教育心理學練習 第十三章 課堂管理

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1、第十三章課堂管理 一. 單選題 1. 教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關系而有效的實現(xiàn)預定教學目標的過程稱為（）。 A. 課堂紀律 B.課堂管理 C.課堂規(guī)范 D.課堂控制 2. （）指群體對每一個成員的吸引力。 A. 群體規(guī)范 B.群體凝聚力 C.群體氣氛 D.人際關系 3. 注重創(chuàng)造自由空氣，鼓勵自由發(fā)表意見，不把自己的意見強加于人的教師領導風格稱為（） A. 專制型領導 B.參與式領導 C.監(jiān)督式領導 D.放任型領導 4. 正式群體的發(fā)展經(jīng)歷了以下幾個階段（）。 A. 集體、聯(lián)合群體和松散群體 B.聯(lián)合群體、松散群體和集體 C.松散集體、聯(lián)合群體和集體 D.松散群體、集體

2、和聯(lián)合群體 5. 群體發(fā)展的最高階段是（）。 A.松散群體 B.集體 C.聯(lián)合群體 D.同化群體 6. 群體規(guī)范通過從眾使學生保持認知、情操和行為上的一致，并為學生的課堂行為劃定了 （）。 A.紀律約束 B.方向 C.方向和范圍 D.范圍 7. 約束群體內(nèi)成員的行為準則稱之為（）。 A.群體壓力 B.群體氣氛 C.群體規(guī)范 D.群體凝聚力 8. 非正式群體的特點是（）。 A.有明顯的情感色彩 B.有明確的職責分工 C.有固定編制 D.有規(guī)定的權利和義務 9. 以下不屬于正式群體特點的是（）。 A.以興趣愛好為紐帶 B.組織地位穩(wěn)定 C.有不成文的規(guī)范。.有自然涌現(xiàn)的領袖

3、 10. 班級中能力強的學生常聚在一起，而能力差的則組成另一個群體，影響他們結(jié)為同伴群 體的因素是（）。 A.競爭性 B.接近性 C.相似性 D.補償性 11. 最早研究群體動力的是心理學家（）。 A斯金納 B.華生 C.弗洛伊德 D.勒溫 12. 影響著群體與每個成員行為發(fā)展變化的力量的總和就是（）。 A.群體壓力 B.群體凝聚力 C.群體動力 D.群體規(guī)范 13. 衡量一個班集體成功與否的重要標志是（）。 A.群體規(guī)范 B.群體凝聚力 C.課堂氣氛 D.人際關系 14. 注重集體討論的進程，經(jīng)常監(jiān)督人的行為有無越軌的領導屬于（）。 A.民主式 B.監(jiān)督式 C.參與式 D.

4、專制式 15. 研究表明，距離的遠近、交往的頻率、態(tài)度的相似性、個性的互補以及外形等因素影響 人際吸引和排斥的（）。 A.環(huán)境因素 B.外部互動因素 C.主要因素 D.輔助因素 16. 在許多人“起哄”的時候，平時文雅的學生也會表現(xiàn)得粗魯無禮，這種行為是（）。 A.服從 B.從眾 C.模仿 D.學習 17. 課堂里某些占優(yōu)勢的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)即為（）。 A.群體凝聚力 B.群體規(guī)范 C.班風 D.課堂氣氛 18. 分配學生座位時，教師最值得關心的是（）。 A.學生聽課效果 B.課堂紀律的影響C.人際關系的影響D.后進生的感受 19. 人際吸引的特征表現(xiàn)為認知協(xié)調(diào)、情感和諧

5、和（）。 D.相互理解和扶持 D.監(jiān)督的課堂氣氛 D.監(jiān)督的課堂氣氛 A.觀點趨同 B.態(tài)度一致 C.行動一致 20. 課堂氣氛熱烈與深沉、寬松與嚴謹相統(tǒng)一的屬于（）。 A.積極的課堂氣氛 B.消極的課堂氣氛 C.對抗的課堂氣氛 21. 課堂氣氛失控、學生過度興奮、隨便插嘴的屬于（）。 A.積極的課堂氣氛 B.消極的課堂氣氛 C.對抗的課堂氣氛 22. 學生在課堂上表現(xiàn)為注意力不集中，做小動作，提問時沒有人發(fā)言，這種課堂氣氛屬于 （）。 A.積極的課堂氣氛 B.消極的課堂氣氛 C.對抗的課堂氣氛 D.監(jiān)督的課堂氣氛 23. 課堂常規(guī)是每個學生必須遵守的最基本的日常（）。

6、 A.課堂紀律 B.課堂行為什么 C.課堂行為準則 D.課堂約定 24. 以下不屬于課堂氣氛的主要因素是（）。 A.教師的領導方式 B.教師對學生的期望 C.教師的情緒狀態(tài) D.教師的個性 25. 群體規(guī)范會形成群體壓力，對學生的心理和行為產(chǎn)生（）。 A.積極的影響 B.消極的影響 C.極大的影響 D.不大的影響 26. 人際關系是人與人之間在相互交往過程中所形成的比較穩(wěn)定的心理關系或（）。 A/心理距離 B.感情關系 C.友誼關系 D.互助關系 27. 競爭有可能會使一部分學生過度緊張和焦慮，容易忽視活動的（）。 A.真正目的 B.內(nèi)在價值和創(chuàng)造性C.積極價值 D.互助關

7、系 28. 以下不屬于勒溫歸納的教師領導方式的有（）。 A.集權型 B.對抗型 C.放任型 D.民主型 29. 有利于創(chuàng)造良好課堂氣氛的教師領導方式是（）。 A.集權型 B.監(jiān)督弄 C.放任型 D.民主型 30. 在群體壓力下，成員有可能放棄自己的意見而采取與大多數(shù)人一致的行為，這稱為（）。 A.服從大局 B.從眾 C.集體觀念 D.集體凝聚 31. 有的心理學家把表現(xiàn)為破壞課堂秩序、不遵守紀律和不道德行為等歸納為（）。 A.多動型問題行為 B.沖動型問題行為 C.擾亂性的問題行為。.心理問題行為 32. 課堂氣氛有其獨特性，不同的課堂往往有不同的氣氛，即使同一個課堂，也會形

8、成不同 教師的（） A.教學風格 B.教學方法 C.氣氛區(qū) D.教學氛圍 33. 集體是群體發(fā)展的（）。 A.最終結(jié)果 8.目標 C.最高階段 D.中間環(huán)節(jié) 34. 課堂教學結(jié)構(gòu)包括教學時間的合理利用、課程表的編制與（）。 A.教學方法的實施 B.教學過程的規(guī)劃 C.教學內(nèi)容設計 D.教學方法的選擇 35. 以認知協(xié)調(diào)、情感相容及行動一致為特征的交往雙方出現(xiàn)相互親近的現(xiàn)象，叫做（）。 A.排斥的 B.吸引 C.合作 D.競爭 36. 合作是實現(xiàn)課堂管理促進功能的（）。 A.必要條件 B.主要過程 C.重要表現(xiàn) D.輔助條件 37. 教師在課堂時學生不聲不響，教師離開課堂后學

9、生的紀律開始混亂，與這種課堂紀律相 關的教師領導方式很可能是（）。 A.放任型 B.管理型. C.民主型 D.集權型 38. 編制課程時，盡量將文科與理科、形象性的學科與抽象性的學科（）。 A.集中安排 B.隨機安排 C.交錯安排 D.分類安排 39. 交往雙方出現(xiàn)關系極不融洽、相互疏遠的現(xiàn)象叫做（）。 A.排斥 B.吸引 C.合作 D.競爭 40. 學生們?yōu)榱斯餐康脑谝黄饘W習、工作或者完成任務的過程叫做（）。 A.排斥 B.合作 C.吸引 D.競爭 41. 課堂氣氛也會使許多學生追求某種行為方式，從而導致學生間發(fā)生（）。 A互相監(jiān)督 B.互相幫助 C.遵守紀律 D.連鎖性

10、感染 42. 問題行為與差生、后進生等問題學生的（）。 A對象相同 B.概念不同 C.都是一個教育性概念 D.都是對學生的總體評價 43. 人際關系的形成與變化，取決于交往雙方的（）。 A.身份和地位 B.需要滿足的程度 C.交往方式與方法 D.修養(yǎng)和處世方法 44. 競爭指個體或群體充分實現(xiàn)自身的潛能，力爭按優(yōu)勝標準使自己的成績超過對手的適度 競爭，不但不會影響學生間的人際關系，而且還會（）。 A.促進團結(jié)協(xié)作 B.導致教師管理公正 C.提高學習和工作效率D.養(yǎng)成競爭意識 45. 班級的大小是影響課堂管理的一個（）。 A.微弱因素 B.重要因素 C.可用因素 D.利弊兼有的

11、因素 46. 一般來說，群體間競爭的效果取決于（）。 A.群體內(nèi)的競爭 B.群體間的合作 C.群體內(nèi)的合作 D.個體的能力 47. 兒童不能遵守公認的正常行為規(guī)范和道德標準，不能正常與人交往和參與學習的行為等 表現(xiàn)，一般稱作（）。 冬不良表現(xiàn) B.不適應表現(xiàn) 。.心理異常 D.問題行為 48. 教師的領導風格對課堂教學有（）。 A.一定的幫助 B.直接的影響 C.間接的影響 D.較弱的影響 49. 學生、學習過程中和學習情境是課堂的三大要素，這三大要素的相對穩(wěn)定的組合模式就 是（）。 A.課堂結(jié)構(gòu) B.課堂情境 C.課堂教學 D.課堂形成 50. 課堂里學生間的競爭的一個不利

12、方面是（）。 B. 不利于提高個人的抱負水平 D.不利于激發(fā)學生個人的努力 因素的相互協(xié)調(diào) C. 教材 D.課堂情緒 C.監(jiān)督功能 D.削弱功能 ）。 A.不利于課堂氣氛活躍 C.導致緊張和焦慮 二. 多選題 1. 課堂教學效率的高低，取決于以下（ ） A.教師 B.學生 2. 課堂管理的功能主要有（ ）。 A.促進功能 B.維持功能 3. 群體規(guī)范是約束成員的行為準則，包括（ D.形式上的規(guī)范 A.成文的正式規(guī)范 B.不成文的非正式規(guī)范 C. 口頭規(guī)定 4. 課堂管理的目標包括（ ）。 A.爭取更多的學習時間 C.爭取更多的學生投入學習 5. 影

13、響課堂管理的因素主要有（ ）。 A.教師的領導風格 B.班級規(guī)模 6. 課堂教學管理的策略有（ ）。 A.教學有張有弛 C.維持課堂學習紀律 7. 群體可以分為（ ）。 B. 幫助學生自我管理 D.幫助教師維持課堂秩序 C. 班級的性質(zhì) D.對教師的期望 B. 營造良好的衛(wèi)生環(huán)境 D. 創(chuàng)造良好的課堂氣氛 A.規(guī)范的群體 B.不規(guī)范的群體 8. 班級規(guī)模對課堂管理的影響主要有（ A.班級大小會影響成員間的情感聯(lián)系 C. 班內(nèi)學生多，個別差異會更大 9. 群體的基本特征主要有（ ）。 A.群體由兩個以上個體組成 C.群體成員根據(jù)一定的目的承擔任務 10.

14、 屬于正式群體的有（ ）。 A.小組 B.班級 11. 正式群體的特點是（ ） A.有明顯的情感色彩 C.有固定編制 12非正式群體的特點有（ ）。 A.有特定的職責分工 C.有不成文的規(guī)范 13. 對待群體采取的方式正確的是（）。 A.鞏固和發(fā)展正式群體 C.積極引導中間型的非正式群體 14. 群體動力主要表現(xiàn)為（ ）。 A.群體凝聚力 B.群體性質(zhì) 15. 對于消極型的非正式群體，應該采?。? A.教育 B.制裁 16. 群體規(guī)范的形成經(jīng)過以下幾個階段（ A.相互影響階段 C.評價上的一致 17. 課堂氣氛的類型可以分為（ ）。 A.積極的 B.中間的

15、 18. 以下屬于消極課堂氣氛的特點是（ A.學生過度興奮 B.反應遲鈍 的統(tǒng)一 19. 課堂氣氛的主要影響因素有（ ）。 A.教師的領導方式 C.教師的情緒方式 20. 勒溫把教師的領導方式分為（）。 A.集權型 B.對抗型 21. 教師期望主要通過以下途徑影響課堂氣氛 A.接受 B.反饋 22. 要形成正確的群體凝聚力，教師要做到（ 冬了解群體凝聚力 C.幫助學生形成共同感 23. 課堂里的人際關系主要有（ ）。 A.吸引 B.競爭 24. 人際吸引的特征表現(xiàn)為（ ）。 A.情感和諧 B.行動一致 C. 正式的群體 D.非正式的群體 ）。 B.班級大

16、小會影響交往模式 D. 規(guī)模大的班級容易形成很多非正式小群體 B. 群體成員受共同的社會規(guī)范制約 D.群體具有強烈的情感色彩 C. 少先隊 D.興趣小組 B.有明確的職責分工 D. 有規(guī)定的權利和義務 B.組織地位穩(wěn)定 。.有自然涌現(xiàn)的領袖 B. 支持和保護積極型的非正式群體 D.制裁破壞型的非正式群體 C. 群體規(guī)范 D.課堂氣氛 ）。 C. 引導 D.爭取 ）。 B. 出現(xiàn)一種占優(yōu)勢的意見 D. 判斷的一致 C. 消極的 D.對抗的 ）。 C.緊張拘謹 D.恬靜與活躍 B. 教師對學生的期望 D. 班級的規(guī)模 C. 放任型 D.民主型 （ ）。

17、 。.輸入 D.輸出 ）。 B. 引導學生形成歸屬感 D. 要多監(jiān)督學生 C. 合作 D.排斥 C. 交際廣泛 D.認知協(xié)調(diào) A.距離的遠近 B.交往的頻率 C.學習成績的好壞 D.態(tài)度的相似性 26.人際排斥的特征表現(xiàn)為（ ）。 A.行動對抗 B.語言沖突 C.認知失調(diào) D.情感沖突 27.根據(jù)課堂紀律形成的原因，課堂紀律可以分為（ ）。 A.教師促成的紀律 B.任務促成的紀律 C.集體促成的紀律 。.自我促成的紀律 28.課堂的要素包括（ ）。 A.教師 B.學生 C.學習過程 D.學習情緒 29.課堂情緒結(jié)構(gòu)包括

18、 （ ）。 A.班級規(guī)模的控制 B.課堂常規(guī)的建立 C.學生座位的分配 D.教師的個性 30.課堂教學結(jié)構(gòu)包括 （ ）。 A.課程表的編制 B.教學過程的規(guī)劃 C.學生的自習安排 D.教學時間的合理 25.影響課堂人際吸引和排斥的因素主要的有（ ）。 的利用 31. 問題行為主要表現(xiàn)為（ ）。 A.逃避班級活動 B.上課插嘴 32. 下列教師促成的紀律屬于體貼的是（ A.同情理解 B.指導監(jiān)督 33. 問題行為可以分為（ ）。 A.品行性問題行為 B.性格性問題 34. 課堂問題行為產(chǎn)生的原因主要有（ A.學生的人格因素 B.教師教

19、學不當 35. 下列教師促成的紀律屬于結(jié)構(gòu)的創(chuàng)設的是（ A.獎勵 B.指導監(jiān)督 C.坐立不安 ）。 C.調(diào)節(jié)協(xié)助 D.與教師和同學關系緊張 D.征求和采納學生的意見 C.情緒上的問題行為 D.社會上的不成熟行為 ）。 C.家庭環(huán)境 ）。 C.規(guī)定限制 ）。 D.大眾媒介 D.理解協(xié)助 36. 以下行為屬于擾亂性的問題行為的有（ A神經(jīng)過敏 B.不遵守紀律 C.破壞課堂秩序 37. 正式群體的發(fā)展經(jīng)歷以下哪幾個階段？（ A.松散群體 B.多人群體 38. 群體對個人活動具有（ A.促進作用 B.沒有影響 39. 以下屬于非正式群體的是（ A.少先隊

20、B.朋友 D.不道德的行為 ）。 ）。 ）。 C.聯(lián)合群體 C.阻礙作用 40. 非正式規(guī)范的形成受以下心理因素制約 A.學習 B.模仿 41. 積極的課堂氣氛的特點是（ A.恬靜與活躍統(tǒng)一 C.學生過度興奮 42. 對抗的課堂氣氛的特點是（ ）。 ）。 D.集體 D.刺激作用 C.班級小組 （ D.集體 ）。 C.暗示 D.順從 B.熱烈與深沉統(tǒng) D.寬松與嚴謹統(tǒng) A.學生過度興奮 B.學生隨便插嘴 43. 人際交往過程中，教師和學生可以在課堂里（ A.相互教育 B.傳遞信息 C.溝通思想 44. 人際關系是人與人之間在相互交往過程所形

21、成的比較穩(wěn)定的 A.心理關系 8.心理空間 45. 班級中最普通、最主要的人際關系是（ A.同伴關系 B.群體關系 C.學生反應遲鈍 D.學生故意搗亂 ）。 。.心理距離 ）。 C.教師關系 D.交流情感 （ ）。 。.心理過程 D.師生關系 46. 課堂管理中，教師必須重視課堂里的（ ）。 A.中等生 B.被嫌棄者 C.被孤立者 D

22、.優(yōu)等生 47. 從眾的原因是（ ）。 A.自己沒有主見 B.相信大多數(shù)人的意見是正確的 C. 避免受孤立 D.避免他人的排斥 48. 課堂紀律是對學生課堂行為所施加的（ ）。 A.教學秩序 B.準則 C.控制 D.要求 49. 課堂結(jié)構(gòu)是相對穩(wěn)定的組合模式，包括（ ）。 A.課堂情緒結(jié)構(gòu) B.課堂組織結(jié)構(gòu) C.課堂教學結(jié)構(gòu) D.課堂秩序 50. 班級規(guī)模影響課堂紀律，一般來說，班級規(guī)模越大（ ）。 A.學生的平均成績越差 B.學生態(tài)度的得分越低 C.阻礙課堂教學的個別化 D.紀律問題會更好 三. 判斷題 1. 課堂管理就是教師通過協(xié)調(diào)課堂外的各種人際關系而有效的實

23、現(xiàn)預定教學目標的過程。 （） 2. 教師可用相同的課堂管理模式對待不同性質(zhì)的班級。（） 3. 課堂管理實際也就是對課堂中人際關系的管理。（） 4. 教師的領導風格對課堂管理沒有直接影響。（） 5. 參與式領導和監(jiān)督式領導對管理的影響相同。 6. 班級越小，情感紐帶的力量越弱。（） 7. 班級、小組、少先隊、團支部等都屬于正式群體。（） 8. 規(guī)模大的班級容易形成各種非正式群體。（） 9. 規(guī)模大的班級成員間相互交往的頻率比較高。（） 10. 規(guī)模大的班級，課堂管理的難度會更大。（） 11. 學生對教師的期望會影響課堂管理的效果。（） 12. 學生、學習過程和學習情境三大

24、要素相對穩(wěn)定的組合模式就是班級結(jié)構(gòu)。（） 13. 班級的大小是影響課堂管理的一個重要因素。（） 14. 期望是指人們對某種社會角色在特定的情境中的行為舉止的比較固定的看法。（） 15. 學生一般不會對教師的課堂行為形成定型的期望。（） 16. 群體是指人們一定方式的共同活動為基礎而結(jié)合起來的聯(lián)合體。（） 17. 群體對個人活動有促進作用而沒有阻礙作用。（） 18. 非正式群體中，其成員有明確的職責分工、組織地位穩(wěn)定。（） 19. 從眾是指個人觀念與行為由于群體的引導和壓力，而向與多數(shù)人相一致的方向變化的現(xiàn) 象。（） 20. 非正式群體是指自發(fā)形成，沒有明文規(guī)定的群體。（）

25、21. 小團體一般對個體有消極影響。（） 22. 最早研究群體動力的是心理學家勒溫。（） 23. 集體是群體發(fā)展的最終結(jié)果。（） 24. 影響群體和成員個人行為發(fā)展變化的力量總和稱為群體動力。（） 25. 群體凝聚力是指群體對部分成員的吸引力。（） 26. 群體規(guī)范是約束群體內(nèi)成員的行為準則。（） 27. 松散群體是指學生們只在空間和時間上結(jié)成群體，但成員尚無共同活動的目的和內(nèi)容。 （） 28. 不成文的非正式規(guī)范不屬于群體規(guī)范。（） 29. 在群眾壓力下，成員有可能放棄自己的意見而采取與大多數(shù)人一致的行為，叫從眾。（） 30. 課堂氣氛是指課堂里某些占優(yōu)勢的態(tài)度與情感的綜

26、合狀態(tài)。（） 31. 不同的課堂往往有相同的課堂氣氛。（） 32. 不同的教師在同一個課堂會形成不同的課堂氣氛。（） 33. 教師焦慮水平高時，才會激起教師努力改變課堂現(xiàn)狀，避免呆板或恐慌反應。（） 34. 教師的情緒狀態(tài)會影響課堂的心理氣氛。（） 35. 競爭一般會影響學生間的人際關系，而且會減低學習和工作的效率。（） 36. 合作是實現(xiàn)課堂管理促進功能的必要條件。（） 37. 課堂紀律是對學生課堂行為所施加的準則和控制。（） 38. 教師促成的紀律包括結(jié)構(gòu)的創(chuàng)設與體貼。（） 39. 課堂結(jié)構(gòu)包括課堂情境結(jié)構(gòu)與課堂教學結(jié)構(gòu)。（） 40. 人際排斥的特征表現(xiàn)為認知失調(diào)、情感

27、沖突和行動對抗。（） 41. 規(guī)模大的班級，學生的平均成績比較高。（） 42. 班級規(guī)模大，教師態(tài)度、學生態(tài)度和課堂處理的得分比較高。（） 43. 早上安排音樂、體育和美術課比較好。（） 44. 一般文科和理科、形象性的學科與抽象性的學科交錯安排比較好。（） 45. 問題行為是指不能遵守公認的正常兒童行為規(guī)范和道德標準，不能正常與人交往和參與 學習的行為。（） 46. 對于不促進也不干擾課堂教學的中性行為教師可以在課堂里公開指責。（） 47. 非正式群體對個體的影響是積極的還是消極的，主要取決于教師對它的管理。（） 48. 課堂教學效率的高低，取決于教師和學生兩大要素之間的相互

28、協(xié)調(diào)。（） 49. 正式群體的成員有固定的編制，職責權利明確，組織地位也確定。（） 50. 凝聚力常稱為衡量一個班集體成功與否的重要標志。（） 四、案例分析 1, 在班級課堂內(nèi)，出現(xiàn)了好幾個小團體，為此班主任張老師想采取措施全部取締這些小團體， 從而促進班集體的正常發(fā)展。請問這個做法合理嗎？ 2, 一個年輕教師想把班級分成好幾個小組進行學習競賽，從而促進班級整體學習氣氛的提 高，可又擔心學生之間過度競爭，形成一個個利益團體，作為教師應該如何看待合作與競爭 的關系？ 3, 在有些學校，由于師資力量薄弱，從而把四個班級的學生合并成三個班進行教學，校領導 美其名曰充分利用資源，請分析班級規(guī)模對課堂管理的影響。 4, 在有的小學，由于教師經(jīng)常抱怨課時安排太松散，不方便做自己的私事，因而要求學校排 課盡量連排，結(jié)果會發(fā)現(xiàn)有時候早上第一節(jié)課是上體育課，而下午連續(xù)上幾節(jié)主課，請問這 種安排合理嗎？ 5. 最近幾年由于經(jīng)常有報道教師體罰學生導致一些嚴重后果，教育部也三令五申嚴厲禁止體 罰學生，所以有些老師認為，既然這樣，那我上完課就走人，學生的課堂行為如何再也不管， 也不敢管了，請問這種想法和做法適當嗎？應該如何正確對待學生的課堂行為和懲罰？