《相信未來》教案3（滬教版第五冊(cè)）

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111 《相信未來》 教學(xué)目標(biāo)： 1、走進(jìn)詩人，感悟詩歌的情感 2、誦讀文本，賞析詩歌的意象 重點(diǎn)難點(diǎn)： 重點(diǎn)：揣摩詩歌語言，賞析詩歌豐富含蓄的意象 難點(diǎn)：知人論世，走進(jìn)詩人世界，體會(huì)詩歌深沉的感情 教學(xué)設(shè)想：這首詩沒有太大的閱讀難度，但詩歌寫作的時(shí)代背景卻是學(xué)生陌生的。就是在歷史教材中，“文革”這一段也只有一個(gè)輪廓，而這對(duì)于這首詩歌的解讀有著深刻的意義，因此必須要補(bǔ)充介紹詩歌的創(chuàng)作背景，讓學(xué)生走進(jìn)詩人內(nèi)心世界，然后再回到文本，這樣才能獲得從情感到靈魂的震撼和提升。 課型課時(shí)：誦讀賞析 1課時(shí) 教學(xué)過程： 1、導(dǎo)入： 2001年，第三屆人民文學(xué)獎(jiǎng)的詩歌獎(jiǎng)?lì)C發(fā)得有點(diǎn)古怪。媒體報(bào)道時(shí)稱之為“自殺者和精神病人”獲獎(jiǎng)。自殺者，是指1989年在山海關(guān)臥軌自殺的海子，以前的高中語文課本里收錄了海子的詩——《面朝大海，春暖花開》；精神病人，是指近十多年來一直生活在精神病院的食指，也就是今天我們一起探討的《相信未來》的作者。 食指原名郭路生。1948年生，自幼愛好文學(xué)，深受馬雅可夫斯基、普希金、萊蒙托夫等人詩歌的影響。長(zhǎng)詩《海洋三部曲》第一節(jié)寫于1964年，那一年，食指16歲。1967年紅衛(wèi)兵運(yùn)動(dòng)落潮，在一代人的迷惘與失望中，詩人以深情的歌唱寫下了《再也掀不起波浪的?！泛汀督o朋友》這首詩的后兩節(jié)，那是一組催人淚下之作。緊接著，在那年的冬天他又寫下了那首有關(guān)冰層下求索陽光與真理的魚的長(zhǎng)詩《魚兒三部曲》。食指不是那種擺弄智力的寫作者，他的詩出自心靈的感悟與生命的歌唱。食指詩歌的獨(dú)特性，在于這是幾十年來中國(guó)出現(xiàn)的第一首在現(xiàn)代社會(huì)中不依賴傳播媒介，而只依靠人心流傳的詩歌。許多評(píng)論家認(rèn)為，食指是開創(chuàng)一代詩風(fēng)的先驅(qū)者，其詩歌成就比北島、顧城諸人有過之而無不及。但因種種原因，食指長(zhǎng)期被埋沒。 2、背景 《相信未來》創(chuàng)作于1968年，那是中國(guó)建國(guó)以來最黑暗的年代，江清和“四人幫”攪亂了整個(gè)民族的生存秩序，從國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人到普通老百姓無不生活在一種惶恐和無所適從之中。我們熟知的一直為人民所敬愛的老舍先生就是在這“文革”剛開始時(shí)懷著對(duì)社會(huì)的不解和絕望跳進(jìn)了北海公園的湖里。 然而在那個(gè)陰云密布的時(shí)代，盡管“蜘蛛網(wǎng)無情地查封了我的爐臺(tái)”，盡管“灰燼的余煙嘆息著貧困悲哀”，詩人食指依然用“美麗的雪花”、用“孩子的筆體”寫下“相信未來”，在人們心靈上投下了一道希望之光。 江青讀到了《相信未來》，說：“相信未來，就是否定現(xiàn)在?！庇谑?，一頂反動(dòng)詩人的帽子重重地扣在了年僅二十歲的詩人頭上。厄運(yùn)降臨了詩人被嚴(yán)格審查，被批判。就在他受到一個(gè)又一個(gè)打擊之后、就在他比常人更先看到了整個(gè)社會(huì)都在被一種政治所扭曲并在他的詩中抒發(fā)著強(qiáng)烈的不滿之時(shí)，他對(duì)未來和生命還是不改初衷的充滿渴盼和熱愛。而這首詩也成了那個(gè)黑暗時(shí)代的一盞燈，溫暖和激勵(lì)了一代人。 3、誦讀 （1）聽錄音朗讀或教師范讀 （2）學(xué)生誦讀 指導(dǎo)學(xué)生注意節(jié)奏、語氣、語調(diào)的變化。 （3）難點(diǎn)指導(dǎo) 第三節(jié)前兩句有人讀成“我要用手/指那涌向天邊的排浪 我要用手/掌那托住太陽的大?！?。這里“掌”不好解釋，有人說是“拍”的意思，我覺得牽強(qiáng)，讀起來也很生硬。應(yīng)該讀成： “我要用手指/那涌向天邊的排浪 我要用手掌/那托住太陽的大海 搖曳著曙光/那枝溫暖漂亮的筆竿” 這里“手指”和“涌向天邊的排浪”、“手掌”和“托住太陽的大?！笔潜倔w喻體的關(guān)系，同樣下句中“曙光”和“溫暖漂亮的筆竿”也是這樣的關(guān)系。是一只長(zhǎng)著排浪一般的手指和能托住太陽的大海一般的手掌搖曳著“曙光”這枝“筆竿”，寫下了“相信未來”，讀來氣勢(shì)磅礴，境界博大。且三句句式一致，意象關(guān)聯(lián)，整飭自然。 4、鑒賞 （1）詩歌的結(jié)構(gòu)之美 詩歌明顯地分為三個(gè)層次 一至三節(jié)，一詠三嘆，“相信未來”就象一首樂曲的主旋律，奏出了詩人心底的最強(qiáng)音。 四至六節(jié)，寫為什么要相信未來。 第七節(jié)，直接呼告，詩人以無可反駁的氣勢(shì)，無所畏懼的精神，向苦難的樣現(xiàn)實(shí)宣戰(zhàn)，對(duì)未來的信念像大海上的太陽一樣噴薄而出，強(qiáng)烈地震撼著每個(gè)讀者的心靈。 （2）詩歌的意象之美 問題：仔細(xì)閱讀詩歌，找出詩人運(yùn)用的意象，并思考這些意象的含義？ 明確： 蜘蛛網(wǎng) ---黑暗的勢(shì)力 爐臺(tái) ---希望與自由的園地 灰燼的余煙 ---殘余的希望 美麗的雪花、孩子的筆體 ---純潔的信仰 紫葡萄 ---希望的果實(shí) 深秋的露水 ---失望的眼淚 鮮花 ---成果、親情、友情等 凝露的枯藤 ---沒有收獲但孕育希望 凄涼的大地 ---黑暗的社會(huì) 腐爛的皮肉 ---表層的創(chuàng)傷 脊骨 ---不屈的精神 （3）反復(fù)的手法 問題：剛才我們誦讀中發(fā)現(xiàn)，詩歌中頻繁出現(xiàn)“相信未來”這句話，思考這是什么表現(xiàn)手法，為什么要這樣寫？ 明確：詩歌前三節(jié)的語言形式大致相同，結(jié)句都是“相信未來”，通過這種反復(fù)的手法表達(dá)詩人對(duì)未來堅(jiān)定的信念，增強(qiáng)了閱讀的感染力，強(qiáng)化了詩歌的主旨。 （朗讀體會(huì)，注意內(nèi)容的理解） （4）擬人的修辭 5、對(duì)話（質(zhì)疑提問---學(xué)生討論---小組交流---代表發(fā)言---師生共同點(diǎn)評(píng)） 討論1：我們了解了詩歌背景，又反復(fù)朗讀了詩歌，你能體會(huì)出作者寫作這首詩歌時(shí)的情感嗎？ 明確：對(duì)現(xiàn)實(shí)沉痛的反思，對(duì)未來堅(jiān)定的信念：錯(cuò)的不是“我”，是這個(gè)顛倒黑白的時(shí)代?！跋嘈盼磥砣藗兊难劬Α薄坝袚荛_歷史風(fēng)塵的睫毛”，“有看透歲月篇章的瞳孔”，相信未來的人們會(huì)給予“我”“熱情、客觀、公正的評(píng)定”。也表現(xiàn)詩人對(duì)人性中真善美的渴盼和堅(jiān)信。 （朗讀體會(huì)，注意感情的把握） 討論2：你覺得編者把這首詩選進(jìn)課本是希望我們從中學(xué)到什么呢？ 討論3：我們今天讀這首，你有被打動(dòng)的感覺嗎？能說說這種感覺嗎？或者你對(duì)某一段或一句有感觸，我們可以交流一下？ （朗讀體會(huì)，注意情感的共鳴） （以上是教師預(yù)設(shè)問題，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生自己對(duì)文本、作者、編者及教師的質(zhì)疑提問，這樣才能達(dá)到真正的對(duì)話的目的。） 6、小結(jié) 食指是一個(gè)用心靈歌唱的詩人，在承受種種磨難，迎著風(fēng)雪一步步走來時(shí)，他說：我之所以活著/活到現(xiàn)在/就在于：相信未來、熱愛生命。于是，他的詩篇充滿生命中最撼人心魄的力量，如山濤般叩響了眾生的心靈。課后，大家可以再去讀他的《熱愛生命》等篇章，進(jìn)一步感受詩人深沉的情感。 熱愛生命 也許我瘦弱的身軀象攀附的葛藤， 把握不住自己命運(yùn)的前程， 那請(qǐng)?jiān)谄囡L(fēng)苦雨中聽我的聲音， 仍在反復(fù)地低語：熱愛生命。 也許經(jīng)過人生激烈的搏斗后， 我死得比那湖水還要平靜。 那請(qǐng)去墓地尋找的我的碑文， 上面仍刻著：熱愛生命。 我下決心：用痛苦來做砝碼， 我有信心：以人生去做天秤。 我要稱出一個(gè)人生命的價(jià)值， 要后代以我為榜樣：熱愛生命。 的確，我十分珍愛屬于我的 那條曲曲彎彎的荒槽野徑， 正是通過這條曲折的小路， 我才認(rèn)識(shí)到如此艱辛的人生。 我流浪兒般的赤著雙腳走來， 深感到途程上頑石棱角的堅(jiān)硬， 再加上那一叢叢攔路的荊棘 使我每一步都留下一道血痕。 我乞丐似地光著脊背走去， 深知道冬天風(fēng)雪中的饑餓寒冷， 和夏天毒日頭烈火一般的灼熱， 這使我百倍地珍惜每一絲溫情。 但我有著向舊勢(shì)力挑戰(zhàn)的個(gè)性， 雖是歷經(jīng)挫敗，我絕不輕從。 我能頑強(qiáng)地活著，活到現(xiàn)在， 就在于：相信未來，熱愛生命。 1978年 111