《早期國家的產(chǎn)生與發(fā)展》

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1、《早期國家的產(chǎn)生與發(fā)展》 教材分析 本課課程標(biāo)準(zhǔn)表述為“知道夏朝的建立標(biāo)志著國家的產(chǎn)生，知道夏商周三代的更替，了解西周的分封制及其作用。” 本課主要包括夏朝的建立與“家天下”、商湯滅夏、武王伐紂、西周的分封制四個子目的內(nèi)容。夏啟以“家天下”的世襲制取代了原始社會末期部落聯(lián)盟首領(lǐng)推選的禪讓制，禹結(jié)束部落聯(lián)盟局面，建立夏朝，中國早期國家從此產(chǎn)生；湯打敗夏朝末代的暴君桀，建立了商朝；盤庚遷殷后，商朝國都穩(wěn)定下來，商逐步發(fā)展為一個奴隸制的東方大國；商朝最后一個王紂王統(tǒng)治殘暴，周部落起兵征討，武王伐紂，建立西周，實(shí)行分封制，奴隸制國家出現(xiàn)繁盛局面。西周后期，天子昏庸暴虐，諸侯并起，王室衰微，奴隸制

2、開始走向瓦解。本課在中國古代史中起著承上啟下的作用，具有重要的地位。 教學(xué)目標(biāo) 【知識與能力目標(biāo)】 簡述夏朝建立的史實(shí)，知道禪讓制到王位世襲制的演變；了解夏、商、西周三代的更替；說出西周分封制的主要內(nèi)容。 【過程與方法目標(biāo)】 通過填寫表格的方法掌握本課的基本史實(shí)，并掌握夏商西周的基本脈絡(luò)；通過分析史料和搜集資料，培養(yǎng)學(xué)生收集、處理、運(yùn)用資料的能力，培養(yǎng)提取有效信息的能力；通過創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生分析、解決、探究歷史問題的能力。 【情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)】 正確認(rèn)識國家的起源；理解“得民心者的天下，失民心者失天下” 教學(xué)重難點(diǎn) 【教學(xué)重點(diǎn)】 夏、商、西周三朝更替的史實(shí)、分封制

3、 【教學(xué)難點(diǎn)】 早期國家的產(chǎn)生、西周的分封制。 課前準(zhǔn)備 1．多媒體課件； 2．學(xué)生完成相應(yīng)預(yù)習(xí)內(nèi)容。 教學(xué)過程： 一、激趣導(dǎo)學(xué) “興趣是最好的老師”。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動機(jī)中的重要成分，是學(xué)習(xí)動機(jī)中最現(xiàn)實(shí)，最活躍的因素。是推動學(xué)生產(chǎn)生尋求知識，從事學(xué)習(xí)活動的強(qiáng)大心理動因。 打開ppt，展示一句話：“禪讓制是善始未善終”。 ◆教師：有人這樣認(rèn)為 “禪讓制是善始未善終”，善始未善終是什么意思？ ◆學(xué)生：就是開始好，結(jié)束的不好。 ◆教師：那么禪讓制走到終點(diǎn)時(shí)是什么樣子？請同學(xué)們跟著老師一起學(xué)習(xí)《早期國家的產(chǎn)生與發(fā)展》，了解禪讓制后的歷史變遷。 二、講授新課 講述在禹在位后期

4、，掌握了生殺大權(quán)，記載約公元前2070年前，結(jié)束部落聯(lián)盟局面，建立了夏王朝，定都陽城，這是中國歷史上第一個王朝，標(biāo)志著中國早期國家的產(chǎn)生。引導(dǎo)同學(xué)們通過自主學(xué)校，填寫“夏商周朝代情況表”，通過小組內(nèi)合作學(xué)習(xí)檢查答案。 朝代 時(shí)間 建立者 都城 制度 亡國君 【設(shè)計(jì)意圖】以表格的形式讓學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，完成表格內(nèi)容，有助于學(xué)生進(jìn)行新課的學(xué)習(xí)。 （一）夏朝 1.時(shí)間：約公元前2070年 2.建立者：禹 3.都城：陽城，展示陽城遺址在地圖上的位置和相應(yīng)的圖片，展示陽城出土的銅鼎和鑲嵌綠松石的銅牌，讓學(xué)生猜猜

5、這些考古物品的用途。同時(shí)創(chuàng)設(shè)情境，提問“一個河姆渡氏族的人和一個夏朝人都偷竊了別人的東西，并據(jù)為己有，想一想他們將會受到怎樣不同的懲罰？”引出夏朝出現(xiàn)法律。 4.制度：世襲制，用課本18頁材料研讀“大道之行也，天下為公，選賢與能……是謂大同。今大道既隱，天下為家……是謂小康。”（《禮記.禮運(yùn)》）引申出“家天下”和“公天下”的概念，并通過連線的方式明確二者區(qū)別（公天下：禪讓制、原始社會、民主推選；家天下：世襲制、奴隸社會、血脈相承）。 5.亡國君：桀：教師提問既然夏王朝采取了一些列措施穩(wěn)固國家的統(tǒng)治，那么為什么夏朝沒有一直延續(xù)下去呢？引出夏桀的殘暴統(tǒng)治，請學(xué)生列舉出夏桀殘暴統(tǒng)治的表現(xiàn)（如夏桀

6、騎人、妺喜），總結(jié)課本對夏桀的評價(jià)：不修德行、統(tǒng)治殘暴。 【設(shè)計(jì)意圖】運(yùn)用圖片、地圖和文字史料，學(xué)生能夠增強(qiáng)史料實(shí)證意識，鍛煉歷史思維能力；由學(xué)生總結(jié)夏朝的基本狀況，鍛煉總結(jié)概括的能力。 （二）商朝 1.時(shí)間：約公元前1600年 2.建立者：湯 3.都城：商朝的都城從亳遷到殷。講解商朝頻繁遷都的原因。向?qū)W生強(qiáng)調(diào)“盤庚遷殷”的原因和重要性，明確“殷”也是商王朝的另稱。 4.亡國君：商紂王，由于商紂王的昏庸統(tǒng)治，導(dǎo)致了商朝的滅亡，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上分享商紂王殘暴統(tǒng)治的例子。（酒肉池林、炮烙之刑），通過講解學(xué)生喜歡的故事，激發(fā)學(xué)生興趣，說明商紂王的殘暴。 商紂王的殘暴統(tǒng)治下，另一個部落也

7、逐漸興盛強(qiáng)大，引出周部落的興盛。 【設(shè)計(jì)意圖】結(jié)合視頻和教材了解商朝的建立、統(tǒng)治和滅亡的過程。同時(shí)分享一些商紂王殘暴統(tǒng)治的例子，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 （三）周朝 1.時(shí)間：公元前1046年 2.建立者：周武王 3.都城：鎬京引出夏朝出現(xiàn)法律。 4.制度：分封制，播放微課，學(xué)生邊看視頻邊在書上勾畫出分封制的目的、對象、權(quán)利、義務(wù)、作用、實(shí)質(zhì)。 1）目的：為穩(wěn)定周初的政治形勢,鞏固疆土； 2）對象：宗親、功臣； 3）權(quán)利：管理土地和人民，建立諸侯國進(jìn)行再分封； 4）義務(wù)：進(jìn)納貢物、服從調(diào)兵； 5）作用：保證周王朝對地方的控制，穩(wěn)定政局，擴(kuò)大統(tǒng)治范圍； 6）實(shí)質(zhì)：社會等級制度

8、。 5.亡國君：周厲王與民爭利，引發(fā)國人暴動；周幽王時(shí)，西周滅亡。 【設(shè)計(jì)意圖】通過微課講解周朝的建立、鞏固統(tǒng)治的措施和滅亡的過程，幫助學(xué)生了解周朝的興衰。 （四）總結(jié) 本課時(shí)間點(diǎn)較多，展示本課時(shí)間軸，引導(dǎo)學(xué)生課后自己繪畫時(shí)間軸；最后進(jìn)行總結(jié)，通過兩個問題：夏商西周滅亡的共同原因是什么？以及我們能夠從中能夠得到什么啟示？學(xué)生發(fā)言后，老師總結(jié)，結(jié)束新課。 【設(shè)計(jì)意圖】通過用時(shí)間軸復(fù)習(xí)提問的方式復(fù)習(xí)本課內(nèi)容，學(xué)生可以認(rèn)識夏商西周的統(tǒng)治過程，可以增強(qiáng)時(shí)空觀念，增強(qiáng)時(shí)序意識。 板書設(shè)計(jì) 教學(xué)反思 在教學(xué)過程中，這一堂課可以多關(guān)注學(xué)生筆記實(shí)施的情況，從歷史學(xué)習(xí)一開始就養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。 在學(xué)生自學(xué)了解夏商周政治制度的過程中教師要多加指導(dǎo)，了解學(xué)生對那些歷史名詞和人物了解較少，在教學(xué)的過程中有的放矢的講解。