2019學年度 九 年級 1.2 班 語文教案

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1、2019學年度 九 年級 1.2 班 語文教案 課題 《唐雎不辱使命》 課型 新授 課時序數(shù) 備課人 徐美蓮 審核人 莫少萬 授課人 徐美蓮 授課 日期 2019.4.20 課 標 解 讀 與 教 材 分 析 【課標要求】誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品味和審美情趣。淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。背誦優(yōu)秀詩文80篇。 教學內(nèi)容分析： 本文是一篇文言文，對于文言文的教學，新課標的具體要求是：7—9年級學生能閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。培養(yǎng)文言語感，了解并積累課文所涉及的文學常識，吸取民

2、族文化智慧并能夠進行創(chuàng)造性表達。 本文處于九年級上冊第六單元，本單元以史傳文學為重點，七年級下冊第三單元的人物傳記，從不同角度為本單元的學習奠定了基礎。而且本單元內(nèi)容都從不同角度記錄了一定歷史階段的社會狀況和歷史人物的思想面貌。學生學習這些文章不僅可以增長知識，而且可以受到古人的智慧、勇氣和節(jié)操方面的感染和激勵，對他們了解歷史、審視現(xiàn)實大有裨益。 教 學 目 標 知識 與 技能 1.借助工具書、課下注釋及文言文知識疏通文意。 2.多種方式誦讀文章，讀出人物語氣，揣摩人物心理。 過程 與 方法 1.學習在同一情境和事件中對比分析文中人物形象。 2.學習文章在對比沖突

3、中塑造人物的藝術手法。 情感 態(tài)度 價值觀 感受語言交鋒的機智與藝術，培養(yǎng)學生的國家尊嚴意識和不畏強暴的精神。 教學 重點 與 難點 重點 1、重點文言詞句的準確理解。 2、疏通課文的基礎上理解人物性格特點。 難點 外交辭令中委婉含蓄，隱藏著的“潛臺詞”的準確理解。 媒 體教 具 常規(guī) 課時 2 教 學 過 程 修改欄 教學內(nèi)容 師生互動 第一課時 一、設疑激趣，導入新課 設置故事情境，導入新課。 戰(zhàn)國群雄中秦國日益強大，野心也日 漸膨脹。秦惠文王曾派張儀出使楚國，許給楚懷王六百里商於之地，慫恿楚與齊斷交，懷王不聽勸告上了當

4、。后來秦昭襄王又試圖以十五城交換趙惠文王的和氏璧，結果騙局被趙國政客藺相如識破。藺相如出使秦國，機智勇敢地與秦王周旋，最終完璧歸趙。這一次，秦王贏政在消來了韓、魏二國之后，又想用易地的騙局輕易地奪取魏的附屬國安陵。面對這樣的騙局，安陵君和唐睢會作出怎樣的選擇呢？讓我們通過《唐睢不辱使命》這篇文章來尋找答案。 二、熟悉故事，讀通文章 1.自由朗讀課文，要求讀準字音和朗讀節(jié)奏。 2.男女生分角色朗讀課文，初步了解唐睢不辱使命的故事，用一句話概括文章內(nèi)容。 本文的詞句難點： ⑴寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其許寡人!---語氣副詞“其”的解釋關乎秦王強硬的語氣，可結合語境引導學生準確把握

5、和翻譯。 ⑵雖千里不敢易也，豈直五里哉？---“雖”在文言文中有“雖然”和“即使”兩個義項，此處應是唐睢的假設，可譯為“即使”。句子語氣為反問語氣，反問標志是“豈”和 “哉”，此外，也不可忽視“直”字的解釋和表達效果。 ⑶右士必怒，伏尸二人，流血五步，天下縞素，今日是也。---此句式短小密集，表現(xiàn)力很強，翻譯時應注意語言的流暢連貫，抓住“二人”“五步”和“天下”的數(shù)量對比，譯出唐睢大義凜然、堅決果斷的語意。 ⑷秦王色撓，長跪而謝之曰---“撓”“長跪”“謝”三詞釋義是解釋此句的關鍵，應準確掌握，譯句可結合秦王神態(tài)動作的表現(xiàn)譯出人物前倨后恭、膽怯折服的態(tài)度和語氣。 三、疏通文意，辨析疑難

6、 學生結合課文注釋和工具書逐段快速疏通文意，教師利用多媒體出示每段譯文，學生對照自譯成果找出不同之處和不當之處，并講解自己這樣翻譯理解的理由或是錯誤的原因。 四、小結 這篇記敘文，寫了唐雎忠于使命，不畏強暴，敢于斗爭，敢于勝利的英雄氣概，揭露了秦王的驕橫欺詐，外強中干，色厲內(nèi)荏的本質，雖不假修飾，卻十分鮮明生動，在刻畫人物性格方面，取得了很高的成就。 板 書設 計 唐雎不辱使命 《戰(zhàn)國策》 秦王 “不悅”---“怫然怒”---“色撓，長跪而謝之” 狂妄、驕橫、色厲內(nèi)荏 唐雎 “唐雎之刺秦王”，將“伏十二人，流血五步，天下縞素”！ 沉著、鎮(zhèn)定、堅強無畏

7、 主題 贊頌不畏強權的精神，敢于為國犧牲自我的精神。 作業(yè)布置 仿寫句子 中國自古就有不畏強權的人：唐睢發(fā)志士之怒，挺劍而起；荊軻以豪杰之氣，箕踞而笑…… 教 學反 思 2015-2016學年度 九 年級 班 語文教案 課題 《唐雎不辱使命》 課型 新授 課時序數(shù) 備課人 楊佳芬 審核人 張春霞 授課人 授課 日期 課 標 解 讀 與 教 材 分 析 【課標要求】誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品味和審美情趣。淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。背誦優(yōu)秀詩文80篇。 教學內(nèi)容分析： 本

8、文是一篇文言文，對于文言文的教學，新課標的具體要求是：7—9年級學生能閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。培養(yǎng)文言語感，了解并積累課文所涉及的文學常識，吸取民族文化智慧并能夠進行創(chuàng)造性表達。 本文處于九年級上冊第六單元，本單元以史傳文學為重點，七年級下冊第三單元的人物傳記，從不同角度為本單元的學習奠定了基礎。而且本單元內(nèi)容都從不同角度記錄了一定歷史階段的社會狀況和歷史人物的思想面貌。學生學習這些文章不僅可以增長知識，而且可以受到古人的智慧、勇氣和節(jié)操方面的感染和激勵，對他們了解歷史、審視現(xiàn)實大有裨益。 教 學 目 標 知識 與 技能 1.借助工具書、課下注釋及文言

9、文知識疏通文意。 2.多種方式誦讀文章，讀出人物語氣，揣摩人物心理。 過程 與 方法 1.學習在同一情境和事件中對比分析文中人物形象。 2.學習文章在對比沖突中塑造人物的藝術手法。 情感 態(tài)度 價值觀 感受語言交鋒的機智與藝術，培養(yǎng)學生的國家尊嚴意識和不畏強暴的精神。 教學 重點 與 難點 重點 1、重點文言詞句的準確理解。 2、疏通課文的基礎上理解人物性格特點。 難點 外交辭令中委婉含蓄，隱藏著的“潛臺詞”的準確理解。 媒 體教 具 常規(guī) 課時 2 教 學 過 程 修改欄 教學內(nèi)容 師生互動 第二課時 一、真實再現(xiàn)

10、，演出味道 1.學生根據(jù)課文編排白話版或文言版課本劇，教師明確要求：把握好人物心理，通過語言和動作、神態(tài)再現(xiàn)歷史情景和矛盾沖突。 學生利用5分鐘時間排演課本劇，“觀眾”可對表演加以評價或提出建議。 2.這一幕歷史劇中兩個主要人物秦王和唐睢始終針鋒相對，許多地方都擦出了扣人心弦的火花，你能從人物語言、動作、神態(tài)的細微之處品評一下這些火花嗎？ (對比映襯的寫法基本貫穿全文，作為讀者自然會感受到這種時時存在的碰撞和較量，抓住這些去品析，人物對話時的心理和潛臺詞以及動作神態(tài)的表現(xiàn)力也就能拿捏到位了) 本文存在的對比點： 第2段秦王話語中流露出大國君主居高臨下、驕橫虛偽、仗勢欺人的作風，而唐

11、睢的回答則體現(xiàn)了來訪使臣的謙恭禮貌、不卑不亢和堅決鮮明的態(tài)度。 第3段秦王寫“怫然怒”，用“天子之怒”加以恐嚇，試圖使唐睢和安陵國就范，露出了強國之君的暴虐驕橫的真實嘴臉。而唐睢沉著冷靜地拋出“布衣之怒”與之抗衡，并用擲地有聲的陳詞和“挺劍而起”的動作予以還擊，表現(xiàn)得慷慨激昂、有膽有識。 第4段唐睢隱去而獨寫秦王，“色撓”“長跪而謝之”的表現(xiàn)與先前情態(tài)成鮮明對比，前倨而后恭，色而內(nèi)荏，大國的優(yōu)越感和強勢勁頭蕩然無存。另一方面也間接體現(xiàn) 了唐睢最終壓倒秦王、不辱使命的勝利。 二、走進人物，換位評價 1.此次出使秦國，唐睢作為一個使臣可謂是不辱使命，外交使節(jié)的才能和個性往往體現(xiàn)在他們出色的

12、外交辭令中，文中唐睢的哪一處辭令最讓你折服，為什么？ 此處設計目的是引導學生字斟句酌、結合人物心理與性格賞析人物語言。 學生可能關注的幾處人物語言 ⑴否，非若是也。安陵君受地于先王而守之，雖千里不敢易也，豈直五百里哉？ 此處唐睢的回答，作為使臣對大國君主講究了必要的謙恭和禮貌，委婉地回應秦王的強加之辭。用“受地于先王”作為正當充分的理由加以解釋和辯駁，可謂言之有理。而最后一句的反問雖與安陵君的態(tài)度一致，語氣卻更加強硬，維護國家領土和尊嚴的態(tài)度表達得鮮明有力，同時也用“千里”和“五百里”暗諷了秦王的虛偽和狡詐，充分體現(xiàn)了唐睢作為使臣的外交才能和忠誠之情。 ⑵此庸夫之怒也，非士之怒也。…

13、…天下縞素，今日是也。 此處唐睢的大段獨白將故事推至高潮，“庸夫之怒”和“士之怒”的比較表明了自己的身份和追求，使秦王不敢低估他的力量和決心。為了增強語言的力度，他羅列士人刺殺君主的歷史事件，并渲染刺殺時上天的征兆，用正義和堅決瓦解秦王的強勢心理。針對秦王“天子之怒，伏尸百萬，流血千里”的恐嚇輔之短小緊湊的“若士必怒，伏尸 二人，流血五步，天下縞素，今日是也”的果斷言辭，意圖用生命捍衛(wèi)國家領土，瞬間擊垮了色厲內(nèi)荏的秦王，使其膽怯畏懼，可謂言之有據(jù)且言之有力。 2.假如你是使臣唐睢，說說 雙方談判交鋒時秦王贏政留給你的印象。假如你是秦王贏政，經(jīng)過這次事件后，你會如何評價安陵國的使臣唐??？

14、直接對人物形象發(fā)問可能會使學生喪失發(fā)現(xiàn)的樂趣，也容易讓回答上綱上線而缺少豐富個性的認識，進入角色，換位評價，角色感和情境感有利于激發(fā)學生的表達欲望。 唐?。呵赝跏菑妵?，消滅各諸侯國統(tǒng)一天下是他必然的野心，這次他試圖不費一兵一卒巧取安陵的陰謀詭計不難識破。他在談判中表現(xiàn)得驕 橫肉無禮、盛氣凌人，甚至一度以開戰(zhàn)恐嚇，兩國之間公平合理的談判是根本不可能成立的。不過想要做天下君主的人必然有畏死的心理，我正是抓住 這一點才擊敗了他，使安陵暫避了這一劫。 秦王：原本以為安陵國的使節(jié)會乖乖就范，沒想到唐睢此人不可低估，他不但在言辭上毫不妥協(xié)與我針鋒相對，而且在關鍵時刻敢于用生命捍衛(wèi) 自己的國家，這種膽識令人佩服，安陵國擁有唐睢這樣的士人令人羨慕。 板 書設 計 驕橫狡詐 外強中干 愛國忠君 機智勇敢 作業(yè)布置 課后練習1-2 教 學反 思