《小學(xué)語文“讀寫結(jié)合,以讀促寫”研究》課題開題報告

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1、 《小學(xué)語文“讀寫結(jié)合，以讀促寫”研究》 課題開題報告 一、課題的提出 隨著新課改的不斷深入，作為農(nóng)村小學(xué)語文教師，我們發(fā)現(xiàn)了 這樣一種奇怪的現(xiàn)象：在進行課文教學(xué)時，課本上一篇篇精彩的美 文，老師和學(xué)生都能被深深地打動，學(xué)生發(fā)言積極，你一言，我一 語，課堂氣氛異?；钴S。但一到習(xí)作課的時候，學(xué)生就一個個抓耳 撓腮，半天寫不出一段話來，即使能寫出來的，也大多是錯別字連 篇，前言不搭后語。為什么在閱讀課上能言善道的學(xué)生，一到了習(xí) 作課就沒內(nèi)容可寫了呢？究其原因，我們認為有兩點：一是農(nóng)村孩 子的課外閱讀的書籍?dāng)?shù)量有限，內(nèi)容單一。匱乏的課外閱讀量直接 導(dǎo)致了學(xué)生肚子里沒有“墨水”。第二是

2、新課改后的習(xí)作課，有些 內(nèi)容遠離農(nóng)村學(xué)生的生活環(huán)境，學(xué)生無法親身實踐，自然寫不出好 文章來。其實新教材的許多課文都文質(zhì)兼美，既有著非常優(yōu)美的文 學(xué)語言、精巧的作品構(gòu)思，也飽含著作者深厚的情感體驗，凝聚著 編寫老師的一片心血。何不讓寫作訓(xùn)練以課文為依托，從“讀”悟 “寫”，以“寫”促“讀”，進行“讀寫結(jié)合”呢？這樣，學(xué)生有 感而發(fā)，有內(nèi)容可寫，寫作水平自然就提高了。習(xí)作教學(xué)是小學(xué)語 文教學(xué)的重頭戲。學(xué)生的寫作有兩大源泉，一個是直接生活，一個 是間接生活。直接生活是學(xué)生親身經(jīng)歷的生活，間接生活是學(xué)生通 過閱讀得來的生活。在農(nóng)村這一特定的環(huán)境下，信息相對閉塞，學(xué) 生的見聞有限， 閱讀質(zhì)和量又都不高，

3、 進行讀寫結(jié)合是切實可行的， 也是能有效地提高學(xué)生的寫作水平的一種教學(xué)策略。讀寫結(jié)合是是 指在語文教學(xué)情境中閱讀和寫作的相互作用和緊密聯(lián)系。我們的任 務(wù)是在閱讀教學(xué)中進行讀寫結(jié)合，吃透教材，認真地利用我們的教 1 材，扎扎實實地在語文教學(xué)中滲透這一思想。這樣一來，學(xué)生的寫 作素材有了，寫作興趣也能被充分地調(diào)動起來。讓農(nóng)村學(xué)生的作文 真正有感而發(fā)，有話可寫，有情可抒，而不再是生搬硬造，空洞無 物的文章。具體來說，小學(xué)語文讀、寫教學(xué)的現(xiàn)狀和問題是： 1. 閱讀品質(zhì)有待提高 現(xiàn)在小學(xué)的語文教學(xué)鼓勵孩子閱讀的閱讀量基本可以達到要 求，但是閱讀品質(zhì)有待提高?，F(xiàn)在在市面上銷

4、售的很多書籍都是經(jīng) 過改編的，只突出中心情節(jié)而將一些修飾的語句刪掉，選擇這種讀 物進行閱讀，難免會制約小學(xué)生對表達技巧的學(xué)習(xí)。因此，教師應(yīng) 該做好引導(dǎo)工作，為學(xué)生挑選合適的、表達方式有特點、表達內(nèi)容 也要有正確的認知和追求的讀物，從而使得學(xué)生語文能力提高的同 時擁有正確的人生觀、價值觀。 2. 寫作能力有待提高 高年級的小學(xué)生正處于小學(xué)與中學(xué)的過渡階段，僅僅是具有普 通的敘事能力已經(jīng)不能滿足課程的標準，多學(xué)生往往停留在這一寫 作水平上，寫作素材積累少，寫作技能不足，寫作思路受局限。因 此在這個階段，學(xué)生應(yīng)該進行修辭、煉字等寫作技巧的訓(xùn)練，應(yīng)該 多接觸除了記敘文之外其他文體的寫作練習(xí)

5、。 3. 閱讀和寫作教育分離 很多老師誤把閱讀和寫作理解成為不相關(guān)聯(lián)的兩個概念，將其 完全分離開進行教育，忽視了其內(nèi)在相輔相成的關(guān)系，不能發(fā)揮其 互相促進的好處。教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生多閱讀，從而為寫作積累素材 和別人成功的寫作經(jīng)驗；督促學(xué)生進行寫作練習(xí)，有利于學(xué)生養(yǎng)成 良好的思維能力，在閱讀時更能理解文章內(nèi)涵。 二、課題界定 “讀寫結(jié)合”——是指在閱讀和寫作教學(xué)理念的指導(dǎo)下，遵循 2 學(xué)生閱讀和寫作的心理規(guī)律，按照系統(tǒng)、有效教學(xué)的原則，建構(gòu)起 來的有利于讀寫溝通、從讀學(xué)寫、讀寫互促的具有操作性、引領(lǐng)性 的教學(xué)基本框架或結(jié)構(gòu)。讀和寫之間有著不可分割的聯(lián)系，

6、它們相 輔相成，互相作用。我們在教學(xué)中要讀寫并重，訓(xùn)練為主。以課文 為基礎(chǔ)，了解其表達上的特點，學(xué)以致用，模仿練習(xí)，隨堂練筆。 在讀寫結(jié)合時，圍繞著幾篇課內(nèi)、課外一組文章，進行練筆訓(xùn)練。 主題單元式讀寫結(jié)合訓(xùn)練，指以單元為單位，根據(jù)單元主題的 內(nèi)容、文章的表達特點以及訓(xùn)練的要求指導(dǎo)學(xué)生從讀學(xué)寫、以寫促 讀、 讀寫結(jié)合安排“練筆”。閱讀訓(xùn)練指導(dǎo)，具有閱讀指導(dǎo)性，是 單元閱讀的整體性指導(dǎo)。習(xí)作訓(xùn)練指導(dǎo)，具有寫作指導(dǎo)性，是單元 寫作的整體性指導(dǎo)。練筆設(shè)計，具有學(xué)習(xí)綜合性，強調(diào)整體讀寫， 可與口語交際及語文綜合性學(xué)習(xí)等相結(jié)合。 三、課題價值 本課題的創(chuàng)新之處在于研究“主題單元讀

7、寫結(jié)合”以提高學(xué)生 讀寫能力的方法和途徑。指導(dǎo)學(xué)生把在文本閱讀、拓展閱讀中學(xué)到 的語言文字運用的方法技能，感悟、內(nèi)化為自己的表達能力，從而 提高學(xué)生的語文能力。 1. 順應(yīng)課程改革要求 本課題實際上是順應(yīng)了 2011 版新課標中的新理念——致力于 培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運用能力。“主題單元式讀寫結(jié)合”的研究課 題將讀與寫緊密地結(jié)合，做到立足于“讀”，著眼于“寫”。為了 將“寫”的訓(xùn)練目標落實好，在學(xué)生讀通、讀懂，有所感悟和體會 的基礎(chǔ)上，進行“寫”的遷移訓(xùn)練。由于是有所借鑒、有所感悟和 體會，此時的學(xué)生也有話可說，能感受作文所帶來的自信與快樂。 久而久之，學(xué)生對作文的興趣也就養(yǎng)成了。同

8、時注重了對寫作方法 3 的指導(dǎo)，對學(xué)生語言文字運用能力的培養(yǎng)，對于學(xué)生而言，這將是 受益終身的。 2. 提高學(xué)生語文素養(yǎng) 課文是作者情感抒發(fā)、心理升華的產(chǎn)物，是反復(fù)錘煉的語言藝 術(shù)；閱讀是作文的基礎(chǔ)，作文是閱讀的繼續(xù)和深化，讀寫結(jié)合是學(xué) 用一致在語文教學(xué)中的表現(xiàn)；如果讓“寫”的活動進入課堂，將讀、 學(xué)、寫貫穿到閱讀教學(xué)中去，促進知識的遷移，那么，將會很好的 提高學(xué)生的語文素質(zhì)。 古人說“熟讀唐詩三百首， 不會作詩也會吟。 ” “讀書破萬卷，下筆如有神?！边@些都是強調(diào)寫作與閱讀的關(guān)系： 閱讀積累對表達有著重要意義。通過主題單元式讀寫結(jié)合研究，可 以引導(dǎo)學(xué)生開展豐富

9、有效的讀寫活動，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。 3. 促進教師專業(yè)發(fā)展 通過研究與實踐， 引領(lǐng)本校的廣大語文教師不斷更新教育觀念， 積極推進課程改革，努力轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，促進教師在研究實踐中不 斷提高自身的科研能力從而促進教師專業(yè)的持續(xù)的發(fā)展。 4. 促進學(xué)校語文教學(xué)的發(fā)展 開展“讀寫結(jié)合”課題研究，必然會將學(xué)校的教育科研推向一 個嶄新的高度，從而創(chuàng)建起語文學(xué)科品牌，提升學(xué)校的辦學(xué)品位。 這對于學(xué)校的又快又好發(fā)展，老師自我價值的實現(xiàn)，學(xué)生綜合能力 的提高，都將起到很大的促進作用。 當(dāng)然我們需要認清的是，國家課程標準小學(xué)語文實驗教科書立 項課題——“小學(xué)語文主題單元式讀寫結(jié)

10、合的校本研究”對于我們 而言，只是處于實驗摸索階段，在研究的過程中還有許多問題和困 惑有待我們深入的去研究。但不可否認的是，小學(xué)語文主題單元式 讀寫結(jié)合的校本研究為我們的教師專業(yè)化成長打開了一扇大門，讓 我們教師帶著課程改革的新理念走進課堂，引領(lǐng)我們教師從研究的 4 角度從事教學(xué)，用研究的理念指導(dǎo)教學(xué)，真正讓我們教師走上專業(yè) 化的發(fā)展之路。 四、課題研究的理論論據(jù) 1. 語文課程標準要求 《語文課程標準》 提出了小學(xué)作文的總目標要求： 能具體明確， 文從字順地表達自己的意思，能根據(jù)日常生活需要，運用常見的表 達方式寫作?！皩懽魇沁\用語言文字進行表達和交流的

11、重要方式， 是認識世界、認識自我、創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng) 的綜合體現(xiàn)?！? 2. 心理學(xué)提供的理論依據(jù) 心理學(xué)研究指出，閱讀是內(nèi)化的吸收，是對基礎(chǔ)知識理解的過 程；寫作則是外化的表達，是對基礎(chǔ)知識運用的過程。通過閱讀記 憶，積累了豐富的語言材料，表達才具有心理前提。同時，閱讀還 能為作文提供范例，提供技能模仿運用的直觀形式。這這一意義上 講，閱讀是作文的基礎(chǔ)，作文則是閱讀的發(fā)展和提高。當(dāng)然，反過 來講，作文又可以激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生模仿的心理需要，從而帶動閱讀、 促進閱讀。所以說，閱讀與作文，兩者是相互促進、相互補充、相 輔相成的。讀與寫，確實存在著有機結(jié)合的客觀依據(jù)。

12、3. 專家觀點 葉圣陶先生說：“  閱讀是吸收，寫作是傾吐?！敝熳魅式淌谠? 其著述的《閱讀心理》中，曾把閱讀寫義為“一種從書面言語中獲 得意義的心理過程?！辈⒅赋鲞@種“意義，不但指閱讀材料內(nèi)說的 “是什么”，對于學(xué)生來說，更重要的是作者是“如何表達”。因 此，閱讀不僅是自外而內(nèi)意義的吸收過程，更是寫作的基礎(chǔ)。 4. 國內(nèi)前期的的閱讀與作文教學(xué)的成功經(jīng)驗 廣東的著名特級教師丁有寬老師用了近三十年的時間進行了 5 “讀寫結(jié)合”研究，形成了獨有的讀寫結(jié)合導(dǎo)練教學(xué)新體系和“讀 寫結(jié)合教學(xué)法”，給了我們借鑒。上海吳立崗教授“素描作文”實 驗、南京

13、市重點課題《體驗性閱讀與探究性寫作》也證明了閱讀與 寫作是相通的，讀與寫結(jié)合是語文教學(xué)的基本規(guī)律之一。 五、課題研究的目標和任務(wù) 1. 實現(xiàn)讀寫結(jié)合，關(guān)鍵在于深度挖掘教材，找準讀寫訓(xùn)練點， 抓住學(xué)生的興奮點，捕捉學(xué)生的真切感受，拓展寫的空間，讓學(xué)生 樂于動筆。何謂興奮點？即文本中的描寫動情處、詞句優(yōu)美處、生 動有趣處、思維創(chuàng)新處。這些興奮處可以成為讀寫訓(xùn)練點。簡而言 之，即：情動筆動——品美寫美——妙趣橫生——別出“新”裁。 2. 通過學(xué)習(xí)、探索、研究、實踐，得出一種從內(nèi)容上更具開放 性、借鑒性；方法上更具靈活性和多樣性；思維上更具自主性、創(chuàng) 新性的讀寫結(jié)合訓(xùn)練方式。

14、3. 這種讀寫結(jié)合訓(xùn)練方式緣于“讀”，但又不拘泥于“讀”， 打破傳統(tǒng)閱讀教學(xué)只“讀”不“寫”的定式，以課文（文本）為憑 借，以積累、理解、運用為前提，以對話、揣摩、品味、體驗、感 悟、探究為手段， 用師生自己的心智和獨特視角去積極發(fā)掘課文 （文 本）中的“寫”（說）的因素，進行多方位多角度的“寫”（說） 的拓展、遷移與輻射，讓學(xué)生在讀寫結(jié)合中升華情感，歷練思維， 學(xué)會閱讀，樂于表達，從而達到讀寫結(jié)合、讀中悟?qū)?、讀中導(dǎo)寫、 以讀促寫的教學(xué)效果。 六、研究對象 五、六年級八個班的語文教學(xué) 七、課題研究的方法 本課題研究主要運用“行動研究法”，邊研究邊實踐，邊實踐 邊研究，

15、以研究提高實踐效果， 將教育研究直接注入教育實踐之中。 6 在研究前期運用“調(diào)查分析法”，了解我校當(dāng)前語文教學(xué)的基本情 況，以及小學(xué)生表達能力的現(xiàn)狀和積累的相關(guān)情況。研究過程中運 用“觀察法”，隨時對研究對象的變化進行觀察，從而篩選出有效 的方法途徑，同時運用“個案研究法”，記錄分析典型個案，從中 尋找規(guī)律。在研究總結(jié)階段運用“經(jīng)驗總結(jié)法”，撰寫結(jié)題報告， 匯編各項成果專輯。 八、實驗研究的步驟 課題實驗研究分三個階段 （一）準備階段（ 2019 年 1 月—— 4 月） 1. 分析 XX 小學(xué)五、 六年級語文教學(xué)的基本情況， 收集國內(nèi)外閱 讀教學(xué)和

16、作文教學(xué)，尤其是讀寫結(jié)合的成功經(jīng)驗和先進理論，擬寫 課題實驗方案。 2. 進行相關(guān)理論的學(xué)習(xí)，增進對課題的理解和把握，明確研究 目標和任務(wù)， 掌握進行課題研究的基本方式和方法，  提高科研能力。 3. 總結(jié)學(xué)習(xí)閱讀方法與習(xí)作方法，并寫出報告作專題引領(lǐng)。 （二）實驗階段（ 2019 年 5 月— 2021 年 3 月） 進行課題研究，并及時進行研討、交流、總結(jié)。 （三）總結(jié)階段（ 2021 年 4 月— 2021 年 6 月） 總結(jié)課題實驗的研究成果，完成課題研究任務(wù)，寫出課題研究 報告，發(fā)表有關(guān)論文。 九、小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)的策略

17、 1. 聯(lián)系課本尋找讀和寫的結(jié)合點 小學(xué)語文教材中的課文都是經(jīng)過嚴格、有目的的挑選的，適應(yīng) 小學(xué)生進行理解學(xué)習(xí)的文章，具有耐人尋味的文章內(nèi)涵與精妙的寫 作技巧，有利于學(xué)生的閱讀和寫作能力的提升，因此，教師應(yīng)該在 備課時充分研讀課本內(nèi)容，對課文的含義進行深刻理解，引導(dǎo)學(xué)生 7 對文章內(nèi)容、體系、結(jié)構(gòu)進行分析、交流，讓學(xué)生在對優(yōu)秀文章的 閱讀中逐漸收集寫作素材，在充分體驗語文的魅力的同時，獲得思 維的發(fā)散體驗，從而提升寫作的能力和技巧。例如，在學(xué)習(xí)《珍珠 鳥》這篇課文時，以讀為本，讓學(xué)生在讀中理解重點詞句，在讀中 感悟作者的思想感情及寫作方法， 體會作者對鳥的真誠、 細膩

18、的愛， 認識珍珠鳥在“我”的呵護下由“怕”人到“信賴”人的變化過程， 課后適當(dāng)安排學(xué)生進行，用文字進行情感表達的練習(xí)。 2. 拓寬學(xué)生的閱讀面，為寫作打下基礎(chǔ) 教師應(yīng)該對學(xué)生進行積極向?qū)?，在幫助學(xué)生全面理解課本中的 課文的同時，向?qū)W生推薦合適的課外讀物，拓寬學(xué)生們的閱讀面， 讓學(xué)生們能夠更多地接觸到語文材料，從而在大量的閱讀中探索寫 作的技巧、規(guī)律。例如，在講解《狼牙山五壯士》這篇課文時，可 以給學(xué)生找一些相關(guān)的閱讀資料，補充了解狼牙山五壯士的心理活 動和所處的境遇，從而更好的理解課文中心內(nèi)容，也能在額外閱讀 中學(xué)習(xí)作者在描寫史實事件時詳略的把握。通過豐富課外閱讀，不 僅可以開闊學(xué)

19、生的眼界，還可以掌握必要的寫作知識和技能，讓閱 讀真正成為寫作的基礎(chǔ)。同時，教師也可鼓勵學(xué)生在閱讀中寫一些 讀書筆記，對好詞句進行摘抄積累。 3. 加強寫作訓(xùn)練，拓展學(xué)生的閱讀空間 寫是一種思想表達的過程，寫的過程也是將所學(xué)知識、所積累 的素材進行再定義、運用的過程，寫得多了，學(xué)生對于情感表達的 技巧、文章內(nèi)涵喻義更為熟悉，也就方便其在閱讀中理解文章，從 而做到閱讀的“升級”，逐漸提升閱讀的檔次，進而積累更加高級 的素材。教師在給學(xué)生進行命題作文的練習(xí)時，學(xué)生通常先根據(jù)所 給題目進行思考，在腦海中擬定提綱，再搜羅已經(jīng)積累的素材，逐 步豐富自己的文章。教師也可以注重隨文練筆的應(yīng)用，根

20、據(jù)教學(xué)內(nèi) 8 容適當(dāng)?shù)剡x取一些寫作的切入點，供學(xué)生練筆，從而鍛煉其某一方 面的寫作能力，積少成多，例如在學(xué)習(xí)《難忘的一課》之后，也讓 學(xué)生描寫一下自己最難忘的一刻，教他們注重細節(jié)描寫，從而對這 方面進行練習(xí)。 綜上所述，小學(xué)語文讀和寫的教學(xué)，應(yīng)該做到讀寫結(jié)合，相輔 相成，互相促進，讓閱讀打下寫作的基礎(chǔ)、豐富寫作的素材，讓寫 作鍛煉閱讀思維能力、掌握中心技巧，從而全面的提高小學(xué)生的語 文能力，讓小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量進一步提升。 十、預(yù)期的成果 1. 課題結(jié)題報告； 2. 課題研究論文； 3. 優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計； 4. 學(xué)生優(yōu)秀習(xí)作選集。 9