學(xué)前兒童社會教育教案附頁.doc

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______________________________________________________________________________________________________________ 教 案 首 頁 課程名稱 學(xué)前兒童社會教育 課程編碼 課程性質(zhì) 必修課 選修課 課程類型 公共基礎(chǔ)課 專業(yè)基礎(chǔ)課 專業(yè)課 授課專業(yè) 學(xué)前教育 年級、班 2011級 周學(xué)時數(shù)/ 周數(shù) 總學(xué)時數(shù) 講授學(xué)時數(shù) 實踐環(huán)節(jié)時數(shù) 考核性質(zhì) 考試 考查 考核方式 閉卷 開卷 學(xué)生數(shù) 教材：（名稱、作者、出版社、出版時間） 《學(xué)前兒童社會教育活動指導(dǎo)》周梅林 復(fù)旦大學(xué)出版社 2005 教材參考書:（名稱、作者、出版社、出版時間） 系（部）審閱意見 系（部）主任簽字 年 月 日 第 一 章 學(xué)前兒童社會性發(fā)展概述 授 課 章 節(jié) 第一章 學(xué)前兒童社會性發(fā)展概述 所 需 學(xué) 時 講授學(xué)時數(shù)： 4 實踐環(huán)節(jié)學(xué)時數(shù)： 教 學(xué) 目 的 與 要 求 1、了解社會性及對學(xué)前兒童發(fā)展的意義 2、初步掌握學(xué)前兒童社會性發(fā)展的特點，家庭教養(yǎng)方式對兒童社會性發(fā)展影響。 3、掌握師幼互動對幼兒社會性發(fā)展的影響。 4、了解影響兒童社會性發(fā)展的因素。 教 學(xué) 重 點 學(xué)前兒童社會性發(fā)展的特點及師幼互動對幼兒社會性發(fā)展的影響 教 學(xué) 難 點 學(xué)前兒童社會性發(fā)展的特點及師幼互動對幼兒社會性發(fā)展的影響 教 學(xué) 方 法 與 手 段 講授法、談話法、討論法 教 學(xué) 內(nèi) 容 時 間 分 配 1、提出學(xué)習(xí)本學(xué)科的要求 2、明確學(xué)習(xí)方法 3、介紹本學(xué)科的歷史 作業(yè)及思考題 詳見各節(jié) 教 學(xué) 的 基 本 內(nèi) 容 時間安排 教學(xué)方法 注重幼兒園社會教育是20世紀(jì)我國幼兒教育的新特點，也將成為21世紀(jì)我國幼兒教育的一項重要目標(biāo)。翻開我國幼教史，一條幼兒社會教育的發(fā)展線索依稀可見。 萌芽階段：（零星的，不系統(tǒng)的主張） 早在上世紀(jì)1904年，清政府頒布的《奏定蒙養(yǎng)院章程和家庭教育法章程》就強調(diào)使蒙童遠離惡習(xí)，習(xí)善良之規(guī)范。而且湖北武昌幼兒園就強調(diào)幼兒教育的開導(dǎo)事理，涵養(yǎng)德行的功能，在確定的7門課中，“行儀力、“訓(xùn)話”直接與社會教育有關(guān)。陶行之的思想，認為必須喚醒國人明白，幼年的生活是重要的生活，幼年的教育是重要的教育。 獨立階段：（陳鶴琴 張宗麟） 陳鶴琴提倡的“活教育五指活動”社會教育是重要內(nèi)容，他非常重視幼兒園的課程研究。他認為兒童的生活是完整的，教材也必須是完整的。完整的、有系統(tǒng)的課程應(yīng)該有中心一一兒童生活的環(huán)境，即自然環(huán)境和社會環(huán)境。張宗麟與陳合作，有許多共同的研究成果。他對幼兒社會領(lǐng)域的研究較為系統(tǒng)、深入。30年代初出版了《幼稚園的社會》，是我國幼教史上最早、最全面，深入地論述幼兒社會領(lǐng)域課程及實施的著作，包括兒童之社會的特征，兒童的社會適應(yīng)性等，還討論了社會領(lǐng)域的課程目標(biāo)，他認為；教育的靈魂不在乎羅列許多科目，也不在乎養(yǎng)成良好公民，而是在乎養(yǎng)成適合于某種社會生活的人民。這個階段，社會教育，社會課程作為幼兒園課程的有機組成部分得以確認你在結(jié)構(gòu)上、體系上及實踐上都有了較大的發(fā)展，主要標(biāo)志是張宗麟的《幼兒園的社會》。此后社會教育在幼兒園課程結(jié)構(gòu)中消失。 1952年我國頒布的《幼兒園暫行規(guī)程》和1979年教育部頒布的《幼兒園工作條例》中有社會教育的因素，但有時以兒童環(huán)境的形式出現(xiàn)，有時又以常識的形式出現(xiàn)，有時以品德教育酌形式出現(xiàn)。直到1996年《幼兒園工作規(guī)程》 發(fā)展階段：《規(guī)程》給我們建立和完善幼兒園社會領(lǐng)域的課程提供了法規(guī)、政策和理論的空間。 西方發(fā)達國家都非常重視社會教育。美國社會領(lǐng)域的課程是從幼兒園+大學(xué)。專供幼兒園使用的教材叫《出發(fā)》，即初涉人生的幼兒在社會的海洋中啟程。 第一章 學(xué)前兒童社會性發(fā)展概述 第一節(jié)社會性及其對學(xué)前兒童發(fā)展意義 一、社會性簡介 當(dāng)一個人獨處時，是談不上“社會計的，但身邊只要再有一個人，“社會"就構(gòu)成了。一個家庭，這是一個小社會；一個單位，也是一個小社會。凡是有人群的地方，就有各種各樣的社會，人的生存一天也離不開社會。人們每天都在各種小的、中型的、大的社會群體中，充當(dāng)者各種角色（橫向、縱向），表現(xiàn)著自己的社會性。你跟別人打交道方式，、你對別人的態(tài)度、你怎樣受別人影響、你怎樣影響別人等等，所有這一切都是一個人社會性的表現(xiàn)以及表現(xiàn)自己的社會性場合。 （一） 社會性的產(chǎn)生 生理需要即指保存和維持有機體生命和延續(xù)種族的一些需要。如飲食、睡眠等 需要{ 社會性需要即是指與人的社會生活相聯(lián)系的一些需要。如勞動需要、交往需要、認知需要、審美需要及成就需要等。 教 學(xué) 的 基 本 內(nèi) 容 時間安排 教學(xué)方法 社會性需要是后天習(xí)得的，源于人類的社會生活，屬于人類社會歷史的范疇，并隨著社會生活條件的不同而有所不同。社會性需要也是個人生活所必需的，如果這類需要得不到滿足，就會使人產(chǎn)生焦慮、痛苦等情緒。比如，人自出生以后便成為各個社會團體的一分子。從嬰幼兒時期起，人就想與他．人親近、與他人來往，希望得到別人的贊許、關(guān)心、友誼、愛護、接受、支持和合作。隨著年齡的增長，人們不但沒有因為自身力量的壯大而削弱這種需要，反而還增加了這種需求。有人對絕對孤立狀態(tài)下人進行個案研究表明，長時間的孤獨隔離會產(chǎn)生突然的恐懼感和類似憂慮癥發(fā)生的情感，并且隔離時間越長產(chǎn)生恐懼和焦慮就越重。所以，社會性需要是作為人類的一種基本需要，也是人類區(qū)別于動物的一個根本特征。 社會性就是源于人類社會性需要而產(chǎn)生的。 首先，社會性是社會生活中人際交往的產(chǎn)物，人在交往中獲得了社會性。 其次，社會性是人的社會化的內(nèi)容和結(jié)果。作為從自然人向社會人轉(zhuǎn)化所獲得的特征，社會性幾乎涉及了人智能以外的所有內(nèi)容，它也涉及社會生活中的各種個人屬性，例如情感、性格、交往、社會適應(yīng)等等。 （二） 社會性的內(nèi)容 關(guān)于社會性的具體內(nèi)容，東西方學(xué)者均有不同論述。西方有些學(xué)者認為，人的社會性主要包括人的社會知覺和社會行為方式。通過社會-知覺人們覺察他人想法，向他人表達行為的動機目的：通過社會行為學(xué)習(xí)，人們掌握約定成熟的舉止方式，道德觀念，從而能夠適應(yīng)自己所生存的社會。我國有些學(xué)者則認為，社會性內(nèi)容應(yīng)包括：應(yīng)用語言的交際能力，友好相處的能力，自律的能力，表現(xiàn)與理解的能力，對環(huán)境的適應(yīng)能力，良好生活、衛(wèi)生、學(xué)習(xí)習(xí)慣等?？傊?，盡管對社會性的描述不同，但其內(nèi)容實質(zhì)都是一致的，即如何學(xué)習(xí)與別人友好相處并適應(yīng)環(huán)境的能力。即如何做人。 社會性一是指個體在掌握社會規(guī)范、形成社會技能、學(xué)習(xí)社會角色的社會化過程中所產(chǎn)生的一種心理特征。由于這種心理特征的發(fā)生和發(fā)展，兒童由自然人逐漸演變?yōu)槟苓m應(yīng)生活環(huán)境、能與周圍人交往，并以自己獨特個性對他人施加影響的社會人。 二、社會性對學(xué)前兒童發(fā)展的意義 l、社會性是學(xué)前兒童社會性情感及社會交往需要； 2、社會性影響學(xué)前兒童身體、心智的發(fā)展； 3、社會性認知的需要。 教 學(xué) 的 基 本 內(nèi) 容 時間安排 教學(xué)方法 第二節(jié) 學(xué)前兒童社會性的發(fā)展特點 從心理學(xué)角度，結(jié)合學(xué)習(xí)兒童的年齡特征、心理特征、親社會性行為、道德等五個方面作為學(xué)前兒童社會性的內(nèi)容，對于每一方面的具體內(nèi)容逐一展開解釋，并詳細論述其發(fā)展特點。 一、自我意識 自我意識是主體對其自身的意識，既主體對自己和自己心理的認識。自我意識是人的意識的一種表現(xiàn)形式，動物沒有自我意識，只有人類才有自我意識。自我意識是兒童社會性的重要組成部分，也是其社會性發(fā)展的基礎(chǔ)。 我國學(xué)者從知、情、意這一角度出發(fā)，認為自我意識包括自我評價、自我體驗、自我控制三個方面。 自我評價包括自我感覺、自我概念等。 首先，幼兒自我評價表現(xiàn)在對自己性別的認識，還有自己的名字、年齡班；其次，觀察到自己的身體特征、動作、能力、愛好、所有物等；最后，涉及自己與父母給同伴的關(guān)系。 兒童進行自我評價的途徑有三種：(1)掌握別人對自己的評價；(2)社會性比較，即從與別人比較中對自己做出評價；(3)自我檢驗，或狹義的自我評價。 自我體驗包括自我感受、自尊，自愛等，其中自尊是自我體驗的核心內(nèi)容。 自尊是自我概念的一種形式，是一種勝任、愉快、值得尊重的自我體驗。自尊是個體對自我價值的一種積極的評價和體驗，他是在社會化比較過程中實現(xiàn)的。 自我控制是指目標(biāo)受阻時，個體抑制其行為和改變行為的能力。學(xué)前兒童的自我控制分為五個極端：2歲前分別為神經(jīng)生理調(diào)節(jié)階段、知覺運動調(diào)節(jié)階段、外部控制階段； 2歲左右自我控制能力逐漸發(fā)展起來，即利用表征能力，以符號代替物體，在沒有外界監(jiān)控的情況下服從控制者要求、延緩自己要求行為；4歲以后兒童開始運用語言進行自我調(diào)節(jié)和控制了。 （一）0 -3歲兒童自我意識的產(chǎn)生和發(fā)展 嬰兒期是自我意識發(fā)生的時期，剛出生的嬰兒沒有自主意識，甚至到了4、5個月，還不能把自己和周圍世界區(qū)分來，往往把自身和周圍的東西看作同樣的物體，像玩弄其他物體一樣玩弄自己的腳，手等等?！阋綃雰耗┢诓拍馨炎约荷眢w與其它物品區(qū)分開來，才能意識到自己的存在。 幼兒前期是自我意識形成的時期。進入幼兒前期后，兒童開始了與周圍人們的交往，更進一步把自己和別人區(qū)分開來，于是開始了自我意識的發(fā)展。 特點：1、能把自己和別人明顯地區(qū)分開來； 2、能準(zhǔn)確地使用第一人稱代詞“我升，這是兒童自我意識真正形成的標(biāo)志。 3、開始表現(xiàn)出有自尊心。 （二）幼兒期自我意識的發(fā)展 幼兒期是自我意識進一步形成和發(fā)展的時期。 l、幼兒自我意識的形成 表現(xiàn)：認識自己的性別，知道我是誰，我?guī)讱q，我是男孩兒還是女孩兒，可自我觀察到身體特征、動作、能力、愛好、所有物。在游戲中自選和分配角色，或在日常與人的交往中表現(xiàn)出來。 2、自我評價進一步發(fā)展（2-3歲開始出現(xiàn)） (1)主要依賴成人的評價 (2)常常帶有主觀情緒性 幼兒期一般都過高評價自己。隨著年齡增長，自我評價才能從主觀情緒趨于比較客觀。例如，有的大班幼兒想說自己好又不好意思，于是說”我不知道我做得怎么樣?！被蛘f：“我不說”。 教 學(xué) 的 基 本 內(nèi) 容 時間安排 教學(xué)方法 3、幼兒活動的獨立性逐漸加強 2-3歲的兒童已有了獨立的愿望，常常喜歡自己做事、自己行為，常常說“自己來”。 3-4歲的兒童往往開始表現(xiàn)自己的主張，當(dāng)成人提出要求時兒童有時不聽從，愛說“不”、“偏不”、“就不”等等。 6-7歲的幼兒在很多方面有較強的獨立性，是真正的獨立性開始表現(xiàn)的時期。生活中可以進行自我服務(wù)，很多幼兒還可以幫成人或集體做一些簡單的事情。 二、情緒情感 提問；l、人類的交際工具是什么？即語言、情緒情感。 2、什么是情緒情感？即人的需要是否得到滿足而產(chǎn)生的主觀反映。 3、它是通過哪些方面表現(xiàn)出來的？ 情緒情感的社會化包括微笑（高興）、依戀、害怕、嫉妒心、自尊心、同情心、羞愧感等。 （一）微笑新生兒在吃飽喝足后閉眼睡覺時，常常會露出微笑，但這時的微笑不是在與人交往中發(fā)生的，它只是自發(fā)性微笑，而不是社會性微笑。真正的社會性微笑是在3個月以后，在和親近的人交往時表現(xiàn)出來。即是社會化的開端。研究發(fā)現(xiàn)；學(xué)前兒童交往中的微笑有三類：兒童自己玩得高興時的微笑、對老師的微笑、對小朋友的微笑。其中，第一類不是社會情感的表現(xiàn)，后兩類則是社會性的。 （二）依戀在母親精心照料嬰兒能夠滿足他的生理和心理需要的前提下，6-7個月時，明顯表現(xiàn)出對母親的強烈依戀，表現(xiàn)出愉快、安全、少哭鬧，這有利于形成積極健康的情緒情感和與人交往的積極態(tài)度，有利于良好個性的形成。研究表明，8個月嬰兒，如母親態(tài)度不良一一嬰兒會精神緊張、多病、發(fā)育落后等。 13世紀(jì)，羅馬帝國皇帝用50個嬰兒做實驗，想知道沒有聽到說話，是否會有語言。于是派奶媽喂奶、洗澡，但禁止撫愛、摟抱、說話等，結(jié)果50個嬰兒全部夭折。母親與嬰兒的情感交流是兒童社會化的永久基礎(chǔ)。 （三）害怕大約在六個月的時候，因而出現(xiàn)了“認生”的現(xiàn)象，即陌生人恐懼，表現(xiàn)為見到陌生人就不安，甚至哭鬧，當(dāng)陌生人離開時，這種不安情緒立即消失，這說明嬰兒出現(xiàn)了最初的害怕。這種現(xiàn)象也說明這時的嬰兒已經(jīng)能夠分辨出誰熟人，誰是陌生人。認生現(xiàn)象約在1-1.5歲自然消失。 有人認為害怕是對有愛心和無愛心的判斷。 （四）嫉妒心幼兒在l歲多的時候即可產(chǎn)生嫉妒心，表現(xiàn)認為如果媽媽當(dāng)著他的面抱別的孩子，它會做出強烈的反應(yīng)，非要媽媽放下別人抱自己。由于嫉妒的產(chǎn)生是因為幼兒覺得在位、待 遇、享受等方面不如別人時而產(chǎn)生的一種情緒狀態(tài)，并且它是低級、消極的。生活中會有很多事會讓孩子產(chǎn)生嫉妒。例如別人的新穎玩具，自己沒有心里不好受；別人拼圖又快又好，自己拼不好，著急，搞破壞。嫉妒在每個孩子身上都會有不同程度的表現(xiàn)。所以， 成人務(wù)必以平等的態(tài)度對待每一個孩子。盡量減少其產(chǎn)生的誘因。 （五）自尊心是由于自我評價引起的自我肯定，并期望受到他人、集體和社會尊重的情感。自尊心過強，容易忘自尊大、固執(zhí)、獨斷專行；自尊心過弱，則容易有自卑感。幼兒期自尊心已明顯地發(fā)展起來，而且根據(jù)心理學(xué)家的研究，中班幼兒的自尊心明顯的強于小班幼幾，教師要注意保護幼兒的自尊心。 （六）同情心是對他人的不幸和困難所持的關(guān)心、愛護的態(tài)度。幼兒的同情心不僅僅只指向幼稚，弱者、傷者。還指向小動物、玩具娃娃等。成人要注意保護和利用幼兒的同情心。 （七）羞愧感是個體意識到自己言行對他人或規(guī)范造成傷害或違背后所產(chǎn)生的負罪感。他對學(xué)習(xí)和掌握行為規(guī)則有重大意義。那些是非判斷能力強的幼兒羞愧感也強，那些不分自己行為對錯、好壞的幼兒很難產(chǎn)生羞愧感。因此，成人在幼兒童年早期的直接外部干預(yù)是產(chǎn)生羞愧感前提。 教 學(xué) 的 基 本 內(nèi) 容 時間安排 教學(xué)方法 三、個性 提問：l、什么是個性？是指一個人的整個心理面貌，即具有一定傾向性和心理特征的總和。 2、它包括哪些內(nèi)容？能力、氣質(zhì)，性格三部份，還包括興趣、愛好、需要等。 學(xué)前階段是個性開始時萌芽時期，但還沒有形成穩(wěn)定的個性傾向。 針對學(xué)前兒童的年齡特點和心理特點，我們所說的個性主要是指兒童的興趣、需要等方面。 （一）0-3歲兒童興趣的產(chǎn)生和發(fā)展 有人認為，興趣是一種基本的情緒狀態(tài)，兒童從出生起，興趣就以機體的功能表現(xiàn)出來，除睡覺和身體不適外，兒童的看、聽、發(fā)出聲音和動作都是由興趣這種基本情緒激起和指引等。2-3歲的兒童的新異性興趣會激發(fā)他們的模仿行為，如為小狗吃東西、拍娃娃睡覺等等。兒童會把擺弄玩具和自己經(jīng)歷過的情緒聯(lián)系起來的，這種情況延長了兒童的有興趣的玩耍和操作的時間。 （二）幼兒期興趣而的發(fā)展特點 l、 興趣比較廣泛，但缺乏中心。 2、 直接興趣較多 3、 興趣表現(xiàn)出年齡差異和個別差異 4、 興趣比較膚淺，容易變化。 5、 興趣有不良傾向。 四、社會性行為 社會性行為是人們在交往活動中對他人或某一事件表現(xiàn)出的態(tài)度、語言和和行為反應(yīng)。它在交往中產(chǎn)生，并指向交往中的另一方面。因此，某種意義上講，社會性行為也是具體的交往行為，人們通過社會性行為來實現(xiàn)與他人的相互交往。 社會性行為，根據(jù)動機和目的，可以分為親社會行為和反社會行為兩大類。 親社會行為又叫做積極的社會行為，或親善行為。它是指一個人幫助或者打算幫助他人，作有益于他人的事的行為和傾向。兒童的親社會行為主要有，、同情、關(guān)心、分享、合作、謙讓、撫慰、援助、捐獻等等。親社會行為是人與人之間形成的和維持良好關(guān)系的重要基礎(chǔ)，受人類社會的積極肯定和鼓勵。 反社會行為也叫消極的社會行為，是指可能對他人和集體造成傷害的行為和傾向。其中最具代表性的、在幼兒中表現(xiàn)最突出的是攻擊性行為，也稱侵犯性行為，如對人、打人、抓人、罵人、破壞他人的物品等等。這些行為不利于形成人際間的良好關(guān)系，往往造成人與人之間鬧矛盾、沖突，其極端后果是傷亡、犯罪，因此被人類社會所反對和抵制。 學(xué)前兒童社會性行為主要是指在社會交往中的具體行為。一般說來，學(xué)前兒童的社會交往，從交往的對象看，可概括為兩大方面：一方面是與成人的交往，主要包括與父母和老師的交往；另一方面是與兒童的交往，主要指同齡伙伴之間的交往。社會性剛開始發(fā)展的兒童，很難與低齡兒童以及其他成人進行交往。關(guān)于學(xué)前兒童社會性行為的發(fā)展特點主要有以下幾點。 （一）0-3歲兒童社會性行為的產(chǎn)生和發(fā)展 嬰兒的社會行為為最初發(fā)生在與父母的交往中。幼兒一出生就開始了與其它人的交往，主要的交往對象父母或其養(yǎng)育者，幼兒以啼哭、微笑、皺眉等行為，表明與他人交往需要。而父母經(jīng)常做出呼喚、擁抱、撫摸、微笑的行為。因而也報以相應(yīng)的反應(yīng)，表明與其他人交往的能力。因而，形成了最初人際關(guān)系即是嬰兒與父母之間建立起來的親子關(guān)系。 2-3歲的兒童越來越多地表現(xiàn)出同情、分享和幫助等有益于他人的行為，如：可以把自己的玩具分類別的小朋友好，還能與他人-產(chǎn)生情感共鳴等。 教 學(xué) 的 基 本 內(nèi) 容 時間安排 教學(xué)方法 （二）幼兒期兒童社會性行為的發(fā)展 到了3歲，大多數(shù)幼兒會進入幼兒園接曼教育，幼兒的交往范圍逐漸擴大，幼兒交往的對象除了父母和親人以外，增加了與老師和同伴的交往。 l、幼兒與老師的交往是一種權(quán)威關(guān)系，幼兒對教師的態(tài)度和行為多數(shù)是順從地，這種新的人際關(guān)系是幼兒社會性發(fā)展的一大進步。 2、幼兒同伴間的交往。隨著年齡提高，交往能力不斷提高。幼兒同伴交往的類型分為四種：受歡迎型，被拒絕型、被忽視型、一般型。 五、道德 道德是人們在社會生活中必須遵守德行為準(zhǔn)則，兒童道德的發(fā)展，是社會性發(fā)展的重要方面。兒童最初的道德意識很淡薄，只有道德感，即是因為自己或別人行為是否符合社會道德準(zhǔn)則而產(chǎn)生的情緒體驗。學(xué)前兒童的道德內(nèi)容主要包括移情、利他心、同情和憐憫、互惠和分享、遵守社會規(guī)則、同情心和依賴父母等。表現(xiàn)在教育目標(biāo)上，包括愛周圍的人、愛集體、愛祖國、誠實、禮貌、愛勞動等。由于兒童認知水平有限，當(dāng)兒童不能認識某種行為準(zhǔn)則的內(nèi)容和意義、 不能正確判斷行為的真正價值時，他就不能有真正自覺的道德行為。學(xué)前兒童處在道德發(fā)展的第一 階段，表現(xiàn)為以下特點： （一）0-3歲兒童道德和道德感的產(chǎn)生和發(fā)展 l歲的兒童沒有真正意義上的道德感，到了3歲，兒童才有道德感的萌芽。如受表揚后的喜悅感、與小朋友友好相處中引起的友愛、互助、同情等情感體驗。但這些體驗是膚淺的、不穩(wěn)定的。 （二）幼兒道德和道德感的發(fā)展 1、服從是幼兒道德發(fā)展的第一個特點，即一切規(guī)則都是成人制定的；一切規(guī)則是不能變的。而且在實踐中幼兒的道德認識和行為往往是不一致的。 2、道德感的發(fā)展，道德感的形成是一個復(fù)雜的過程。 小班：幼兒的道德感主要由成人評價而引起。 中班：幼兒則可因自己的行動符合了老師的要求而快樂，而且還關(guān)注別的小朋友，表現(xiàn)為“告狀”。 大班：幼兒道德感進一步發(fā)展和復(fù)雜化，能較正確的分辨好壞，并較穩(wěn)定。 3、幼兒道德評價的發(fā)展 (1)幼兒道德評價的正確性隨年齡增長而增長 (2)獨立性在5歲左右明顯提高 (3)道德評價的發(fā)展趨勢：具體一抽象情緒性一客觀性依賴成人一獨立結(jié)果一動機如打碎碗的實驗。 4、親社會行為 l歲之前兒童的微笑一一最初的友好傾向； 兩歲以后有明顯提高一一一起游戲、幫媽媽做事，并表現(xiàn)出同情心和分享快樂等 5、問題行為 攻擊行為；嫉妒行為；退縮性行為；破壞性行為；欺騙性行為；另外還要關(guān)注兒童自閉癥、性別倒錯等行為。 教 學(xué) 的 基 本 內(nèi) 容 時間安排 教學(xué)方法 第三節(jié) 影響幼兒社會性發(fā)展的因素 兒童社會化是個體在一定的社會環(huán)境中，通過與環(huán)境的相互作用，不斷地由一個自然人發(fā)展為一個社會人的過程。 一、環(huán)境 （一）自然環(huán)境 俗話說“一方水土養(yǎng)一方人”舉例說明自然環(huán)境對人的社會性的影響？ （二）社會環(huán)境 1、 家庭環(huán)境 (1)家庭物質(zhì)條件的影響 (2)親子關(guān)系的影響 (3)家庭教養(yǎng)方式的影響 第一，民主型；孩子的人際交往、獨立性、主動性、自尊心、自信心等發(fā)展良好。 第二，專制型；孩子易順從、壓抑、退縮、自卑、優(yōu)柔寡斷、喜怒無常、言行不一等。 第三，溺愛型；孩子易依賴性強、任性、膽小、自私、意志薄弱、人際關(guān)系不佳等，獨立性、自主性差。 第四，忽視型；孩子的獨立性和自主性強，但自信心較差， 對人際關(guān)系的認知易出現(xiàn)偏差。 可以看出家庭教養(yǎng)方式對兒童的社會性影響較大。民主型的最理想，可使兒童順利適應(yīng)社會生活。專制性教養(yǎng)方式對孩子干預(yù)過多，在一定程度上限制了孩子的發(fā)展。溺愛型教養(yǎng)方式對孩子過度縱容，易使孩子變得幼稚、不成熟，社會認知和社會行為都易出問題。忽視型教養(yǎng)方式采取聽之任之的態(tài)度，對孩子缺乏有效指導(dǎo)，易使孩子出現(xiàn)社會認知、社會適應(yīng)方面的問題。 單親家庭和和再婚家庭對孩子社會性發(fā)展的影響。 2、 幼兒園環(huán)境 (1)幼兒園物質(zhì)環(huán)境的影響 談一談物質(zhì)環(huán)境對人的社會性的影響 (2)幼兒園精神環(huán)境的影響 即教師與兒童、兒童與兒童、教師與教師之間的相互關(guān)系。 教師與兒童之間良好的師幼關(guān)系，是幼兒園精神環(huán)境的重要內(nèi)容。良好的師幼關(guān)系，能使幼兒精神愉快、積極、主動、大膽、自信，自我意識良好，而且有較強的社會適應(yīng)能力。反之則相反。研究者認為，和諧平等的師幼關(guān)系，可以幫助幼兒建立起安全感、歸屬感，促進他們與同伴交往。 兒童與兒童之間的社會性影響也很大。如果沒有同伴之間的交往，易產(chǎn)生各種社會問題，如社交意識缺乏、社交的能力和技巧缺乏、自尊感較強、自我中心比較嚴(yán)重等等。 同伴交往對兒童社會化的影響主要表現(xiàn)在以下三方面； 第一；滿足兒童的社會性需要。 第二；同伴交往影響兒童的社會認知和社會行為。 第三；有利于兒童重新協(xié)調(diào)與成人之間的關(guān)系。 3、大眾傳媒 兒童一出生就處在大眾傳媒的包圍之中，隨著多媒體的普及，傳媒對兒童的影響越來越大。其中電視是影響最大的傳媒，而且是爭議最大的一環(huán)。電視給兒童的社會化帶來了雙重影響。一方面幫助他們更多 的認識社會，另一方面則阻礙了兒童社會性發(fā)展。 第一；電視有可能使幼兒在認識上與現(xiàn)實產(chǎn)生距離。 第二；電視有可能使幼兒變得孤獨、冷漠。 第三；電視有可能導(dǎo)致攻擊行為的增加。 4、社區(qū)環(huán)境 居住不同社區(qū)環(huán)境中的兒童，身心發(fā)展也有不同，如城市和農(nóng)村、樓房區(qū)和平房區(qū)、文化區(qū)和商業(yè)區(qū)等 教 學(xué) 的 基 本 內(nèi) 容 時間安排 教學(xué)方法 教 學(xué) 的 基 本 內(nèi) 容 時間安排 教學(xué)方法 二、兒童自身因素 （一）兒童氣質(zhì)對社會化的影響 1、 影響兒童的認知 2、 影響兒童的交往 （二）兒童認知水平對社會化的影響 （三）兒童參與的積極性對社會化的影響 在各種活動中，幼兒主動參與的程度是影響其個體心理發(fā)展的性質(zhì)和水平的重要原因。 三、幼兒園教育 幼兒園的社會教育是教師按照國家的教育目標(biāo)和一定的社會價值取向，針對不同年齡兒童的發(fā)展特點，通過有目的、有計劃、有組織的實施教育影響，以發(fā)展兒童的社會認知、社會情感和社會行為的教育。 （一） 幼兒園社會教育目標(biāo)明確 （二） 有比較合理的計劃 （三） 有較全面的內(nèi)容 （四） 途徑多樣 （五） 有專業(yè)化的教師隊伍 （六） 有年齡相近的兒童 思考題：1、什么是社會性？為什么人具有社會性？ 2、社會性對學(xué)前兒童的發(fā)展有和意義？ 3、學(xué)前兒童社會性的內(nèi)容和特點是什么？ 4、影響幼兒社會發(fā)展的因素有哪些？ 5、舉例說明家庭結(jié)構(gòu)對兒童社會性發(fā)展的影響？ 第二章 學(xué)前兒童社會教育的目標(biāo)和內(nèi)容 授 課 章 節(jié) 第二章 學(xué)前兒童社會教育的目標(biāo)和內(nèi)容 所 需 學(xué) 時 講授學(xué)時數(shù)： 4 實踐環(huán)節(jié)學(xué)時數(shù)： 教 學(xué) 目 的 與 要 求 l、了解社會教育目標(biāo)的含義 2、明確如何在教育活動中分解社會教育領(lǐng)域的目標(biāo)。 3、理解學(xué)前兒童社會教育的主要內(nèi)容。 教 學(xué) 重 點 掌握在教育活動中分解社會教育領(lǐng)域目標(biāo)的技能。 教 學(xué) 難 點 掌握在教育活動中分解社會教育領(lǐng)域目標(biāo)的技能。 教 學(xué) 方 法 與 手 段 講授法、談話法、討論法 教 學(xué) 內(nèi) 容 時 間 分 配 一、 復(fù)習(xí)提問 二、 課前訓(xùn)練 三、 講授新課 作業(yè)及思考題 詳見各節(jié) 教 學(xué) 的 基 本 內(nèi) 容 時間安排 教學(xué)方法 第二章 學(xué)前兒童社會教育的目標(biāo)和內(nèi)容 第一節(jié) 學(xué)前兒童社會教育的目標(biāo) 一、 學(xué)前兒童社會教育目標(biāo)的含義 《綱要》提出，幼兒社會領(lǐng)域的教育目標(biāo)為： (1)能主動地參與各項活動，有自信心； (2)樂意與人交往，學(xué)習(xí)互助、合作和分享，有同情心； (3)理解并遵守日常生活中基本的社會行為準(zhǔn)則； (4)能努力作好力所能及的事，不怕困難，有初步的責(zé)任感； (5)愛父母長輩、老師和同伴，愛集體、愛家鄉(xiāng)、愛祖國。 學(xué)前兒童社會領(lǐng)域的教育，旨在促進兒童的社會化，使兒童從出生時的自然人，成長為逐漸適應(yīng)社會生活的社會的人，在此過程中發(fā)展其社會性。目標(biāo)中體現(xiàn)出，通過此領(lǐng)域的各項教育活動，要幫助學(xué)前兒童與周圍人交往、與周圍環(huán)境相互作用、形成情感關(guān)系，要引導(dǎo)學(xué)前兒童逐漸將其現(xiàn)行的各種社會規(guī)范和價值標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)化，以逐漸形成參與社會生活的能力，并且能夠逐漸在社會中生存、不斷發(fā)展，充分體現(xiàn)了教育的根本目的，即通過教育使個體成為能夠適應(yīng)社會、參與社會生活，在社會中獨立生存和發(fā)展的成熟的人。 幼兒階段是人生的最初階段，也是身心發(fā)展的基礎(chǔ)階段。社會化過程伴隨人的一生，幼兒階段的社會化性發(fā)展和社會化水平會深深地、長遠的影響兒童將來的社會生活和學(xué)習(xí)工作。《綱要》中則第二條指出：”幼兒園教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是我國學(xué)校教育終身教育的基礎(chǔ)階段。教育要圍繞幼兒一生打下良好基礎(chǔ)?！薄毒V 要》中對幼兒社會領(lǐng)域發(fā)展的目標(biāo)闡述，又充分體現(xiàn)出對幼兒現(xiàn)有身心發(fā)展水平和幼兒將來可能發(fā)展的尊重，體現(xiàn)了學(xué)前教育的特點，為教師科學(xué)、合理、有效地進行社會領(lǐng)域的教育指明了方向。 二、 確保實現(xiàn)社會領(lǐng)域的教育目標(biāo)應(yīng)注意等問題 學(xué)前兒童有與生俱來的好奇心和求知欲望，是天生的學(xué)習(xí)者和冒險家，他們喜歡學(xué)習(xí)各種生活經(jīng)驗．容易接受多種交往活動，并在活動中發(fā)展社會性；在與環(huán)境積極主動相互作用的過程中，他們模仿、學(xué)習(xí)著他們周圍生活中一切新奇的事情，無論這些經(jīng)驗是積極的還是消極的，也無論成人是否希望他們?nèi)ツ７聦W(xué)習(xí)，只要他們感興趣，就要反尊重和明確的規(guī)范，有助于學(xué)前兒童掌握積極的、正面的社會生活態(tài)度和情感、能力以及技能；教師就是兒童社會性發(fā)展的支持者、引導(dǎo)者、合作者、事實現(xiàn)社會領(lǐng)域目標(biāo)的重要保證。 教 學(xué) 的 基 本 內(nèi) 容 時間安排 教學(xué)方法 l、教師應(yīng)有明確的目標(biāo)意識 目標(biāo)就是人們活動要取得的結(jié)果，因為有目標(biāo)，我們生活的目的性、計劃性才更明確，就可能得到最好的活動結(jié)果。社會領(lǐng)域的教育目標(biāo)能否真正落實到幼兒發(fā)展，最終要經(jīng)過教師組織的各種教育活動，提供發(fā)展環(huán)境才能得以實現(xiàn)。因此教師一定要有明確的教育目標(biāo)意識，以保證創(chuàng)設(shè)有利于幼兒社會性發(fā)展的環(huán)境，有目的、有意識的組織教育活動，并隨時注意自身的態(tài)度、言行對幼兒潛移默化的影響作用。 幼兒社會性發(fā)展，是結(jié)合日常生活、在各種教育活動和游戲過程中，在于同伴、師長及多種交往活動中逐漸發(fā)展起來的。明確的目標(biāo)意識，一方面體現(xiàn)在教師有目的、有計劃地組織教育活動過程中，明確在教育活動中可能影響幼兒的有關(guān)社會性發(fā)展的具體內(nèi)容、采用有效的教育方法，有針對性地、教育引導(dǎo)工作；另一方面體現(xiàn)在教師善于在幼兒一日生活的各個環(huán)節(jié)中敏銳地發(fā)現(xiàn)，并捕捉各種教育機會，促進幼兒在社會情感和態(tài)度、社會行為和社會認知等方面發(fā)展。特別 是，由于幼兒對各種行為規(guī)范的理解扣掌握離不開具體的生活活動，并要在實際交往等社會行為中反復(fù)練習(xí)，就要求教師在社會性教育方面，注意活生生的影響作用，在日常生活中注意保持清晰的目標(biāo)意識。 例一：觀看木偶表演拔蘿卜請學(xué)生分析此項活動對幼兒的社會性發(fā)復(fù)嘗試、練習(xí)，以至掌握這方面的經(jīng)驗發(fā)展所起的作用具體表現(xiàn)在哪些方面？ 例二：幼兒不想午睡，無論怎樣它都是睡不著，嘗試一下如果你是這個幼兒老師應(yīng)該這樣做？ 要提高教師自身的目標(biāo)意識，就要求教師應(yīng)注重學(xué)習(xí)，不斷發(fā)展、提高自己的科學(xué)的兒童觀和教育觀，注意教育活動始終圍繞著教育的最終目標(biāo)一一為幼兒一生發(fā)展打基礎(chǔ)，保證有效地促進兒童社會性發(fā)展，以期達到在社會領(lǐng)域教育過程中與幼兒共同發(fā)展的結(jié)果。 2、應(yīng)教師應(yīng)合理的分解目標(biāo) 為確保實現(xiàn)領(lǐng)域目標(biāo)，教師一定要結(jié)合本班幼兒的實際發(fā)展水平和特點、幼兒的不同興趣需要等個性特點，將領(lǐng)域目標(biāo)逐層分解，最終落實到每個幼兒在不同階段的發(fā)展水平上。分解目標(biāo)應(yīng)注意以下兩點： (1)分級目標(biāo)要逐漸具體化。目標(biāo)層次之間要相互聯(lián)系，使上級目標(biāo)指導(dǎo)下其目標(biāo)，下級目標(biāo)成為上級目標(biāo)的具體化，各層次之間形成緊密的塔狀結(jié)構(gòu)，確保社會領(lǐng)域的教育目標(biāo)經(jīng)過逐層分解，指導(dǎo)教育活動的進行，分級目標(biāo)可以從兩個角度進行。第一，從時間角度，教師可以將綱要提出的社會領(lǐng)域發(fā)展目標(biāo)促進具體化為學(xué)年目標(biāo)、學(xué)期目標(biāo)、月目標(biāo)、周目標(biāo)、日目標(biāo)及活動目標(biāo)；第二，從教育范圍角度，可以將領(lǐng)域目標(biāo)具體化為的幼兒園目標(biāo)、班級目標(biāo)、教育活動和幼兒個體發(fā)展目標(biāo)。 例如：北京明天幼稚集團第六幼兒園的“社會化教育的目標(biāo)和是任務(wù)”的具體內(nèi)容。見教材36頁。 (2)注意目標(biāo)的連續(xù)性和一致性以及與其他領(lǐng)域發(fā)展目標(biāo)的聯(lián)系。分解教育目標(biāo)要與幼兒發(fā)展的規(guī)律緊密聯(lián)系，注意幼兒發(fā)展的連續(xù)性和階段性，目標(biāo)指導(dǎo)教育過程的意識要貫穿于整個學(xué)前階段的各科活動中，注意年月日間的一貫聯(lián)系。幼兒的發(fā)展是整體的，幼兒社會化過程與他的生理、智力等方面的發(fā)展水平密不可分，因此，教師應(yīng)注意每日各種活動間的相互影響作用，使社會領(lǐng)域的教育目標(biāo)滲透到其他領(lǐng)域的活動中，又注重社會教育對幼兒身心發(fā)展影響，充分挖掘一 日活動的整體教育作用。 教 學(xué) 的 基 本 內(nèi) 容 時間安排 教學(xué)方法 3、選擇利用科學(xué)有效的活動 要實現(xiàn)幼兒社會領(lǐng)域的教育目標(biāo)，需要教師根據(jù)目標(biāo)選擇合適幼兒理解、符合幼兒興趣和需要的具體內(nèi)容，結(jié)合社會教育特點，采取相對科學(xué)有效的活動方式，使教育過程始終指向《綱要》所指定的領(lǐng)域教育目標(biāo)，確保促進幼兒社會性向積極、正確的方向發(fā)展。<綱要》在社會領(lǐng)域的指導(dǎo)要點中指出、幼兒社會態(tài)度和社會情感的培養(yǎng)應(yīng)伸滲透在多種活動和一日活動的各個環(huán)節(jié)中，要創(chuàng)設(shè)一個能使幼兒感受到接納、關(guān)愛和支持的良好環(huán)境，避免單一、呆板的言語和說 教。應(yīng)為幼兒提供人際間相互交往和共同活動的機會幣條件，并加以指導(dǎo)。社會教育需要幼兒園、家庭和社會密切合作，協(xié)調(diào)一致，共同促進幼兒良好的社會性品質(zhì)的形成”。 意義；(1)幼兒社會性發(fā)展一定是在良好的環(huán)境中實現(xiàn)的。 (2)幼兒社會性發(fā)展一定是在社會生活中實現(xiàn)的。 (3)由于幼兒的社會化過程受到其他周圍各種環(huán)境因素影響，幼兒園的教育一定要與家庭、社區(qū)緊密結(jié)合，否則幼兒園的社會教育有時會成為“無用功”。 課堂訓(xùn)練：經(jīng)營根據(jù)下列給出的教育內(nèi)容選揖適宜的活動方式，到并制定到活動的具體目標(biāo)。 l、 引導(dǎo)有人理解做人要誠實，故事狼來了。 2、 認識自己的父母，知道他們的工作。 3、 在公共場所應(yīng)該遵守的基本規(guī)范。 4、 懂得自己的事情自己做，不依賴、不麻煩別人。 5、 認識自己身體、性別，對自己進行初步的評價。 教 學(xué) 的 基 本 內(nèi) 容 時間安排 教學(xué)方法 第二節(jié) 學(xué)前兒童社會教育的內(nèi)容 幼兒的社會性發(fā)展包括社會行為、社會情感和社會認知等三個方面的內(nèi)容，在兒童的社會活動中又表現(xiàn)出明顯的個性特征。學(xué)前兒童社會教育的內(nèi)容應(yīng)包括養(yǎng)成良好的社會行為、情感、認知和個性等方面。 一、社會行為 社會行為是指人們在交往等社會活動中對周圍環(huán)境中的人或事情做出的態(tài)度、言語和行為的反應(yīng)，包括合作、助人、同情、安慰、節(jié)約、愛護環(huán)境、遵守規(guī)則、攻擊、破壞、違反規(guī)則等，上述現(xiàn)象就使某些個人社會行為的“留影”。社會行為是在與周圍環(huán)境（人或事）交往過程中產(chǎn)生的，也是更廣泛意義上的交往活動。它既是個體的行為，又同時指向他的交往對象。根據(jù)動機和結(jié)果不同，社會行為可分為親社會行為和反社會行為，如順從、合作、分享、助人、講衛(wèi)生等可以視為親社會行為，而攻擊、破壞、等就是反社會行為。學(xué)習(xí)兒童的社會教育就是幫助幼兒形成積極的親社會稈為，避免形成消極的反社會行為。具體包括以下兩點： （一）幫助幼兒掌握交往的技能，發(fā)展交往能力。 （二）引導(dǎo)幼兒遵守規(guī)則 l、 家庭生活規(guī)則。 2、 游戲規(guī)則 3、 學(xué)習(xí)活動規(guī)則。 4、 社會公共場所 5、 乘車規(guī)則 6、 行路規(guī)則 二、社會情感 社會情感是人們在社會活動中因自己的需要能否滿足而產(chǎn)生的主觀感受。比如有人做了一間常人難以想象的事情取得成功，被人們稱贊，他會有強烈的自豪感，例如，我國的“神州號”航天飛船發(fā)射成功宇航員的高級情感體驗；冬季奧運會張丹，趙洪博取得成功時的情感體驗等。 社會情感可分為：積極的情感，如快樂，高興、自豪等；消極情感，如悲傷，沮喪等。社會情感的教育，就是要引導(dǎo)幼兒在社會認知過程中，形成積極的情感體驗，學(xué)會認知、調(diào)控自己的情緒、情感。 三、社會認知 社會認知包括兩方面，一方面為社會經(jīng)驗的認知過程本身，即心理的活動過程，包括觀察、記憶、注意、思維、想象等過程；另外一方面為經(jīng)過認知過程獲得社會性知識經(jīng)驗，包括對自己、周圍的人和事，以及自己與它門和它們之間的各種關(guān)系認識，對不同的社會行為、社會角色的理解，對處于調(diào)整各種關(guān)系行為規(guī)范的理解和掌握。例如，學(xué)習(xí)老師的樣子給其他小朋友講故事；學(xué)習(xí)媽媽的樣子給娃娃洗臉、喂飯等。 幼兒的社會認知受心理發(fā)展水平的限制，具有表面理性、主觀性，需要成人給與充分的發(fā)展支持和引導(dǎo)，幫助他門得到正確的積 極的社會知識經(jīng)驗。 1、自我意識 自我意識是對自己的認識。兒童是天生的哲學(xué)家，他們經(jīng)常提出我從哪里來、”為什么我是男孩兒或女孩兒”等問題，渴望了解自己的一切，教師應(yīng)因勢利導(dǎo)，引導(dǎo)幼兒從各方面認識自己，并逐漸學(xué)會比較客觀的自我評價，發(fā)展其自尊心、自信心。 教 學(xué) 的 基 本 內(nèi) 容 時間安排 教學(xué)方法 (1)對自己表面特征的認識，了解自己身體、面貌、喜好等基本特征。 (2)對自己優(yōu)缺點的認識，學(xué)會發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點、接納自己。 (3)了解自己的情緒反應(yīng)，初步學(xué)會調(diào)控自己的情緒。 (4)了解并敢于表達自己感受、想法，敢于大膽提問。 (5)逐步學(xué)會比較客觀的自我評價。 (6)學(xué)會獨立選擇活動內(nèi)容、形成最初步的責(zé)任感。 2、對周圍人的認識 (1)了解父母和親人的工作，懂得愛他。 (2)關(guān)心理解幼兒園的同伴和教師，能與他門友好地玩兒 (3)了解和關(guān)心其他勞動者。 3、對周圍環(huán)境的認識 (1)了解并能說出自己所居住的社區(qū)，如名稱、明顯標(biāo)志、認識附近的服務(wù)設(shè)施。 (2)初步了解自己的家鄉(xiāng)，指導(dǎo)家鄉(xiāng)的名勝古跡、風(fēng)俗習(xí)慣及傳奇人物、特產(chǎn)。 (3)愛祖國。 四、個性 幼兒期是個性形成的關(guān)鍵期，幼兒在社會生活和交往活動中必 然表現(xiàn)出他的個性特征。因此，教師在對幼兒進行社會教育的同時， 要有意識的影響幼兒的良好個性發(fā)展，培養(yǎng)幼兒良好的個性品質(zhì)。 五、理解社會教育內(nèi)容應(yīng)注意等問題 1、 社會教育內(nèi)容應(yīng)考慮對幼兒的整體影響 2、 社會教育內(nèi)容應(yīng)逐步深化、豐富 小結(jié)： 思考題：判斷并說明理由 l、 實現(xiàn)教育目標(biāo)是各級教育管理部門的事情。 2、 分解社會領(lǐng)域的教育目標(biāo)靠主要根據(jù)綱要的精神，不需過 多考慮幼兒的接受能力。 3、 發(fā)展幼兒社會性的主要途徑就是教師有目的、有計劃、有組織進行教育活動。 4、 社會教育不必關(guān)注幼兒的個性發(fā)展。 5、 嬰幼兒生活更多地依賴父母，不存在發(fā)展社會性要求。 6、 幫助幼兒社會性發(fā)展的經(jīng)營活動的，應(yīng)與幼兒園科學(xué)、健康、語言、藝術(shù)等方面的教育密切聯(lián)系。 回答問題： 1、 為確保實現(xiàn)社會領(lǐng)域的教育目標(biāo)應(yīng)注意哪些問題？ 2、 學(xué)前兒童社會教育的內(nèi)容有哪些？ 第三章 學(xué)前兒童社會教育活動指導(dǎo)的原則和方法 授 課 章 節(jié) 第三章 學(xué)前兒童社會教育活動指導(dǎo)的原則和方法 所 需 學(xué) 時 講授學(xué)時數(shù)： 4 實踐環(huán)節(jié)學(xué)時數(shù)： 教 學(xué) 目 的 與 要 求 1、理解學(xué)前兒童社會教育原則 2、掌握學(xué)前兒童社會教育常用的方法 3、了解學(xué)前兒童社會教育的途徑 4、培養(yǎng)學(xué)生初步的分析問題和解決問題的能力 教 學(xué) 重 點 學(xué)前兒童社會教育活動指導(dǎo)的原則和方法 教 學(xué) 難 點 學(xué)前兒童社會教育活動指導(dǎo)的原則和方法 教 學(xué) 方 法 與 手 段 講授法、談話法、討論法 教 學(xué) 內(nèi) 容 時 間 分 配 一、 復(fù)習(xí)提問 二、 課前訓(xùn)練 三、 講授新課 作業(yè)及思考題 詳見各節(jié) 教 學(xué) 的 基 本 內(nèi) 容 時間安排 教學(xué)方法 第三章 學(xué)前兒童社會教育活動指導(dǎo)的原則和方法 第一節(jié)學(xué)前兒童社會教育活動指導(dǎo)的原則 在<綱要》中我們發(fā)現(xiàn)：第一、社會領(lǐng)域教育具有潛移默化的特點。幼兒社會態(tài)度和社會情感的培養(yǎng)應(yīng)滲透在多種活動和一日生活的各個環(huán)節(jié)之中，要創(chuàng)設(shè)一個能夠使幼兒感受到的，接納、關(guān)愛和支持的良好環(huán)境，避免單一呆板的言語說教。”這一點所采用的方法是熏陶，兒童的主要任務(wù)就是適應(yīng)環(huán)境，內(nèi)化規(guī)則。第二，”幼兒與成人、同伴之間共同生活、交往、探索、游戲等，是其社會學(xué)習(xí)的重要途徑。應(yīng)為幼兒提供人際間相互交往和共同活動的機會和條件，并加以知道?！边@一點所采用的方法是交往活動和實踐活動，學(xué)前兒童在滿足自己需要和目的的活動過程中形成了各自社會性和個性。綜上所述，學(xué)前兒童社會性發(fā)展和教育上的兩大特點：熏陶和生成。因此學(xué)前兒童社會性教育應(yīng)遵循以下五條原則： 一、目標(biāo)原則 （一）含義，是指社會教育過程的組織實施，首先要體現(xiàn)教育目的的 培養(yǎng)目標(biāo)；圍繞培養(yǎng)目標(biāo)制訂出每種活動適度、明確、具體的目標(biāo)。 （二）要求 1、 教師在組織設(shè)計教育活動時應(yīng)有強烈的目標(biāo)意識。 2、 教師在教育過程中選擇教育內(nèi)容、確定教育方法時，都要圍繞目標(biāo)去進行。 二、活動性原則 （一）含義是旨社會教育活動要為學(xué)前兒童創(chuàng)設(shè)活動的機會與條件， 引導(dǎo)兒童在各種活動中與人交往，積極主動地發(fā)展弛會性。 （二）要求 1、 要為兒童創(chuàng)設(shè)活動的空間 2、 要給兒童提供l植謝活動的機會和時間 3、 激發(fā)兒童活動的動機，提高兒童活動水平 三、實踐性原則 （一）含義，是指在學(xué)前兒童社會性教育中，教師既要堆兒童進行社會認識觀念和社會規(guī)則的教育，提高社會認識，有一指導(dǎo)兒童的時間，把提高兒童的社會認識和培養(yǎng)兒童良好的社會行為結(jié)合起來，使兒童的社會性得到發(fā)展。 教 學(xué) 的 基 本 內(nèi) 容 時間安排 教學(xué)方法 （二）要求 l、幫助并交給兒童具體的行為方式 (1)教師要向兒童講清道理，明確社會規(guī)則的要求與自己行為 緊密相關(guān)。 (2)好教師應(yīng)教給兒童具體的行為方式，即教會兒童“如何做丹。 2、組織兒童參加多種實踐活動 3、教育兒童自己等問題自己解決 4、教師要以身作則 四、強化原則 （一）含義，是指教師在學(xué)前兒童社會教育中，通過言語、動作和表 情等方式，對兒童行為給與肯定或否定的評價，使之增強、鞏固或削 弱、消除，以便形成良好的行為習(xí)慣。 （二）要求 1、教師要采取明確，、適宜的強化方式 2、強化應(yīng)激發(fā)兒童的內(nèi)在動機 3、強化的及時性 五、一致性原則 （一）含義，是指在學(xué)前兒童的社會教育過程中，教育者均有目的、有計劃地對來自各方面的教育影響加以組織和協(xié)調(diào)，使其相互配合、協(xié)調(diào)一致，使兒童的社會性品質(zhì)按國家目標(biāo)健康發(fā)展。 （二）要求 l、教師要保持教育態(tài)度的高度一致性 第一， 教師的教育態(tài)度前后要一致 第二， 教師言行要一致 2、統(tǒng)一幼兒園要、托幼機構(gòu)內(nèi)部多方面的教育力量 3、統(tǒng)一社會各方面的教育影響 以上原則既是相對的，又是緊密聯(lián)系、相互影響、相互滲透的。我們必須從理論上掌握各項原則的精神實質(zhì)，在教育實際工作中，要靈活掌握，相互配合、綜合運用才能提高社會性教育的效果。 根據(jù)案例《成長日記》分析該教師在對孩子進行社會教育過程中運用了哪些原則？第51頁。 教 學(xué) 的 基 本 內(nèi) 容 時間安排 教學(xué)方法 教 學(xué) 的 基 本 內(nèi) 容 時間安排 教學(xué)方法 第二節(jié) 學(xué)前兒童社會教育活動指導(dǎo)的方法 學(xué)前兒童的社會教育內(nèi)容涉及廣泛，既有認知的，又有情感的；既有實踐的，還有行為習(xí)慣的。要想實現(xiàn)這些教育目標(biāo)，就必須靈活的、創(chuàng)造性地運用教育方法，并將這些方法有機結(jié)合起來。由于社會教育過程是受多種因素影響發(fā)展的過程，幼兒社會教育法方法也是多種多樣的。下面介紹幾重主要方法。 一、學(xué)前兒童社會教育的一般方法 （一）講解法 1、含義是教師以口頭語言對社會教育內(nèi)容進行系統(tǒng)和生動的 解釋要，以使兒童較系統(tǒng)的理解社會教育內(nèi)容和意義，掌握正確 的行為準(zhǔn)則的方法，便于指導(dǎo)行為。（最常用的一種方法） 2、評價 優(yōu)點： (1)可以使兒童在較短的時間里獲得較多的知識 (2)便于教師控制教育過程，有利于教師發(fā)揮主導(dǎo)作用 (3)主題明確，易于兒童直接接受 (4)反磧及時，教師可根據(jù)兒童的回答得到的反饋，便于調(diào)整 講解的內(nèi)容和方法 (5)有利于教師有目的的向幼兒進行社會教育 局限性； (1)兒童以聽教師講為主，沒有充分的機會對所學(xué)內(nèi)容及時做出反饋，兒童學(xué)習(xí)的積極、主動性不易充分發(fā)揮。 (2)講解單調(diào)，兒童的注意力不易保持 (3)講解的內(nèi)容、方法統(tǒng)一，很難照顧個別差異 3、要求 第一， 講解的實用性 第二， 講解的直觀形象心跳到 第三， 講解的方式多樣化 （二）談話法 1、含義是指在學(xué)前兒童社會教育中，師生通過對話的方式對兒童 進行教育的一種方法。 2、評價： 優(yōu)點： (1)不受時間、地點和人物的限制 (2)不受課內(nèi)、外和人數(shù)的限制 (3)可調(diào)動兒童學(xué)習(xí)的積極性和主動性 (4)可提高思維能力和口語表達能力 (5)及時反饋 局限性： (1)浪費時間，不易使全體兒童都參加到談話中來 (2)需要有一定的知識準(zhǔn)備 3、要求 第一， 教師要在兒童社會性教育的重點核心內(nèi)容處采用談話法 第二， 談話等問題是幼兒熟知的 第三， 提問要面向全體并給一定思考的時間 第四， 提出問題應(yīng)具體、明確、難易適度 第五， 問題提出后應(yīng)給幼兒一定思考時間 第六， 談話后，要用準(zhǔn)確的語言進行總結(jié) 教 學(xué) 的 基 本 內(nèi) 容 時間安排 教學(xué)方法 （三）討論法 l、含義：市是在學(xué)前兒童社會教育中，兒童在教師指導(dǎo)下就社會性問題、現(xiàn)象相互啟發(fā)、交換看法以獲取知識的一種教育方法。 2、評價 優(yōu)點： (1)表達的機會多 (2)思維活躍能調(diào)動積極性主動性 (3)培養(yǎng)口語表達能力和獨立思維能力 局限性：易亂、不好控制 3、要求 第一，選好討論主題 第二，要根據(jù)兒童年齡階段進行討論 第三，教師要引導(dǎo)討論，不要當(dāng)裁判、阻礙討論。 第四，做好討論的結(jié)束工作 （四）觀察、演示法 l、含義：是指在學(xué)前兒童社會教育中，教師依據(jù)社會教育目標(biāo)，向兒童出示的實物、圖片、直觀教具、錄像等可以使他們被感知的材料，使兒童通過觀察獲得相應(yīng)的社會知識、社會情感及社會行為的一種教育方法。 2、評價 優(yōu)點：直觀形象生動，符合幼兒思維特點 3、要求 第一，要根據(jù)社會教育任務(wù)的實際需要，有目的有針對性地選用直觀 第二，作好觀察演示前的各項準(zhǔn)備工作 第三，教具的運用要恰當(dāng)，避免兒童注意力的分散 （五）參觀法 1、含義：是學(xué)前兒童在社會教育過程中，教師根據(jù)一定的教育目標(biāo)，組織兒童到學(xué)前教育機構(gòu)外觀察社會現(xiàn)象，兒童在對實際事物和現(xiàn)象的觀察、思考中獲得新的社會知識和社會規(guī)范的教育方法。如參觀少年宮、敬老院、圖書館、超市、郵電局等 2、評價優(yōu)點：同觀察法 3、要求 第一，參觀前要充分做好準(zhǔn)備 第二，參觀中要指導(dǎo)，注意兒童的安全 第三，參艦后做好總結(jié)、鞏固工作 （六）行為練習(xí)法 1、含義：是指教師在學(xué)前兒童社會教育過程中，組織兒童按正確的行為規(guī)范自己，通過參加各種活動和交往受到實際訓(xùn)練，已形成兒童良好的社會行為習(xí)慣的方法。（最有效的一種方法） 2、要求 第一、要明確行為練習(xí)的目的和要求，又有嚴(yán)密的組織工作。 第二、要充分尊重和發(fā)揮幼兒的主動性和積極性 第三、循序漸進量力而行 第四、長期反復(fù)持之以恒 （七） 強化評價法 1、含義：是指通過對學(xué)前兒童社會性行為的評價對兒童進行的社會教育的方法。包括正強化和負強化。 2、要求： 第一，強化要及時 第二，強化要恰如其分 第三，以表揚、獎勵為主 第四，嚴(yán)禁體罰、恐嚇、辱罵或變相體罰 教 學(xué) 的 基 本 內(nèi) 容 時間安排 教學(xué)方法 二、學(xué)前兒童社會教育的特殊方法 它是兒童社會教育領(lǐng)域中獨有的方法。 （一）榜樣示范法 l、含義：是指兒童社會教育中，教使用他人的好思想、好行動和英雄事跡去影響和教育兒童，形成良好的社會品質(zhì)的方法。 2、要求 第一、偉大和英雄模范人物 第二、教師本人 第三、同伴 （二）角色扮演法 l、含義：是指個人試著設(shè)身處地的去扮演另一個在實際生活情境中不屬于自己角色的行動