人教九上教案第六單元23 三顧茅廬

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23三顧茅廬 教學(xué)目標(biāo) 課題 三顧茅廬 課型 新授課 課時安排 2課時 課時分配 建議本課依據(jù)學(xué)情分課時。第一課時進(jìn)行自主學(xué)習(xí)反饋及整體感知、結(jié)構(gòu)梳理。第二課時進(jìn)行課文具體感知的交流展示及當(dāng)堂檢測?？蛇m當(dāng)調(diào)節(jié)。 教 學(xué) 目 標(biāo) 知識與技能 了解《三國演義》的相關(guān)文學(xué)常識，積累文中的重點字詞，把握小說情節(jié)。 過程與方法 把握人物形象，品味精練、暢達(dá)的語言，學(xué)習(xí)側(cè)面烘托的寫作方法。 情感、態(tài)度 與價值觀 感受劉備謙虛謹(jǐn)慎、禮賢下士的品質(zhì)和諸葛亮的雄才大略，努力做一個謙遜有禮、志向遠(yuǎn)大的人。 課前準(zhǔn)備 課 前 預(yù) 習(xí) 作者簡介 羅貫中(約1330—約1400)，名本，號湖海散人，元末明初文學(xué)家，代表作為《三國演義》。 寫作背景 本文節(jié)選自《三國演義》第三十八回（人民文學(xué)出版社1973年版）。有刪節(jié)。題目是編者加的。東漢末年，劉備攻打曹操失敗后投奔劉表。為了日后成就大業(yè)，劉備留心訪求人才。經(jīng)名士司馬徽和徐庶指點，劉備得知隱居在隆中的諸葛亮是個杰出的人才，于是專程到隆中拜訪諸葛亮，這才有了“三顧茅廬”的故事。 讀準(zhǔn)字音 拜謁（yè） 今番（fān） 叱（chì） 僥幸（jiǎo） 猶然（yōu） 綸巾（ɡuān） 鶴氅（chǎnɡ） 漢室末胄（zhòu） 愧赧（nǎn） 謬（miù） 傾頹（tuí） 竊命（qiè） 沔水（miǎn） 殆（dài） 民殷（yīn） 存恤（xù） 鄙賤（bǐ） 簞食壺漿（dān） 辨清字形 理解詞語 叱：大聲呵斥。 拜謁：拜訪謁見。 猶然：仍然。 如雷貫耳：響亮得像雷聲傳進(jìn)耳朵里。形容人的名聲大。貫，貫穿，進(jìn)入。 愧赧：因羞慚而臉紅。 林泉：山林和泉水，引申為隱居之地。 屏人促席：教他人回避，將坐席靠近。屏，使回避。促，靠近。 傾頹：衰敗。 竊命：篡奪國家權(quán)力。 挾天子以令諸侯：挾持皇帝來號令諸侯。諸侯，這里指當(dāng)時割據(jù)一方的軍閥。 用武之地：用兵之地。指大家都要爭奪的地方。 暗弱：昏庸懦弱。 存恤：愛惜，體恤。 簞食壺漿：用簞盛飯，用壺盛漿。漿，以糧食加水適度發(fā)酵而成的飲料。 避席：古人席地而坐，起身離席，表示敬意。 經(jīng)世奇才：舊時稱治國安民的才能。經(jīng)世，治理天下。 思賢如渴：比喻迫切的想延致有才德的人。如渴，如口渴思飲那般，形容迫切。 頓開茅塞：比喻思想忽然開竅，立刻明白了某個道理。頓，立刻；茅塞，比喻人思路閉塞或不懂事。 教學(xué)過程 新課導(dǎo)入 劉備帶著兩個義弟去邀請諸葛亮，輔助自己完成統(tǒng)一中原的大業(yè)，但去了兩次都未能見著。冬去春來，劉備決定第三次前往隆中，結(jié)果如何呢？就讓我們一起跟隨劉備去一探究竟吧。 新課展開 【初讀課文，整體感知】 1.用自己的話說說劉備三顧茅廬的起因、經(jīng)過和結(jié)果。 起因：劉備邀請諸葛亮輔助自己實現(xiàn)統(tǒng)一中國的大業(yè)，但拜訪兩次都沒有見著。 經(jīng)過：劉備第三次去拜訪，離諸葛亮住處還有半里多路就下馬步行，到了諸葛亮家又等了幾個時辰才同諸葛亮見上面，聽了諸葛亮的分析，劉備茅塞頓開。 結(jié)果：劉備有了諸葛亮，如魚得水。 2.根據(jù)文中的人物描寫，概括劉備、關(guān)羽、張飛的性格特征。 劉備：求賢若渴、禮賢下士、有政治抱負(fù)。 關(guān)羽：穩(wěn)重、顧全大局。 張飛：魯莽、直爽。 【再讀課文，梳理結(jié)構(gòu)】 梳理故事情節(jié)，給文章劃分層次，并概括層意。 第一部分（1、2）：寫劉備與諸葛亮見面之前。劉備與關(guān)羽、張飛前往隆中拜訪諸葛亮，因諸葛亮?xí)儗嬑葱?，階下等候。 第二部分（3）：寫劉備和諸葛亮隆中對策的經(jīng)過。 第三部分（4）：寫劉備請求諸葛亮出山相助，諸葛亮表示愿效犬馬之勞。 【品味亮點詞語】 1.“玄德徐步而入，見先生仰臥于草堂幾席之上。玄德拱立階下。”句中加點詞語對表現(xiàn)人物起著怎樣的作用？ “拱立階下”，劉備謙恭、求賢之狀凸顯。 2.玄德下拜曰：“漢室末冑、涿郡愚夫，久聞先生大名，如雷貫耳。昨兩次晉謁，不得一見，已書賤名于文幾，未審得入覽否？”上句中劉玄德的動作和語言有什么特點和作用？ 劉備的“下拜”，自稱“末冑”“ 愚夫”，讓我們又一次看到了一個謙卑、求賢若渴的劉皇叔。 3.“但荊州劉表、益州劉璋，皆漢室宗親，備安忍奪之？”句中加點詞語有什么作用？ “備安忍奪之”可見劉備弘毅寬厚的一面。 【感悟精彩句子】 1.第3段中玄德曰：“司馬德操之言，徐元直之語，豈虛談哉？”這句話的作用是什么？ 照應(yīng)前文司馬徽、徐庶對諸葛亮的推薦；強調(diào)諸葛亮有經(jīng)天緯地之才，而不是像諸葛亮自謙的那樣“年幼才疏”。 2.“只因先主丁寧后，星落秋風(fēng)五丈原?！边@句詩與文中哪句話照應(yīng)，有什么作用？ “待我功成之日，即當(dāng)歸隱”，欲歸隱，卻“星落秋風(fēng)五丈原”。為下文埋下伏筆，諸葛亮最后病逝于五丈原。 3.文中寫張飛和劉備對待諸葛亮截然不同的態(tài)度，劉備決定第三次到隆中，張飛嚷著要用繩子捆來，劉備生氣責(zé)備。這一對比描寫有什么表達(dá)效果？ 這一對比突出了劉備對諸葛亮的敬重。同時也表現(xiàn)出張飛魯莽、急躁的性格特點。 【把握文章主旨】 本文記敘了劉備第三次前往隆中拜訪諸葛亮，諸葛亮隆中對策并答應(yīng)出山相助的故事，贊揚了劉備求賢若渴、禮賢下士的品質(zhì)，也贊揚了諸葛亮非凡的政治才能。 寫作方法運用 【深入研讀，探究方法】 1.人物形象鮮明。 文章通過對人物典型的語言和動作的描寫，刻畫了性格鮮明的人物形象。劉備求賢若渴，為了見到諸葛亮，他甘愿等上“半晌”“一個時辰”“又半晌”，而且態(tài)度謙恭；張飛則粗獷、豪放，性格莽撞，從“他如不來，我只用一條麻繩縛將來”“等我去屋后放一把火”等話中可以看出來；諸葛亮則是一個胸懷經(jīng)天緯地之才、志存高遠(yuǎn)的賢士，從他對天下形勢的分析中可以看出來。 2.側(cè)面烘托。 文章用張飛的莽撞、暴躁反襯劉備三顧茅廬的耐心與誠意，表現(xiàn)了劉備求賢若渴、禮賢下士的品質(zhì)。文章還用劉備拜訪諸葛亮?xí)r遇到的波折，從側(cè)面烘托出諸葛亮的不凡。 【方法活用，片段作文】 仿寫文中刻畫張飛這一人物形象時采用的語言、神態(tài)和動作描寫的方法，刻畫一個你熟悉的人物個性。 教學(xué)板書 課后反思 教讀這篇小說節(jié)選，我主要從兩方面入手。一是從《三國演義》大的歷史背景下講起，讓學(xué)生了解當(dāng)時的背景，有助于理解節(jié)選部分的情節(jié)。二是從人物賞析的角度進(jìn)行。通過讓學(xué)生找出文中的主要人物，主要人物的描寫方法、細(xì)節(jié)刻畫等，讓學(xué)生認(rèn)知人物形象，感知人物的魅力。課堂的兩個亮點是吸引學(xué)生興趣之處：讓學(xué)生自演人物和觀看《三國演義》電視視頻片段。 相關(guān)知識 《三國演義》是我國第一部章回體長篇歷史演義小說。該書以東漢末年到西晉建立期間的社會歷史為背景，著重敘述魏、蜀、吳三國的興衰過程，反映了東漢末年及三國時期政治腐敗、生靈涂炭、農(nóng)民起義、諸侯割據(jù)的社會現(xiàn)實。該書結(jié)構(gòu)宏大，情節(jié)曲折，塑造了數(shù)以百計的人物形象，具有很高的藝術(shù)成就。