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第2課時 比大小
教材第17頁的內(nèi)容。
1．初步建立學生的數(shù)感，培養(yǎng)學生與人合作、交流，動手操作的能力。
2．使學生認識符號“＞”“＜”“＝”的含義，知道用詞語(大于、小于、等于)來描述5以內(nèi)數(shù)的大小。
3．掌握自己喜歡的比較方法，并能夠進行正確熟練地比較。
重點：會正確比較5以內(nèi)數(shù)的大小。
難點：認識符號“＞”“＜”或“＝”，并理解其含義。
主題圖或小猴圖片3張、梨的圖片4張、桃的圖片3張、香蕉的圖片2張。
1～5的數(shù)字卡片、“<”“>”“＝”的符號
2、卡片。
師：昨天我們學習了哪幾個數(shù)字，你還記得嗎？請你說一說。
師：與4相鄰的兩個數(shù)是幾？3的后面是幾？
師：有誰能夠?qū)懗?～5的每個數(shù)字？請你試一試。
師：它們誰比誰大，誰比誰小，你知道嗎？今天我們就一起來學習比大小。
(板書課題：比大小。)
1．課件出示教材第17頁圖。
師：今天，小猴子們摘了很多水果，忙壞了。我們看看有幾只猴子？它們摘了什么水果，各有多少？(學生看圖回答問題。)
師：摘了這么多水果，三只小猴子該怎么分呢？你能幫幫他們嗎？(學生用學具卡片按自己的想法，擺放小猴和3種水果。)
讓學生擺出圖片學具表示數(shù)量，設(shè)疑激趣：摘了這么多的水果，到底哪
3、一種水果比較多，哪一種水果夠分，哪一種水果不夠分，老師很想知道，你們想知道嗎？那我們來比一比看。
展示學生擺放的結(jié)果。
師：請你說一說從圖中你知道了什么？還有需要補充的嗎？
學生回答，教師板書：小猴 梨 桃 香蕉
3 4 3 2
師：從這些數(shù)據(jù)你發(fā)現(xiàn)了什么？
2．認識等號(研究第一種情況)。
(1)把小猴和水蜜桃的數(shù)量做比較。
師：把水蜜桃分給小猴，夠分嗎？你是怎么知道的？
展示學生各種不同的擺法，評出好的。(課件出示)
(2)認識“＝” 。
師：小猴有3只，水蜜桃也有3個，我們就說小猴和水蜜桃的數(shù)量同樣多，3和3同樣多，要用什么符號來表示呢？(大
4、部分學生都能說出“等號”。)
出示“3＝3”，讀作：3等于3。
師：找找教室里還有什么和什么同樣多，幾等于幾？
師：除了“3＝3”“4＝4”以外，你還能舉出別的例子來嗎？(根據(jù)學生的回答，師板書：1＝1，5＝5…)看黑板上這些算式，你發(fā)現(xiàn)了什么？(等號兩邊的數(shù)一樣。)
教師總結(jié)：兩邊相同用等號。
3．認識“>”“<”。(猴和香蕉比、猴和梨比……)
(1)認識“>”。
師：猴子分香蕉，夠分嗎？你是怎么知道的？
師(引出大于號)：3比2多，在3和2的中間要用一個什么符號表示？等號行嗎？我們把這個等號變一變(課件動畫演示等號變大于號)，把等號左邊的口張大點，右邊的口變小點，
5、就成了大于號。(讓學生體會到符號之間的聯(lián)系。)
師：這個式子3>2怎么讀？(生：3大于2。)
課件演示：把右手食指和大拇指撐開，形成一個大于號，“大口朝左大于號”。
(2)認識“<”。
師：3比2多，用“>”表示，那么3比4少，應(yīng)用什么符號表示？
課件動畫演示：把大于號轉(zhuǎn)個180度就是小于號。
師：“<”的名字叫什么？(生：小于號。)這個式子怎么讀？(生：3小于4。)
課件演示：用左手表示小于號，撐開食指和大拇指，“大口朝右小于號”。
教師板書：
3＝3 3＞2 3＜4
3等于3 3大于2 3小于4
教師介紹等號、大于號、小于號(開口朝大數(shù)
6、，尖尖朝小數(shù))。
師：誰會讀？請會讀的學生帶領(lǐng)大家讀。
師：你還有其他的比法嗎？
4．初步運用。(課件出示教材第17頁“做一做”第1題。)
(1)學生自由看圖：你從圖中看到了什么？
(2)小貓和老鼠各有多少？海獅和皮球各有多少？小熊和玉米呢？
師：有誰能夠把你數(shù)出來的個數(shù)分別是多少寫出來？(指名上臺寫。)
(3)比一比，你發(fā)現(xiàn)了什么？
1．教材第19頁“練習三”第6題。
學生自由獨立完成，然后學生互評，最后全班集體評價。
2．教材第19頁“練習三”第7題。
學生獨立完成，全班評價，最后教師評價。
通過本課的學習，說說你有什么體會和收獲。
教學比大小時，這看
7、似簡單的數(shù)學問題，但在實際教學中卻出現(xiàn)許多問題。有些學生語言表述不清楚、不流暢；不知該如何說誰和誰比，誰大于誰，誰小于誰，學生表述比較費力，在后面的教學中必須加強訓(xùn)練；易混知識沒有按重點進行區(qū)分。我在教學中沒有讓學生們說一說怎樣記住這兩個符號。在練習時，有好多學生都混淆了。知識掌握不扎實，到后面練習時，問題就出現(xiàn)了。學生雖然認識了兩個符號，但僅僅也就是知道了它們的樣子，至于它們到底什么時候用才是正確的，學生無法感知。因此，我認為應(yīng)該在認識了兩個符號之后就進行區(qū)分，讓學生們觀察兩個符號的異同，說一說記憶方法，以便學生更好地掌握符號的應(yīng)用。
最新精品資料整理推薦，更新于二〇二二年三月二十七日2022年3月27日星期日20:24:26
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