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1、以學(xué)定教 以研促教 以培保教
——－——－紅光農(nóng)場學(xué)?！皩W(xué)-研—培”三位一體校本研修模式初探
說起校本教研,還要從２0０4年綏化局的第二輪基礎(chǔ)教育改革談起.自2004年以來，紅光農(nóng)場學(xué)校的校本研修大體分為三個階段。從20０4年至2008年為第一個階段，這一階段為盲從階段，從領(lǐng)導(dǎo)到教師,參加各種觀摩課，組織外出理論學(xué)習(xí)和校內(nèi)理論講座，但老師還是無所適從,但明白了一個道理，學(xué)生要自主學(xué)習(xí).從2０08年至201１年是第二個階段，這一階段是初入正規(guī)階段,其表現(xiàn)在目標(biāo)比較明確,教研的形式基本確定,教師知道了同伴互助的重要性,課堂教學(xué)從追求形式回歸到追求教學(xué)本身價值上來。2011年至現(xiàn)在為第三階段，這
2、一階段是校本研修模式初步形成階段，具體體現(xiàn)在實(shí)現(xiàn)校本研修真正的功能和作用。學(xué)校實(shí)現(xiàn)了從校本向師本再向生本的悄然過渡。教研再也不像以前的流于形式，教師參加教研的熱情也高了.教研成為了一種常態(tài)的東西。也真正使領(lǐng)導(dǎo)者理解了“質(zhì)量立校、科研強(qiáng)校、特色興校"的真正含義.走過如此漫長之路，回過頭來,審視我們的校本研修,僅以第三階段教研情況進(jìn)修初探。
一、重新定位,確定形式
俗話說，把簡單的事弄麻煩了那是庸者,把麻煩的事做簡單了那是智者?？?我們老師,每天上課、備課，批改作業(yè)，管理學(xué)生，是何其“累”,再加學(xué)習(xí),學(xué)校組織的培訓(xùn)，教研聽課、評課，就更是疲于奔命.管理者也是整天忙于業(yè)務(wù)，焦頭爛額。因此,我們就
3、要找準(zhǔn)一個切入點(diǎn),把教學(xué)，教研，培訓(xùn)融為一體。經(jīng)過長時間摸索,確定了“以學(xué)定教，以研促教， 以培保教"的校本研修新思路,初步形成了“學(xué)—研－培”三位一體校本研修模式。簡單說來，教學(xué)中需要什么我們學(xué)習(xí)什么，教學(xué)中存在什么問題我們就研究什么，老師需要什么我們就培訓(xùn)什么。
二、找準(zhǔn)切入點(diǎn) 明確方向
每學(xué)期開學(xué)，根據(jù)上學(xué)期期末教學(xué)質(zhì)量分析中教學(xué)存在的盲點(diǎn)，我們首先找準(zhǔn)教學(xué)中存在的問題，然后由問題抽象出小課題（草根課題)，以案例為載體，以專題聽課為形式開展校本研修，這種研究我們稱之為“生本”研究,就是問題來源于課堂、研究為了課堂質(zhì)量提升，培訓(xùn)保障教師業(yè)務(wù)水平提高。
這樣的教研和培訓(xùn)需要方向指引，自
4、2?????來，我們堅持管局教師進(jìn)修學(xué)校的“教研三步走”戰(zhàn)略,即學(xué)法指導(dǎo)、教學(xué)評價、優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)三步構(gòu)想。為我們校本研修指明了方向。
三、課題帶動 深化教研
以本學(xué)期為例,我們開展了語、數(shù)兩個國家規(guī)劃課題研究和英語、音樂、美術(shù)、體育四個小課題研究，參加研究的教師達(dá)9０％以上。與上學(xué)期不同的是，今年的課題，提高對專題研討問題的預(yù)測。如語文寫字教學(xué)課題對寫字習(xí)慣,方法的預(yù)測,分解到不同階段,數(shù)學(xué)課題是對《小學(xué)數(shù)學(xué)基本思想方法和基本活動經(jīng)驗》的研究，采取同題異構(gòu)方式，本學(xué)期只對數(shù)學(xué)基本思想方法進(jìn)行研究，同一個課題，因為平行班級只有兩個，反思性備課作用不大，因此采取同題不同年共同研究的方式進(jìn)行.
5、
發(fā)揮教研組長的功能作用,對每次的集體備課產(chǎn)生的案例，先由組長審核，再拿到學(xué)校由校長審核方可實(shí)行,杜絕盲目性，也使課題研討真正落到實(shí)處．
我校曾承擔(dān)了《教師教學(xué)案例的形成與發(fā)展的研究》、《校本培訓(xùn)與教師專業(yè)成長的研究》、《新理念下優(yōu)化教學(xué)過程的研究》、《小學(xué)數(shù)學(xué)基本思想和基本活動經(jīng)驗的案例研究》幾項課題,還有年度草根課題，教師能夠從身邊的教育教學(xué)問??
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