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1、
【說課稿】
一、說教材。
“ ”
《
《望天門山》這首詩都描繪了祖國山川景色，抒發(fā)了贊美之情。頭兩句描
寫山川氣勢。?天門中斷楚江開，碧水東流至此回。?第一句主要先寫山，天門山
似乎是由于水流的沖擊而從中間豁然斷開，江水從斷口奔涌而出。第二句寫水，
浩浩蕩蕩的長江被天門山阻擋，激起滔天的波浪。第三、四句寫行船的感受。坐
在小船上迎著陽光順流而下，感覺兩岸青山相對而來。詩歌通過對天門山景象和
內(nèi)心體驗的描述，贊美了大自然的神奇壯麗，表達了樂觀豪邁的情感?！锻扉T
山》重在抒情，融情于景，詩中有畫。作者以豐富的想象，生動的描寫，凝煉的
2、
語言使這首詩的意境之美躍然紙上。所以學習這首詩應重點引導學生體會感情，
欣賞意境。這同時也是個難點，因為學生對古詩接觸不多，在這方面的學習能力
不是很好，而且“欣賞意境”的訓練在許多老師的教學中也常常被疏忽。另外，
有些字詞在詩中所代表的意思與如今常用的意思大不一樣，。如何行之有效地引
導學生理解這些難懂字詞的意思，并通過詞義理解達到理解全句、全篇的意思，
也是這首詩教學的重點。再則，?望天門山》是《古詩三首》這課中的第一首詩，
學習方法的指導十分必要，所以，應重視教會學生如何學習，既培養(yǎng)能力，又為
本課第二首詩的教學打下基礎(chǔ)。
二、說教學目
3、標。
1.知識與能力：通過本課的學習，要讓學生能借助漢語拼音學習古詩，認識
文中生字；能正確、流利、有感情地朗讀課文；能有感情地朗讀和背誦全詩；理
解詞義句意，掌握古詩的學習方法，讀懂詞句意思，理解詩歌內(nèi)容，體會思想感
情；培養(yǎng)學生豐富的想象力和語言表達能力；能有感情地朗讀和背誦全詩。
2.過程與方法：獨立思考與小組合作相結(jié)合，理解詩意，激發(fā)想象力和創(chuàng)造
潛能，培養(yǎng)學生豐富的想象力和語言表達能力；在實踐中學習和運用語文。
3.情感態(tài)度與價值觀：體會作者熱愛大自然，熱愛祖國山山水水的感情，感
受詩歌美的意境。培養(yǎng)熱愛大自然、熱愛祖國的情感。
4、三、教學過程。
第一步：談話激趣，導入新課。
1．讓學生自由誦讀已學過的古詩，說說認識的詩人。這樣可為后續(xù)學習營
造氛圍，激發(fā)學習的積極性。
2．簡介作者李白 (著名詩人)，導入新課，以吸引學生的注意力。
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第二步：明確目標，嘗試學習。
明確學習目標，可讓學生知道通過這堂課的學習要學會什么，掌握什么，做
到心中有數(shù)，有的放矢。三年級的學生畢竟不是第一次學古詩，他們已掌握一定
的學習方法，形成了一定的基礎(chǔ)，根據(jù)學生的認知規(guī)律和心理特點，先讓他們嘗
試學習，開動腦子積極思維，理解能獨立學懂的知識，并發(fā)現(xiàn)疑難。這樣可激發(fā)
5、
他們的求知欲，讓他們迅速進入角色，化被動學習為主動學習。
這首詩的—、二兩句中關(guān)鍵詞多，學生理解起來難度較大，估計一般的班級
能在“嘗試”中學懂的人不多，所以第三步要采用“扶放”結(jié)合的教學方法，針
對“嘗試”學習所反映出來的疑難問題對學生進行“解字詞，明詩意”的指導。
1.“扶”學生學習第一句。
先運用不同手段突破“斷、開、回、出、來”這幾個難懂詞的意思。
注：“斷、開、回、出、來“聯(lián)系實際，展開想象”法，指導學生串講句意。
最后總結(jié)學習方法：“先解字詞，再串句意?！?通過對文學作品的閱讀，使學
生具備一定的文學鑒賞能力，提高審美趣味，豐富
6、個人感情世界，增進對祖國語
言文字的熱愛。 從這首詞中我們可以學些什么呢？
這樣“扶”著學生，其目的是為了在“方法”上教學生“如何學”。
2.“半扶半放”引導學生學習第二句。
先指導學生看教學圖，啟發(fā)想象。?再讓學生試著自己串講句意，教師點撥
糾正。
3.“放手”讓學生自學三、四句。
三、四句跟一、二句相比，意思淺顯易懂，況且通過一、二句的教學，學生
掌握了學習方法，大多數(shù)同學能自己學懂。
這樣，讓學生分成四人小組進行討論學習，然后匯報，教師了解反饋，及時
糾正。
4.讓學生串講全詩意思，進一步加深理解。
第四步：品味想象
7、，欣賞意境。
欣賞意境是學生在理解詩意的基礎(chǔ)上的進一步提高，也是有感情地朗讀訓練
的前提，是古詩教學的關(guān)鍵。我采用兩種方對學生進行意境欣賞的指導。
1．“緊扣詞句”。
讓學生讀全詩，說說哪些詞語用得好。
這些詞讓你想到一個怎樣的畫面?(提供“像、簡直”等詞幫助學生描述。)
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2．“想象畫面法”。
提示：在舟中望天門山。你看到了哪些美麗的景物?你有什么感想?
這樣進一步強化了詞義句意的理解，強化了學生對古詩內(nèi)容的印象。而且讓
學生在品味詞句，想象漫游中體會大自然的美景，受到了美的熏陶和教育。
在此基礎(chǔ)上再讓學
8、生創(chuàng)造性地說說全詩的內(nèi)容，從認識上得到提高。
第五步：指導誦讀詩句。
古詩節(jié)奏鮮明，音韻和諧，誦讀起來朗朗上口，學生—般都能進行正確地朗
讀，但往往讀不出意境，讀不出美感。如何使學生“讀得美”，且“美讀得其法”
呢？我這樣設(shè)計去引導學生：
1．學生嘗試，獲取體驗。(讀讀看，語句這么美，怎樣才能讀得美呢?)
2．學生匯報，教師歸納，教給方法： 讀出節(jié)奏感，分辨重音區(qū)別語調(diào)劃
分節(jié)奏
3．改變形式，反復誦讀。
(范讀—→齊讀—→個別讀—→小組讀—→扮演角色讀)
第六步：總結(jié)方法，布置作業(yè)。
這堂課的設(shè)計，突出“詞義句意理解”和“意境欣賞”這兩個訓練點，以
“學法指導”為主線，注重智力與技能的培養(yǎng)，發(fā)揮學生學習的主體性與參與性，
先試后導，先練后講。力求改變古詩教學中“講詞意—→記內(nèi)容—→背中心”這
種機+械呆板的舊模式，讓語言文字訓練和審美教育真正落到實處。
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部編版小學三年級上冊語文古詩三首說課稿
