三年級(jí)數(shù)學(xué)《簡(jiǎn)單的搭配》《認(rèn)識(shí)面積》教學(xué)反思

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三年級(jí)數(shù)學(xué)《簡(jiǎn)單的搭配》《認(rèn)識(shí)面積》教學(xué)反思 《簡(jiǎn)單的搭配》是人教版三年級(jí)上冊(cè)第八單元“數(shù)學(xué)廣角”的內(nèi)容。它是在學(xué)生已經(jīng)接觸了一點(diǎn)排列與組合知識(shí)的基礎(chǔ)上繼續(xù)讓學(xué)生通過觀察、猜測(cè)、試驗(yàn)等活動(dòng)，找出事物的排列數(shù)和組合數(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、分析及推理能力以及有順序地全面地思考問題的意識(shí)。通過擺一擺、猜一猜、記一記等小組合作，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)中的廣泛應(yīng)用，并用數(shù)學(xué)的方法來(lái)解決實(shí)際生活中的問題。搭配對(duì)三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)并不是很難、每個(gè)學(xué)生通過自己的努力都能搭配出幾種，難就難在不重復(fù)、不遺漏，也就是有順序的思考。所以整節(jié)課我從學(xué)生獨(dú)立思考再現(xiàn)學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，通過學(xué)生在同伴交流、全班交流中，逐步了解和掌握有順序的思考方法。 本節(jié)課的成功之處有幾下幾點(diǎn)： 1.巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，滲透數(shù)學(xué)思想。本節(jié)課選擇的三個(gè)教學(xué)素材并不是隨意組合的。而是經(jīng)過精心考慮的，各種數(shù)學(xué)思想分層次、分步驟地借助素材的探討進(jìn)行滲透。比如在服裝搭配這一環(huán)節(jié)，重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生有序思考的數(shù)學(xué)思想，使學(xué)生明白怎樣找出一種既不重復(fù)又不遺漏的搭配方法。同時(shí)，在這一環(huán)節(jié)中我根據(jù)三年級(jí)學(xué)生的思維特點(diǎn)，在探索解決問題的方法時(shí)，要讓學(xué)生借助學(xué)具、有用連線的方法、有用文字書寫地方法，逐步抽象出有序的搭配方法，使學(xué)生的思維由具體過渡到抽象。本環(huán)節(jié)的引申部分，重點(diǎn)是在有序思考的基礎(chǔ)上讓學(xué)生體驗(yàn)個(gè)性化、簡(jiǎn)潔化的表示方法，使學(xué)生明白各種不同的搭配可以用盡可能簡(jiǎn)單的數(shù)字、字母、符號(hào)表示出來(lái)，同時(shí)在素材的搭配種類上也有了拓展，發(fā)展了學(xué)生的思維。增加了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。 2.尊重學(xué)生的主體地位，合作學(xué)習(xí)落到實(shí)處。通過小組合作，人人動(dòng)腦、動(dòng)嘴可以找到所有的搭配方法，而通過說(shuō)一說(shuō)，就可以避免重復(fù)遺漏。尤其是體會(huì)符號(hào)的簡(jiǎn)潔時(shí)，通過交流，使學(xué)生體會(huì)到解決問題策略的多樣性，進(jìn)一步提高學(xué)生的抽象能力。在小組學(xué)習(xí)的過程中，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，使學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，從而產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)。 本節(jié)課的不足之處： 課后，我對(duì)本節(jié)課的不足之處進(jìn)行了自我反思，同時(shí)，喬校長(zhǎng)、李主任及學(xué)校的老師們也誠(chéng)懇的提出了我教學(xué)存在的一些問題，綜合起來(lái)，主要有以下幾點(diǎn)： 1.教學(xué)環(huán)節(jié)之間的銜接設(shè)計(jì)不好，教學(xué)語(yǔ)言不夠精煉，如在過渡用符號(hào)代替圖片時(shí)的銜接語(yǔ)。 2.在展示學(xué)生的作品時(shí)，應(yīng)該考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，先明確什么是正確的，才可以讓學(xué)生找出錯(cuò)誤的問題，使學(xué)生印象更加。 《認(rèn)識(shí)面積》教學(xué)反思 三年級(jí)下冊(cè)的教學(xué)內(nèi)容——面積的認(rèn)識(shí)，“面積”是《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中“空間與圖形”領(lǐng)域中的內(nèi)容，這一節(jié)課主要是幫助學(xué)生初步建立面積的概念、會(huì)比較兩個(gè)物體或圖形的面積大小。而面積概念比較抽象，學(xué)生理解起來(lái)有一定的難度，為了讓學(xué)生能很好地理解和掌握“面積”的含義，因此，要讓學(xué)生在大量的情境與活動(dòng)中感悟和理解。大量的“找一找”“摸一摸”“比一比”“說(shuō)一說(shuō)”“擺一擺””等活動(dòng)都將成為課堂中學(xué)生親身經(jīng)歷的活動(dòng)過程。我根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)了各種活動(dòng)情境，充實(shí)學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，把培養(yǎng)和發(fā)展空間觀念的目標(biāo)落到實(shí)處。 我認(rèn)為本節(jié)課我在以下幾方面做得較好： 一、 情境導(dǎo)入 我是通過涂色比賽的情境，然后通過涂色比賽的結(jié)果引起學(xué)生對(duì)比賽公平性的質(zhì)疑，從而初步感知平面的大小。 二、理解面積的含義 通過“找一找”“摸一摸”“比一比”數(shù)學(xué)書的封面、黑板的表面、桌子的桌面等等，用學(xué)生自己身邊熟知的事物，借助于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生充分感知，引發(fā)新知的生成。從而揭示本節(jié)課的主題——面積的含義。及時(shí)地把生活語(yǔ)言提升為數(shù)學(xué)語(yǔ)言：黑板表面的大小就是黑板面的面積，數(shù)學(xué)書封面的大小就是數(shù)學(xué)書封面的面積等。先就具體事物，說(shuō)明“面積”的意義，為“面積”概念的形成打下感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)。摸身邊物體的表面，觀察桌面、數(shù)學(xué)書封面、黑板面，并且比較兩個(gè)面的大小，能加深學(xué)生對(duì)“物體的表面有大有小，可以比較大小”的認(rèn)識(shí)，通過比較平面圖形的大小，感悟平面圖形的大小就是它的面積。 三、 探討比較面積的方法 首先通過闖關(guān)游戲激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，前兩關(guān)關(guān)分別用觀察、重疊就可以比較出來(lái)，第三關(guān)兩種方法都比較不出來(lái)，層層深入，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，比較面積大小，可以通過觀察，運(yùn)用直覺思維做出判斷。對(duì)于面積相差不多的兩個(gè)圖形，則需要用其他的方法，如重疊法。本節(jié)課比較這兩個(gè)長(zhǎng)方形不能用觀察法和重疊法來(lái)比較，引發(fā)學(xué)生思考，通過組織學(xué)生擺一擺、拼一拼的活動(dòng)來(lái)比較兩個(gè)圖形的大小，從比較中發(fā)現(xiàn)用圓、三角形測(cè)量都不精準(zhǔn)，用正方形測(cè)量既能密鋪，也不受形狀的影響，從而得出數(shù)方格的方法選用正方形來(lái)做單位最適合。 四、拓展練習(xí) 第一個(gè)練習(xí)是62頁(yè)做一做，用數(shù)方格得到圖形的面積，圖形中不滿一格的圖形是教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生可以用割補(bǔ)的方法把兩個(gè)半格合成一個(gè)整格。 第二個(gè)練習(xí)是兩個(gè)大小不同的長(zhǎng)方形，大長(zhǎng)方形里面測(cè)量的正方形大而少，小長(zhǎng)方形里面測(cè)量的正方形小而多，利用這里的對(duì)比得出在比較面積大小時(shí)測(cè)量單位一定要統(tǒng)一。 五、 全課總結(jié) 雖然這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)基本能達(dá)到，但我覺得課堂上仍存在一些問題： 1.概念細(xì)節(jié)上的引導(dǎo)做得不夠到位 在讓學(xué)生用“面積”一詞說(shuō)一說(shuō)物體表面的面積時(shí)，當(dāng)個(gè)別學(xué)生把“數(shù)學(xué)書封面”說(shuō)成“數(shù)學(xué)書的面”時(shí)，沒有及時(shí)引導(dǎo)、糾正學(xué)生的說(shuō)法，導(dǎo)致部分學(xué)生在理解上有誤區(qū)。 2.沒能給予學(xué)生充分表達(dá)想法的機(jī)會(huì) 在這節(jié)課的各個(gè)環(huán)節(jié)中，大部分學(xué)生都積極地參與到師生互動(dòng)活動(dòng)中，愿意思考，踴躍發(fā)言，學(xué)習(xí)欲望強(qiáng)烈。但考慮到時(shí)間關(guān)系，沒能給予學(xué)生充分表達(dá)自己想法的時(shí)間和空間。