人教部編三年級下冊語文教學反思

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1、人教部編三年級下冊語文教學反思 1教學反思： 對于三年級的學生來說，要想真正走進詩歌所描繪的美好意境，光憑對詩句語言文字的品讀感悟還遠遠不夠。因此，針對他們的理解能力還比較薄弱的特點，在課堂教學中，教師在引導學生初讀感知詩歌內容的基礎上必須充分利用多媒體課件的輔助教學作用，借助課文內容插圖的形象再現(xiàn)，讓學生的形象思維得到更深層次的發(fā)展，從而保證了他們對詩歌中所描繪的美好春景的進一步感知，同時也真正激發(fā)了他們對大自然以及春天的喜愛之情。 2教學反思： 教學這篇課文時，教師在兩個方面做得比較好。首先，在教學過程中教師充分利用了多媒體課件展示春天及小燕子的圖片，讓學生通過觀察畫面，實現(xiàn)了

2、將課文抽象語言轉化為直事物的目標，從而準確感知到了春天景物的美好以及小燕子的可愛，因而整個教學過程中，學生始終能夠保持積極的狀態(tài)。其次，在引導學生進行語言文字品讀的過程中，注重了對課文關鍵詞句的挖掘，讓他們通過圈畫、比較、品悟等多種方式實現(xiàn)了對作者敘述語言準確精妙特點的感知，這為今后提升他們的表達能力提供了借鑒，實現(xiàn)了讀寫一體化的語文學習理念。 3教學反思： 教學這篇課文時，教師巧妙利用了本課細膩生動的語言特點，首先充分運用了多媒體課件展示美麗的荷花、荷葉等圖片，并于不知不覺中創(chuàng)設了趣味生動的學習環(huán)境，把學生引入課文描繪的情境中，使他們能夠帶著愉悅積極的情感參與到學習認知活動中，同時在

3、品讀感悟的過程中能夠借助對畫面的感知，準確抓住課文重點，在精讀細賞之后使課文內容爛熟于心。與此同時，教師還讓學生在理解內容的基礎上進行多樣化的朗讀，既避開了教師乏味講解之弊，同時又讓學生在讀中不斷融入到文字所營造的畫面中，實現(xiàn)了“以讀代講”的教學效果，可謂一舉兩得。 4. 教學反思： 本文雖然屬于科普類文章，但是文章作者卻將其寫得十分生動有趣，就像跟人在閑話家常，因而學生不僅容易產生閱讀興趣，而且也能夠通過自主學習比較準確地感知幾種昆蟲的有趣秘密。為此，在教學本課時，教師并沒有花費過多的時間用在理解課文內容上，而是采用了“直奔重點”的形式組織教學，通過完成表格填寫的形式將課文學

4、習重點具體呈現(xiàn)出來，并讓學生在完成學習任務的過程中自然實現(xiàn)了與文本的反復對話過程，進而建立了對昆蟲更為全面的認知。 口語交際一教學反思： 在本次口語交際教學過程中，教師尤為重視創(chuàng)設有效互動的交際情境，借助“評選”活動的開展，努力激發(fā)學生的參與興趣，并把他們帶入具體積極的情境中去。正是因為在整個交流過程中，學生情緒積極高漲，參與互動的主動性被有效激發(fā)出來，所以他們學習的動力增強，并讓交際互動達到了口語交際訓練的要求。 習作一教學反思： 本次習作教學，既是單元學習的延伸，同時也是有效培養(yǎng)學生觀察、發(fā)現(xiàn)良好品質的契機。為此，在整個教學過程中，教師始終聚焦對學生自主觀察發(fā)現(xiàn)能力

5、的培養(yǎng)，放手讓他們自己走進自然，走進植物，用自己的眼、鼻、手等去真實感知植物的特點。 園地一教學反思： 本次“語文園地”在內容安排上最大的特點就是體現(xiàn)了單元學習的重點——抓住事物的特點，用生動的語言進行描述。由于這一學習重點始終貫穿著閱讀教學過程，只是通過“語文園地”再次集中呈現(xiàn)，其目的在于讓學生在回顧延伸學習過程中不斷實現(xiàn)認知內化。因而在教學本次“語文園地”時，教師不僅注重引導學生進行有效的單元學習回顧，讓他們從本單元所學過的課文中再次感受文章作者描寫事物的方法以及寫作上表達的技巧，并在此基礎上進行讀、寫等多種形式的強化訓練，讓他們既進一步豐富單元學習認知，同時又進一步實現(xiàn)寫作方法的

6、內化，落實了讀寫遷移的教學目標，更有效實現(xiàn)了認知的自主構建。 5教學反思 這是一篇文言文形式的寓言故事。文言文對于孩子們來說還是有一定難度的，在學習時有意識地指導學生結合注釋對語句進行理解，在讀懂句子的基礎上，串連整個故事，形成整體的認識。想象對孩子來說是一項很重要的潛力，他們也喜歡發(fā)揮想象。因此，在本堂課教學過程中讓學生大膽地想象：“兔子為什么會跑來撞死在樹樁上？”“農夫撿到兔子后會想什么，做什么？”“你會對他怎樣說？”學生充分發(fā)揮了自己的想象力。學生的想象力被激發(fā)的同時，訓練了學生的語言表達能力。在深入理解的基礎上，進行反復地朗讀，在讀中感悟，對寓意也就有了清楚的認識。

7、 6. 教學反思 1．在教學中，我主要采用了抓對話、重朗讀的方法，讓孩子們在課堂上學得主動，練得積極，以極大的熱情投入到對話的練讀中。從孩子們的朗讀和發(fā)言中，可以感覺到他們已經體會到了陶罐的謙虛寬容，也感受到了鐵罐的傲慢無禮。 2．縱觀整個教學過程，我緊緊圍繞“奚落”一詞做文章，層層遞進，步步深入，讓學生在讀中悟“奚落”，在悟中感“奚落”，在感中說“奚落”。最終達到讀、感、悟的有機結合。 7. 教學反思 這是一篇寓言故事，講了鹿在飲水的時候贊美自己的角，抱怨自己的腿太細，結果四條有力的腿讓它獲得安全，而美麗的角讓它陷入危險之中。故事告訴我們：美麗的東西不一定實用，最可貴的

8、東西往往是樸實無華的，實用也是一種美。教學時，以朗讀為主線，為學生創(chuàng)設各種朗讀的情境，引導學生品讀感悟。結合鹿的神態(tài)、語言分析，用不同的語氣、不同的表情朗讀。比如說：讓學生找出鹿是怎樣贊美自己的角的，用自豪的、美滋滋的、驕傲的語氣，配以恰當的表情，把鹿這一形象生動地展現(xiàn)出來。結尾處的道理讓學生邊讀邊體會鹿的內心世界及情感變化，讓他們聯(lián)系自己的生活經驗，談談課文中引發(fā)的道理。讓學生明白看事物不能只看外表，更要注重實用，實用也是一種美。 8. 教學反思 《語文課程標準》強調學生的主體地位，在教學中教師應充分發(fā)揮學生學習的主動性和創(chuàng)造性。教學本課時，在學生熟讀的基礎上，通過誦讀、有感情地

9、朗讀，體會人物的特點，發(fā)現(xiàn)人物本質追求上的不同。分角色朗讀則進一步走進人物內心，更好地展現(xiàn)對人物的理解。學生在相互交流中感悟人物品質，明白寓意。也在交流中養(yǎng)成主動交流的習慣，掌握學習語文的方法。 由于本篇課文是略讀課文，因此，在教學字詞方面?zhèn)戎赜趯W生活動卡，讓學生在預習之時主動認識、記憶生字，課堂以小老師領讀，互相幫助，共同完成對生字的學習為主，提高學習效率。 口語2教學反思 《語文課程標準》強調指出：小學階段應“規(guī)范學生的口頭語言，提高口語交際能力，培養(yǎng)良好的聽說態(tài)度和語言習慣”。我們要依據小學生的認知特點，充分利用教材的優(yōu)勢，抓住課堂教學這一主陣地，設計出能激發(fā)全員參與熱情的

10、訓練方法，扎扎實實地提高學生的口語交際能力。 在教學過程中，以班干部的選舉為切入點，讓學生迅速進入學習狀態(tài)，在交流的過程中，給予學生充分的思考時間，鼓勵學生進行同伴交流，同時教給學生聽的禮儀，使學生意識到“交流”是說與聽的互動，不是單方面的表現(xiàn)。學生交流后，我們要給予學生充分的肯定，及時鼓勵學生，讓學生看到自己的優(yōu)點與不足，明確努力的方向，促進學生學習的良性發(fā)展。 習作二教學反思 這節(jié)看圖作文指導課，按照“情境引入—指導看圖—具體內容—落實表達—互評互改”五個層面來設計教學。興趣是學習的前提和動力，通過欣賞片段再現(xiàn)畫面，觸動學生的熱情，激發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造力，以此情境引入。在明

11、確題目要求后，指導學生觀察圖畫。強調觀察要有一定的順序，這樣學生的思維是有序的，寫起來才不至于亂。學生回答單個問題后，再根據提示詞語，把這些內容有序地表達出來，既檢驗了自己看圖成果，又培養(yǎng)了傾聽的能力。能清楚地說出來，就能有條理地寫出來，寫后開展互評互改，讓學生在互相學習中有成功的體驗，樂于寫作。 13教學反思 在這一節(jié)課中，朗讀的引導效果較好。第1自然段的語言很美，我利用多媒體讓學生直觀感受花朵開放時那神奇、優(yōu)美的瞬間，孩子們驚訝不已，感嘆大自然的奇妙。此時，我引導學生一邊讀一邊想象花朵開放的樣子，孩子們讀得很投入，都帶著微笑、陶醉的表情，做著優(yōu)美的動作，他們在有感情的朗讀中品味

12、著語言的優(yōu)美。 14教學反思 1．學生剛剛讀完課文，便紛紛提出問題。有的問：“老師，這個實驗是真的嗎？”有的問：“除了蜜蜂，其他昆蟲有沒有這個本領呢？”看來，學生的求知欲和探索精神都迸發(fā)出來了，我們應該更加深入地備課，讓他們的求知欲和探索精神得到滿足，這樣的教師才是真正的引導者。 2．指導讀“有兩只蜜蜂飛回來了！它們兩點四十分回到蜂窩里，肚皮下面還沾著花粉呢”這兩句話時，同學們并沒有讀出驚訝的感情。接著，我引導學生交流蜜蜂不但飛回來了，還采了花粉是多么不可思議。交流后，再指幾名學生讀時，那種令人吃驚、贊嘆的情感一下子就讀出來了。 15教學反思 《語文課程標準》中指出：

13、閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀體驗，要讓學生在讀中悟，讀中感，既有知識的傳授，又有方法的指導和能力的培養(yǎng)。 第3自然段主要寫小蝦的有趣。教學此段時，主要是讓學生抓住小蝦活動時的動作及作者的描寫順序，通過有感情的朗讀，在讀中理解課文內容，感悟作者喜愛小蝦的感情，使學生和文本之間產生共鳴，從而更好地理解課文內容，再通過小練筆，加深學生對文本的理解及寫作方法的運用。 習作四教學反思 1．提供寫作素材，有話可說?！墩Z文課程標準》對于中年級的習作要求是:“觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內容寫清楚。

14、”中年級的學生可能因不留心觀察身邊的事物，缺少寫作素材。據此，這節(jié)課首先通過組織現(xiàn)場實驗活動，激起學生的興趣，在教學中主要抓?。号c學生一同交流在實驗的過程中看到的、聽到的、想到的，學生有了親身體驗，人人都有話說，人人都有感想。 2．教學中充分關注了學生的主體地位，他們在整個教學之中參與的興趣極高。由于有事先的指導，學生觀察仔細全面，大部分學生能將事情記敘得完整清楚。最后的討論點撥，有助于學生更好地把握文章的結構和詳略安排。 16教學反思 1．教學中能夠根據閱讀教學規(guī)律，學路、文路和教路三路合一，孩子在無縫的教育間感知文本，習得閱讀技巧。 2．從體悟文本的猜想，到完成老師的猜想，再到

15、運用固定的句式，完成自己的猜想，層層遞進，為訓練學生的想象力和表達力搭建了平臺。 3．根據學生年齡特點和教學重點，引導學生抓住關鍵詞句與文本對話交流，幫助學生輕松閱讀的同時，感悟到文本的特點，體會到文本充滿神奇的想象力。 17教學反思 上課伊始，通過暢談自己想變成什么和觀看人變成樹的動畫，激發(fā)了學生的學習興趣，拉近學生與文本的距離，使學生的學習興趣變得濃厚。然后抓住關鍵詞句來體會想象是神奇的，同時引導學生發(fā)現(xiàn)了這篇文章的寫作方法，感受使用設問句的好處。在練筆嘗試中，鼓勵學生發(fā)揮想象寫故事，創(chuàng)造出屬于自己的想象世界。 五交流平臺教學反思 教學中，從本單元的課文內容入手，引導學生

16、回顧課文并從中有所發(fā)現(xiàn)。在“初試身手”中，引導學生大膽想象，認真創(chuàng)作。學生能夠主動進行觀察，大膽想象，創(chuàng)編的故事有聲有色。有個別學生自己的想象說得不具體，可以在指導表達方法上多下功夫。 習作五教學反思 課堂中，學生的表達興趣很濃，特別是看題目想象故事時，學生能夠大膽發(fā)揮想象。在對習作例文進行思路點撥后，能夠選取自己感興趣的題目或其他內容大膽想象，并能將自己的所思所感流于筆端。但有的同學想象仍有局限性。課后，我深深地體會到培養(yǎng)學生大膽想象能力絕對不僅僅是本節(jié)課的任務。要想讓本節(jié)課中學生真正有話可說，真正有自己的所思所感，就要引導學生多讀書，多和文本進行碰撞交流，細心觀察生活，這樣

17、學生想象的內容才會更加豐富多彩。 18教學反思 本課教學引導學生在熟讀的基礎上，想象詩歌所描繪的畫面，體悟詩歌的意境。教學中，聚焦詩歌中的情境意象，凸顯詩歌本質，以學生為主體，尊重學生的獨特體驗，取得了較好的教學效果。 特級教師王崧舟說過：“‘詩’之不幸，就在于語文老師漠視‘詩’作為一種完型的存在，其毀滅之道，即在于將‘詩’置換成另一種樣式的言語存在?！边@里所謂的“將‘詩’置換成另一種樣式的言語存在”，其實就是指我們當前的詩詞教學中將詩詞肢解、拆卸，逐字逐句地探求其現(xiàn)在的意思，用教參、教師的單一解讀堵塞學生的思維和言路。詩歌教學的主要方式是意會和誦讀，憑著直覺、想象去領略詩歌背后令人

18、思索的深遠意境，這才是對“詩性”最起碼的尊重和維護。本課中的三首小詩都以一種白描的手法敘述了作者童年時的一件件趣事，就如課文題目一樣，如一幅幅“童年的水墨畫”一樣。教學中，引導學生展開想象，將詩歌所描寫的人、事、景物活生生地呈現(xiàn)在學生思維的屏幕上，從而讓學生自然順暢地體悟詩歌中傳遞的童年趣味和作者的情感。想象與表達的融合，不僅是言語能力的發(fā)展，更為重要的是思維的自由奔放和無拘無束，體現(xiàn)的是學生對詩歌的自主體驗與感悟，因此課堂也變得更為靈動與歡暢。在尊重詩歌本質的基礎上，本課教學也立足學生語感培養(yǎng)這一使命，遵循語感發(fā)生發(fā)展的心理機制，構建與之相應的教學行為。特別是教學中有意識地引導學生進行語言的

19、積累，不斷地強化語感圖式。同時通過童詩創(chuàng)作，充分發(fā)揮教材的例子和引子功能，激發(fā)學生創(chuàng)作童詩的興趣，促進學生語言能力的發(fā)展。 19教學反思 本節(jié)課的教學突出了四個亮點： 1.帶“問”默讀，體悟情感。讓學生帶著問題充分地與文本對話，激發(fā)學生探究的欲望，形成閱讀期待，使其在讀中感知，在讀中思考，在讀中有所收獲，品味“我”為表弟小沙剃頭的趣事，感悟兩人之間的深厚感情及對純真無邪的童年生活的懷念之情。 2.創(chuàng)設情境，激發(fā)情感體驗。切合了學生學習的心理需求，符合學生的認知規(guī)律，并大大提高學生的學習興趣，使得課堂氣氛一直很熱烈。 3.識字情景化，激發(fā)學習欲望。引導學生通過“讀一讀”“說一說”“

20、分一分”等環(huán)節(jié)，將識字與說話，識字與生活有機結合。學生識字方法多樣化，教師指導識字情景化，有效激發(fā)了學生識字的欲望。 4.對比閱讀，升華情感。通過對比，統(tǒng)覽全文，讀后想前，感悟不同；通過描寫老剃頭師傅和“我”給小沙剃頭過程的相關句子的對比朗讀，回歸課題，揭示文章的中心，升華文章的主旨。 20教學反思 本課教學引導學生在熟讀課文的基礎上，強化活動體驗，加強朗讀感悟，想象課文畫面，學生學得積極主動，取得了較好的教學效果。主要原因有以下幾點： 1.教學中創(chuàng)設了活動情境，拉近了學生與文本之間的距離。學生在吹肥皂泡的體驗活動中，興趣盎然，主動積極，既感受到了作者童年生活的樂趣，同時通過觀察也

21、感受了肥皂泡的光澤、顏色和樣子，體驗了吹肥皂泡的過程，減緩了理解的坡度，為理解感悟、想象畫面、復述表達等做了很好的鋪墊。 2.以讀為本，深刻體會作者情感和態(tài)度。教學中，通過多種形式的朗讀，加深對課文內容的理解，體會作者的思想感情，形成較為流暢的語流，提高學生的語感能力。 3.學練結合，提高學生的語用能力。語文教學要重視學生“言語表達”能力的培養(yǎng)，這種能力包括兩個層次：一個層次是在一定的語境中能正確、規(guī)范、得體地，按約定俗成的語言規(guī)則運用語言文字；第二個層次是能創(chuàng)造性地、個性化地運用語言文字。在本課的教學中，教師通過小練筆，更好地學習與運用動詞的表達，切實提高學生的語用能力。 21

22、教學反思 1．宋慶齡離孩子們的生活太遠了，有些學生對這位偉大的女性不了解。為了拉近學生與文中主人公的距離，引導學生課前進行資料的搜集，課上閱讀搜集到的相關內容，引導學生了解宋慶齡對少年兒童成長的關注。在體會人物品質時，引導學生品悟關鍵詞句表情達意的作用，從而一點點走近名人，感受名人的光輝形象。課后我鼓勵孩子們多讀一讀這方面的書籍，開拓自己的視野，為以后的學習奠定基礎。 2．本節(jié)課的練筆非常成功。從學生的作品中看到了他們純潔、樸實的心靈和大膽的想象力。 習作六教學反思 本次習作大多數學生能夠按照要求完成習作，能通過一兩件典型的事件來表現(xiàn)人物的特點，“別號—特點—事例”相匹配。之所

23、以能取得這樣的效果，主要原因有：一、內容本身吸引學生?！皠e號”對于學生來說都是比較喜歡的，以此為切入點，引導學生寫作，激發(fā)了學生的興趣，幫助學生挖掘了生活中的習作資源。二、注重交流及交流過程中的方法指導。教學中注重引導學生圍繞別號進行相互交流，相互啟發(fā)補充，開拓了學生的思路，讓更多的習作素材呈現(xiàn)在學生眼前，解決了學生“寫什么”的問題。同時在相互交流的過程中，滲透必要的寫作方法，讓學生明白一個別號，體現(xiàn)了一個人的特點，而這些別號的背后都有幾個典型的故事，也就是說要通過典型的事例來表現(xiàn)人物的特點。這解決的是“怎么寫”的問題。三、重視修改提升?！吧谱鞑蝗缟聘摹保叭治恼缕叻指摹?。學生的初次習作有的

24、事例不夠典型，有的描寫不夠具體，有的語句不夠通順，在老師的引導下，通過自我修改，相互啟發(fā)，得到了不同程度的提高。這也讓學生體會到了修改的重要性。 22教學反思 三年級學生對周圍的世界充滿了好奇，但是卻并不注意從“極普通的事物”中尋找美。而作者正是從這些“極普通的事物”中發(fā)現(xiàn)了美。在引導學生理清課文結構后，通過品詞析句，在作者優(yōu)美的文字中去尋找、體會身邊的這些美。借助直觀圖片，啟發(fā)學生聯(lián)系自己的生活實際去體會這些美，通過朗讀把“美”讀出來。課堂上，孩子們極其投入，暢游在這既熟悉又陌生的“美”的事物中。 23教學反思 在本課的教學中，學生對于海底世界還是非常感興趣的。同時，

25、在引導學生了解海底世界的同時，學習作者的寫作方法。 1．注重語言訓練。在學習海底的各種聲音時，引導學生說一說還會有哪些聲音。孩子們興趣濃厚，紛紛參與到語言訓練中，既加強了學生對海底動物的聲音的了解，又進行了語言訓練。效果較好。 2．引導學生體會寫法。這篇課文之所以能讓人讀后留下形象鮮明的印象，有一個重要原因，就是作者巧妙地采用多種寫作方法。教學過程中，引導學生體會這些寫法的作用，并努力使學生掌握，靈活運用，使自己所寫的文章也能給人留下深刻的印象。 24教學反思 《火燒云》語言優(yōu)美，作者抓住了火燒云的顏色、形狀的特點，描繪了火燒云的變化，如同優(yōu)美的動態(tài)畫卷。在本課教學中，我主要從

26、以下幾個方面引領學生感受這種美。 1．注重運用多媒體視頻，創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的閱讀興趣。通過播放火燒云的視頻和優(yōu)美的圖片資料，讓學生形象地感受到了火燒云的美麗壯觀。 2．引導學生捕捉關鍵詞句，通過多種形式的朗讀，讀出火燒云的顏色和形狀變化的特點，從而感受到火燒云的美。 3．在教學中注重寫法總結，注重讀寫結合。課堂上，引導學生將作者的寫法應用到自己的習作中，嘗試發(fā)揮自己的想象力，用自己的話來延續(xù)作者豐富而絕妙的想象，感悟作者對美麗的火燒云由衷的熱愛之情。 習作七教學反思 學生對于大熊貓很感興趣，為了使本課的教學效果更好，課前指導信息搜集的方法，使學生能夠有效地搜集相關信息。小組交流

27、中，學生們的興趣較為濃厚，結合資料，爭先恐后地幫助其他同學解決疑問，學習熱情較高，課堂氛圍較好。在交流習作中發(fā)現(xiàn)，有個別學生在整合信息時，只是簡單地拼湊信息，缺乏生動、形象的介紹，可以在如何把內容寫生動、形象的環(huán)節(jié)再多一些細致的指導。 26教學反思 葉圣陶先生曾說：“就教學而言，精讀是主體，略讀只是補充；但就效果而言，精讀是準備，略讀才是應用?！薄斗矫弊拥辍肥且黄宰x課文，安排在精讀課文《慢性子裁縫和急性子顧客》后，是培養(yǎng)學生自主閱讀能力的一塊試驗田。在教學中，要妥善處理“略”與“不略”的關系。 1.略其所略。 教學目標要簡約，不求精細全面，但求一課一得，所以在整體上要抓大放小

28、，有所側重，比如字詞教學適當簡化，朗讀層次適當淡化。教學環(huán)節(jié)要簡明，以大板塊、大框架的設計為主，學習過程緊湊，確保單元知識點得到訓練，提高課堂教學實效。教師指導要簡練，只須提綱挈領，不必纖屑不遺，抓住要點引導學生將習得的方法運用到自主閱讀中。 2.精其所精。 略讀課文略的是教師指導和學習時間，而并非是對課文的認識與理解。因此對于文章的重點、精彩之處還是要引導學生細細品讀，使略讀與精讀互相融合。從兩句廣告語生發(fā)，抓住富有表現(xiàn)力的詞句讀懂故事，提高認識；從獨特的語言現(xiàn)象入手，賞讀運用反復修辭方法的句子，加深閱讀感悟，形成語言積累，為具體復述打好了基礎。 3.重其所重。 略讀課文和精讀課文一

29、起承載著深化單元重點訓練的任務，課文前面的閱讀提示，明確提出了本課學習的重點，指明了教學的方向。所以教師要幫助學生對已有的閱讀和復述方法進行整合提煉，著重讓學生讀懂故事并有選擇地復述故事，在內容理解、思想認識、語言積累、方法運用等方面都得到提高。 27教學反思 這是一篇一波三折趣味性強的童話故事，文章主要講述了賊和老虎都想偷驢，卻陰差陽錯把對方當成“漏”，被對方嚇跑了的故事。生動的語言與心理活動描寫把虎和賊做賊心虛的樣子表現(xiàn)得淋漓盡致。教師在教學中有效利用多媒體課件、圖片的功能，發(fā)揮自身語言、動作的暗示作用，多渠道幫助學生深入理解故事?！奥狈磸统霈F(xiàn)，但在不同角色的心里，有著不同的含義

30、，因此造成了一連串的誤會，發(fā)生了一些搞笑的事情，當然其中也蘊涵著比較深刻的寓意。孩子的眼中能看出孩子的門道，成人的眼中能看出成人的精彩，在課堂上引導學生仔細品讀相關語句，體驗虎和賊的害怕，在了解故事內容以后，以文本為突破點，通過多種形式的說話方式，訓練學生復述故事的能力，在師生互動，生生互動中，步步提高，讓學生把故事講清楚，講生動。 28教學反思 新課程標準重視學生的參與，教學中教師應充分發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性，因此本課創(chuàng)設學生小組合作的環(huán)節(jié)，一是讓學生在初學時說說課文主要講了什么，學生從小組的交流中取長補短，也為復述故事做準備；二是讓學生討論主人公“棗核是一個什么樣的孩子”這是

31、教學的關鍵點，學生在相互交流中感悟人物品質，以及相對應的事例，這也為復述故事做準備。學生在交流中養(yǎng)成主動交流的習慣，掌握學習語文的方法。 本篇課文由于是略讀課文，因此，在教學字詞方面?zhèn)戎赜趯W生的前置性學習，讓學生在預習時主動識字，課堂以小老師領讀等方式突出對學生前期預習內容的檢測，提高學習效率。 口語交際8教學反思 本次口語交際的話題是趣味故事會，主要安排大家來講講有趣的故事。同學們經過兩個學年的課外閱讀，積累了許多的故事。本課的教學，主要目的是引導學生回憶閱讀過的有趣的故事，然后選擇一個故事，組織學生學會講故事，同時激發(fā)學生聽故事的興趣。聽故事，講故事是學生都喜歡的活動。 在教學

32、過程中，我以《老鼠嫁女》作為故事媒介。選擇這個故事，首先，是因為這個故事本身十分詼諧有趣。其次，是因為這個故事學生早就熟悉，為后面的講好故事打下了基礎。教學中，讓學生通過仔細觀察和聆聽，掌握聽故事的要領；再以小組討論的方式，學習怎樣把故事講得更吸引人，引導學生注意語氣，表情的變化，或者加上一些適當的動作等。 為了激發(fā)學生的學習興趣，我還設計了奪徽章活動。對于第一個回答問題的學生，給予勇氣徽章；對于認真聽故事、完整復述故事的學生，給予細心徽章；對于掌握講故事訣竅的、表現(xiàn)精彩的學生，給予故事大王徽章。通過本次口語交際，讓學生感受到故事詼諧幽默的風格，培養(yǎng)學生的觀察力，合作力和表現(xiàn)力及學生傾聽與表

33、達的能力。 習作8教學反思 本次習作是寫童話故事，因此，激發(fā)學生想象的興趣，引導學生大膽合理的想象，不要人云亦云，是這次習作的關鍵，也是重點所在。 1.活動引入：開頭的詞語對對碰游戲，既激發(fā)學生的興趣，又能在互動中，讓學生準確定位事物原來的特點，為接下來出現(xiàn)的神奇的動物做好鋪墊。 2.情境教學：小學生的思維特征主要是具體形象性。情景教學法的運用符合學生的階段特點。三年級的學生處于寫作的初級階段，理解習作要求，對他們來說是習作的第一步。我先從學生感興趣的圖片開始，進而引導學生感知習作要求，然后利用已有的閱讀經驗，讓學生去感知童話故事的特點。在交流討論的過程中，學生的思維開闊了，情感也調動起來了，表達的語言也豐富了，趁此機會指導學生如何使對話寫的更精彩。 3.互助合作。安排小組討論的活動，一般教師頭疼的是如何分組。這次，我將分組的權利交還給學生，根據他們自己的喜好，來確定分組。另外，學生的想象力是不可估量的，在小組合作的過程中，學生互說構思方法，并對其他同學的思路進行補充，使其故事更完善合理。這樣，學生傾聽別人發(fā)言，有利于成員之間取長補短，調動學習的主動性，提高語言表達的能力。