《青島版二年級數學上冊 《乘法的初步認識》教案》由會員分享，可在線閱讀，更多相關《青島版二年級數學上冊 《乘法的初步認識》教案（6頁珍藏版）》請在裝配圖網上搜索。
1、《乘法的初步認識》教學設計
教學內容：
教科書第5～8頁，乘法的初步認識。
教材分析：
乘法的初步認識是在學生學習了同數連加的基礎上進行教學的。教材向學生提供了變魔術的信息資源，讓學生在解決問題的過程中體會到用很多相同加數相加的方法計算比較麻煩，由此感知乘法產生的必要性，進而明確乘法的含義，即求幾個相同加數的和可以用乘法計算。
教學目標：
1．結合具體情境理解乘法的意義，知道乘法是求幾個相同加數和的簡便運算，明確乘法算式中各部分的名稱，能初步將乘法算式和加法算式相互轉化。
2．經歷乘法產生的過程，體會乘法產生的必要性，理解乘法與加法之間的關系，感受乘法計算的簡捷性。
3．體驗乘
2、法在日常生活中的作用，感受數學與生活的密切聯(lián)系，在個性化學習與交流中獲得成功的體驗。
教學重點：
理解乘法的含義。
教學難點：
明確乘法與加法的關系，能初步將乘法算式和加法算式相互轉化。
教具準備：
課件、小棒、作業(yè)紙。
教學過程：
教學設計
學生活動
設計意圖
一、創(chuàng)設情境，提出問題。
1．談話引入。
師：同學們，魔術表演精彩繼續(xù)，請看，魔術師又為我們變出了什么？
（多媒體動態(tài)呈現情境圖。）
2．引導學生提出問題。
師：你能根據剛才了解的信息提出一個數學問題嗎？
教師引導學生根據問題列式解答，隨之板書算式。
二、探究
3、新知，建立模型。
1．引導學生談感受。
師：剛才在寫這些加法算式時，你有什么感覺？
2．面對問題，激發(fā)創(chuàng)造潛能。
師：同學們都認為幾個相同的數連加時寫加法算式又麻煩，又容易出錯。那么，你們能想出一個簡潔的方法，讓人一眼看出是幾個幾相加嗎？
師：請大家交流一下自己創(chuàng)造的結果吧。
3．教師講授，認識乘法。
師：同學們的創(chuàng)意可真多。其實，數學家也曾遇到過這樣的問題。后來他們決定將“4個6相加”寫成“4×6＝24”或“6×4＝24”。
師：（指“×”）這個新朋友，你們認識嗎？（課件演示乘號的來源：它叫乘號，是17世紀英國的數學家奧特雷德發(fā)明使用的。）你們覺著乘號的樣子像什么
4、？
師：乘號讀作“乘”，這兩個乘法算式讀作“4乘6等于24”或“6乘4等于24”。誰能試著讀一讀？
師：在“4×6＝24”和“6×4＝24”這兩個算式中，4和6叫因數，24叫積。（師邊說邊板書。）
師：“3個4相加”和“8個5相加”，你能把它們改寫成乘法算式嗎？改寫完后請把各部分的名稱寫上去。
5．出示反例，明晰乘法。
（1）師：同學們看，這兩個算式能改寫成乘法算式嗎？為什么？
7＋7＋7＋7＋7＋3＝
9＋9＋2＋9＝
（2）你能把這兩個加法算式改動一下，使它們能改寫成乘法算式嗎？
三、應用新知，鞏固提高。
師：同學們，這節(jié)課我們初步認識了
5、乘法（板書：乘法的初步認識），這部分知識掌握得怎么樣，你們敢接受挑戰(zhàn)嗎？
1．擺小棒活動。
師：同桌合作，用小棒擺一種喜歡的圖形，在規(guī)定的時間內，擺出幾個相同的作品。準備好了嗎？開始。
師：請列式算一算，你們一共用了多少根小棒？
師：誰愿意交流一下？要求能說清是幾個幾相加。
2．看圖填空。
（1）
（2）
（ ）個（ ）相加
（ ）＋（ ）＋（ ）＋（ ）＋（ ）＝（ ）
（ ）＋（ ）＋（ ）＋（ ）＋（ ）＝（ ）
（ ）×（ ）＝（ ）
（ ）×（ ）＝（ ）
3．你問我
6、答。
課件出示加法算式和乘法算式，學生說出與其對應的加法、乘法算式。
2＋2＋2＋2＋2＋2＋2
7×3
9＋9＋9＋9＋9＋9＋9
8×4
4．寫出乘法算式，再讀出來。
（1）4個2相加
（2）3乘5
（3）7和4相乘
四、課堂小結，歸納提升。
師生共同歸納：學習了這節(jié)課，你們有什么收獲？
五、課堂小測，跟蹤反饋。
1．填一填。
（1）3＋3＋3＋3＋3＝（ ）×（ ）
（ ）個（ ）相加＝（ ）。 （2）4個7相加，可以寫成（ ）
×（ ），也可寫成（ ）×（ ）。
（3）5×8=40讀作（ ），（ ）和（
7、 ）是因數，（ ）是積。
寫成加法算式是（ ）。
2．看圖列式。
3．根據算式接著畫。
3×5
學生觀察回答：
每盞燈有6個燈泡，共有4盞；小鳥每籠4只，共變出3籠；葫蘆每串5個，共變出8串。
學生獨立思考后提出數學問題：一共有多少個燈泡？一共有多少只小鳥？一共有多少個葫蘆？……
學生回答：
6＋6＋6＋6＝24（個）
4個6相加。
4＋4＋4＝12（只）
3個4相加。
5＋5＋5＋5＋5＋5＋5＋5＝40（個）
8個5相加。
學生自由談看法。
學生自主創(chuàng)造。
學生交流
8、，其他學生予以評價。
學生跟著教師初步認識乘法，學習乘法的相關知識。
學生看課件，了解乘號的來源。
學生獨立改寫后在全班交流，教師在加法算式后板書出乘法算式。
學生先獨立思考，然后同桌交流。
學生交流自己的想法。
同桌合作擺圖形。
學生列式計算。
學生操作后交流。
學生在作業(yè)紙上獨立完成。
學生口答，其他學生做出判斷。
學生獨立試做。
總結歸納本節(jié)課的收獲。
9、
學生獨立解答。
通過課件動態(tài)呈現情境信息，不僅可以調動學生參與學習的興趣，而且有利于學生體會同數相加的意義，為乘法教學埋下伏筆。
學生談感受，引發(fā)共鳴，體會多個相同加數相加寫成加法算式很麻煩，產生探究一種更為簡單的表示方法的必要性，為學習乘法打下基礎。
激發(fā)學生創(chuàng)造的潛能，鼓勵學生奇思妙想，體驗探索新知的樂趣。
讓學生充分表達自己的想法，在肯定與鼓勵中獲得成功的情感體驗。
采用“教師講，學生學”的傳統(tǒng)教學方式，為學生搭建知識拓展的“腳手架”，既使學生從“學會”到“會學”，又保證
10、了教學的實效性。
檢查反饋學生對新知的掌握情況，及時查漏補缺。
通過反例，學生進一步理解乘法的意義，即只有相同加數相加，才可以改寫成乘法算式。
以開放性題型，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，加深學生對乘法意義的理解。
在活動中鞏固新知，既調動了學生的學習積極性，又可掌握學生的學習情況。有的學生可能還停留在加法的層面上，有的學生可能會直接寫出乘法算式。在交流對比中，讓學生進一步理解乘法，體會到乘法的簡捷及乘法與加法的聯(lián)系。
借助直觀圖幫助學生思考。同是看圖列式，但屬于不同層次，圖（1）氣球每束6個，所以在列加法算式時一般只會列成“6＋6＋6＝18”；而圖（2）則可橫向觀察，也可
11、縱向觀察，因而加法算式可列成“5＋5＋5＋5＝20”，也可列成“4＋4＋4＋4＋4＝20”。這種設計主要是為了引導學生多角度思考問題，開拓學生的思維。
檢查學生是否真正理解了乘法的含義，同時檢查教學目標3能否達成。
讓學生感受乘法的多種表述方法，為后續(xù)學習打基礎。
及時反饋學生對新知的掌握情況，為教師改進教學提供依據。
第1、2題主要檢查學生對本節(jié)課基礎知識的掌握情況。
第3題主要考查學生能否從兩方面讀懂“3×5”的意思，再根據算式畫圖，進一步加深學生對乘法意義的理解。
板書設計：
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青島版二年級數學上冊 《乘法的初步認識》教案
