部編版四年級語文上冊 《為中華之崛起而讀書》教案+反思

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1、22 為中華之崛起而讀書 ［教學(xué)目標(biāo)］ 1.認識“崛、范”等9個生字，會寫“肅、晰”等11個生字，會寫“嚴(yán)肅、清晰”等15個詞語。 2.能歸納課文講述的三件事，并連起來說清楚課文的主要內(nèi)容?！菊Z文要素】 3.能查找資料加深對課文內(nèi)容的理解，說出周恩來立下“為中華之崛起而讀書”這一志向的原因。 4.寫自己讀書的目的，做到理由清楚。 ［教學(xué)重難點］ 1.關(guān)注主要人物和事件，學(xué)習(xí)多件事情串聯(lián)的方法，把握文章主要內(nèi)容。 2.能查找資料加深對課文內(nèi)容的理解，說出周恩來立下“為中華之崛起而讀書”這一志向的原因。 ［教學(xué)課時］2課時 第一課時 ［課時目標(biāo)］ 1.會認9個生字，會寫11

2、個生字，會寫15個詞語。 2.有感情地朗讀課文，能歸納出課文講述的三件事。（重點） 3.圈畫出文中體現(xiàn)“中華不振”的語句。 一、出示圖片，揭題導(dǎo)入 1.有一位偉人，他胸懷祖國，心系人民。逝世后，舉國哀痛，十里相送。他就是我們敬愛的中華人民共和國第一任總理——周恩來。這節(jié)課我們學(xué)習(xí)他少年時代的故事。 2.齊讀課題，提示“崛”的讀音。思考：“崛起”是什么意思？“崛”字呢？“崛”和“起”的意思相近，組合在一起構(gòu)成了一個詞，所表示的語義更深了。指名說說題目的意思。 二、檢測預(yù)習(xí)，梳理事件 1.詞語教學(xué)。 （1）重點指導(dǎo)讀好“分量”，理解“抱負”“光耀門楣”。 （2）找出與“崛起”構(gòu)詞

3、方式相同的詞語。(清晰、胸懷、贊嘆、疑惑、訓(xùn)斥) 2.自讀課文，感知內(nèi)容。 (1)課文寫了周恩來少年時期的幾件事，標(biāo)出相關(guān)自然段。 (2)指導(dǎo)把握第一件事情的內(nèi)容。 回顧第四單元把握一件事的方法，說說本文第一件事的主要內(nèi)容。思考：周恩來在什么情況下做了什么？(關(guān)注主要人物及表現(xiàn)，可以說得更簡潔。) (3)自主把握第二件和第三件事的內(nèi)容。 學(xué)生嘗試從主要人物周恩來的角度，關(guān)注人物表現(xiàn)，把握另兩件事的主要內(nèi)容。 小結(jié)：關(guān)注課文主要人物，想想“他在什么情況下做了什么事”，能幫助我們更好地把握事件內(nèi)容。 三、圈畫“中華不振”的語句 課文中哪些句子具體地闡述了“中華不振”？先來關(guān)注后兩

4、件事情。請同學(xué)們再次默讀課文，走進那段滄桑的歷史。一邊讀一邊將表現(xiàn)“中華不振”的句子用橫線畫出來。 第二課時 ［課時目標(biāo)］ 1.將課文中的三件事連起來，說清楚課文的主要內(nèi)容。（重點） 2.能查找資料加深對課文內(nèi)容的理解，說出周恩來立下“為中華之崛起而讀書”這一志向的原因。（難點） 3.寫自己讀書的目的，做到理由清楚。 一、體會屈辱，感受志向 1.聚焦人物，體會“中華不振”。 (1)默讀第16自然段，圈畫人物表現(xiàn)的關(guān)鍵詞，與同桌交流感受。 (2)婦女的指望與巡警的訓(xùn)斥進行對比品讀。這些人物中多次提到的是婦女。對于她，你圈畫了哪些關(guān)鍵詞？婦女多么渴望巡警能夠為她撐腰，為她做主，然

5、而事實卻是——巡警把她訓(xùn)斥了一通。你有什么感受？ (3)圍觀的中國人內(nèi)心的憤恨與無奈相碰撞。圍觀的中國人盡管氣憤不滿，緊握拳頭，但敢怒不敢言，只能安慰一下婦女，什么辦法都沒有。你又作何感想？ (4)課文中沒有具體寫“這個外國人”的表現(xiàn)，你能否也通過關(guān)鍵詞，想象當(dāng)時他的表現(xiàn)？ (5)師生對讀。正因為“中華不振”，那位婦女——(生接讀)親人被外國人的汽車軋死了，只能哭訴；正因為“中華不振”，中國巡警——(生接讀)不但不懲處肇事的外國人，反而訓(xùn)斥她；正因為“中華不振”，中國人——(生接讀)都緊握著拳頭，只能勸慰這個不幸的女人。 2.結(jié)合資料，體會“中華不振”。 (1)是呀，在外國人的地盤里

6、，誰又敢怎么樣呢？這究竟是怎樣的一個地方？學(xué)生快速瀏覽課文，找到相關(guān)信息。 (2)學(xué)生結(jié)合伯父“沉郁”的表情和“熱鬧非凡”的場景談對“中華不振”的理解。 (3)學(xué)生交流課前搜集到的有關(guān)“中華不振”的資料。教師播放影像資料，并簡述這段屈辱的歷史。 小結(jié)：“占據(jù)地”就是“國中之國”，外國人可以無視中國的主權(quán)，哪怕撞死了人也能免除中國司法的審判。在那個年代，它僅僅是當(dāng)時“中華不振”的一個縮影。 3.回讀“明志”，感受周恩來偉大的抱負。 (1)正是“中華不振”的現(xiàn)狀讓少年周恩來思考怎樣拯救中國、拯救人民，于是就立下了宏大的志向。讓我們回到那節(jié)修身課，再去感受他博大的胸懷和偉大的抱負。 (2

7、)體悟周恩來的內(nèi)心，讀好人物語言。 引導(dǎo)學(xué)生抓住“默默”“若有所思”“清晰而堅定”等詞走進周恩來的內(nèi)心，思考：周恩來當(dāng)時會想些什么？ (3)指導(dǎo)分角色朗讀。 (4)引讀最后一自然段，升華情感。 二、厘清事件關(guān)系，把握全文內(nèi)容 1.結(jié)合板書，厘清三件事之間的關(guān)系。 我們了解了每件事的內(nèi)容，感受了“中華不振”，體會了少年周恩來博大的胸懷和遠大的志向。那全文主要寫了什么？你能否連起來說說課文的內(nèi)容？把握整篇文章的主要內(nèi)容之前需要我們先弄清三件事情之間的關(guān)系。結(jié)合板書，同學(xué)們有什么發(fā)現(xiàn)？(第一件事是結(jié)果，后兩件事是原因，第二件事也是第三件事的原因。)你準(zhǔn)備按怎樣的順序串聯(lián)這三件事？ 2.

8、串聯(lián)三件事，把握全文內(nèi)容。 預(yù)設(shè)1：在新學(xué)年的修身課上，周恩來表明“為中華之崛起而讀書”的志向，是因為他聽伯父說起“中華不振”又親眼目睹了“中華不振”的一幕。 除了按照課文的寫作順序用上關(guān)聯(lián)詞串聯(lián)三件事，還有沒有其他的方法串聯(lián)？ 預(yù)設(shè)2：周恩來初到奉天，聽伯父談起“中華不振”，疑惑不解。在被外國人占據(jù)的地方目睹了一位中國婦女受欺凌卻無處說理的事件后，他真正體會到“中華不振”。在新學(xué)期的修身課上，表明“為中華之崛起而讀書”的志向。 把握這篇課文主要內(nèi)容時不能按照寫作順序串聯(lián)，要按事情發(fā)生的先后順序串聯(lián)，這樣會說得更清楚。 小結(jié)：把握由多件事情組成的文章內(nèi)容，先要明確課文主要人物，從主要

9、人物角度梳理每件事情的內(nèi)容，再厘清事情之間的關(guān)系，最后按事情的相互關(guān)系或先后順序進行串聯(lián)，注意事與事間的連接語。 3.了解倒敘的寫法。 作者將“表明志向”安排在前，把“耳聞目睹‘中華不振’”放在后面，你覺得有什么用意嗎？(設(shè)置懸念，激起讀者興趣。突出少年周恩來偉大的抱負。） 三、反思“成長”，書寫志向 1.出示：大江歌罷掉頭東，邃密群科濟世窮。面壁十年圖破壁，難酬蹈海亦英雄。 (1)這是周恩來遠赴日本求得“濟世窮”良方時立下的誓言。指讀。 (2)簡單了解詩句意思。再讀。 (3)出示周恩來為中華之崛起而奮斗的生平。 2.小練筆。 (1）周恩來是這么想的，也是這么做的。如果今天有

10、人問你“為什么而讀書”，你又會怎樣回答呢？學(xué)習(xí)倒敘的寫法，先寫志向，再寫清楚理由。 （2）交流點評。 3.“天下興亡，匹夫有責(zé)?！泵恳晃恢腥A兒女都應(yīng)有家國情懷，樹立人生理想，并朝著自己的目標(biāo)不懈前行。讓我們記住這鏗鏘有力的聲音吧！齊讀課題。 ［教學(xué)板書］ 22為中華之崛起而讀書 為中華之崛起而讀書 ↑ 立志 疑惑不解沉思 沉思 中華不振概括文章寫的三件事→厘清事件關(guān)系→串聯(lián)三件事→把握文章主要內(nèi)容 ［教學(xué)反思］ 把握課文主要內(nèi)容是本單元的語文要素。作為落實語文要素的首篇精讀課文，多件事情組成的文章，把握每件事情的內(nèi)容是把握全篇課文的基礎(chǔ)?；趯W(xué)生第四單元把握單件事情內(nèi)容

11、的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，我通過“主要人物在什么情況下做了什么事”的支架，讓學(xué)生的能力得到提升。 首先，我通過“聚焦人物”“結(jié)合資料”等教學(xué)環(huán)節(jié)讓學(xué)生深切感受“中華不振”，體會周恩來偉大的抱負，這一過程，也為理清事件間的聯(lián)系、把握全文內(nèi)容打下了基礎(chǔ)。 然后，引導(dǎo)學(xué)生嘗試串聯(lián)事件的過程，明白應(yīng)該按事件發(fā)展的先后順序把握全文內(nèi)容，并注意連接語，實現(xiàn)了串聯(lián)事件的難點突破，也落實了語文要素。 最后，以“反思‘成長’，書寫志向”收尾，將文字與學(xué)生的生活鏈接，讓文字轉(zhuǎn)化為學(xué)生的言語，凸顯革命傳統(tǒng)題材文章的人文主題。借鑒文章倒敘的寫法，讓學(xué)生將文本的領(lǐng)悟轉(zhuǎn)化為自己實踐中的運用，在發(fā)揮文本育人價值的同時，學(xué)會了言說，體現(xiàn)了多維目標(biāo)的融合。