“學案導學、合作探究”課堂教學模式的操作過程

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1、“學案導學、合作探究”課堂教學模式的操作過程 　　“學案導學、合作探究”課堂教學模式的操作進程《初中數(shù)學課程標準》明確指出：“初中數(shù)學課程應(yīng)提倡學生自主探究、動手實踐、合作交換的學習方式，發(fā)揮學生學習的主動性和創(chuàng)造性，使課堂教學真正成為師生互動、合作、交換、對話式的學生自主探究的學習活動”。在教學中，我們應(yīng)當讓學生的思惟活躍起來，發(fā)揮學生的主動性，相信學生的創(chuàng)造力。把課堂還給學生，學生才是課堂的主人。只有學生才能讓課堂充滿活力，充滿生機。 　　“學案導學、合作探究”即利用合適具體學情的教案引導學生進行自主學習、合作學習，以促使學生主動知識建構(gòu)的課堂教學模式。學案是體現(xiàn)教師教學思想、方法

2、、知識體系和學生能力培養(yǎng)的載體，它不但有著“導學”的作用，還有“導教”的功能。這樣，學案的作用不但成為溝通教與學之間的橋梁與紐帶，還承當著引導和培養(yǎng)學生自主學習能力的作用。 　　(1)編制學案的基本思路、要求及框架 　　1.學案設(shè)計基本思路與要求 　　(1)緊扣新課標 　　遵守“新課標”所提倡的基本理念、課程目標、設(shè)計思路、課程結(jié)構(gòu)、教學建議、評價建議。對每章內(nèi)容的教學目標和學習目標從3個維度進行分解和細化，旨在使教師教和學生學時既有針對性，又有整體性。對各章節(jié)的知識與方法的學習和探索，要牢牢圍繞雙基，以學生基礎(chǔ)知識的掌握與基本技能的構(gòu)成為重點，與教材緊密相連，體現(xiàn)教材中的基本知識、基

3、本思想、基本方法，使學生打下堅實的基礎(chǔ)。設(shè)計基本問題時，可把1個重要知識點放在不同的情形中，反復考核，使學生能深入認識，舉1反3，靈活應(yīng)用;同時，要注意總結(jié)方法、規(guī)律，滲透數(shù)學思想方法，培養(yǎng)學生綜合應(yīng)用知識解決問題的能力，提高學生的創(chuàng)新意識與解決實際問題的能力。問題設(shè)置有層次，有梯度，有適當?shù)谋壤?，這樣可滿足不同層次的學生的需要。 　　(2)充分發(fā)揮學生的主體作用 　　1切為了學生的發(fā)展，根據(jù)初中學生認識發(fā)展規(guī)律和心理特點，學案設(shè)計既要以雙基為主、層層推動、清晰自然、目標明確，又要滲透新課標理念，創(chuàng)設(shè)基本知識自主學習及新穎問題的情形，以探究方式提出問題，引導學生探究數(shù)學知識、方法，快速掌握

4、本節(jié)知識、方法要點，提高學生思惟能力，激起學生學習興趣。并提倡學生從問題開始，在對問題探究的進程中主動學習、互動學習、合作學習，提倡創(chuàng)造性學習。 　　2.學案設(shè)計基本框架 　　通過溫習舊知識、承上啟下進入新知結(jié)構(gòu);或利用成心義的問題導出新課;或采取類比、推行等手段自然進入新知，激起學生的學習積極性和興趣; 　　指明新課程標準對此部份內(nèi)容的要求，使學生明確學習目標; 　　教師設(shè)計問題要科學公道，體現(xiàn)層次性、趣味性，具有啟發(fā)性。學生在探究的進程中，教師引導學生用“轉(zhuǎn)化思想”把新的數(shù)學問題轉(zhuǎn)化為用已有的數(shù)學知識、思想方法去解決，對相干公式、性質(zhì)、定理進行推導。此處是學生自主探究基本知識、基本

5、方法、追根溯源的重要內(nèi)容。 　　設(shè)計1⑵個典型例題進行分析、講授與點評(基本題目可不給出解答進程，留空白，先讓學生分析、解答。每一個題后都要有“歸納點評”) 　　設(shè)計3-⑸個緊教材的基本題目讓學生解答，教師巡查學生掌握基本知識的情況; 　　設(shè)計2-⑶個綜合題供有余力的學生進行訓練，提高綜合能力。 　　對基本知識、思想方法、規(guī)律進行總結(jié)梳理，對教法、學法及易錯知識點進行反思。 　　設(shè)計1組層次得當?shù)念}目測試學生，了解學生對本課題內(nèi)容的學習、掌握情況，找出問題，不斷完善。 　　(2)學案導學、合作探究課堂教學模式的實行進程 　　1.創(chuàng)設(shè)情境：通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，使學生明確學習目標，激

6、起學生學習熱忱，給思惟以方向;同時產(chǎn)生強烈的學習愿望，給思惟以動力。 　　2.獨立學習：就是讓每一個學生根據(jù)自己的體驗，用自己的思惟方式自由地、開放地去探究、去發(fā)現(xiàn)，去再創(chuàng)造有關(guān)知識的進程。獨立學習的目的，不但在于取得知識，更在于讓學生在探究的進程中學習科學探究的方法，從而增強學生的自主張識，培養(yǎng)學生的探索精神和創(chuàng)造能力。 　　3、合作交換：在學生個體獨立學習的基礎(chǔ)上，通過師生、生生間的交換互動解決學習中的疑問問題并讓學生在小組內(nèi)或班級范圍內(nèi)，充分展現(xiàn)自己的思考方法及進程，相互討論分析，揭露知識規(guī)律和解決問題的方法、途徑。在合作交換中學會相互幫助，實現(xiàn)學習互補，增強合作意識，提高交往能力。

7、 　　4.實踐應(yīng)用：是把所學知識應(yīng)用于解決問題的實踐中。學生解決問題是1個探索的進程，不是1個簡單地用現(xiàn)成的模式解決問題的進程，實踐應(yīng)用不但要有益于幫助學生鞏固、掌握知識，更要有益于學生利用知識及實踐能力的培養(yǎng)。 　　5.反饋改正：學生展現(xiàn)交換進程中，教師要通過巡查發(fā)現(xiàn)學生學習中的問題，及時引導學生相互答疑解難，并與學生1起分析產(chǎn)生問題的緣由，及時糾正。 　　6.總結(jié)提升：在上述教學環(huán)節(jié)完成后師生1道總結(jié)、梳應(yīng)當堂所學知識，歸納方法、揭露規(guī)律、總結(jié)提升。 　　“自主、合作、探究”式課堂教學模式的操作策略 　　1、營建和諧的課堂環(huán)境。 　　和諧的課堂環(huán)境能喚醒和激活學生的學習動機和

8、需要，使之產(chǎn)生強烈的愿望，并積極進入狀態(tài)，全身心腸參與教學活動。 　　(1)重視師生間的情感交換。教學進程是師生情感交換、彼此感染的進程。教師要以飽滿的熱忱、真誠的微笑面對每個學生，對學生要保持寬容與理解，給予鼓勵與引導，少1些批評與指責，多1些贊美與鼓勵，充分發(fā)揮評價的鼓勵作用，縮短師生間的情感距離，消除師生間的無形的心靈鴻溝，讓學生主動參與到教學活動中來。 　　(2)鼓勵學生表達自己的見解。課堂上教師要給學生發(fā)問題的環(huán)境與機會，要尊重學生的選擇，允許學生發(fā)表不同的看法與意見，鼓勵學生從不同角度去思考問題，激起學生的創(chuàng)造性思惟，鼓勵學生質(zhì)疑，提倡多樣化的解題策略。這樣，有益于調(diào)動學生

9、的學習積極性，又能充分發(fā)掘?qū)W生的思惟深入性，同時又能滿足學生的求勝心理，構(gòu)成熱烈的課堂氛圍。 　　2、創(chuàng)設(shè)公道的教學情境。 　　課程標準指出：數(shù)學教學，要緊密聯(lián)系學生的生活實際，從學生的生活經(jīng)驗和已有知識動身，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，引導學生展開視察、操作、料想、推理、交換等活動，讓學生在具體情境中學習。 　　(1)情境創(chuàng)設(shè)要基于現(xiàn)實生活。創(chuàng)設(shè)情境要以學生的發(fā)展為本，教師需要斟酌到學生的年齡特點和學習數(shù)學的心理規(guī)律，從學生已有的生活經(jīng)驗動身去選擇教學資源，把學生熟習的、膾炙人口的、有價值的數(shù)學題材顯現(xiàn)給學生。數(shù)學素材要緊密地聯(lián)系現(xiàn)實生活，貼近學生生活實際，讓學生感到親切，由此產(chǎn)生好學、樂

10、學的動力。 　　(2)情境創(chuàng)設(shè)要引發(fā)認知沖突。學生學習數(shù)學的進程是1種建構(gòu)進程，是認知矛盾應(yīng)用的進程。教師要能在學生已有認知基礎(chǔ)上， 以舊引新，適時把新問題顯現(xiàn)在學生眼前。展現(xiàn)的問題要掌控學生的邏輯出發(fā)點，既要有1定的深度，具有1定的探究性，有益于打破學生暫時的認知平衡，引發(fā)學生的認知沖突，又要是學生經(jīng)過努力能解決的。 　　(3)情境創(chuàng)設(shè)要利于目標達成。數(shù)學素材是數(shù)學知識的載體，它起到襯托教學內(nèi)容的作用.教師在選用數(shù)學素材創(chuàng)設(shè)情境時，不但要看它是不是是現(xiàn)實的、有趣的，更要看它與教學內(nèi)容的聯(lián)系，是不是有益于教學目標的達成。這就要請教師在認真研究教材的基礎(chǔ)上，準確掌控素材選用的目的性，才能

11、充分發(fā)揮其應(yīng)有的價值與作用。 　　3、適時對學生學習情況進行評價。 　　課程標準指出，評價的目的是為了全面了解學生的數(shù)學學習情況，鼓勵學生的學習和改進教師的教學，應(yīng)建立目標多元、方式多樣的評價體系。小學數(shù)學課堂教學中的評價，不是為了給學生1個結(jié)論，也不但是為了檢查學生的表現(xiàn)，而是為了讓學生在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上謀求新的發(fā)展，使評價成為學生學習的動力和源泉，為學生的畢生發(fā)展服務(wù)。 　　(1)評價時間要及時。課堂教學中的評價是為了進1步指點與改進教學。教師要用發(fā)展的眼光看待每位學生，要把評價常常性的貫穿在全部教學進程中，對學生的表現(xiàn)及時給予評價與反饋。在教學進程中提供學生屢次自我反饋的機會，使

12、學生自我束縛、自我檢查、自我評價成為1種習慣。 　　(2)評價要以增進學生的發(fā)展為目的。課堂教學中教師對學生的評價應(yīng)以增進學生發(fā)展為根本目的，教師對學生的評價，要從學生的視角來認識，要以學生個體縱向比較為主，要讓學生從教師的評價中享受成功的體驗，在同學之間的互評中取得成功的喜悅，讓學生學會認識自我、欣賞他人、建立自信，從而使評價真正成為學生發(fā)展的動力。 　　(3)評價方式要多樣靈活。評價可以是集體評價，也能夠是個體評價;可以是教師對學生的評價，也能夠是學生之間的互評與自評; 可以是書面情勢的評價，也能夠是口頭情勢的反饋。評價的內(nèi)容不但包括課堂中學生回答問題的對與錯，更要關(guān)注學生在教學進程中的表現(xiàn)，重視學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題能力的發(fā)展。