部編版四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè) 《陀螺》教案+反思

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1、20 陀螺 ［教學(xué)目標(biāo)］ 1.會(huì)認(rèn)“兵、恨”等8個(gè)生字，讀準(zhǔn)多音字“釘、旋”，會(huì)寫“否、旋”等15個(gè)生字，會(huì)寫“冰天雪地、否則”等17個(gè)詞語(yǔ)。 2.能在體會(huì)比較深的地方作批注，并借助批注進(jìn)行閱讀?！菊Z(yǔ)文要素】 3.能借助表現(xiàn)心情的語(yǔ)句體會(huì)“我”心情變化的過(guò)程。【語(yǔ)文要素】 4.能說(shuō)出對(duì)“人不可貌相，海水不可斗量”這句話的理解。 ［教學(xué)重難點(diǎn)］ 1.能在體會(huì)比較深的地方作批注，并借助批注進(jìn)行閱讀?！菊Z(yǔ)文要素】 2.能借助表現(xiàn)心情的語(yǔ)句體會(huì)“我”心情變化的過(guò)程?！菊Z(yǔ)文要素】 ［教學(xué)課時(shí)］2課時(shí) 第一課時(shí) ［課時(shí)目標(biāo)］ 1.會(huì)認(rèn)8個(gè)生字，會(huì)寫15個(gè)生字，會(huì)寫17個(gè)詞語(yǔ)，讀準(zhǔn)多

2、音字“釘、旋”。 2.能在體會(huì)比較深的地方作批注，并借助批注進(jìn)行閱讀。（重點(diǎn)） 一、回顧批注，檢查預(yù)習(xí) (一)回顧單元目標(biāo) 本單元我們要學(xué)習(xí)的目標(biāo)是——(出示單元目標(biāo)“學(xué)習(xí)用批注的方法閱讀。通過(guò)人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)體會(huì)人物的心情。”) (二)回顧批注位置、方法和角度 在前兩篇課文《牛和鵝》《一只窩囊的大老虎》中，大家學(xué)到了哪些批注的方法？ (批注的位置、批注的種類、批注的角度) (三)揭示課題，匯報(bào)預(yù)習(xí)批注 今天，我們要學(xué)習(xí)的課文是——《陀螺》。課前，大家都做了預(yù)習(xí)，都批注了哪些生字詞呢？ 難寫生字“潰、豪”，并指導(dǎo)學(xué)生書寫；難讀詞語(yǔ)“旋轉(zhuǎn)、潰敗、冰尜兒、嫵媚、綽號(hào)、角錐

3、、鼻涕、恍惚、挑釁”，引導(dǎo)學(xué)生讀正確。 (四)匯報(bào)課文主要內(nèi)容 課文圍繞“陀螺”寫了些什么？ 出示：說(shuō)陀螺→(做)陀螺→得陀螺→(斗)陀螺→(悟)陀螺 二、聚焦批注，精讀課文 (一)明確目標(biāo)，自主批注 1.《陀螺》這篇課文，我們要學(xué)習(xí)從新的角度進(jìn)行批注。 出示：“默讀課文，把你體會(huì)比較深的地方畫下來(lái)，并在旁邊作批注。” 2.學(xué)生默讀課文，自主批注。 (二)順學(xué)而導(dǎo)，分享批注 1.學(xué)生交流批注，教師相機(jī)指導(dǎo)朗讀。 句子1:“然而一個(gè)孩子無(wú)論如何是削不出高質(zhì)量的陀螺的……飛到一個(gè)誰(shuí)也看不到的地方去了?！? 預(yù)設(shè)：①用了比喻的修辭手法，寫出了“我”削不出得心應(yīng)手

4、的陀螺而懊惱失落的心情。②出示句子對(duì)比：“無(wú)論如何是削不出高質(zhì)量的陀螺的，因此，曾有很長(zhǎng)一段時(shí)間我的世界堆滿烏云，快樂(lè)像過(guò)冬的燕子一般。”文中句子巧妙地運(yùn)用了一個(gè)比喻句，把懊惱、失落的心情寫得生動(dòng)形象。③這種看不見摸不著的懊惱感覺(jué)在作者筆下變得看得見摸得著了。誰(shuí)能把這種懊惱、失落的心情讀出來(lái)？(板書：懊惱、削不出) 句子2:“這消息曾使我一整天處于恍惚的狀態(tài)，老想象著那只陀螺英武的風(fēng)姿。” 預(yù)設(shè)：①“恍惚”這一神態(tài)寫出了叔叔答應(yīng)送“我”一個(gè)陀螺時(shí)“我”激動(dòng)的心情。②誰(shuí)能讀出這種激動(dòng)的心情？(板書：激動(dòng)、送陀螺) 句子3:“尤其當(dāng)我看到這枚‘鴨蛋’……恨不得馬上在馬路上一顯身手！” 預(yù)設(shè)

5、：①“手舞足蹈”這一動(dòng)作描寫，寫出“我”看到陀螺圓且光滑，又嵌上一粒大滾珠時(shí)興奮、迫不及待試一下的心情。②誰(shuí)能讀出這種興奮、迫不及待的心情？(板書：興奮、得陀螺) 句子4:“我的陀螺剛一露面，就招來(lái)了一頓嘲笑?！? 預(yù)設(shè)：①通過(guò)“嘲笑”這一動(dòng)作，寫出了“我”十分自卑、難過(guò)的心情。②聯(lián)系下文，究竟是怎樣的陀螺招來(lái)別人的嘲笑？出示：“的確，在各色帥氣的陀螺面前……與同伴相斗的能力?！雹邸拔摇钡耐勇蓍L(zhǎng)得不倫不類，又看不出絲毫戰(zhàn)斗能力。誰(shuí)能讀出這種自卑呢？(板書：自卑、不倫不類) 句子5：“這真是個(gè)輝煌的時(shí)刻！我嘗到了勝利的滋味，品到了幸運(yùn)的甜頭。”預(yù)設(shè)：①通過(guò)“嘗到”“品到”這些動(dòng)作，寫出了“我

6、”的陀螺徹底擊敗別人大陀螺時(shí)的喜悅心情。②“我”的陀螺是怎么打敗大陀螺的呢？指名讀第9～10自然段。③“我”的陀螺就這樣閃躲、旋轉(zhuǎn)，擊敗了大陀螺。誰(shuí)能讀出這種喜悅的心情來(lái)？ 2.小結(jié):“看來(lái)大家對(duì)心情變化的語(yǔ)句體會(huì)較深。通過(guò)對(duì)這些語(yǔ)句的批注，我們不僅明白了作者的心情變化及其原因，還明白了作者是通過(guò)人物動(dòng)作、神態(tài)等細(xì)節(jié)描寫來(lái)反映人物當(dāng)時(shí)心情的?！? 3.文本空白處補(bǔ)寫批注。 （1）同學(xué)們，課文第9自然段中當(dāng)大陀螺與“我”的“鴨蛋”撞上時(shí)，此刻作者的心情是怎樣的呢？(擔(dān)憂、緊張)你能想象當(dāng)時(shí)“我”的心情嗎？請(qǐng)通過(guò)神態(tài)、動(dòng)作來(lái)補(bǔ)寫此時(shí)作者的心情。請(qǐng)批注在第9自然段末尾。 （2）學(xué)生批注，補(bǔ)寫心

7、情。 （3）反饋交流，評(píng)價(jià)批注。 第二課時(shí) ［課時(shí)目標(biāo)］ 1.能借助表現(xiàn)心情的語(yǔ)句體會(huì)“我”心情變化的過(guò)程。（難點(diǎn)） 2.能說(shuō)出對(duì)“人不可貌相，海水不可斗量”這句話的理解。 一、復(fù)習(xí)回顧，啟動(dòng)學(xué)習(xí) 1.同學(xué)們，有人說(shuō)，童年是一首歌，一首婉轉(zhuǎn)動(dòng)聽的歌，也有人說(shuō)，童年是一朵花，一朵多姿多彩的花。我說(shuō)，童年是一只陀螺，一只()的陀螺？(指名說(shuō))這節(jié)課讓我們繼續(xù)走進(jìn)高洪波爺爺?shù)耐陼r(shí)光，感受那藏在小陀螺中的別樣心情。 2.回憶一下，作者圍繞著“陀螺”寫了哪幾方面的內(nèi)容？(隨著學(xué)生的發(fā)言，順勢(shì)將“說(shuō)陀螺”“做陀螺”“得陀螺”“斗陀螺”“悟陀螺”這五張?jiān)~卡貼在黑板上。) 二、邊讀邊批注，

8、體會(huì)心情變化 1.提出問(wèn)題。 上節(jié)課，我們不僅了解了課文的主要內(nèi)容，還提出了很多疑問(wèn)，并且用批注的方式寫在了旁邊。其中有兩個(gè)問(wèn)題特別有思考的價(jià)值。(出示學(xué)生的課文批注。) 問(wèn)題1：“我”的冰尜兒這么丑，為什么卻能在童年的一個(gè)冬日里，給“我”帶來(lái)極大的歡樂(lè)和由衷的自豪呢？ 問(wèn)題2：“人不可貌相，海水不可斗量”，這句話是什么意思呢？ 這節(jié)課，就讓我們從陀螺的故事中去尋找答案吧！ 2.啟動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)一。 小小的陀螺帶給“我”怎樣的心路歷程呢？默讀第4～11自然段，畫出表現(xiàn)“我”心情的句子，圈畫詞語(yǔ)，寫寫批注，完成表格。(出示學(xué)習(xí)要求。) 3.交流。 (投影出示學(xué)生的作業(yè)題)根據(jù)學(xué)生所

9、說(shuō)，出示相應(yīng)的句子。鼓勵(lì)學(xué)生用不同的詞語(yǔ)來(lái)概括。 (1)心情1：因此，曾有很長(zhǎng)一段時(shí)間……誰(shuí)也看不到的地方去了。 預(yù)設(shè)：“我”因削不出高質(zhì)量的陀螺而苦悶(懊惱)。板貼相應(yīng)的詞語(yǔ)。 聯(lián)系上下文，你還能說(shuō)說(shuō)“我”苦悶懊惱的原因嗎？ 出示：于是四處尋找木頭……為此不知挨了多少責(zé)罵，可仍然不肯住手。 由此看出“我”做陀螺的執(zhí)著、投入。即使這樣，“我”還是削不出高質(zhì)量的陀螺，因此……(學(xué)生接讀句子) (2)心情2：這消息曾使我一整天處于恍惚的狀態(tài)，老想象著那只陀螺英武的風(fēng)姿。 得知叔叔要送陀螺，而對(duì)陀螺充滿渴望和期待。 拓展想象：吃飯時(shí)，我想著……上學(xué)路上，我想著……睡覺(jué)了，我還想著……

10、怪不得“我”一整天處于恍惚的狀態(tài)呢! （3）心情3：極高興地接受了它……手舞足蹈，恨不得馬上在馬路上一顯身手。 得到叔叔送的陀螺而高興。 （4）心情4：士氣大減，只是在一旁抽打，不敢向任何人挑戰(zhàn)。 為小陀螺初次亮相受嘲笑而沮喪。 （5）心情5：①這真是個(gè)輝煌的時(shí)刻！我嘗到了……品到了幸運(yùn)的甜頭。 ②我的冰尜兒，木工……給了我極大的歡樂(lè)和由衷的自豪。 因小陀螺戰(zhàn)勝大陀螺而喜悅、陶醉、喜出望外。 4.小結(jié)：剛才同學(xué)們都用邊讀邊作批注的方法，通過(guò)抓句子中的關(guān)鍵詞體會(huì)“我”一時(shí)的心情。真好!對(duì)于這些句子，你還有別的批注嗎？(關(guān)注寫法，如運(yùn)用了比喻的修辭手法，通過(guò)動(dòng)作描寫、神態(tài)描寫表現(xiàn)心

11、情等。)把你最喜歡的句子讀一讀。(整體出示五句話。) 5.從做不出陀螺的懊惱，到得到叔叔送的陀螺時(shí)的滿心歡喜，從小陀螺被嘲笑時(shí)的沮喪，到小陀螺戰(zhàn)勝大陀螺的喜悅和自豪，這心情變化真可謂是跌宕起伏啊！(請(qǐng)學(xué)生將黑板上的詞卡位置進(jìn)行調(diào)整，表現(xiàn)心情起伏。) 三、聯(lián)系上下文，理解感受啟示 1.再次出示問(wèn)題1：“我”的冰尜兒這么丑，為什么卻能在童年的一個(gè)冬日里，給“我”極大的歡樂(lè)和由衷的自豪呢？ 現(xiàn)在你能解決這個(gè)問(wèn)題了嗎？(請(qǐng)一學(xué)生嘗試回答。) 2.真棒，看來(lái)邊讀邊思考真的能幫我們解決問(wèn)題呢!那個(gè)冬日帶給“我”的除了“極大的歡樂(lè)和由衷的自豪”，還讓“我”悟得一句話：“人不可貌相，海水不可斗量?！?/p>

12、這句話是什么意思呢？(小陀螺長(zhǎng)得不好看，卻很有用，不能以貌取人。） 如果你能聯(lián)系上下文再來(lái)說(shuō)一說(shuō)，一定能把這句話體會(huì)得更深刻。 3.啟動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)二，理解啟示。 4.聯(lián)系作者，拓寬理解。 聯(lián)系作者，誰(shuí)能再來(lái)談?wù)剬?duì)這句話的理解？（課件出示作者畫像、作者生平及作品簡(jiǎn)介） 預(yù)設(shè)：我們不能只根據(jù)一個(gè)人的外貌去衡量他的才能和品質(zhì)，不能輕視、小看別人。 5.啟動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)三，感受童趣。 那一次大小陀螺的比拼徹底改變了“我”對(duì)小陀螺的看法。那激動(dòng)人心的場(chǎng)面仿佛就在眼前，誰(shuí)愿意用朗讀的方式來(lái)再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的場(chǎng)面？當(dāng)然你也可以用別的方式，比如畫思維導(dǎo)圖。 請(qǐng)生展示，其余學(xué)生說(shuō)說(shuō)：“從他們的展示，你看到了

13、怎樣的大陀螺和小陀螺？” 大陀螺：驕傲，不可一世小陀螺：冷靜、勇敢 6.難怪作者會(huì)感慨：“人不可貌相，海水不可斗量?！鄙钪杏袥](méi)有這樣的事呢？ 小結(jié)：小陀螺其貌不揚(yáng)，初次亮相受到大家嘲笑，最后卻勇敢地戰(zhàn)勝了大陀螺。生活中這樣的事例還多著呢！我們不能以貌取人。 四、總結(jié)收獲，布置課后作業(yè) 剛剛我們一起運(yùn)用批注的方法閱讀欣賞了高洪波爺爺?shù)摹锻勇荨?，感受了小陀螺帶?lái)的美好回憶。很多作家都用他們動(dòng)情的筆端記錄下了自己的童年故事，這里，教師推薦一篇馮驥才先生的《捅馬蜂窩》，課后請(qǐng)你也用邊閱讀邊作批注的方法，寫下自己的收獲和體會(huì)，去感受馮驥才先生童年的味道。 ［教學(xué)反思］ 本課主要

14、通過(guò)回憶“我”用小陀螺戰(zhàn)勝大陀螺的經(jīng)歷，并分享自己從中獲得的啟示——“人不可貌相，海水不可斗量”。課文字里行間充滿了童真童趣。因此，我將本課的教學(xué)重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生用批注的方法閱讀，聚焦基本問(wèn)題“我的冰尜兒，為什么能給我極大的歡樂(lè)和由衷的自豪？”引出在與陀螺有關(guān)的事情中，“‘我’的心情發(fā)生了怎樣的變化”和“小陀螺戰(zhàn)勝大陀螺的感受與啟示”兩個(gè)教學(xué)層，體會(huì)《陀螺》中蘊(yùn)含的童趣，發(fā)展學(xué)生邊閱讀邊思考的能力，提升思維品質(zhì)。 為了突破“通過(guò)批注，結(jié)合課文能說(shuō)出自己對(duì)‘人不可貌相，海水不可斗量’”這句話的理解，我首先讓學(xué)生交流自己的批注；然后，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容及作者的資料再進(jìn)行深入批注；最后，交流批注。此時(shí)，學(xué)生對(duì)句子的理解就比較深刻了。這樣，關(guān)注學(xué)生的思維現(xiàn)狀，以學(xué)定教，順勢(shì)引導(dǎo)，提升了學(xué)生思維，讓學(xué)生真正發(fā)聲。