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1、高中《西學東漸》一課的復習教學的探索與思考
本課為高三一輪復習課，結合我校學生知識基礎弱，學習能力不突出的現狀和藝術班教學的實際，我就這堂課的復習設計做幾點說明與反思，以便有興趣的同行能更集中深入的剖析和指正。
第一，復習課的開展除了符合高考要求，同時也要遵循課程標準?！叭S目標”是一個動態(tài)的，相互關聯(lián)又不相同的維度，它存在于教師的教和學生的學習“過程”中，不可能各自孤立。一個好的教學，應當通過教師的精心安排和即時變通的學習過程，使學生有“思想”的方法感受、感悟和覺醒，有情感態(tài)度與價值觀體驗、認同和取舍，甚至激蕩、震撼的獲得既定的“知識與能力”。體現這一教學理念的教學模式很多，這堂課我采用
2、的是比較“保守”的一種教學模式，主要是“以創(chuàng)設情境，教師講授為主和問題探究討論相結合”的模式。
這堂課的大框架我用了最普通的形式。以高考試題為切入點，導入新課后，依次呈現三個話劇式的提綱：驚世開眼——“開眼看世界”，竭蹶趨步——洋務運動，啟蒙之光——維新思潮，給學生一個相互聯(lián)系的歷史線索，最后總結提升，共三大環(huán)節(jié)。思路的展開主要放在教學的邏輯展開上，使其既是鋪陳史實，提出問題和展開探究的教學，又是注重縱橫聯(lián)系，加深學生的歷史認識。
第二，為了實現有效復習，而不是教師自鳴得意、孤芳自賞的獨角演繹，在教學目標、內容和材料的選取上，不僅緊貼學生已有的知識和經驗，同時注重創(chuàng)設教學情境，積極引導學生
3、參與。
根據教學需要，我主要設置了真實情境、歷史情境和問題情境。真實情境是指歷史上確有其人，其事，教師通過語言、文字圖片、音像、細節(jié)等形式，將其再現出來的情境。
近代向西方學習的探索是在前人的基礎上，不斷深化的。用話劇的形式，創(chuàng)設歷史情境，通過對話歷史展示近代中國人向西方學習的每一幕，把本課涉及的三個內容串聯(lián)起來，一方面吸引學生，另一方面展現出每個階段向西方學習的特點。通過對話歷史（洋務派PK頑固派，維新派PK頑固派），展示近代中國人向西方學習過程中經歷的新舊文化的交鋒，感受思想解放過程的艱辛。
問題情境指的創(chuàng)設情境的目的在于提出問題，以激發(fā)學生自覺探究。教學中我注意設置問題情境，開啟學
4、生思維。學過的簡單的問題自主學習，對于較難的問題，呈現資料，引導學生合作探究，培養(yǎng)學生的歷史分析能力。在涉及到歷史事物、歷史人物的評價時，注意引導學生辯證分析，例如在處理康有為宣傳變法的做法，洋務派中體西用的作用問題，讓學生學會辯證分析。
第三，在重點問題的處理上，以近年來高考試題中的和重要論著（如陳旭麓《近代中國的新陳代謝》、鄭劍順《晚清史研究》、王曉秋《近代中日文化交流史》、郭廷以《近代中國史綱》、苑書義《近代中國史新編》）的典型材料為紐帶進行分析與解讀。因為高三學生對教科書的基礎知識有些背過了，可是做題依然會出錯，甚至無從下手，導致這一情形的最主要原因是，學生對相關知識的理解不到位，對相關重點問題沒有真正把握，所以平時訓練中要加強對新材料的運用，高考試題中的材料可謂是不可多得的資源。
教師應做生活的有心人，關注歷史的細節(jié)、關注學生的情感體驗，只有這樣，才有開設情境教學的可能。同時要有開闊的視野、銜接的智慧和對高考試題中出現的材料進行在整合的能力。
當然，這節(jié)課的整體設計也存在諸多不足，特別在問題設置這一環(huán)節(jié)，稍顯多而充斥重點，甚至還有個別問題值得商榷。教學實踐中可以適當刪減，以提高復習的針對性和有效性。
（高頻考點）2015版高中歷史 《西學東漸》教學反思 岳麓版
