外語教學流派之四任務型.ppt

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1、倡導“任務型”的教學途徑， 培養(yǎng)學生綜合語言運用能力,任務型教學,TASK-BASED LANGUAGE LEARNING,The Task-Based Approach to Language Learning,“教學途徑”的理解,Approach, Method and Technique,Approach, Method and Technique,Language teaching is usually discussed in terms of three related aspects: Approach, Method and Technique.,Approach,An app

2、roach (路子，途徑）is the perception, essential concept and basic guiding principle about how languages are taught and learned. In other words, it is the theory, philosophy and principles underlying a particular set of teaching practices.,There have been the following approaches:,The natural approach The

3、 cognitive code approach The functional-notional approach The communicative approach The task-based approach,Method,There have been the following methods: The grammar-translation method The direct method The audiolingual method The sentence-pattern method The situational method The total ph

4、ysical response method The immersion method,Teaching techniques include:,playing games, singing songs, acting, tongue twister, reciting dialogues, filling in blanks, multiple choice, matching of words with pictures, cloze test, sentence making, translating, etc. drills, role play, pair work, grou

5、p discussion, retelling, etc.,所探討的問題,一、任務定義 二、任務類型 三、任務的組成成分 四、任務型教學的定義 五、任務型教學的理論基礎 七、任務型教學的原則 八、任務的特征 九、教師的角色 十、課堂任務與作業(yè)設計的建議 十一、任務的案例 十二、任務型教學實施的步驟,一、什么是任務,閱讀以下的各種行為指令,你認為他們中有多少項可稱的上是“任務”呢?,1.painting a fence; 2.buying a pair of shoes; 3.leaving a message on somebodys answer machine; 4.writing a c

6、heck; 5.drawing a map while listening to the telephone; 6.constructing the floor plan of a house from a description; 7.telling the time from a clock face; 8.selecting trains appropriate to given needs; paring given pictures to identify differences; 10.Writing a report after a questionnaire survey of

7、 studentsfavorite past time;,任務的定義,閱讀多位國外語言教育專家對“任務”的界定，比較他們的異同。,(A task is) a piece of work undertaken for oneself or for others, freely or for some reward. Thus, examples of task include painting a fence,dressing a child, filling out a form, buying a pair of shoes, making an airline reservation, b

8、orrowing a library book, taking a driving test,typing a letter, weighing a patient,sorting letters,taking a hotel reservation, writing a cheque, finding a street destination and helping someone across a road.In others, by “task” is meant the hundred and one things people do in everyday life, at work

9、, at play, and in between. (摘自M.Long,1985:89.轉引自D.Nunan,1989:10),(Task in language teaching is) an activity or action which is carried out as the result of processing or understanding language (i.e.as a response), listening to an instruction and performing a command, may be referred to as tasks. Tas

10、ks may or may not involve the production of language. A task usually requires the teacher to specify what will be regarded as successfully completion of the task. The use of a variety of different kinds of tasks in language teaching is said to make language teaching more communicative since it provi

11、des a purpose for a classroom activity which goes beyond the practice of language for its own sake.,A task is an activity in which ____meaning is primary; ____there is some communication problem to solve; ____there is some sort of relationship to comparable real world activities; ____task completion

12、 has some priority; ____the assessment of the task is in terms of outcome. (摘自 P.Skehan,1998:959:10),,(The communicative task as ) a piece of comprehending, manipulating, producing or interacting in the target language while their attention is principally focused on meaning rather than form. (摘自 D.

13、Nunan, 1989:10),A task as an activity where the target language is used by the learner for a communicative purpose (goal) in order to achieve an outcome. (摘自J. Willis,1996:23),綜上所述：任務的定義？,外語教學中的任務是指： 1.任務是一項語言運用活動， 2.任務是一項有明確目的的活動， 3.該活動注重意義而非形式 4.注重任務的完成和用結果評價任務的完成情況. 5.與真實世界有著某種聯(lián)系的。 以真實世界為參照，以形成語

14、言意義為主旨的，有明確目的的語言運用活動。該活動有某項某項任務要完成，并以任務的結果來評價任務完成的好壞。,二、任務的分類,真實型任務 教學型任務,識別真實性的交際任務,閱讀下面的八項任務,判斷哪些是真實性(real world) 的交際任務(既學生會在現(xiàn)實生活中有可能要運用英語做的事情),哪些是其他種類的任務.,識別真實性的交際任務,1聽電臺的天氣預報，決定是否帶雨具或外套出門。 2聽一段錄音后，使用一個句字去描述其中心意思。 3閱讀有關出租房子的廣告，尋找能按你的租用目的和經(jīng)濟條件租用的房子。 4閱讀有關出租房子的廣告，回答有關的問題。 5（假如你在英國留學）向英國警察或行人詢問如何從唐人

15、街（China Town）步行到大鐘樓(Big Ben) 參觀。 6（拿著某城市的地圖）用英語向你的同學解釋如何從你的學校步行到某一廣場。 7寫信給美國一所中學的學生希望能在那里找到筆友。 8給你的英語老師用英語寫一張病假條，告訴他你因感冒不能回學校學習，需要請假兩天。 （選引自Junior English for China, 1996. Students Book3: 85）,識別教學型的交際任務,閱讀以下 Bangalore Project 中的一些交際任務,按 D.Nunan 對交際任務的分類,思考:這些任務應屬于何種類型?其中哪些任務對你的教學有參考價值?你能否采納或自己改變其中

16、的一些任務用于你的教學中?,識別教學型的交際任務,1.圖表和表格 按指令用數(shù)字或字母表示圖表的部分名稱. 在游戲的表格中,填上數(shù)字和字母. 2.畫畫 按照口頭指令畫出集合圖形或表格. 比較圖形或插圖,識別他們的相同點和差異之處. 3.鐘面 按鐘面說出時間. 移動時鐘的指針以表示某一時刻. 根據(jù)一個12小時刻度和24小時刻度的鐘說出時間. 4.月歷 計算日子和星期的長度(在旅游或假期中).,識別教學型的交際任務,5.地圖 找出并說出某一地點在地圖上的位置. 6.學校時間表 按指令和描述編出上課時間表. 根據(jù)某些班級的時間表去編 出某科任課教師的時間表. 7.方

17、案和實施計劃 從描述或從需要構想旅行計劃. 從工作,旅行等需要出發(fā),定出個人約會的可行時間.,識別教學型的交際任務,8.火車時間表 解釋火車時間表. 按定出的要求選擇合適的火車班次. 9.年齡和出生時間 從年齡算出出生年份. 把年齡與出生年份與某些與年齡有關的要求相連. 10.金錢 計算出要買一組物品的錢數(shù). 決定如何使用定量的錢去購買想買的物品.,識別教學型的交際任務,11.圖表信息 解釋圖表出現(xiàn)的信息. 12.距離 按地圖的比例算出兩個地方的距離. 13.規(guī)章/規(guī)定 解釋規(guī)定,如學生月票等. 把規(guī)定應用與某種情況. 14.郵政系統(tǒng) 從郵政編碼去推

18、算某地方的位置. (參考N. S. Prabhu, 1987: 引自 D. Nunan, 1989),三、“任務”的組成成分,閱讀以下學者對任務型教學的分析框架以了解任務的組成部分. D. Nunan(1989) 提出的分析交際任務的框架.他認為交際任務可從五個方面進行分析,它們分別是: (1) 任務的目標(goal); (2) 構成任務內容的輸入材料(input); (3) 基于輸入材料的各種活動(activities); (4) 教師和學習者在任務中的作用(teacher role and learner role); (5) 任務實施的環(huán)境(settings).,這一框架可由下圖表示(引

19、自 D.Nunan, 1989: 11),,,,,,,如何選擇任務的輸入材料,假如要設計一項學習英語食品廣告的任務,你認為應該從哪里收集有關的材料,請把它們列舉出來.再閱讀以下文段,看看能否有些啟發(fā).,,構成聽說任務的內容輸入材料可以選自: -newspaper extracts -recipe -picture stories -bus (train) time table -menu-note -high school year book -hotel brochures -weather forecast -street map -note to a friend

20、-menu -housing request form,,構成讀寫任務的內容輸入材料可以選自: -articles for newspapers, magazines and journals -news stories and reports -short stories, poems and plays -research reports -replies to letters and other forms of correspondence (轉引自:D.Nunan, 1989: 53 54 ),描述任務的組成成分,閱讀以下兩項任務的描述,按照上述 D.Nunan 的交際任

21、務結構框架,指出其任務的目標,構成任務內容的輸入材料,構成任務的活動,教師和學生在任務中的作用和任務實施的環(huán)境.,個案1 初二學生剛學完有關食物的英文名稱(如Junior English for China Book2 Unit20),教師布置學生作一個小型調查,用英語詢問并記錄班中各個學生最喜歡的食物,各小組匯總調查情況后用統(tǒng)計表的形式表示調查結果,然后各個用英文寫一篇簡短的調查報告.,個案2 教師把自己收集的英語食品廣告和文體用品廣告分發(fā)給學生,然后教師在課堂上要求學生說出印象最深的廣告和引導學生分析廣告中英語用語和句法的特點.在此基礎上,教師向學生提供一些食品和文體用品,要求學生以小

22、組為單位為這些物品設計文字并加上圖象的廣告. (參考標準35-36,有改動),提示 (1) 任務的目標是隱性的還是顯性的? (2) 每項任務中教師分別要求學生用英語做了多少件事? (3) 每一項任務是否只有一個目標? ( 4) 構成任務內容的輸入材料出自何處?是來自現(xiàn)實世界以真實交際為目的的材料還是來自為教學目的而編寫的材料? (5) 構成任務的活動是否與現(xiàn)實世界中以真實實際為目的的活動一樣,還是以教學為目的而設計的活動? (6) 活動強調的是語言形式的獲取還是語言技能的使用(意義的表達)?是口頭交際活動還是書面交際活動? (7) 在完成任務的過程中,學生是被動的接受知識還是主動的獲取知識?教

23、師是知識的傳授者還是活動的設計者,參與者? (8)任務實施的環(huán)境是在課堂上還是在課堂外?活動是僅限于課堂教學還是延伸到課余的學習和生活中?,四、任務型教學的定義,閱讀以下兩段對“任務型”教學途徑（task-based approach）的描述，理解什么是“任務型”的教學途徑。,One can, on the basis of these task characteristics, identify strong and weak forms of the task-based approach.. A strong form would argue that tasks should be t

24、he unit of language teaching, and that everything else should be subsidiary. In this view, the need to transact tasks is seen as adequate to drive forward language development, as though second language acquisition is the result of the same process of interaction as first language acquisition (Wells

25、 1985). A weak form of task-based instruction would claim that tasks are a vital part of language instruction, but that they are necessary, but more complex pedagogic context. They are necessary, but may be preceded by focused instruction, and after use, may be followed by focused instruction which

26、is contingent on task performance, This version of task-based instruction is clearly very close to general communicative language teaching. It could also be compatible with a traditional presentation, practice, production sequence, only with production based on tasks (as defined above),rather than m

27、ore stilted and guided production activities. (W. Littlewood 1981. 轉引自P. Skehan, 1996: 39),One can, on the basis of these task characteristics, identify strong and weak forms of the task-based approach..,A strong form would argue that tasks should be the unit of language teaching, and that everythin

28、g else should be subsidiary. In this view, the need to transact tasks is seen as adequate to drive forward language development, as though second language acquisition is the result of the same process of interaction as first language acquisition (Wells 1985).,,In this view, the need to transact task

29、s is seen as adequate to drive forward language development 在任務驅動下促進語言發(fā)展 例如： 教學餐館就餐對話 1）呈現(xiàn)新知，操練，交際練習 新知呈現(xiàn)時，被動接受 2) 任務（交際練習），新語言點呈現(xiàn)，練習！ 為完成任務，遇到難題，想方設法解決，提供新知，“憤” “悱”后給予 “啟” “發(fā)”。記得牢，能直接運用，日后在交際時遇到此類情境，容易回憶（當時百思不得其解時，在教師同學幫助下迎刃而解的，記憶憂新。）,A weak form of task-based instruction would claim that tasks are

30、 a vital part of language instruction, but that they are necessary, but more complex pedagogic context. They are necessary, but may be preceded by focused instruction, and after use, may be followed by focused instruction which is contingent on task performance, This version of task-based instructio

31、n is clearly very close to general communicative language teaching. It could also be compatible with a traditional presentation, practice, production sequence, only with production based on tasks (as defined above),rather than more stilted and guided production activities.,倡導“任務型”的教學途徑，培養(yǎng)學生綜合語言運用能力。

32、本標準以學生“能做某事”的描述方式設定各級目標要求。教師應該避免單純傳授語言知識的教學方法，盡量采用“任務型”的教學途徑。 教學應依據(jù)課程的總體目標并結合教學內容，創(chuàng)造性的設計教學活動，吸引和組織他們積極參與。學生通過思考，調查，討論，交流和使用等方式，學習使用英語，完成學習任務。 （引自標準，2001：29）,任務型教學的定義,任務型教學就是以具體的任務為學習動力或動機，以完成任務的過程為學習的過程。以展示任務成果的方式來體現(xiàn)教學成就的一種教學方式。在完成任務的過程中實現(xiàn)對主題的理解。,五、The theoretical basis of TBLL:任務型教學法的理論基礎,1.人本主義心理學

33、基礎 2. 語言學基礎 3. 認知學習理論基礎 4. 第二語言習得理論,1.人本主義心理學基礎,* 人本主義的核心是尊重和強調人的價值觀和人 自身具有的能動性。 * 教育的目的不是替學生獲取意義，不是單純的 掌握前人創(chuàng)造的知識，而是創(chuàng)造條件使學生自 己去發(fā)現(xiàn)或獲取意義，發(fā)展人的能力和態(tài)度。 * 主張以學習者的直接經(jīng)驗為出發(fā)點組織學習， 并把交際法視為人本主義和經(jīng)驗學習的體現(xiàn), 它反對和譴責把人塑造成毫無主觀能動性和 創(chuàng)造力的機械人。,1.人本主義心理學基礎,強調在增長學生知識的同時，要注意培養(yǎng)和發(fā) 展學生積極的態(tài)度，重視學生內在的動機和情感，以及師生間關系和學生間關系對學生學習的影響。

34、 現(xiàn)代語言教學正是依據(jù)人本主義心理學的上述理論提出了“以人為本”、“以學生為中心”、“以任務為基礎”的教學理念，強調學生在師生關系中的主體性地位和學生學習的主觀能動性，達到素質的全面發(fā)展。這些品格都生動而豐富地融入在是任務型教學方法中。,2. 語言學基礎,1）其具有代表性的是系統(tǒng)功能語言學，這一學說是 20世紀最有影響力的語言學理論之一。它從根本上區(qū)別于以前的結構主義語言學等傳統(tǒng)理論。 * Functional view:Language is a linguistic system as well as a means for doing things. Learners learn

35、 a language in order to be able to do things with it (use it). To perform functions, learners need to know how to combine the grammatical rules and the vocabulary to express notions that perform the functions. 。,2. 語言學基礎,系統(tǒng)功能語言學對第二語言教學的指導意義在于： * 語言教學要重視語言的社會屬性，必須既關注形式又關注功能，并將對語言形式和功能的理解轉化為具體而實際

36、的語言運用能力，以此為語言教學的最終目的。 * 語言教學內容的選擇應該關注功能、語義、環(huán)境等因素，以真實材料為主，培養(yǎng)學習者動態(tài)的語言意識。 這些正是任務型教學方法所能夠體現(xiàn)的品性。,2. 語言學基礎,2） 交互性語言學觀interactional view: Language is a communicative tool to build up and maintain social relations between people. Learners need to know the rules of a language and where, when and how it

37、 is appropriate to use them.,3. 認知學習理論基礎,1）. 瑞士心理學家Piaget的認知發(fā)展論。 它主要研究知識是如何形成和發(fā)展的。 * 認知的發(fā)展 = 獲取知識 = 智力活動 包含一定的認知結構。 “同化”作用 ： 環(huán)境刺激 < 整合于自己的認知結構中， “順應”作用： 重組新的認知結構 達到與周圍環(huán)境新的平衡。 學習是一個能動的過程 學習者主動理解與建構 * Piaget的同化順化論的核心是相互作用觀，強調學習是一個能動的過程，它需要認知主體的積極參與，學習的發(fā)生取決于學習者個體與環(huán)境的相互作用，真正有效的

38、學習建立在學習者主動理解以建造自己的認知結構的基礎上。 對任務型教育有重大影響的學習理論,個體與環(huán)境相互作用,,2）. 美國心理學家Bruner的發(fā)現(xiàn)學習論 （Bruner是 Piaget的認知發(fā)展論的推行者和發(fā)展者） * 學習不是被機械地產(chǎn)生“刺激反應”聯(lián)結，而是主動形成認知結構的過程，這一認知過程是通過主動的把進入感官的事物進行選擇、轉化、儲存和應用而進行的。 * 發(fā)現(xiàn)學習論最重要的思想是讓學習者在語言運用過程中去發(fā)現(xiàn)規(guī)則，其本質核心是強調認知主體在學習過程中的積極參與。,,3）. Ausbel的意義學習論： * 死記硬背獲得的語言知識是難以提取的，機械性的學習是無效的，是沒有意義的

39、。 * 有意義的學習應該是，把學生的注意力引向語言的意義而非語言的形式，使新信息同學生原有的認知結構建立內在聯(lián)系，內化為認知結構的組成部分。,,這些理論無疑給教學者提供了要重視和尊重學生的主體性，要發(fā)揮學生的認知能力；對學生在語言學習中犯的語言錯誤，不要采取見錯即糾的簡單方法，而要讓學生在“互動”的學習過程中不斷構建和完善自己的認知結構；強調要調動學生自主學習的積極性，在教學中體現(xiàn)“以學生為中心”的地位等積極的教育思想，而這些思想在任務教學方法中都能得到生動的體現(xiàn)。,4. 第二語言習得理論,1）第二語言習得的研究和發(fā)現(xiàn) 孤立的語言知識點的學習+積累=/= 語言系統(tǒng)的建立+對語言流利

40、和得體的使用 不同情景中反復接觸包含這些語言點的整體的語言+在不同的情景中反復嘗試的語言實踐機會=真正學會語言 大量的可理解的語言輸入+大量的創(chuàng)造性的語言輸出=真正習得語言 動態(tài)過程,,2) 中介語理論 。第二語言的習得過程就是學習者的中介語系統(tǒng)不斷向目的語系統(tǒng)過渡、靠近的過程。 * 中介語的特點: a. 系統(tǒng)性； b. 可滲透性；c.過渡性; d. 僵化現(xiàn)象,,中介語理論在理論導向上實現(xiàn)了從“教學中心”觀點向“學習中心”觀點的根本性轉變，把語言教學的關注點從“教師教什么”、“怎么教”轉移到“學生學什么”、“怎么學”上。它對任務型教學方法的重要指導作用在于：

41、 * 任務型教學法從實踐上很好地回應了教學理念上的這一重要轉變，把關注學生學，促進學生學為出發(fā)點去設計和組織教學作為施教的原則。 * 體驗語言和嘗試語言，以達到構建和擴展中介語，逐步向目的語過渡的目的。,任務型教學法的理論基礎給我們的啟示：,任務型教學方法具有廣泛而堅實的科學理論支持，它不是主觀臆造的，而是具有科學性和可行性的。因此，我們應該積極地推廣和應用。,六、任務型教學的原則,學習標準及國外文獻中有關“任務型”教學活動設計的建議，思考任務型教學的原則。,六、任務型教學的原則標準中有關“任務型”教學活動設計的建議：,1. 活動要有明確的目的并且具有可操作性; 2. 活動要以學生

42、的生活經(jīng)驗和興趣為出發(fā)點,內容和方式要盡量真實; 3.活動要有利于學生學習英語知識,發(fā)展英語技能,從而提高實際運用語言的能力; 4.活動應該積極促進英語學科和其他學科之間的相互滲透和聯(lián)系,使學生的思維和想象力,審美情趣和藝術感受,協(xié)作和創(chuàng)新精神等綜合素質得到發(fā)展; 5.活動要能夠促使學生獲取,處理和使用信息,用英語與他人交流,發(fā)展用英語解決實際問題的能力; 6.活動不應該僅限于課堂教學,而要延伸的課堂之外的學習和生活中。 -------(轉引自標準,2001:29),六、任務型教學的原則國外文獻中有關“任務型”教學活動設計的建議,This then excludes from consider

43、ation activities such as traditional grammar exercises, which require a primary focus on form (but could include language awareness activities which involve learners discovering and discussing linguistic phenomena from evidence provided for them). (摘自R.Ellis, 1998: 226 - 227),六、任務型教學的原則,1.任務完整與整體性原則

44、 2.任務相依性原則 3.任務設計的層次性原則 4.語言、情景真實性原則 5.在做中學原則 6.搭腳手架原則 7.設計的任務應結合教材中的重點、難點、學習目標 8.教學應有使用語言的機會 --- 中學英語課程與教學論王來喜P137,1.任務完整與整體性原則（圍繞大任務設計各個小任務）,任務型活動應有系列性和完整性，我們的任務活動是圍繞課文所提供的語言素材展開的，即在同一個目標下，在不同的階段開展活動的，因而下一個活動是在上一個活動中產(chǎn)生，漸進性發(fā)展性的任務設計,2.任務相依性原則,各個小任務之間相互銜接，前為后鋪墊,3.任務設計的層次性原則（任務由簡而難）,任務的布置要有層次：教學過程本身

45、是一個由淺入深，由表及里的循序過程，欲速則不達，切不可一步到位，否則會挫傷學生的積極性。,4.語言、情景真實性原則,真實性，現(xiàn)實性。這樣能引起學生的興趣 任務型教學要注意真實性，貼近學生生活的實際,5.在做中學原則,Learning by doing Doing in learning Learning for doing Learning in interacting,7.三是設計的任務應結合教材中的重點、難點,完成任務的過程 就是運用語言表達的過程， 同時也是學生理解 各種語言形式的過程。,8.教學應有使用語言的機會,能用語言進行交流，完成任務，并延伸的課堂之外的學習和生活中。,七、The

46、 Features of TBLL:,1. Learning a language by doing things with it 2. The situations should be as real as possible 3. Language activities should always be integrated with culture 4. Language activities should be for expressing ideas instead of parroting things 5. There should not be an identical answ

47、er to a question or identical outcome of an activity 6. Student-centered, not teacher-centered 7. Students are encouraged to use language creatively 8. Activities of different skills should be integrated,Tasks 進一步鞏固單詞可數(shù)名詞前用a進行描述。,,教具：錄音機，單詞卡片，課文掛圖，句子卡片。 教學方法：真實任務教學 教學步驟： 一、組織教學 1.師生相互打招呼，老師向多名學生用Goo

48、d morning. How are you?打招呼，進行復習。 2.唱英文歌曲Point to the window 歌曲，復習door, window等詞匯。 3.唱Im a cat in a cap. 韻句,,二、復習 1.復習單詞window, desk, chair, blackboard, door。 2.教師將單詞卡片出示給學生，哪一組的學生能用Its a正確地說出是什么，則得分。 3.在活動過程中，教師一定要捉住機會，問其中一個學生Whats your name?并將這個文件寫在黑板上。（這不是活動本身的要求，而是為后面的學習做準備）,,三、呈現(xiàn)任務 告訴學生，游戲還要繼續(xù)進行

49、，其他同學還有機會參與”眼力大挑戰(zhàn)“的游戲。 四、呈現(xiàn)新知識 （一）學習單詞 1.出示新單詞bag, pencil, pen, book, cat實物或卡片，教師依次讀單詞，并把單詞寫在黑板上。 2.帶讀單詞并進行操練。 3.玩猜謎游戲以鞏固所學單詞。,,（二）學習課文 1.教師首先告訴學生課文在什么地方，在黑板掛上課文相應的大掛圖。 2.播放課文的動畫，要求學生不要看書。 （或播放錄音，教師在大掛圖上指出是哪幅畫） 3.教師指出，要參加游戲，就要學會Whats this? 然后前面復習活動中呈現(xiàn)的Whats your name?之下，呈現(xiàn)出Whats this?,,并在your name,

50、this下面劃線（注意：不要做任何語法解釋） 4.再次播放課文錄音，學生打開書邊聽邊指圖（注意：不需要跟讀）。 五、操練與練習 1.告訴學生，如果不知道某物是什么，可以用Whats this?直接詢問，若物品離自己較遠，則用Whats that? 2.教師帶讀Whats this/that?(全部讀，小組讀，個別讀） 3.教師然后帶讀this/that，進行正確示范，包括舌頭位置的示范。,,4.同時，教師用動作、距離（附帶表情）等演示this/that的距離感，讓學生練習this/that的區(qū)別，并達到能脫口而出地進行區(qū)別。 5. 讓學生聽錄音跟讀，學說“Whats this? Its a b

51、ag/book/pen/pencil/cat.” 6.教師讓學生用手偶、頭飾等不同物品用Whats this/that? Its a bag/book結構進行鞏固性練習,,六、完成運用任務 1. 完成學生用書活動2，3，教師明確說明，這些圖形是從不同的視角描畫的我們熟悉的對象。 2.分小組參加競賽。學生先作group work, 然后教師問，各小組搶答或輪流回答。 七、小結 1、總結本課內容 2.聽錄音，集體跟讀課文。,Sample4 課標案例,,十、如何設計任務的指令和步驟,教材個案評價 比較以下三部教材中的某些任務指令,看看各有什么不同,你有什么改進意見.,個案一, Task 2 Say

52、“sorry” to your friends. (摘自 English in Action, Book , 2001: 20 ),個案二, 2 Talk about your family photos in English. ------------------------------------------------------------------ 3 Talk about the pictures (Bills Day) in 15 20 sentences and then write them down. (引自 Junior English for China, Book

53、1: 63, 119),個案三,在題為 How was your weekend 單元里,學生首先學習 did my homework, played soccer, went to the beach, clean my room, played tennis, went to the movies 等短語,然后進行以下活動:,3a Listen and underline the words you hear. (指上述的詞語編者) 1.__I visited my (aunt/grandmother). 2.__I did my (homework/project). 3.__I stu

54、died for the (science/math) text. 4.__I went to the (pool/beach). 5.__I played (volleyball/tennis). 3b Listen again and write “A” for Anita, “B” for Ben or “S” for Sonia next to the statement above. 3c PAIR WORK Ask and answer questions about the students. (引自 第二冊.2001:30),十一、如何評價任務的實施情況,課段觀察與評估 閱讀以

55、下課段或實地觀察某堂英語課上進行的一次任務型活動,按照前面的任務組成成分和任務型教學的特征作好記錄,然后寫一份簡要的評估報告.,這位教師在布置學生分對子扮演角色的活動.在這之前的教學活動中,學生已學習過有關詢問旅館住宿的詞匯,閱讀并填寫過一份旅館信息資料的表格.現(xiàn)在,教師分別發(fā)給每對學生不同的旅館住宿宣傳資料. T: Yes. OK. Listen. What Im going to do now is to give you information about two more hotels.OK? Youre going to be in pairs. One of you is goin

56、g to be A and the other one is going to be B.OK? Two things to do.,First of all, when you get your paper, hum, I want you to take your sheet, yes? And fill in the information in this column. Yeah? You have information about one hotel here, so you fill in information here. Right. First thing, you don

57、t show it to the person next to you. Ok? Dont show it. Then when you have done that, hum, if you are A, you ask the person next to you questions about the hotel. Yeah? For example, OK, Mamala, you are B and I am A. OK, so I have my sheet and I say Mamala, what is the name of the hotel?,S: Uh its a h

58、otel in Perium. T: So I write um the hotel in Perium. Whats it like? S: Uh, it is a average hotel in beech. T: Hum (make a gesture of writing down something) S: An average hotel. T: Good, so t tick average hotel.(gesturing again) And, whats the telephone number?,S: Its seven four two one nine. T: Th

59、ank you. Then you can ask me some questions. Ask me.(gesturing) (laugh) T: The names? S: Uh,whats the name of the hotel? T: Of the hotel. (gesturing to indicate falling tone) S: Of the hotel, of the hotel. T: Hotel. (gesturing for falling tone again) S: Hotel.,T: Its a hotel Atlantic. S: Um Atlantic

60、. T: Right? S: I write. (pretending to write down something) T: OK. OK. Fine good. Everybody sees what is to do? Yes. OK. Good. Right . OK. I want you to do it in pairs. OK? You two together, you two together, you two together, you two together, you two together, you two together.,(Every pair did as

61、 the model pair and finally got the other hotel information sheet filled by exchanging information in pairs) (選自 MSEE MSCT NSCT ),課段觀察評估表,,實施任務型教學應注意的幾個問題,.任務型教學方法同其它教學方法的配合 倡導任務型教學，就是要求以任務型教學方法為主導方法實施教學。但這并不意味著要排斥和放棄其它教學方法，實際上在任務型教學實施過程中，也需要其它的教學方法予以必要的配合。 。 * 情景教學法、直接法、聽說法、翻譯法等是許多教師比較熟悉的在語言知識的

62、教學中常用的教學方法。近年來，隨著語言的功能教學被強調和重視，傳統(tǒng)交際法也被許多教師采用。在任務型教學過程中，教師可以根據(jù)需要，在這些不同的教學方法中選擇合適的方法用于輔助環(huán),實施任務型教學應注意的幾個問題,* 學生中介語系統(tǒng)的建立和逐步升級，必須有對目的語語言知識的記憶和掌握作為前提或起步，學生需要通過其它教學方式的教學，首先獲得一定的關于目的語的語音、語法、詞匯等語言知識以及聽說讀寫方面的基礎性技能，才能有運用語言的基礎,實施任務型教學應注意的幾個問題,* 某項任務活動總是要包含某些語言重點。為了使任務活動順利進行，針對這些語言重點，在任務前用其它教學方式幫助學生復習、回憶他們以前學習過的語言以便于習得新的語言，以及在任務后對新的語言知識的講解和適度的操練以增強記憶、鞏固和深化對語言系統(tǒng)的理解和掌握也是語言教學所必需的。,