親近文本 品味語文 提升素養(yǎng)優(yōu)秀獲獎科研論文

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1、親近文本 品味語文 提升素養(yǎng)優(yōu)秀獲獎科研論文 【摘要】新課標(biāo)指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程?！弊鹬貙W(xué)生個性的呼聲越喊越響，我們重視了學(xué)生在閱讀過程中的主體地位和獨特感受，關(guān)注了學(xué)生的主觀能動性，肯定了學(xué)生，可沒有經(jīng)過對文本的深入研讀，缺乏對關(guān)鍵詞句的反復(fù)咀嚼，這樣獲得的感悟和體驗不過是無根之木、無源之水罷了。因此，在要求學(xué)生加大閱讀量，加強語言積累的同時，應(yīng)讓學(xué)生與文本展開親密對話。 【關(guān)鍵詞】誦讀；品味；積累；運用 著名特級教師王崧舟說：“語文味”就是守住語文本體的“一畝三分地?！本唧w地說，語文味表現(xiàn)在“動情誦讀、靜心默讀”的“讀味”，“圈

2、點批注、摘抄書作”的“寫味”，“品詞品旬、咬文嚼字”的“品味”。“語文味”是語文教學(xué)應(yīng)該具有的一種特色，一種整體美，也是語文教學(xué)應(yīng)該追求的一種境界?！盀閹煵蛔R語文味，教盡經(jīng)典也枉然?！蹦敲?，如何使閱讀課具有“語文味”呢？ 一、書聲瑯瑯，凸現(xiàn)語文味 新課標(biāo)指出：“閱讀教學(xué)要注重學(xué)生個性化的獨特感受、體驗和理解；注重熏陶感染，潛移默化?！币龅竭@些，必須注重讀書。讀是根本，只有讀，學(xué)生才會對文本有所感悟和理解，才會有語感的生成、語言的積累和運用。首先，教師要進(jìn)行有感情的范讀。通過范讀可以使教師、學(xué)生與作者之間產(chǎn)生情感的共鳴。同時，通過教師的范讀，學(xué)生也能夠?qū)W會一些閱讀技巧，

3、從而提高自己的閱讀水平。只有閱讀水平提高了，學(xué)生才會去揣摩作者寫文童的意圖，體驗文章中的情感美，從而受到文中情感的熏陶。其次，我們抓住文本的重點文段進(jìn)行反復(fù)朗讀，課文所表達(dá)的美與情感都是蘊涵在具體的語言文字中的，對一些表達(dá)比較深刻或生動的重點句段，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真揣摩品味，反復(fù)朗讀。只有在朗讀中悟出美妙之處，悟出深層次的意思，才能真正體會作者的思想感情。如一位老師教第六冊的《“你必須把這條魚放掉！”》課文時，文中的爸爸嚴(yán)格遵守紀(jì)律，毫不猶豫地讓孩子把魚放掉，為了讓學(xué)生感悟爸爸是個嚴(yán)格自律的人，他采用不同形式反復(fù)朗讀重點句子。 二、咀嚼品味，體現(xiàn)語文味 “文字是一道橋梁。通

4、過了這一道橋梁，讀者才能和作者碰撞，了解作者的心情，和作者的心情相契合?！闭n堂中，教師要引導(dǎo)學(xué)生推敲文字、咀嚼文字，才能上出語文味。在解詞析旬的同時，可以通過創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在情境中根據(jù)自身的生活經(jīng)歷和閱讀積累反復(fù)誦讀，對語言文字進(jìn)行理解和體會。很多時候，我們大談作家的人文精神和作品的深刻內(nèi)涵，卻忽略了具體的字詞句，因此把語文課上成了讀書交流課、文學(xué)欣賞課。其實，文章的思想、作者的情感無不寓于詞句之中。如《三袋麥子》的教學(xué)中，我感到語文教學(xué)的“咀嚼”是必需的，但要有彈性和留白，因為“課堂生成”是語文課程的活力所在。要珍視教學(xué)中的“生成”，從學(xué)生的興趣愛好和個性選擇出發(fā)，去拓深、拓展語文課程的內(nèi)

5、涵和外延。新課程中，師生關(guān)系不再是傳統(tǒng)的講授與聽講、主動與被動的關(guān)系，課堂上師生互動，共同研究與成長；學(xué)生是主角，老師是導(dǎo)演，師生共同演繹豐富多彩、鮮活生動的成長活劇。教師應(yīng)該把時間充分留給學(xué)生，鼓勵他們多說，把課堂還給學(xué)生。小猴、小牛、小豬三種不同的處理辦法，代表了三種不同的價值取向（或人生態(tài)度）。新課改中，作為教師，不僅要關(guān)注學(xué)生個體的情感體驗，同時還應(yīng)該注重學(xué)生正確價值觀和積極人生態(tài)度的培養(yǎng)，所以我認(rèn)為在教學(xué)《三袋麥子》一課時，有必要對三種小動物不同的態(tài)度進(jìn)行整合，取長補短，互相滲透，相得益彰。 三、主動交流，說出“語文味” 新課標(biāo)倡導(dǎo)以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的

6、教學(xué)理念。在課堂教學(xué)中，要讓學(xué)生真正地參與到學(xué)習(xí)中，教師要結(jié)合教材不失時機地組織全班學(xué)生進(jìn)行交流，以此來激發(fā)學(xué)生的興趣，刺激學(xué)生的求知欲，讓其主動融入學(xué)習(xí)活動，并從中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，從而獲取知識。如：在《小稻秧脫險記》這篇課文的教學(xué)中，我有機滲透了多種理解詞語的方法，如表演法，這在整篇課文中都有運用。又如在教學(xué)“收拾”一詞時，讓學(xué)生讀讀下文，從而讀懂它的意思，這就是聯(lián)系上下文理解法。我又給學(xué)生重新創(chuàng)設(shè)語境辨析詞意，得出不同的意思，從而讓學(xué)生明白同一個詞放在不同的語言環(huán)境中，詞意也會有它的差異，更好地為學(xué)生能正確運用這一方法奠定基礎(chǔ)。如文中的“紛紛”、“激烈”兩個詞是需要造句練習(xí)的

7、，我在讓學(xué)生充分理解詞語的基礎(chǔ)上，聯(lián)系生活，輕松完成造句練習(xí)。特別是“紛紛”一詞，我采用層層推進(jìn)的方式，給學(xué)生做好充分的鋪墊，造句練習(xí)也就水到渠成了。 四、借鑒文本，寫出“語文味” 我們閱讀課文的目的不光是為了解讀文本，更是為了很好地應(yīng)用。因此，在閱讀教學(xué)中教師應(yīng)在學(xué)用結(jié)合上做思考，在讀寫結(jié)合上下工夫。寫好作文的前提，除了要讓學(xué)生學(xué)會觀察生活，還要對課文進(jìn)行學(xué)習(xí)和借鑒，既可以模仿某個句式，也可以模仿某個篇章、段落，實現(xiàn)由讀到寫的有效遷移，還可以對文章進(jìn)行續(xù)寫。如：在教學(xué)《小稻秧脫險記》后，我們通過學(xué)習(xí)小稻秧的故事，了解到了描寫人物的一些方法。我們通過抓住人物的語言、動作

8、、神態(tài)能體會出人物的特點，從而感到文章生動、形象。我讓學(xué)生續(xù)寫小稻秧脫險記，學(xué)生根據(jù)認(rèn)知水平把課本的語言重新整合，寫出了小稻秧們遇到害蟲后不同的表現(xiàn)，尤其注意人物的對話，這樣的設(shè)計既加深了學(xué)生對文本的理解，又巧妙地將語言訓(xùn)練和與文本對話聯(lián)系起來，同時經(jīng)過日積月累的訓(xùn)練，他們會悟出寫作的竅門，寫作能力在不知不覺中得到了提升。若我們的語文課堂真正充滿了“語文味”，我們的學(xué)生一定能夠享受更加廣闊而自由的精神空間，一定能在豐富多彩的語文天地里，感受到語文學(xué)習(xí)的無窮魅力，因此，語文課要上出語文獨有的“語文味”來，要使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中，不僅獲得語感，更要獲得“美感”和“情感”。這樣的語文教學(xué)才是真正的語文教學(xué)，才能提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。