǎn)單說(shuō)明解釋上,它不是教案的復(fù)述;不是對(duì)上課的預(yù)測(cè)和預(yù)演,它是在兼有上述兩點(diǎn)的基礎(chǔ)上,更加突出地表達(dá)授課教師在對(duì)教學(xué)任務(wù)和學(xué)情的了解和掌握情況下。對(duì)教學(xué)過(guò)程的組織和策略運(yùn)用的教學(xué)思想方法,因此,更加注重的是對(duì)教育理論的詮釋。所以要求教師在說(shuō)課中必須清晰、完整地表達(dá)出自己的教育思想和教學(xué)思路。,81,3. 體現(xiàn)教學(xué)能力,從說(shuō)課過(guò)程看,說(shuō)課應(yīng)該促使教師的

41、教學(xué)研究從經(jīng)驗(yàn)型向科研型轉(zhuǎn)化,促使教師由教書(shū)匠向教育家轉(zhuǎn)化。因?yàn)榻虒W(xué)思想的闡發(fā),能夠使教師進(jìn)一步明確教育教學(xué)觀,更好地樹(shù)立正確的學(xué)生觀,教學(xué)設(shè)計(jì)的展現(xiàn),可以使教師把理論與實(shí)際緊密聯(lián)系起來(lái),用理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐、解釋教學(xué)現(xiàn)象,教學(xué)設(shè)計(jì)的預(yù)測(cè)或現(xiàn)象的反思,可以提升教師的教學(xué)能力和升華教師的教學(xué)境界,所以在說(shuō)課中應(yīng)充分地表現(xiàn)出來(lái)。,82,4. 展現(xiàn)教學(xué)境界,創(chuàng)新是教學(xué)的靈魂,也是教學(xué)的最高境界。 教學(xué)是一門(mén)科學(xué),也是一門(mén)藝術(shù),應(yīng)該具有創(chuàng)造性。說(shuō)課者對(duì)教學(xué)的創(chuàng)造使體現(xiàn)在他的說(shuō)課之中,體現(xiàn)在他對(duì)于教學(xué)準(zhǔn)確而獨(dú)到的見(jiàn)解,對(duì)于教學(xué)環(huán)節(jié)獨(dú)具一格的安排,對(duì)于教學(xué)策略獨(dú)具匠心的理解和獨(dú)特的運(yùn)用技巧。,83,5. 展

42、示演講才華,從說(shuō)課技能上看,說(shuō)課主要靠口頭語(yǔ)言來(lái)表達(dá)。這使它具有演講特點(diǎn)。它與備課也有所區(qū)別,備課主要表現(xiàn)為教者的靜態(tài)的內(nèi)在功夫和一定的書(shū)寫(xiě)技能,說(shuō)課是將靜態(tài)的內(nèi)在功夫的備課轉(zhuǎn)為動(dòng)態(tài)的外化功夫,它集中體現(xiàn)在說(shuō)者的心口相應(yīng)的協(xié)調(diào)和面對(duì)同行演說(shuō)的技巧。,84,同時(shí)它與上課的講也有區(qū)別,上課面對(duì)學(xué)生的講,是一種師生間的交流和溝通,須講得適時(shí)適量適度,要通過(guò)講去激發(fā)和指導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí),而說(shuō)課的講是一種告知,讓聽(tīng)者明白你所要進(jìn)行的課的內(nèi)容、目的、策略、手段及其效果的評(píng)價(jià),明白你的教學(xué)思想及行為所引起的效應(yīng)。,85,所以,說(shuō)的好的課更應(yīng)該具有說(shuō)服力和吸引力。 說(shuō)課評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)不是唯一的,就像其形式不是唯一的一

43、樣,它是開(kāi)放的、動(dòng)態(tài)的和發(fā)展的。 但是,以上幾個(gè)特征應(yīng)該是任一種說(shuō)課的共同特征。,86,總之,好的說(shuō)課給人的感覺(jué)應(yīng)該是說(shuō)者,有較新的教育觀念,能很好地理解教材、了解學(xué)生,準(zhǔn)確地把握重點(diǎn)難點(diǎn),并有效地進(jìn)行處理;能合理地靈活運(yùn)用教育學(xué)、心理學(xué)的一般原理,采用的教學(xué)策略手段符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和學(xué)科教學(xué)特點(diǎn); 說(shuō)課應(yīng)該邏輯性強(qiáng),條理清晰,層次分明,語(yǔ)言準(zhǔn)確、形象、生動(dòng),富有啟發(fā)性和感染力;還能夠體現(xiàn)說(shuō)者較強(qiáng)的取舍、處理、組織能力,知識(shí)面廣,對(duì)所述問(wèn)題有獨(dú)特的見(jiàn)解等。,87,六、說(shuō)課的反思,(一)說(shuō)課所創(chuàng)設(shè)的遠(yuǎn)離真實(shí)的虛擬課堂,導(dǎo)致教師以教定學(xué),心隨我動(dòng),無(wú)法呈現(xiàn)知識(shí)建構(gòu)與生成過(guò)程,無(wú)益于選拔優(yōu)秀人才,8

44、8,新課程強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生體驗(yàn)到知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展的過(guò)程,從而使他們獲得對(duì)知識(shí)本質(zhì)的準(zhǔn)確理解。教學(xué)是師生的雙邊活動(dòng),學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體,而說(shuō)課時(shí)臺(tái)下空無(wú)一人,學(xué)生都沒(méi)有到場(chǎng),教師的主導(dǎo)作用何以體現(xiàn)?在完全單邊的教學(xué)活動(dòng)中,教師只憑著自己一廂情愿的預(yù)設(shè),順流而下,一瀉千里。在這樣虛擬的課堂里,教師還能真正去關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求嗎?還能真正關(guān)注“每一位學(xué)生的發(fā)展”并使其最大限度地處于積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中嗎?還能讓課堂成為充分展示學(xué)生獨(dú)特個(gè)性的過(guò)程嗎?,89,孔子云:“不憤不啟,不悱不發(fā)?!碑?dāng)教師完全掌握著課堂的話語(yǔ)霸權(quán)時(shí),當(dāng)然可以絲毫不必考慮學(xué)生的感受,更談不上去了解、觀察他們何時(shí)“憤”與“悱”,并不失

45、時(shí)機(jī)地給予“啟”與“發(fā)”了。在只有幾個(gè)評(píng)委的虛擬課堂里,教師又怎能不拋開(kāi)學(xué)生轉(zhuǎn)而挖空心思去揣摩、迎合評(píng)委的口味呢?學(xué)生這個(gè)主體缺失,正好給教師的“自由”發(fā)揮提供了廣闊的空間,也正好為其放手讓學(xué)生“充分”開(kāi)展所謂的小組討論,合作探究提供了最佳時(shí)機(jī)!當(dāng)然更加可以讓學(xué)生“毫無(wú)顧慮”地說(shuō)出自己的獨(dú)特體驗(yàn)了!,90,一切流程都了然于胸,一切體驗(yàn)都由教師“體驗(yàn)”,導(dǎo)演與演員集于一身,課堂任我縱橫馳騁,這樣的課多么精彩與浪漫??!可在這樣的課堂里,教師何時(shí)才能實(shí)現(xiàn)由知識(shí)傳授者向?qū)W生學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者、組織者、促進(jìn)者角色的真正轉(zhuǎn)換呢?當(dāng)課堂都遠(yuǎn)離真實(shí)時(shí),我們還能對(duì)這個(gè)教師的絕妙表演作出任何正面的評(píng)價(jià)嗎?這樣的形式

46、所選拔出來(lái)的優(yōu)秀教師,到底還有多少可信的成分呢?正如僅有一個(gè)指揮到場(chǎng)的交響樂(lè)團(tuán),不管指揮的感情如何投入,動(dòng)作如何得體,我們也絕不可能聽(tīng)到任何動(dòng)人心弦的樂(lè)章因?yàn)閷?shí)在什么也聽(tīng)到!我們又如何去評(píng)價(jià)這個(gè)指揮技藝的優(yōu)劣呢?,91,(二)說(shuō)課所創(chuàng)設(shè)的游離于課堂教學(xué)實(shí)踐之外的虛擬課堂,無(wú)法呈現(xiàn)教師真實(shí)的教學(xué)技能,無(wú)益于教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng),92,說(shuō)課講究的是教材把握準(zhǔn)確,教法選擇恰當(dāng),學(xué)法指導(dǎo)有效,板書(shū)提綱挈領(lǐng),過(guò)程清晰明朗。由此我們不難看出說(shuō)課形式初創(chuàng)者的良苦用心:通過(guò)虛擬的教學(xué)演練來(lái)促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。而理想與現(xiàn)實(shí)之間總有一定的距離,教師們說(shuō)課時(shí)的種種表現(xiàn)與他們的實(shí)際教學(xué)水平、操作技能卻總是相差甚遠(yuǎn)。,93,普通話說(shuō)不好的,上公開(kāi)課時(shí)還得煩請(qǐng)別人錄音,而說(shuō)課時(shí)卻不必這樣繁瑣,僅用“教師范讀”一帶而過(guò);不會(huì)制作課件的教師說(shuō)起現(xiàn)代教育手段的運(yùn)用那更是如行家里手,嫻熟自如評(píng)委根本就不知道你到底會(huì)不會(huì);粉筆字寫(xiě)不好的那就更不必?fù)?dān)心當(dāng)場(chǎng)出丑了,完全可以用“出示投影”取而代之;教師的課堂機(jī)智及管理、調(diào)控、交往能力那更不得而知,學(xué)生都不在場(chǎng),一切都在掌握之中,師生對(duì)話缺失,根本不會(huì)出現(xiàn)什么“意外”、“小插曲”,當(dāng)然也就無(wú)需課堂應(yīng)變、啟發(fā)誘導(dǎo)了。至于師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、情感交融更如空中樓閣、水中之月。只有教師一人的課堂談何互動(dòng)!這正如只有紅軍而沒(méi)有藍(lán)軍的軍事演習(xí)一樣,無(wú)論多么輝煌的戰(zhàn)績(jī)都是虛無(wú)的,沒(méi)有意義的!,

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