小學語文四年下冊教材分析

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1、篇目有主次 情境育 ——蘇教版小學語文四年級下冊教材分析 引言：在剛剛過去的xx秋學期，我的腦海中始終回蕩著兩個詞語“課外閱讀”和“情境閱讀”。上學期，教研室周主任在多個會議上強調(diào)了課外閱讀的重要性，要求我們每個學校都要踏實、真實地實施課外閱讀，對于“課外閱讀”的開展提出這樣明確的要求，在我的印象中是前所未有的，因此這個詞語深深印在了我的腦海中。關于“情境閱讀”，跟著研訓中心的孔老師和陳老師做“課型研究”這個課題已經(jīng)有兩年了，我主要參與的是“情境閱讀”的研究，由于帶著這樣的任務，所以在平常的聽課、上課過程中，總是不由自主地會拿“情境閱讀”的標尺去進行衡量，于是漸漸地產(chǎn)生了

2、一些思考。今天我就打算從這兩個方面來與大家交流一下自己的一些拙見。 一、 單元：有機整合 有主有次 “僅學一本語文書是學不好語文的”，這已成為所有語文老師共同的觀點，關于語文教學的改革已經(jīng)是百家爭鳴了，但細想起來他們都有一個類似之處，那就是“不能局限于教材，提升閱讀的量，擴大閱讀的面”。 課標中也要求“第二學段學生的課外閱讀總量不少于50萬字”。一直以來我們都把這種走出教材的閱讀稱之為“課外閱讀”，大多數(shù)情況下這種閱讀我們都是要求學生在課外完成的。李希貴校長有段話講得特別好，他說：“有很多教改實驗，也強調(diào)課外閱讀——課堂就是完成課本，課堂就是要把教材教得死去活來，如果要讀書，就請利用課外去

3、讀吧?？晌覀兌继岢藥资甑恼n外閱讀了，又有多少學生、多少家庭實現(xiàn)了課外閱讀的目標？所以，不要再去更多地寄希望于課外?！蔽矣X得這段話講得真是實在，這也是我們現(xiàn)在反復強調(diào)課外閱讀卻不見效果的原因。 （一）、確定主次 作為一線老師，我們也知道要帶著學生大量地閱讀，可時間從哪來，這也是困擾我們的實際問題。前面也說到了，指望課外是假的，所以，我們能做的只有擠出我們課堂教學的時間，那教學任務怎么完成呢？我想這就需要我們將單元的教學內(nèi)容進行整合了。大家都知道，我們蘇教版的教材都是以單元出現(xiàn)的，而每個單元也都是有主題的。比如四下的教材，第一單元是以“春”為主題的，第二單元是講“生活中的科學”，第三單元則

4、是古代人物篇，第四單元是歌頌的人間真情等。每個單元中都有3——4篇課文，這些課文是否每篇都需要用2個課時去教呢？我覺得我們可以將每個單元中的那些經(jīng)典的、優(yōu)美的、文字值得品味的課文確定為重點課文（大約1——2篇），進行細致的教學，而其它課文就可以一課時教完，這樣我們就能夠用擠出的時間帶著孩子們?nèi)プx與本單元主題相關的更多的文章。 以第一單元為例： 內(nèi)容 常規(guī)課時安排 整合之后 1、走，我們?nèi)ブ矘? 2課時 1課時 2、第一朵杏花 2課時 1課時 ★3、燕子 2課時 2課時 ★4、古詩兩首 2課時 2課時 對比之后我們發(fā)現(xiàn)，這樣安排之后就可以有兩個課時的時間讓我們利用

5、了。 （二）、課前：預習保障 為了保證這一課時的教學任務能夠完成，保證課堂教學的有效，這需要我們事先為孩子精心設計預習作業(yè)。也許大家會覺得為難，因為對很多孩子來講預習是形同虛設的，其實，這正是我們老師長期不讓學生預習或者是不指導學生怎樣預習造成的。我們教學的目的其實就是為了讓孩子自主學習，而這預習是最能體現(xiàn)和訓練孩子自主學習的，特別是我們四下的孩子，即將步入高年級，這種自主學習的能力和習慣就更為重要，所以，這個銜接的工作，我們是責無旁貸的。課前，我們先站在孩子的角度去想，他們讀了這篇課文后，自己能讀懂什么，我們教這篇課文的目的是什么？將這兩項內(nèi)容進行整合，深入淺出，設計出適合孩子的預習

6、作業(yè)。 比如第一課《走，我們?nèi)ブ矘洹罚? 預習作業(yè)： 《走，我們?nèi)ブ矘洹? 1、這篇課文是一首 共有 個自然段。講的是 2、寫一寫我記住的生字詞。 3、由 個生字我想到了它的同音字（或形近字） ，我是這樣來區(qū)分它們的 。 4、課文告訴我們，植樹的好處有哪些呢？

7、 （三）、課上：品讀文字 這個預習中的1——3個小題目幫學生了解了文體，理清了課文的脈絡，了解了課文的大概內(nèi)容，而這些也就是我們第一課時要完成的任務。第4個小題目也就是這篇課文的學習重點了。大家也許會覺得，既然學生自己預習就能完成，那我們老師就不用教啦？不，這項預習只是讓學生了解了文章的內(nèi)容，而我們的語文教學需要經(jīng)歷兩個過程，1、從語言表達到概括出來的內(nèi)容，就是了解整篇文章寫的是什么；2、從概括出來的內(nèi)容返回到語言表達，也就是“如何寫的”。這第2點就是我們整合后的一課時中的重點任務。 仍以第1課《走，我們?nèi)ブ矘洹窞槔? 大體設想： 1、 交流預習作業(yè)。

8、（10分鐘以內(nèi)） 2、 重點交流第4小題。根據(jù)學生的交流，相機出示課文中的重點語句。如：一棵樹就是一座綠色工廠，片片枝葉都是快樂的音符，給我們送來清新的空氣，讓每個人都健康、幸福。 （1） 這句話說的是樹有什么作用呢？（簡單介紹樹木如何凈化空氣）這時，學生就理解了“綠色工廠”這個詞語的意思了。 （2） 如果你是小樹，你有這么大的作用，所有的人都那么喜歡你，你會覺得怎樣呢？相機理解了“片片枝葉都是快樂的音符”這句話的意思。小樹們，把你的快樂心情讀出來吧！（有感情地朗讀） （3） 現(xiàn)在你知道這兩句話是什么句了嗎？{比喻}你看，作者的想象是多么的有趣??！ （4） 仿寫：一棵樹就是_____

9、________________________ 3、其他重點詞句的教學方式大體同上。如“綠色工廠”“綠色的希望”“綠色寶庫”等。 邊理解邊帶著學生有感情地朗讀，在朗讀中感受詩歌的押韻、節(jié)奏，去發(fā)現(xiàn)“首尾呼應”的特點等。這樣建立于學生有效預習基礎上的教學是既有效又省時的。當然，預習的作業(yè)要依據(jù)教師對教材的解讀和學生的學情而定，并非千篇一律的。 再以《人類的“老師”》為例： 這是一篇有關仿生學的課文，重點介紹了人類在飛行設計、輪船設計、建筑設計等方面向動物學習的幾個例子，具體說明了人類以生物為師，向自然學習的收獲。教學的重點就是要能夠讓學生明白人類是如何向自然界的種種生物學習的。 預習

10、作業(yè)： 《人類的“老師”》 1、這篇課文共有 個自然段。講的是__________ 2、寫一寫我記住的生字詞。 ___________________________________________ 3、由 個生字我想到了它的同音字（或形近字）_____,我是這樣來區(qū)分它們的 ____________________。 4、課文中向我們介紹了哪些人類的“老師”？人類向它們學到了什么？________________________________________

11、 課堂教學大體思路： 1、交流預習作業(yè)。 2、根據(jù)第3小題的交流板書，了解課文內(nèi)容。 3、小結(jié)：飛行動物，鯨魚、雞蛋、袋鼠、貝殼等都是人類的“老師”。你看，它們遍布天空、海洋、生活中。原來，人類的“老師”是無處不在的呀！難怪說“世間處處皆學問”呢?。ㄍㄟ^這樣的小結(jié)，激發(fā)起學生對身邊事物的興趣，從潛意識里調(diào)動起觀察的欲望。） 4、在這么多的老師中，課文重點向我們介紹人類向哪幾位老師學習的過程？人類向它們學到了怎樣的科學原理？（再讀3——5小節(jié)）感受人類向“老師”學習的過程，明白其中的科學道理。 （至此，孩子們對課文內(nèi)容的把握可以說已經(jīng)比較全面而具體了，但這只是了解了課文內(nèi)容，我們

12、還要去關注作者的語言表達。） 5、你看，自然界的種種生物都能成為人類的老師。可作者為什么要選擇這樣三位老師作這樣具體的介紹，而其他的就教師得比較簡單呢？（引導討論，明白這三位老師來自天空、海洋、生活中，發(fā)明出的飛機、輪船、建筑也是我們比較熟悉的。） 6、小結(jié)：借助熟悉的生活和事物來介紹原本陌生的科學知識，才能讓讀者更感興趣，更易理解。（這樣一來，學生不僅學習了課文內(nèi)容，也體會到作者的“言語智慧”了。） 6、“老師”教給了人類這么多的科學知識，真令人佩服。俗話說“師傅領進門，修行在自身”。除了“老師們”，還有誰也是值得我們佩服和贊賞的？（通過這樣的探究，讓學生體會到，是由于人類不斷地研究、

13、探索，才能一次次地克服困難，才能向“老師”們學到這么多的科學原理，創(chuàng)造出如此的的科學奇跡，令我們的生活變得無限美好！） 7、課后讓學生去搜集關于仿生學的小故事、小發(fā)明。 再比如第三單元，如果是我選擇的話，我會選擇《三顧茅廬》作為本單元的重點篇目，因為這篇課文是改編自名著《三國演義》的，相對來說比較經(jīng)典。而《祁黃羊》和《公儀休拒收禮物》我會選擇一課時教完，當然課前也得精心設計預習才行。特別是《公儀休拒收禮物》這是一個獨幕劇的劇本，劇本就是用來演的，我們就可以事先讓學生分小組去排演，課上的時候，請1——2個小組的學生為全班同學進行表演，但老師也并不就是個旁觀者，我們要領著學生對表演進行點評

14、，好在哪？為什么好？不好在哪？為什么不好？應該要演出人物的什么心情？什么性格？就在這樣的點評中，孩子們就會關注到劇本中的詞句，并且去揣摩、體會，當學生將劇本中的人物演得有三分像的時候，他對人物的形象也就理解透了。 （四）、拓展：閱讀、練筆 課時緊縮了，時間余下了，我們做什么呢？我想，可以帶著學生去閱讀本單元主題相關的名篇，或者進行基于課文的相關小練筆。還比如第一單元，學完課文后，我們可以帶著學生去讀一讀朱自清的《春》，或許對四年級學生來說要真正理解難度比較大，但我們可以讓學生去欣賞他的語言表達，讀讀背背，積累詞匯和語句。也讓學生來寫一寫春天，用上從課文里、從補充的文章中積累到的精彩詞句。第

15、三單元我們可做的事情就更多了，一本《三國演義》篇篇精彩，我們可以就《三顧茅廬》中的某個人物，或劉備、或諸葛亮，帶著學生去讀他們的相關故事，豐富加深對人物的認識，同時也培養(yǎng)學生閱讀名著《三國演義》的興趣。再退一步說，假若說在農(nóng)村孩子們的閱讀資源有限，那我們至少應該用好我們的補充讀本，每一篇課文都有好幾篇相關的文章，我們應該帶著孩子們?nèi)プx。也尤其是在我們農(nóng)村，孩子們的課外閱讀也只有移到課內(nèi)，才能真正保證有效性。 二、 重點篇目：情境閱讀 培養(yǎng)語感 xx版的《語文課程標準》提出：語文教學要培養(yǎng)學生“有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗，發(fā)展感受和理解的能力?！边@就是要求我們要培養(yǎng)學生理

16、解和感悟語言文字的能力。再讓我們來看看課標中關于閱讀教學的具體目標要求： 【閱讀】 1．用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。 2．初步學會默讀，做到不出聲，不指讀。學習略讀，粗知文章大意。 3．能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句表達情意的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。 4．能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達的思想感情。能對課文中不理解的地方提出疑問。 5．能復述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言，關心作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受。 6．誦讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，展開想象，領悟詩文大意

17、。 7．在理解語句的過程中，體會句號與逗號的不同用法，了解冒號、引號的一般用法。 8．積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料。背誦優(yōu)秀詩文50篇（段）。 9．養(yǎng)成讀書看報的習慣，收藏圖書資料，樂于與同學交流。課外閱讀總量不少于40萬字。 在這九條目標中，3——5條就是明確地提出了對于“詞句”和“文章”理解的不同要求，請大家注意，對于“詞句”的理解是要“能、理解”，對于“文章”的理解是要“初步、把握”，可見，我們中年級學生理解能力的關鍵是在“詞句”，并且要為學生進入高年級“理解文章”做好鋪墊。 因此，我們在第二學段幫助學生體會關鍵詞句表達情意的作業(yè)，教師至

18、少要指導學生做到以下幾點。 1、潛心閱讀文本，找準關鍵詞句。抓住關鍵詞理清層次，借助關鍵詞正確理解文章思想內(nèi)容，初步感受語言特點及表現(xiàn)方法。（要求學生能找準關鍵詞，教師首先自己要能夠把握關鍵詞，在教學中，通過范讀、引導有感情朗讀等方式，讓學生能夠自己將語句中的關鍵詞“讀”出來。并且在課堂上要扎扎實實地設計板書，突出一些課文中的關鍵詞，讓學生體會到關鍵表現(xiàn)文章中心的關鍵作用。） 2、抓住關鍵詞句，并做上記號。對于作者推敲、錘煉文字的匠心，一定要細心揣摩體會。（教師要用自己的“匠心”去設計教學情境，讓學生在情境中去體會到作者的“匠心”。） 3、指導學生聯(lián)系上下文準確理解詞句在具體語境中的含義

19、和表達作用。理解句子后再回到文本，整體體會語篇的思想感情。（從理解詞語做起，然后再理解句子，最后再回到整體，讓學生從點到面，培養(yǎng)出把握整體的意識。這關鍵詞語的理解就如“引子”，起到牽一發(fā)而動全身的效果。 現(xiàn)如今，特別是在我們農(nóng)村學校，學生對語言文字感悟的能力卻是薄弱的，缺乏對語言文字的“敏感”。在閱讀文本時，不能透過文字的表象體會到文字背后所表達的意思，即使有所感悟也常常是膚淺的，總有種“隔靴捎癢”之感。而這種“敏銳的語感”又是學生今后學習語文一個非常重要的能力，所以，我認為我們必須要去努力培養(yǎng)學生的語感。 夏丏尊老先生說過：“語感敏銳的人，見了‘新綠’二字，就會感到希望，自然的化工，少年

20、的氣概等等說不盡的旨趣”。我覺得夏老的這句話很好的解釋了什么叫做“語感敏銳”。我個人的理解就是，看見某個詞語，就會浮想聯(lián)翩，腦海中浮現(xiàn)出多種畫面，進而心有所感。要培養(yǎng)這種“語言敏銳”，情境是一個比較不錯的方法。說到“情境”大家都不陌生，李吉林老師做過大量深刻的研究?？稍谖覀?nèi)粘５恼n堂中，我發(fā)現(xiàn)，大家用的比較多的情境大概就是圖片、音樂或者是一些實物等。大家比較注重的是教師給予學生情境，而忽略了學生本身就是一個情境。 以第一單元《古詩兩首》中《江南春》理解“千里鶯啼綠映紅”一句為例： 方法一： 教師帶著學生逐字解釋詩句中的關鍵詞，如“啼”“映”，然后出示一組春景的圖片，配上音樂、鳥鳴聲讓學生

21、欣賞，感受春景的美好。 方法二： 1、 多種形式讓學生反復誦讀。 2、 啟發(fā)想象：閉上眼，你仿佛聽到什么？看到什么？ 3、 學生描述，互相補充。 4、 出示圖片，配上音樂等，豐富學生的想象，積累經(jīng)驗。 分析：方法一只是為了讓學生知道春景的美好，所以學生只是接受老師的給予，這種方法教的時候老師是比較輕松的。而對于春景，四下的學生是有自己的經(jīng)驗積累的，他們聽過鳥語，聞過花香，見到過“綠映紅”的美麗，所以，他們不需要老師讓他們知道，我們要做的就是啟發(fā)他們根據(jù)詩句展開想象，讓他們調(diào)動起自己所有的感官和以往經(jīng)驗，來自己營造出這種情境。如果部分學生的想象不夠豐富，不夠生動，他們自己就會發(fā)現(xiàn)自己

22、的貧乏，當你再來出示圖片的時候，一定會讓他們覺得驚嘆，他們的印象和感受也就會更深刻。所以，我覺得方法二是更有利于培養(yǎng)學生“敏銳的語感”的。 誠然，如果完全是學生比較陌生的事物，咱們還是得直接給予學生。比如《江南春》的第二句中“水村山郭”，這讓學生想象，學生是想不出來的，我們就可以通過圖片欣賞的方式讓學生去認識。所以，采用怎樣的教學方法，我們一定要能夠基于兒童的立場，然后帶著他們向更高層次發(fā)展，而不能為了教得輕松，學得快就避重就輕。 除了想象和多媒體資料的呈現(xiàn)，有些情境我們還可以讓學生親身去體驗。 以《三顧茅廬》中的一個教學片段為例： 教學這一課，我們重點要讓學生體會到劉備拜訪諸葛亮時候

23、的那種誠心誠意。課文第3小節(jié)中有這樣一句話：劉備讓童子不要驚醒先生，吩咐關羽、張飛在門口休息，自己輕輕地走進去，恭恭敬敬地站在草堂的臺階下等候。這句話中，“恭恭敬敬”是個關鍵詞語。在理解的時候我是這樣做的： 1、 出示一幅《三顧茅廬》的插圖。讓學生看劉備是如何恭恭敬敬地站在臺階下等候的。 2、 請一名學生上臺來表演。其余學生在位置上表演。（學生雙手作揖，彎著腰站著） 3、 請在位置上的同學坐下。故意將上面表演的同學晾在一邊。開始帶領大家來學習“恭恭敬敬”的“恭”。這是一個生字，而下面的部分也是學生特別容易寫錯的。兩個點的排練容易寫成上下。多媒體出示，下面的部分是“心”的變形，劉備的恭敬是

24、由心而生的。所以這兩個點要左右排列。 4、 （此時時間差不多已經(jīng)過去了2分鐘。）教師假裝這才注意到剛才那個表演的同學，走過去把他扶起，這位同學明顯已經(jīng)腰酸背痛了，再讓他來說說此時的感受，我想坐在下面同學通過他的表情和語言已經(jīng)能體會到他此時的感受。 5、 你看，你才恭恭敬敬地站了2分鐘，就已經(jīng)腰酸背痛了，而劉備呢？ 再讓學生讀接下來的部分，學生就能發(fā)現(xiàn)“等了半晌功夫、又等了一個時辰”這兩個關鍵詞。通過這樣的對比，劉備的“誠心誠意”就可以深深印在學生的心中了，最后再讓學生回到文本，引發(fā)矛盾碰撞：“你們知道劉備是什么身份嗎？而當時的諸葛亮又是什么身份？”“身為皇族后裔的劉備，竟然對一個

25、普通百姓恭恭敬敬，這說明了什么？”這一些了的問題，猶如以石擊水，漾起陣陣思想漣漪。學生對于劉備的認識也從“誠心誠意”提升到了“禮賢下士、求賢若渴”。顯然，這樣的體驗要比僅僅是解釋這個詞語深刻的多。這樣的教學也很好地體現(xiàn)了關鍵詞在表現(xiàn)文章中心上的重要作用。同樣的，《天鵝的故事》這篇課文中，老天鵝破冰的堅強也可以讓學生親身去體驗。 我們現(xiàn)在課堂上也流行著一種文字的情境，就是教師根據(jù)課文中的留白，為學生提供某個句式，讓學生去補充。比如：有種想象的句式是：白天（ ），夜晚（ ），烈日炎炎的盛夏（ ），寒風凜冽的冬天（ ）。這樣的訓練句式在課堂中屢見不鮮，二年

26、級《沉香救母》里出現(xiàn)過，三年級《臥薪嘗膽》里出現(xiàn)過，四上的《李時珍夜宿古寺》、《說勤奮》中司馬光和童第周的例子中都能用，也許剛開始的時候還是比較有效的，可是久而久之，學生已經(jīng)“深諳此道”，呈現(xiàn)“老師想到的答案”。無論人或是物，都是不怕辛苦、堅持不懈的形象特點。這種訓練就成了貼標簽式的交流，對的答案，其實也往往是大而籠統(tǒng)的答案，沒有深入文本內(nèi)核，沒有深入人物內(nèi)心，掩蓋了人物的獨特個性，所以這樣的訓練并非是放之四海而皆準的。 如在《第一次抱母親》和《宋慶齡故居的樟樹》兩篇課文中：上述那套句式若放入這兩篇課文看起來似乎都是可以的?！兜谝淮伪赣H》可以用在體會母親含辛茹苦撫養(yǎng)我和妹妹成長。《宋慶齡故

27、居的樟樹》這篇課文，可以用它來體會樟樹四季常青的風姿。那相比較而言，這兩處運用是否都同樣有效呢？我個人覺得它更適合用在《宋慶齡故居的樟樹》一文中，而體會母親的含辛茹苦，這樣的句式訓練未免太局限了?；蛟S我們可以這樣設計： “在我的記憶中，母親總是_______________________________。這樣年復一年，直到我們長大?！? 這一處留白就可以讓學生自由想象，仿佛看到了怎樣的畫面？此時學生就會想象“早晨母親送我們?nèi)ド蠈W、雨天母親來接他們放學、清早母親給我們做早飯、晚上辛苦了一天的母親還要照顧我們”等等，這些畫面其實都是來自于學生的生活的，他們是最有體會的，這樣的訓練也更有利于學生

28、通過自己的感受去體會作者的感受。 靜水處有微瀾。優(yōu)秀的文本，每一個字，每一個詞，甚至每一個標點符號，都帶著生命的溫度。在這些不經(jīng)意之處停下來，激活學生原有的意向庫存，調(diào)取現(xiàn)貨的經(jīng)驗積累，由一個詞讀出一個畫面，由一個詞讀出一個故事，通過這樣長久的訓練，學生就可以沖破詞語設置的表象世界，體會到詞語豐富的內(nèi)涵，靈動的精神。久而久之，學生會成為夏丏尊老先生所說的那種“語感敏銳的人”。 由于時間關系，也由于能力有限，思考還不夠成熟，所以所講的只能是一些小點，不能就整本教材進行細致的分析。如果我以上所講能夠帶給大家一點點的啟發(fā)，那就已經(jīng)是我莫大的榮幸了。不當之處，也真誠歡迎大家批評指正！謝謝大家！