課題設(shè)計(jì)研究方案文科綜合

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1、 ...wd... ?高中文綜課堂“激發(fā)興趣——自主學(xué)習(xí)〞課堂模式探究? 研究實(shí)施方案 華縣中山高級中學(xué) 曹元博 鄭偉軍 劉翠萍 彌亞利 張磊 茍銀珠 南美娜 楊軍 王嬌 雷小艷 一、選題緣由 傳統(tǒng)的以教師為中心、以教材為中心的課堂教學(xué)夸大了課堂教學(xué)的可控性過分強(qiáng)調(diào)教師對學(xué)生的權(quán)威無視學(xué)生這一認(rèn)知主體對客體的選擇和加工以及在認(rèn)識過程中個(gè)性作用的發(fā)揮造成了學(xué)生主體性和學(xué)習(xí)能力的弱化直接表現(xiàn)為學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高和課堂教學(xué)效率的低下制約了學(xué)生素質(zhì)的全面提高難以適應(yīng)新的時(shí)

2、代對創(chuàng)新人才培養(yǎng)的要求。 我校在長期的高中課堂教學(xué)實(shí)踐中深切地感受到要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性提高課堂教學(xué)效率培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力就必須改革僵化的課堂教學(xué)模式。 一個(gè)學(xué)期以來我們在不斷學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論的根基上根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況選擇高一一班作為課題研究對象半個(gè)學(xué)期以來我們初步開展了以“激發(fā)興趣——自主學(xué)習(xí)〞為核心的課堂教學(xué)模式的研究和實(shí)踐取得了初步的成果。 二、課題界定 課堂是提高教學(xué)質(zhì)量的主戰(zhàn)場也應(yīng)成為實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地。為探討與素質(zhì)教育相適應(yīng)的課堂教學(xué)模式使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中真正做到主動學(xué)習(xí)、積極思維、探求知識、培養(yǎng)能力我們從教學(xué)實(shí)際出發(fā)從總結(jié)課堂教學(xué)經(jīng)歷入手提出了以“激發(fā)興趣—自主學(xué)習(xí)〞

3、為核心的課堂教學(xué)模式。以教師的引導(dǎo)為主線，以學(xué)生為主體以學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律為依據(jù)以優(yōu)化課堂教學(xué)構(gòu)造為抓手以提高學(xué)生素質(zhì)為主旨為實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的素質(zhì)化探索一條 基本途徑。 通過構(gòu)建新的課堂教學(xué)模式不僅激活了學(xué)生的意向心理充分表達(dá)了學(xué)生的主體地位激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)新思維的能力使課堂教學(xué)充滿了生命的活力。而且在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中充分發(fā)揮了教師的指導(dǎo)作用通過教師的分層導(dǎo)進(jìn)和有效組織實(shí)現(xiàn)了學(xué)生主體作用的發(fā)揮和課堂教學(xué)的整體優(yōu)化。 三、理論依據(jù) 1、馬克思關(guān)于人的全面開展理論 馬克思人的全面開展理論中指出“社會的每一個(gè)成員都能完全自由地開展和發(fā)揮他的全部才能和力量〞，

4、從而最終實(shí)現(xiàn)人的全面開展。人的全面開展是社會進(jìn)步的必然趨勢。在構(gòu)建和諧社會的進(jìn)程中，要堅(jiān)持以人為本的理念，充分認(rèn)識藝術(shù)的獨(dú)特作用，開展藝術(shù)教育，以促進(jìn)人的全面開展，實(shí)現(xiàn)人與自然、人與社會的和諧開展。 2、系統(tǒng)論、信息論和控制論原理 一方面任何系統(tǒng)都是有構(gòu)造的系統(tǒng)的整體功能大于各孤立局部之和。重視教材系統(tǒng)的處理才能充分發(fā)揮知識構(gòu)造、知識體系的整體功能。另一方面任何系統(tǒng)只有通過反響才能實(shí)現(xiàn)有效的控制。在整個(gè)教學(xué)過程中只有通過多種反響形式及時(shí)準(zhǔn)確地了解學(xué)生的有效反響信息才能有針對性地調(diào)控教學(xué)行為。 3、新建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論 個(gè)體的學(xué)習(xí)是知識意義的主動建構(gòu)對外界信息進(jìn)展主動的選擇、判斷主動地建構(gòu)

5、對外信息的解釋系統(tǒng)。學(xué)生是教學(xué)活動的主人。學(xué)生只有通過主動參與的外顯行為才能不斷的內(nèi)化教學(xué)內(nèi)容。離開了學(xué)生的主動參與就無法形成任何能力。 4、心理學(xué)的原理 學(xué)生的認(rèn)知開展過程具有層次性的特點(diǎn)是循著由現(xiàn)象到本質(zhì)由感性到理性由理解到運(yùn)用的順序來進(jìn)展的。同時(shí)有目的的系統(tǒng)的教學(xué)又可以促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知開展。 四、目標(biāo)與內(nèi)容 〔一〕課題研究目標(biāo) 通過研究，建構(gòu)有利于學(xué)生的全面開展的課堂教學(xué)模式，并形成學(xué)校、社會有機(jī)結(jié)合，學(xué)習(xí)、活動、生活全方位予以影響的文化環(huán)境。通過綜合文科綜合政治、歷史、地理三大學(xué)科的課堂教學(xué)，逐步實(shí)現(xiàn)三大學(xué)科內(nèi)教學(xué)內(nèi)容的多元呈現(xiàn)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動方式

6、的變革，倡導(dǎo)高中生自主探索、提升綜合能力。探討課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新思維能力的具體方法和途徑。形成一套比較完善的表達(dá)現(xiàn)代教學(xué)思想和素質(zhì)教育的課堂教學(xué)操作模式。 〔二〕課題主要研究內(nèi)容 1、“穿插探究〞，讓政治課堂充滿活力盡管教無定法，但是我在多年的教學(xué)實(shí)踐中對穿插探究教學(xué)情有獨(dú)鐘。因?yàn)樗軌蚴箍菰锍橄蟮恼卫碚撟兊眯蜗笊鷦?，貼近時(shí)代，貼近生活，貼近學(xué)生，洋溢著濃郁的人情味?！按┎逄骄卡?，原是文學(xué)創(chuàng)作中的一種筆法?！霸谛≌f故事的表達(dá)過程中，有時(shí)涉及到另外一件事或一個(gè)人，這就需要將敘事線索暫時(shí)中斷，插進(jìn)幾句或一段必要的交待。待這段插入的表達(dá)完畢后，再繼續(xù)原來的表達(dá)。這樣的穿插探究，

7、雖不屬于情節(jié)的主線，卻是有助于讀者了解情節(jié)或作品思想的重要因素，在文中往往是不可省略的。政治課教學(xué)雖然不完全等同于寫文章，但是穿插探究的原理是共通的。因此，所謂穿插探究教學(xué)，就是指教師在教學(xué)過程中，圍繞教材的中心內(nèi)容，采用多種手段，適當(dāng)?shù)耐貙捴R，開闊視野而進(jìn)展的輔助教學(xué)。 2、高三歷史復(fù)習(xí)課高效課堂的探索高效課堂，顧名思義，是與傳統(tǒng)的低效課堂相對的，傳統(tǒng)課堂中教師只注重知識的傳授，教法的研究，教材的處理，而無視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和個(gè)體差異性，無視了研究學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)被動承受知識狀態(tài)。學(xué)習(xí)興趣降低，自主學(xué)習(xí)能力減弱。高效課堂，就是要通過研究學(xué)生的學(xué)提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，提

8、高學(xué)生的自學(xué)能力，從而提高課堂學(xué)習(xí)效率。 3、新課程背景下的初高中歷史教學(xué)銜接研究 時(shí)至今日，初中課改在我市已走過了整整8個(gè)年頭，早已進(jìn)入“二期課改〞冷靜思索的階段，高中課改也已走過了整整4個(gè)年頭。但是，“高考?xì)v史成績不好，教師難教，學(xué)生難學(xué)〞、“中考?xì)v史成績不好，教師難教，學(xué)生難學(xué)〞的呼聲背后，其實(shí)質(zhì)意義是“學(xué)生全面開展的斷傷〞，這與初高中?歷史課程標(biāo)準(zhǔn)?“面向全體學(xué)生、培養(yǎng)人文素養(yǎng)、注重社會實(shí)踐能力的培養(yǎng)、鼓勵探究式學(xué)習(xí)、提倡開展性教學(xué)評價(jià)〞的 基本理念是截然相反的。透過這一現(xiàn)象，許多第一線的教師不約而同的把目光轉(zhuǎn)向了初高中歷史教學(xué)的銜接問題，翻開百度搜索就不難發(fā)現(xiàn)，很多教師在造成這

9、一現(xiàn)象的原因剖析中，絕大多數(shù)都把“責(zé)任〞推到了“初中歷史教學(xué)中〞，高呼“初中歷史教學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)〞，當(dāng)然并不排除這一可能。但，這是一些美好愿望的“哥德巴赫猜想〞。基于此，我們課題組大膽進(jìn)展了問題的假設(shè)，假設(shè)將這一問題追溯到歷史學(xué)科沒有納入中考以前，我們又該作何解釋初中?歷史課程標(biāo)準(zhǔn)?的 基本理念指出“為學(xué)生進(jìn)一步承受高一級學(xué)校教育打下根基〞，而高中?歷史課程標(biāo)準(zhǔn)?的 基本理念也指出“注意與初中課程的銜接〞。因此，我們課題組決定重新審視“初高中歷史教學(xué)脫節(jié)〞的真正原因，對初高中歷史教學(xué)若何銜接進(jìn)展實(shí)踐探索與思考。 4、初高中地理銜接教學(xué)研究 目前，我省初中雖然開設(shè)地理課，但是由于不是中考要求

10、科目，因此各學(xué)校都不重視,而且只有初一、初二才開設(shè)地理課,初三整整一年都在忙于備考中考科目，地理課就 基本不涉及，所以到了高中,學(xué)生的地理知識 基本上所剩無幾。而高中地理與其它科目一樣既屬會考科目，又屬高考科目，難度上的跨度很大，能力要求也明顯不同，與初中地理知識聯(lián)系又十分密切，因此在平時(shí)的教學(xué)中，遇到與初中知識相聯(lián)系的地方，學(xué)生往往很茫然，特別是學(xué)生在地圖知識方面的匱乏，更是嚴(yán)重影響高中地理的正常教學(xué)。這種現(xiàn)象在短時(shí)期內(nèi)，受“大環(huán)境〞的影響，初中地理不被學(xué)生重視的現(xiàn)狀估計(jì)無法從 基本上得到解決，想要順利進(jìn)展地理教學(xué)任務(wù)，那就要求我們在教學(xué)過程中做好初中與高中地理知識的銜接與融合。 五

11、、研究方法與過程 〔一〕研究方法 主要采用行動研究重點(diǎn)以個(gè)案研究法和調(diào)查研究法為主。通過對各類學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)案和課堂教學(xué)個(gè)案的研究不斷總結(jié)經(jīng)歷解決問題。通過學(xué)習(xí)情況調(diào)查分析學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。 1、行動研究法：通過分析研究，制定具體方案開展實(shí)踐研究，探索實(shí)施有效課堂模式的藝術(shù)性，使課題研究落實(shí)到教育教育實(shí)際之中。 2．調(diào)查研究法：通過現(xiàn)場考察、觀察、調(diào)查、問卷、訪談、測量等方式收集資料，從而對現(xiàn)狀作出科學(xué)分析，得出規(guī)律性認(rèn)識，并提出具體工作建議的一種方法。通過課后調(diào)查了解以及在教學(xué)中不同教學(xué)方法的運(yùn)用提高學(xué)生的興趣。通過實(shí)施課外活動后反響的效果，分析原因，及時(shí)調(diào)整實(shí)驗(yàn)方案。 3．經(jīng)歷總結(jié)法

12、：以自己和他人的經(jīng)歷為對象，對其進(jìn)展科學(xué)的篩選分析、核實(shí)、驗(yàn)證，從而使人們對相關(guān)事物的認(rèn)識從感性上升到理性的研究方法。通過課題組成員教師課后筆記，論文交流，教研活動等形式進(jìn)展經(jīng)歷交流總結(jié)。 〔二〕研究過程 在課堂教學(xué)中改革傳統(tǒng)的課堂教學(xué)構(gòu)造要設(shè)計(jì)為四個(gè)環(huán)節(jié)，即導(dǎo)學(xué)引思——系統(tǒng)建構(gòu)——點(diǎn)撥引申——反響調(diào)整。教師，導(dǎo)學(xué)引思、點(diǎn)撥引申、系統(tǒng)建構(gòu)、反響調(diào)整。學(xué)生，主動提取、內(nèi)化遷移。通過教師的啟發(fā)引導(dǎo)和學(xué)生的積極參與根據(jù)教學(xué)過程的四個(gè)主要環(huán)節(jié)，采用分層導(dǎo)進(jìn)的方法，逐層遞進(jìn)、漸次強(qiáng)化、盡速轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)能力著重培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力和創(chuàng)新思維能力。 以歷史教學(xué)例加以說明 1導(dǎo)學(xué)引思 導(dǎo)學(xué)引思

13、就是引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，啟發(fā)學(xué)生思考問題，幫助學(xué)生理解知識內(nèi)容。這是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和自主學(xué)習(xí)能力的一種重要手段，也是學(xué)生主動提取知識、開展能力的一條 基本途徑。為了使學(xué)生讀有所思、讀有所獲，教師必須根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，精心設(shè)置閱讀思考題或通過其它多種方式以激發(fā)學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生的意向心理和認(rèn)知心理處于活潑的動態(tài)之中。 2、系統(tǒng)建構(gòu) 布魯納說過“不管我們教什么學(xué)科務(wù)必使學(xué)生理解掌握學(xué)科的 基本構(gòu)造教學(xué)與其說是使學(xué)生理解掌握學(xué)科的 基本領(lǐng)實(shí)和技巧不如說是教授和學(xué)習(xí)構(gòu)造〞。系統(tǒng)建構(gòu)就是根據(jù)史實(shí)的內(nèi)在規(guī)律進(jìn)展分析、歸納使之條理化、系統(tǒng)化通過師生雙方的互動共同建設(shè)起相應(yīng)的知識構(gòu)造并把一個(gè)史

14、實(shí)、一個(gè)單元、一個(gè)章節(jié)或一個(gè)專題的內(nèi)容納入到整個(gè)知識體系中。只有教給學(xué)生知識構(gòu)造才能有利于開發(fā)學(xué)生智力和培養(yǎng)能力獲取新知識知道從何入手。只有讓學(xué)生形成正確的知識系統(tǒng)才能在學(xué)生頭腦中構(gòu)建和完善一個(gè)正確的認(rèn)知構(gòu)造。 3、點(diǎn)撥引申 教師有意識的點(diǎn)撥引申是發(fā)揮教師主導(dǎo)作用培養(yǎng)學(xué)生思維能力的有效途徑，也是學(xué)生將知識構(gòu)造內(nèi)化為認(rèn)知構(gòu)造將知識遷移為能力進(jìn)展自主探究和創(chuàng)新思維的過程。在學(xué)生初步掌握知識構(gòu)造思維處于臨界狀態(tài)下，教師精心設(shè)置教學(xué)中的思維材料、進(jìn)程和方式運(yùn)用多種點(diǎn)撥方法刺激學(xué)生大腦的興奮使學(xué)生的心理、情緒在認(rèn)知需要的開展過程中形成某種程度的思維亢進(jìn)和起伏狀況完成思維上質(zhì)的飛躍。 點(diǎn)撥引申必須圍繞教

15、學(xué)中的重點(diǎn)難點(diǎn)銜接點(diǎn)、相近知識的易混點(diǎn)、研究問題的關(guān)鍵點(diǎn)、消極定勢的易疏忽點(diǎn)、創(chuàng)新思維的興奮點(diǎn)采用創(chuàng)設(shè)情景、課堂討論、置疑設(shè)問等生生互動、師生互動的形式輔以教師的畫龍點(diǎn)睛拓展知識的深度和廣度提高學(xué)生分析、綜合、歸納、比較等能力把現(xiàn)象上升到辨證唯物主義和歷史唯物主義的理論高度提醒歷史現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題激發(fā)求異思維培養(yǎng)思維的深刻性和廣闊性養(yǎng)成創(chuàng)新思維的習(xí)慣。 4、反響調(diào)整 反響調(diào)整是整個(gè)教學(xué)過程的最后一步是教師實(shí)施調(diào)控的重要手段。其目的一方面在于訓(xùn)練學(xué)生概括、分析、綜合、比較等能力引導(dǎo)他們探索歷史開展的一般規(guī)律和特殊規(guī)律把學(xué)生的知識和能力水平推向更高的層次。另一方面在于及時(shí)掌握

16、教學(xué)現(xiàn)狀了解學(xué)生通過教學(xué)是否了教材內(nèi)容是否達(dá)成或在何種程度上達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)幫助學(xué)生找出學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯誤為矯正教學(xué)提供反響信息和可靠的依據(jù)以提高矯正教學(xué)的針對性、及時(shí)性和有效性。反響調(diào)整的方式可以通過課堂訓(xùn)練、課堂提問等。 六、預(yù)期成果 1、初步形成了一套行之有效的課堂教學(xué)操作模式 通過半年的摸索實(shí)踐我們在課堂教學(xué)中逐漸形成了一套符合教學(xué)規(guī)律和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的操作程序。這一教學(xué)模式以“激發(fā)興趣—自主學(xué)習(xí)〞為核心通過導(dǎo)學(xué)引思、點(diǎn)撥引申、系統(tǒng)建構(gòu)、反響調(diào)整四個(gè)層層遞進(jìn)的教學(xué)環(huán)節(jié)使學(xué)生的認(rèn)識層次不斷深入知識穩(wěn)固不斷強(qiáng)化學(xué)習(xí)能力不斷提升。同時(shí)這一教學(xué)模式中的四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)并不是機(jī)械的程式它可以根據(jù)不

17、同的課型和不同的教學(xué)內(nèi)容衍生出多種變式如問題中心教學(xué)等針對同一教學(xué)內(nèi)容也可以根據(jù)學(xué)生實(shí)際和具體的教學(xué)需要生成多種組織形式。在課堂教學(xué)的方式上給學(xué)生更多的自主活動的空間根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容采取學(xué)生自主閱讀、師生互動交流、生生互動討論、學(xué)生自主活動、師生共同探究等。在課堂教學(xué)的手段上充分運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)根據(jù)教學(xué)需要采用多媒體輔助教學(xué)嘗試網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)為課堂教學(xué)提供了更大的空間。在課堂教學(xué)的實(shí)施上實(shí)行助學(xué)稿教學(xué)為學(xué)生根基知識的穩(wěn)固和 基本技能的培養(yǎng)提供了更有效的保證。因此這一教學(xué)模式表達(dá)了科學(xué)性、主體性、針對性、開放性的特點(diǎn)表達(dá)了新課程改革“自主、合作、探究〞的精神具有很強(qiáng)的操作性和適應(yīng)性。 2、

18、提高了學(xué)科教學(xué)質(zhì)量 在教學(xué)實(shí)踐中通過對學(xué)生個(gè)案的研究和學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反響調(diào)查我們體會到“激發(fā)興趣—自主學(xué)習(xí)〞教學(xué)模式優(yōu)化了課堂教學(xué)構(gòu)造提高了課堂教學(xué)效率不僅減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)而且提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。 〔1〕、增強(qiáng)了文綜課的吸引力學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大為提高。新的教學(xué)方法給了學(xué)生新的感受在學(xué)生看來政、史、地不再是那么枯燥和呆板。學(xué)生不再充當(dāng)簡單的灌輸知識的容器而有了更多的自主參與和表現(xiàn)的時(shí)機(jī)從而引發(fā)了學(xué)生的情感增強(qiáng)了學(xué)生的求知欲望。許多學(xué)生由原來不喜歡甚至討厭上文綜課變成了現(xiàn)在喜歡上這樣的課了，同學(xué)們對歷史課的興趣有了很大的提高。據(jù)實(shí)驗(yàn)前后的調(diào)查說明對文綜課非常感興趣的同學(xué)增加了不感興趣的學(xué)生減

19、少了。對文綜課堂教學(xué)認(rèn)為壓抑的學(xué)生明顯減少認(rèn)為是享受的學(xué)生明顯增加。 (2)、學(xué)生的思維更為活潑自主學(xué)習(xí)能力明顯提高。課堂教學(xué)四個(gè)環(huán)節(jié)的科學(xué)設(shè)置使學(xué)生能夠自然而然不失時(shí)機(jī)地進(jìn)入自主學(xué)習(xí)的狀態(tài)。讓學(xué)生學(xué)會閱讀學(xué)會若何獲取有效信息學(xué)會思考、學(xué)會若何建構(gòu)知識系統(tǒng)學(xué)會探究學(xué)會若何發(fā)現(xiàn)問題解決問題學(xué)會創(chuàng)新學(xué)會若何形成自己獨(dú)特的歷史見解。同時(shí)使學(xué)生在質(zhì)疑、釋疑中積極發(fā)言相互交流不斷充實(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的表達(dá)能力和思維品質(zhì)。也使學(xué)生掌握了一定的學(xué)習(xí)的方法養(yǎng)成了良好的自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。? (3)、課堂教學(xué)效率進(jìn)一步提高促進(jìn)了學(xué)生的開展。教學(xué)方法的改革激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性促進(jìn)了課堂教學(xué)效率的提高。它不僅僅開展了學(xué)

20、生的智力因素而且開展了學(xué)生的非智力因素。學(xué)生普遍感到學(xué)得輕松又學(xué)得有效他們所得到的不僅是扎實(shí)的根基知識更重要的是學(xué)科能力學(xué)生通過自主探究主動獲取知識從而為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和全面開展奠定了良好的根基。 3、促進(jìn)了課題組教師的專業(yè)成長 課題組教師通過課題實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)了相關(guān)的教育教學(xué)理論豐富了教師的理論素養(yǎng)。教師運(yùn)用教育教學(xué)理論指導(dǎo)教改實(shí)踐的意識進(jìn)一步增強(qiáng)。課題組教師圍繞課題研究積極撰寫論文通過課題實(shí)驗(yàn)進(jìn)一步提高了課堂教學(xué)的能力優(yōu)化了課堂教學(xué)方法既受到了學(xué)生的歡迎也提高了教學(xué)效率。在學(xué)校組織的教學(xué)情況調(diào)查中學(xué)生普遍反映較好。 七、人員構(gòu)成與分工 本課題組的研究成員熱心于教研教改，有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度

21、，踏實(shí)的工作作風(fēng)，課題組成員十人，整個(gè)研究組年齡構(gòu)造合理，代表了老、中、青三個(gè)階段，是一個(gè)團(tuán)結(jié)、有戰(zhàn)斗力的團(tuán)體。有熱情、有能力、有信心完成本課題研究。主持人曹元博教師教學(xué)工作多年，有一定的教學(xué)管理經(jīng)歷和豐富的教研教改經(jīng)歷。彌亞莉教師和楊軍教師都有深厚的理論功底和長期的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)歷。鄭衛(wèi)軍教師和張磊教師具有精湛的多媒體制作技術(shù)。劉翠萍教師和有一定的教學(xué)經(jīng)歷，較好的課堂駕馭能力。茍銀珠教師和王嬌教師能了解學(xué)生的個(gè)性特長，在學(xué)生中有一定的號召力。南美娜教師是我校唯一的具有研究生學(xué)歷，專業(yè)素養(yǎng)和能力突出的年青代表。雷小艷教師干勁十足，工作積極熱情，是文綜組青年教師學(xué)習(xí)的典范。而且，本課題由教務(wù)主任吳亞

22、莉負(fù)責(zé)，學(xué)校教科室已建設(shè)了詳細(xì)的制度，保證課題的順利實(shí)施。 八、研究根基 我校擁有優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，教學(xué)設(shè)施先進(jìn)。特別是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)有全新的教育理念，重視教研教改工作，支持課題研究。校長歐陽大喜同志經(jīng)常深入了解和指導(dǎo)課題組的調(diào)查與研究。他希望我們通過課題研究創(chuàng)學(xué)校品牌學(xué)科，并將課題研究納入教學(xué)管理的重點(diǎn)。　 九、前期成果 1、課題研究對教師素質(zhì)提出了新的要求 “激發(fā)興趣—自主學(xué)習(xí)〞教學(xué)模式在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力促進(jìn)學(xué)生開展的同時(shí)也對教師提出了新的挑戰(zhàn)新課程背景下的課堂教學(xué)要求教師應(yīng)有較高的理論素質(zhì)和先進(jìn)的教學(xué)理念有淵博的知識和綜合性、開放性、動態(tài)性的知識構(gòu)造有自己的見解和開放的思想意識有正確

23、處理教材的能力和駕馭課堂教學(xué)的能力。 2、只有開展教育科研才能真正提高教學(xué)質(zhì)量 質(zhì)量是教學(xué)的 基本追求而提高教學(xué)質(zhì)量必須建設(shè)在遵循教育規(guī)律減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)全面提高學(xué)生素質(zhì)的前提下。因此提高教學(xué)質(zhì)量的真正出路只能是通過教育科研以新的理念運(yùn)用新的方法實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的最優(yōu)化大力提高課堂教學(xué)效率。 3、課堂教學(xué)模式必須在動態(tài)中不斷完善 教學(xué)過程本身就是師生相互促進(jìn)的過程在實(shí)施“激發(fā)興趣—自主學(xué)習(xí)〞課堂教學(xué)模式的過程中課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)必須根據(jù)學(xué)生實(shí)際和具體教學(xué)實(shí)踐中所出現(xiàn)的問題不斷進(jìn)展調(diào)整和改進(jìn)堅(jiān)持“自主、合作、探究〞的原那么靈活運(yùn)用多種方法這才是這一教學(xué)模式的生命力所在。 4、課堂教學(xué)改革需要堅(jiān)持不懈的探索 課堂教學(xué)模式需要不斷完善課堂教學(xué)改革也需要不斷探索。 十、經(jīng)費(fèi)估算 學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)有全新的教育理念，重視教研教改工作，支持課題研究。我們進(jìn)展的各項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，學(xué)校將從教研教改經(jīng)費(fèi)中撥給我們，保證用于課題研究的專項(xiàng)研究，主要用于課題組成員進(jìn)展的培訓(xùn)或?qū)嶒?yàn)所需圖書資料、計(jì)算機(jī)、軟件等，這為此課題的研究提供了有力的保障。