部編版四年級語文上冊 《一只窩囊的大老虎》教案+反思

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1、19 一只窩囊的大老虎 ［教學(xué)目標(biāo)］ 1.會認(rèn)“囊、羨”等8個生字，讀準(zhǔn)多音字“露、角、啊、哄、唉”，會寫“段、倆”等13個字，會寫“文藝、表演”等15個詞語。 2.能在不理解的地方作批注，并借助批注進(jìn)行閱讀。【語文要素】 3.能在借助描寫“我”動作、語言、神態(tài)的語句，說出“我”心情的變化及變化的原因?！菊Z文要素】 4.能結(jié)合生活實際經(jīng)驗說出“我”的演出是否窩囊，并試著用合適的方式開導(dǎo)“我”。 ［教學(xué)重難點］ 1.繼續(xù)學(xué)習(xí)用批注的方法閱讀：在不理解處批注，在獨特體驗處批注。 2.讀懂課文內(nèi)容，了解作者以心情為線索展開情節(jié)的寫法。能體會作者的情感，會用“觀點+理由+開導(dǎo)”的方式來

2、安慰“我”。 ［教學(xué)課時］2課時 第一課時 ［課時目標(biāo)］ 1.會認(rèn)8個生字，會寫13個生字，會寫15個詞語，讀準(zhǔn)多音字“露、角、啊、哄、唉”。 2.默讀課文，整體感知課文內(nèi)容，在不理解的地方作批注。（重點） 3.解決批注中的疑惑——理解“窩囊”的含義。（重點） 一、情趣導(dǎo)入，回顧批注 1.情趣導(dǎo)入，檢查預(yù)習(xí)，感知全文。 師：同學(xué)們已經(jīng)預(yù)習(xí)過課文了，現(xiàn)在來檢查一下大家預(yù)習(xí)的情況。根據(jù)字源猜猜是哪個字，寫下來。（出示） 師：說起老虎，我們想到的都是它威風(fēng)凜凜、兇猛霸氣的樣子。（出示課文插圖）可今天我們認(rèn)識的卻是一只窩囊的大老虎。（板書：窩囊。生讀課題。）你見過窩囊的大老虎嗎？什

3、么樣的？ 2.回顧批注的方法。 師：本單元導(dǎo)讀提示中提出：學(xué)習(xí)用批注的方法閱讀。所謂批注，就是在閱讀過程中，圈圈點點，心有所感，三言兩語，筆墨追錄。它是精讀文章常用的一種方法，即從內(nèi)容、寫法、結(jié)構(gòu)語言等方面給文章加上評語。 我們在學(xué)習(xí)《牛和鵝》時，已經(jīng)了解了怎樣使用批注進(jìn)行閱讀。請同學(xué)們回憶一下，這一課教會了我們哪些批注的方法？(師生交流，歸納，師板書。) 批注的位置——眉批、旁批、尾批，批注的角度——疑難處、感受處、理解深刻處等。也可以使用一些符號。如“；；▲▲▲；……”。 二、初讀課文，在不理解的地方作批注，整體感知課文內(nèi)容 1.默讀課文，了解主要內(nèi)容，在不理解的地方作批注。

4、 師巡視，相機(jī)指導(dǎo)：不理解處可以是字詞，可以是內(nèi)容，也可以是寫法，不會問問題的同學(xué)可以結(jié)合課后習(xí)題進(jìn)行思考。 2.匯報交流，概括主要內(nèi)容，教師相機(jī)梳理。 3.交流首次批注，生生互助解決簡單問題。 剛才大家在不理解的地方作了批注，說來聽聽。 (1)不理解的字詞。 豁虎跳：虎躍起的威風(fēng)樣子，有點像翻筋斗。(借助視頻理解） 糨糊：面粉糊糊，有粘性，可以粘紙類物品。 半晌：時間長。 砸鍋：比喻辦事失敗了，這里指扮演老虎不成功。特別提示“砸”的書寫。 多音字辨析：哄、露、角、唉、啊。 （2）不理解的課文內(nèi)容。 預(yù)設(shè)1:“窩囊”在文中是什么意思？ 預(yù)設(shè)

5、2：作者心情發(fā)生了哪些變化？ 預(yù)設(shè)3：怎么樣勸導(dǎo)“我”？ 三、順學(xué)而導(dǎo)，解決批注中的疑惑——理解“窩囊”的含義 1.理解“窩囊”的含義。 (1)查字典理解它的基本意思。 師:“窩囊”是什么意思昵?文中是這樣寫的：(課件出示) 句子一：他說我這只老虎太窩囊，連豁虎跳也不會，只會在地上爬。句子二：我已經(jīng)明白，我笨拙的表演把全場的老師同學(xué)都逗樂了，他們從沒見過這樣窩囊的老虎。 師：“窩囊”在《現(xiàn)代漢語詞典》(第7版）中有兩種解釋： ①因受委屈而煩悶。②無能；怯懦。 師：以上兩句話中的“窩囊”應(yīng)該選用哪種解釋呢？(都選第②。)（2）結(jié)合上下文理解它在文中的意思。 師：為什么說

6、“我”是一只窩囊的大老虎？結(jié)合上下文說說。 預(yù)設(shè)：“我”表演老虎這個角色，可是不會豁虎跳，表演笨拙，把師生都逗樂了，覺得自己的表演很失敗。 第二課時 ［課時目標(biāo)］ 1.能借助描寫“我”動作、語言、神態(tài)的語句，說出“我”心情的變化及變化的原因。（重點） 2.能結(jié)合生活經(jīng)驗說出“我”的演出是否窩囊，并試著用合適的方式開導(dǎo)“我”。（難點） 一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入 同學(xué)們，上節(jié)課我們整體感知了課文內(nèi)容，理解了“窩囊”的含義，這節(jié)課，我們從不同角度批注閱讀，關(guān)注人物的語言、動作、神態(tài)來感受人物心情變化，并學(xué)會如何開導(dǎo)他人。 二、順學(xué)而導(dǎo)，解決批注中的疑惑——體會人物心情 (1)舉一：學(xué)習(xí)批注體會

7、。 出示句子：看著同班的小朋友在臺上又唱又跳……給我鼓掌是什么味道。 批注(體會）：期待。 師：（指名讀）從這句話中，你讀懂了作者怎樣的心情？(相機(jī)出示：期待）課文中還有許多描寫人物動作、語言、神態(tài)的句子能讓我們體會到“我”的心情，默讀課文，哪些語句讓你體會到什么心情，像老師這樣批注。 （2）反三：自主批注體會。 ①我套上老虎皮……臉、手、腳都不露，我想上臺露臉是露不成了。 批注（體會）：小小遺憾。 ②“記住了！”我連忙答應(yīng)。我有充分的自信。 批注（體會）：自信。 ③真沒想到，事到臨頭還會出現(xiàn)危機(jī)。我看著老師的臉，就怕她改變主意。 批注（體會）：緊張。 ④我已經(jīng)明

8、白，我笨拙的表演……他們從沒見過這樣窩囊的老虎。 批注（體會）：緊張、尷尬。 ⑤我總算一直演到了躺下來死掉……滿頭滿臉都是汗珠。 批注（體會）：緊張、狼狽。 ⑥我沒回答他，可是心里想：是啊，要是我會豁虎跳，這場戲就不至于砸鍋了。 批注(體會）：深深遺憾。 小結(jié)寫法：這次表演，“我”的心情是跌宕起伏的。如果我們把每一次心理活動比作一顆珠子的話，那么心情就像線一樣。把這些珠子串起來組成了全文。 師：根據(jù)批注內(nèi)容。四人小組合作，完成課后表格。 “我”的心情原因期待表演想在臺上露臉．獲得大家的掌聲。充滿自信我以為扮老虎是最容易不過了。緊張、狼狽我笨拙的表演，把全場老師、同學(xué)逗樂

9、了，他們從沒見過這么窩囊的老虎。失落、不明白為什么不會豁虎跳就不能扮老虎呢？為什么沒豁虎跳就會惹起哄堂大笑呢？ 三、創(chuàng)設(shè)情境，練習(xí)開導(dǎo) 1.回顧“我”演出后的心情。 (1）提問：在前面的學(xué)習(xí)中，我們已經(jīng)知道“我”在演出砸鍋后的心情，你們還記得嗎？（狼狽、自責(zé)、擔(dān)心、失落……） （2）出示文中語句：“是啊，要是我會豁虎跳，這場戲就不至于砸鍋了?！? （3）誰來模仿文中的“我”說一說這句話，把“我”此刻的心情表達(dá)出來。體會慚愧、自責(zé)的心情。 2.嘗試開導(dǎo)“我”：假如我就是那位扮演老虎的同學(xué)，你打算怎樣開導(dǎo)我？ 預(yù)設(shè)：兩種不同的觀點。 生1：我覺得你很窩囊，（觀點）連豁虎跳都不會，連觀

10、眾都笑了。（理由）不過，我覺得沒有關(guān)系啊，失敗是成功之母，多試幾次就好了。(開導(dǎo)) 生2：我覺得你不窩囊，（觀點）表演就是讓大家高興，你把大家逗樂了，不就是成功了嗎？（理由）真老虎也沒豁虎跳呢，所以不用遺憾。(開導(dǎo)) 四、使用批注，拓展閱讀 曾經(jīng)窩囊的“小老虎”長大了，成為了著名的少兒科普作家、優(yōu)秀編輯、優(yōu)秀出版工作者。他成為生活中一只“威風(fēng)的老虎”。他的名字叫葉至善，他的爸爸是著名教育家葉圣陶。同學(xué)們課后可以去讀讀他們父子的書，使用批注的方法閱讀會讓你收獲更大哦！五、總結(jié)全文，布置作業(yè) 同學(xué)們，這節(jié)課我們關(guān)注人物的語言、動作、神態(tài)，用邊讀邊批注的方法閱讀課文，體會了“我”的心情變化，

11、認(rèn)識了“一只窩囊的大老虎”?；蛟S我們都經(jīng)歷過像這樣的窩囊事，當(dāng)我們的小伙伴不開心的時候，我們可以“問一問、聊一聊、想一想，再幫幫他”。 ［教學(xué)板書］ 19一只窩囊的大老虎 安慰他人：觀點+理由+開導(dǎo) ［教學(xué)反思］ 本課的設(shè)計，我緊密結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、單元提示、課后習(xí)題及學(xué)生學(xué)情來確定教學(xué)目標(biāo)。通過一邊讀文，一邊批注的方式引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本,并結(jié)合描寫“我”的動作、語言、神態(tài)等語句,體會“我”的心情變化,從而達(dá)成學(xué)習(xí)批注、升華情感的目標(biāo)。 值得一提的是，在檢查預(yù)習(xí)時，我采用結(jié)合圖片猜字源的方式檢查生字，學(xué)生對于這種全新的教學(xué)模式很受用，熱情很高。另外，在引導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行開導(dǎo)時給出了“觀點+理由+開導(dǎo)”的模式，這樣一來，平時較為沉默的學(xué)生也變得有話可說。