《怎樣比較運(yùn)動的快慢》教學(xué)設(shè)計(jì)與點(diǎn)評

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1、《怎樣比較運(yùn)動的快慢》教學(xué)設(shè)計(jì)與點(diǎn)評 （安徽省蒙城縣雙澗中學(xué) 熊興海 ） 【教學(xué)目標(biāo)】 知識與技能： 1．知道速度的定義、公式和單位。能用速度公式進(jìn)行簡單的計(jì)算。 2．知道什么是勻速直線運(yùn)動和變速直線運(yùn)動。 過程與方法： 1．通過觀察、思考和討論，得出比較物體運(yùn)動快慢的兩種方法。 2．經(jīng)歷建立速度概念的過程，理解速度的定義方法。 情感態(tài)度與價(jià)值觀： 通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生對原本比較熟悉的速度，會有新的、更加透徹的認(rèn)識，會從中體驗(yàn)到科學(xué)方法的魅力，啟迪學(xué)生用科學(xué)的方法研究我們周圍的物理現(xiàn)象。 分評：三維目標(biāo)制定基本全面、界定清楚、劃分合理、描述較為規(guī)范。在【知識與技能

2、】中建議把第一點(diǎn)分成兩個(gè)點(diǎn)來說明，“如1、知道速度的定義、公式和單位。2、能用速度公式進(jìn)行簡單的計(jì)算，并能推導(dǎo)出m/s和km/h的關(guān)系?！痹凇具^程與方法】中“理解速度的定義方法”建議可以改成“理解比值法定義物理量的方法”。 【學(xué)情分析】

3、 【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】 教學(xué)重點(diǎn)：讓學(xué)生經(jīng)歷建立速度概念的過程，理解用比值定義物理量的科學(xué)方法，學(xué)會用速度公式進(jìn)行簡單的計(jì)算。 教學(xué)難點(diǎn)：速度定義中的“單位時(shí)間”，學(xué)生不容易理解，是本節(jié)教學(xué)的難點(diǎn)。速度的單位由長度單位和時(shí)間單位組合而成，學(xué)生對速度單位的寫法、讀法、換算都不太習(xí)慣，是本節(jié)教學(xué)的又一個(gè)難點(diǎn)。 分評：新教材中速度的定義是：物體通過的路程與通過這段路程所用時(shí)間的比。已不再用單位時(shí)來定義了。建議把“中的“單位時(shí)間”，”刪去。 教學(xué)突破：對于兩個(gè)物體運(yùn)動時(shí)通過的路程和所用

4、的時(shí)間都不相同，可以引導(dǎo)學(xué)生計(jì)算物體在1秒內(nèi)通過的路程，再比較它們的運(yùn)動快慢，這樣學(xué)生不僅能體會到用速度來比較物體運(yùn)動快慢其實(shí)就是相同的時(shí)間比路程，還會從計(jì)算的過程中領(lǐng)悟到速度就是路程與時(shí)間的比值，從而理解用比值定義物理量的科學(xué)方法，突破建立速度概念的難點(diǎn)。 分評：教學(xué)突破采用了比較法，通過比較認(rèn)識速度的定義。 【教法與學(xué)法導(dǎo)航】 本節(jié)課的知識學(xué)生并不陌生，關(guān)鍵是要讓學(xué)生從物理學(xué)的角度來理解速度。在教學(xué)過程中，教師既要充分利用學(xué)生已有的知識，又要重視科學(xué)方法的引導(dǎo)，讓學(xué)生領(lǐng)悟比較物體運(yùn)動快慢的方法。通過計(jì)算物體在1秒內(nèi)通過的路程，讓學(xué)生知道路程除以時(shí)間就是速度，速度就是路程與時(shí)間的比值，

5、用速度比較物體運(yùn)動的快慢就是相同的時(shí)間比路程。速度的定義、公式和單位可以與密度的定義、公式和單位進(jìn)行對比，溫故而知新，這樣學(xué)生易于理解和掌握。速度的單位換算，可以先由教師示例，而后學(xué)生練習(xí)進(jìn)行強(qiáng)化和鞏固。 分評：學(xué)生在數(shù)學(xué)課中已經(jīng)對速度有些認(rèn)識，只是沒有從物理學(xué)的角度去思考速度。建議學(xué)法中可以采用實(shí)例來分析。 【教學(xué)準(zhǔn)備】 教師準(zhǔn)備：多媒體課件+ 分評：教師準(zhǔn)備中除了多媒體課件外還應(yīng)該準(zhǔn)備皮尺和秒表（或電子表）。 【教學(xué)過程】 一、比較物體運(yùn)動快慢的兩種方法 用多媒體播放一段短跑或游泳比賽的視頻資料（為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，比賽場面要激烈，扣人心弦，場景中最好有學(xué)生熟悉的我國著名運(yùn)

6、動員，也可以用學(xué)校運(yùn)動會短跑比賽的錄像資料）。 當(dāng)比賽進(jìn)行到中途時(shí)，暫停播放。 （分評：播放中暫停一下先進(jìn)行第一次的比較，這個(gè)方法比較好。） 師：就現(xiàn)階段來說，誰跑得最快？ 生：…… 師：你是如何判斷的？ 生：因?yàn)樗茉谧钋懊妗? 生：因?yàn)樗ㄟ^的路程最長。 生：…… 師：他們跑的時(shí)間呢？ 生：相同。 師：那么他跑得最快的原因是什么？ 生：相同的時(shí)間里，他通過的路程最長。 師生互動后，繼續(xù)播放視頻資料，直到運(yùn)動員全部到達(dá)終點(diǎn)。 師：到達(dá)終點(diǎn)后，裁判員是如何判斷他們運(yùn)動快慢的？ 生：比較他們跑的時(shí)間。 師：他們通過的路程有什么關(guān)系？ 生：相同。 師：事實(shí)上，不只

7、體育運(yùn)動需要比較快慢，汽車、火車、飛機(jī)等運(yùn)動快慢也是人們所關(guān)心的。本章要研究物體的運(yùn)動，快慢是一個(gè)非常重要的問題，這節(jié)課我們就來研究怎樣比較物體運(yùn)動的快慢。 （分評：新課的引入比較自然，學(xué)生引入課時(shí)就自覺和不自覺的對物體運(yùn)動的快慢進(jìn)行了比較，讓學(xué)生進(jìn)入了本節(jié)課關(guān)于物體運(yùn)動快慢的情景。） （板書：7.2 怎樣比較運(yùn)動的快慢） 師：請大家根據(jù)我們上面的討論，總結(jié)一下比較物體運(yùn)動的快慢有哪兩種方法？ 生：相同的時(shí)間比路程。 生：相同的路程比時(shí)間。 （板書：一、比較物體運(yùn)動快慢的兩種方法 1．相同的時(shí)間比路程； 2．相同的路程比時(shí)間。） 分評：板書中可采用最簡潔的形式來書寫，如“相同

8、t比s,相同s比t”. 二、速度及其計(jì)算公式 1．速度的定義 讓學(xué)生觀察教材圖7-14和圖注文字、數(shù)據(jù)。 師：汽車和飛機(jī)通過的路程和所用的時(shí)間都不相同，我們怎樣來比較它們的運(yùn)動快慢呢？ 生：用速度。 生：用路程除以時(shí)間。 師：為什么用路程除以時(shí)間就能比較出物體運(yùn)動的快慢？ 生：…… 師：大家根據(jù)圖7-14的圖注數(shù)據(jù)計(jì)算一下，汽車1s行駛的路程是多少m；飛機(jī)1s飛行的路程是多少m。 生：汽車1s行駛的路程是30m；飛機(jī)1s飛行的路程是500m。 師：汽車和飛機(jī)哪一個(gè)運(yùn)動更快？ 生：飛機(jī)。 師：這里所用的判斷方法是哪一種？ 生：相同時(shí)間比路程。 （分評：這里比較汽車與

9、飛機(jī)運(yùn)動的快慢時(shí)，有的學(xué)生還可能會提出用相同的路程比較時(shí)間，這里就需要教師要對學(xué)生的這種方法給予肯定，但應(yīng)該說明相同時(shí)間比路程會更方便一些。） 師：汽車1s行駛的路程是30m，飛機(jī)1s飛行的路程是500m，你們是如何計(jì)算的？ 生：用路程除以時(shí)間。 師：我們在小學(xué)數(shù)學(xué)中就學(xué)過，路程除以時(shí)間就是速度。那么用速度來比較物體運(yùn)動的快慢其實(shí)就是運(yùn)用了哪一種方法？ 生：相同時(shí)間比路程。 師：速度是路程除以時(shí)間，也就是物體在1s內(nèi)通過的路程或物體在1h內(nèi)通過的路程。s和h都是時(shí)間的單位，1s和1h都是單位時(shí)間，所以物理學(xué)中，把物體在單位時(shí)間內(nèi)通過的路程叫做速度。 （分評：這里定義的速度和教材中定

10、義的不同。建議應(yīng)該嚴(yán)格按教材的定義來講解。） （板書：二、速度及其計(jì)算公式 1．定義：物理學(xué)中，把物體在單位時(shí)間內(nèi)通過的路程叫做速度。） （分評：應(yīng)該按新教材上的定義來板書。） 2．速度的公式 師：速度是物體在單位時(shí)間內(nèi)通過的路程，是路程除以時(shí)間，也就是路程與時(shí)間的比值。可見利用兩個(gè)物理量的比值，可以定義一個(gè)新的物理量，這種方法叫做比值定義法。其實(shí)我們以前也學(xué)過這種方法，在以后的學(xué)習(xí)中，我們還將用這種方法來定義新的物理量。大家想一想：我們以前學(xué)過的哪個(gè)物理量也是用比值法定義的？ 生：密度。 師：對，密度。 師：大家還記得密度的定義嗎？ 生：物理學(xué)中，將某種物質(zhì)單位體積的質(zhì)量，

11、叫做這種物質(zhì)的密度。 師：速度的定義和密度的定義用的方法是不是相同？大家體會一下。 生：相同。 師：密度的公式是怎樣寫的？誰還記得？ 生：ρ=。 師：你看，密度是不是質(zhì)量與體積的比值。 師：如果我們用s表示路程，用t表示時(shí)間，用v表示速度，你們能根據(jù)速度的定義，寫出計(jì)算速度的公式嗎？ 生：能，v=。 （分評：這里對速度公式的得出可以先講密度的公式得到的方法，再去得出速度的公式，或許會更有利于學(xué)生的接受。需要說明的是密度的公式也是采用的比值定義 的。） （板書：2．公式：v=。） 教師強(qiáng)調(diào)：用公式來表示物理量之間的關(guān)系，既簡明又準(zhǔn)確，使用起來也很方便，是研究物理常用的一種方法

12、。但要注意，學(xué)習(xí)物理公式時(shí)，不能僅記住其表達(dá)形式，還要注意它所包含的物理意義。公式中的三個(gè)物理量必須是對應(yīng)的，s是物體在時(shí)間t內(nèi)通過的路程，t是該物體通過路程s所用的時(shí)間，不能張冠李戴，不能根據(jù)公式亂代數(shù)據(jù)計(jì)算速度。 （分評：書寫公式時(shí)要強(qiáng)調(diào)公式書寫的規(guī)范性.） 3．速度的單位 師：根據(jù)公式，速度等于路程除以時(shí)間，所以速度的單位等于路程的單位除以時(shí)間的單位。在國際單位制中，路程的單位是m，時(shí)間的單位是s，所以速度的單位是m/s或m·s；在交通運(yùn)輸中，路程的單位通常用km，時(shí)間的單位通常用h，所以速度的單位通常用km/h或km·h。 師：大家想一想密度的單位是什么？讀作什么？ 生：kg

13、/m（千克每立方米）。 師：那么速度的單位呢？5m/s該怎么讀？ 生：5米每秒。 教師強(qiáng)調(diào)：不能讀成每秒5米。 師：速度的單位m/s和km/h怎樣換算呢？ 教師示例：1km/h==m/s。 學(xué)生練習(xí)：1m/s= = km/h。 （板書：3．單位：m/s km/h 1km/h=m/s 1 m/s = km/h） 師：一個(gè)物體的運(yùn)動速度為3m/s，它的物理意義是什么？ 生：這個(gè)物體1秒內(nèi)通過的路程是3米。 （分評：速度的單位最常用的還是采用國際單位來定義的。由于生活、生產(chǎn)和科技中也用到常用單位來計(jì)算，所以也應(yīng)該強(qiáng)調(diào)兩單位間推導(dǎo)互化

14、。） 4．速度的計(jì)算 教師將學(xué)生帶到室外，指定一個(gè)學(xué)生用皮尺測出40m的路程，并每隔10m做一記號。 教師指定4名學(xué)生分別站在10m、20m、30m、40m處，并給每名學(xué)生一只電子表，要求他們擔(dān)任記時(shí)員。 教師讓男、女兩名同學(xué)分別跑完40m路程，并要求記時(shí)員分別記錄他們通過10m、20m、30m、40m處的時(shí)間。 教師將學(xué)生帶回教室，用多媒體展示并要求學(xué)生填寫表格。 師：這兩名同學(xué)在跑的過程中速度是怎樣變化的？ 生：速度越來越快。 生：…… 師：他們的速度變化有什么不同？ 生：男同學(xué)的速度變化較快，女同學(xué)的速度變化較慢。 師：怎樣才

15、能進(jìn)一步提高短路的成績？ 生：…… （分評：讓學(xué)生活動，實(shí)際來測量計(jì)算速度，是可以加深對所學(xué)知識的理解。但需要注意的是課堂的組織與時(shí)間的分配。） 例題：大型噴氣式客機(jī)的飛行速度為990km/h，它每分鐘飛行多少千米？如果你騎自行車（速度約為5m/s），要用多長時(shí)間才能騎完客機(jī)1min內(nèi)飛過的路程？ 已知：客機(jī)的速度v=990km/h，時(shí)間t=1min；自行車的速度v=5m/s。 求：（1）客機(jī)1min內(nèi)飛過的路程s； （2）騎自行車通過路程s的時(shí)間t。 解：（1）客機(jī)1min內(nèi)飛過的路程為 S=vt=990km/h×1min=990km/h×h=16.5km； （2）騎自行車

16、通過路程s的時(shí)間為 t===3300s==3300s=55min。 答：（1）該客機(jī)每分鐘飛行的路程為16.5km；（2）騎自行車通過上述路程的時(shí)間為55min。 例題的第一問由教師示范解答，第二問讓學(xué)生自己練習(xí)解答。 教師指出：解物理計(jì)算題的過程可分為“已知”、“求”、“解”和“答”四個(gè)部分。寫“已知”和“求”，能夠培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真審題的良好習(xí)慣，有利于學(xué)生理清物理過程，抓住題目的關(guān)鍵條件，以后解題熟練了，學(xué)生逐漸養(yǎng)成了審題和分析的習(xí)慣，“已知”和“求”可以不寫。在“已知”中，必須用規(guī)定的物理符號表示題中的物理量，單位可在這一步中統(tǒng)一。對于“求”，同樣要用規(guī)定的物理符號表示題中的物理量。

17、“解”是解題的重點(diǎn)，應(yīng)包括：①寫出所依據(jù)的公式，如果題目中出現(xiàn)兩個(gè)以上的物理過程，如例題中涉及到的“飛機(jī)的運(yùn)動”和“自行車的運(yùn)動”，公式中的各物理量還要標(biāo)上“角碼”以示區(qū)分；②代入數(shù)據(jù)和單位；③進(jìn)行數(shù)學(xué)運(yùn)算，得出結(jié)果。最后是“答”，根據(jù)計(jì)算結(jié)果，說明問題的答案。 強(qiáng)化訓(xùn)練：屋檐下有一直角三角形木架，如圖所示。已知AB=3m，BC=4m，抓抓貓逮到跑跑鼠后，在A點(diǎn)讓其逃脫，跑跑鼠沿ABC路線以3.5m/s的平均速度拼命逃竄，抓抓貓選擇AC路線同時(shí)開始追趕，并恰好在C點(diǎn)再次逮到跑跑鼠。問： （1）抓抓貓和跑跑鼠誰的速度大？ （2）抓抓貓的平均速度是多大？ 已知：抓抓貓通過的路程s=

18、AC===5m，跑跑鼠的速度v=3.5m/s ，跑跑鼠通過的路程s =AB+BC=3m+4m=7m . 求：抓抓貓的速度v 解：跑跑鼠到達(dá)C點(diǎn)需要的時(shí)間為 t====2 s 抓抓貓的速度為 v===2.5m/ s v＜v 答：（1）跑跑鼠的速度大；（2）抓抓貓的平均速度是2.5m/ s。 （分評：解題的步驟是學(xué)生掌握的薄弱環(huán)節(jié)，講解例題時(shí)，要反復(fù)強(qiáng)調(diào)，并規(guī)范教師板書的過程。） 三、勻速直線運(yùn)動和變速直線運(yùn)動 用多媒體播放珠海航展中飛機(jī)拖著煙霧做特技飛行的一些場景，使學(xué)生意識到物體做機(jī)械運(yùn)動時(shí)，總要經(jīng)過一定的路線，然后讓學(xué)生觀察教材圖7-16和圖7-17，體會“直線運(yùn)動”和“

19、曲線運(yùn)動”的含義。 師：誰還能舉出直線運(yùn)動和曲線運(yùn)動的例子？ 生：…… 讓學(xué)生觀察教材圖7-18提供的信息，計(jì)算汽車在各自時(shí)間中的速度值，然后分析比較計(jì)算的結(jié)果，看（a）、（b）兩圖汽車的運(yùn)動情況有什么不同。 在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，得出勻速直線運(yùn)動和變速直線運(yùn)動的定義。即物理學(xué)中，把速度不變的直線運(yùn)動叫做勻速直線運(yùn)動；把速度不斷變化的直線運(yùn)動叫做變速直線運(yùn)動。 （板書：三、勻速直線運(yùn)動和變速直線運(yùn)動 1．勻速直線運(yùn)動：速度不變的直線運(yùn)動叫做勻速直線運(yùn)動。 2．變速直線運(yùn)動：速度不斷變化的直線運(yùn)動叫做變速直線運(yùn)動。） 師：物體在做勻速直線運(yùn)動時(shí)，在任何相等的時(shí)間內(nèi)，通過的路程都相等

20、。小球在光滑的桌面上滾動可以看作勻速直線運(yùn)動；自動扶梯將乘客緩緩地載送上、下樓也可以看作是勻速直線運(yùn)動。 師：誰還能舉出做勻速直線運(yùn)動的實(shí)例？ 生：列車在平直的軌道上勻速行駛。 生…… 師：一個(gè)物體作勻速直線運(yùn)動，根據(jù)公式v=，我們能不能說速度與路程成正比，或速度與時(shí)間成反比？能不能說物體通過的路程越長，它的運(yùn)動速度就越大，或物體運(yùn)動的時(shí)間越短，它的運(yùn)動速度就越大？ 生：…… 師：既然物體作勻速直線運(yùn)動，那么它的運(yùn)動速度就是不變的，無論路程和時(shí)間如何變化，它的速度都不變，所以不能說速度與路程成正比，或速度與時(shí)間成反比；也不能說物體通過的路程越長，它的運(yùn)動速度就越大，或物體運(yùn)動的時(shí)間

21、越短，它的運(yùn)動速度就越大。 教師讓粉筆從手中落下。 師：粉筆在做什么運(yùn)動？ 生：變速直線運(yùn)動。 師：為什么？ 生：因?yàn)榉酃P下落時(shí)，速度越來越快。 讓學(xué)生閱讀課文中的“信息游覽”，學(xué)生知道常見物體運(yùn)動速度的大約數(shù)值即可，不要求記住確切的數(shù)值。 教師在黑板上寫出：1.4m/s、15km/h、3.0×10 m/s，讓學(xué)生猜一猜可能是哪些物體的運(yùn)動速度。 （分評：這里重點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)勻速直線運(yùn)動，對于變速直線運(yùn)動物體的描述可以適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充平均速度。） 四、課堂小結(jié) 師：通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？ 生：知道了比較物體運(yùn)動快慢的兩種方法：相同的時(shí)間比路程；相同的路程比時(shí)間。 生：知道

22、了速度的概念、公式和單位。 生：知道了什么是勻速直線運(yùn)動，什么是變速直線運(yùn)動。 （分評：可以讓學(xué)生總結(jié)的更詳細(xì)一些，完整一些。也可以教師與學(xué)生共同歸納總結(jié)） 【板書展示】 一、比較物體運(yùn)動快慢的兩種方法 1．相同的時(shí)間比路程； 2．相同的路程比時(shí)間。 二、速度及其計(jì)算公式 1．定義：物理學(xué)中，把物體在單位時(shí)間內(nèi)通過的路程叫做速度。 2．公式：v=。 3．單位：m/s km/h 1km/h=m/s 1 m/s = km/h 三、勻速直線運(yùn)動和變速直線運(yùn)動 1．勻速直線運(yùn)動：速度不變的直線運(yùn)動叫做勻速直線運(yùn)動； 2．變速直線運(yùn)動：速度不斷變化的直線運(yùn)動叫做變速直線

23、運(yùn)動。 （分評：速度單位的換算也應(yīng)該給出小數(shù)的表示。定義要和教材一致。這里用的還是老教材上的。） 【布置作業(yè)】 課本P48自我評價(jià)與作業(yè)第4題。 【課堂作業(yè)】 1．百米賽跑過程中的某時(shí)刻甲、乙兩運(yùn)動員位置的示意圖如圖所示 （1）兩運(yùn)動員中，__ ___的速度較快，因?yàn)樵谙嗟鹊臅r(shí)間內(nèi)該運(yùn)動員___ __較大。 （2）乙運(yùn)動員的成績是10s，他的速度是__ __m／s。 2．在我市“雙創(chuàng)─鞏固”活動中，許多學(xué)校開展了“小手牽大手”的活動，同學(xué)和家長們利用周末在人行橫道處爭當(dāng)“文明監(jiān)督員”。若行人闖紅燈就吹哨笛提醒，那么哨笛聲傳到闖紅燈的行人耳中的傳聲介質(zhì)是_

24、______；某人行橫道寬25m ，亮綠燈的時(shí)間為25s，則行人至少要以_______m/s的速度才能安全穿過該人行橫道。 3．用斜面和滑塊做“測物體的平均速度”實(shí)驗(yàn)，如圖所示。當(dāng)滑塊自頂端出發(fā)時(shí)開始計(jì)時(shí)，滑至斜面底端時(shí)停止計(jì)時(shí)。在此過程中，滑塊的平均速度是（ ） A．10cm/s B．9cm/s C．8cm/s D．7cm/s （分評：練習(xí)題中應(yīng)該盡量避開出現(xiàn)平均速度。） 4．甲、乙兩個(gè)小車運(yùn)動的s-t圖像如圖，由圖像可知( ) A． 甲、乙兩車都做勻速直線運(yùn)動 B．甲車的速度為10米/秒，乙車的速度為2米/秒 C．經(jīng)過6

25、秒，甲、乙兩車相距2米 D．經(jīng)過5秒，甲、乙兩車通過的路程均為10米 5．如圖所示，某物體(可看成一個(gè)點(diǎn))從坐標(biāo)原點(diǎn)0開始以3cm／s的速度沿x軸正方向勻速運(yùn)動2s，然后以4cm／s的速度沿y軸正方向運(yùn)動2s到P點(diǎn)(圖中未標(biāo)出)。若物體直接從O點(diǎn)沿直線勻速運(yùn)動到P點(diǎn)，所用時(shí)間也為2s，則物體的速度大小為_____cm/s。 40 6．江西首條湖底隧道西起陽明東路京九線隧道，東至國威路和上海北路交叉口，全長1965m，雙向6車道，其中湖底暗埋段550m.在湖底隧道口有一交通標(biāo)志牌如圖所示,交通標(biāo)志牌上數(shù)字的含義是什么?在遵守交通規(guī)則的前提下, 一輛小車通過湖底暗埋段至少

26、需要多少時(shí)間? 答案 1．（1）乙 通過的路程（2）10 2．空氣 1 3．B 4．C 5．5 6．限速40km/h 49.5s 【教學(xué)反思】 本節(jié)課重在建立速度的概念，能否讓學(xué)生理解用速度比較物體運(yùn)動快慢就是相同的時(shí)間比路程是這節(jié)課成敗的關(guān)鍵。速度的定義、公式和單位與密度的定義、公式和單位進(jìn)行對比，可以起到事半功倍的效果。速度的計(jì)算，學(xué)生在數(shù)學(xué)課中已做過多次。物理課中學(xué)習(xí)速度的計(jì)算，重在讓學(xué)生養(yǎng)成用公式分析問題的習(xí)慣。初中學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)物理，用公式求解物理題，特別需要強(qiáng)調(diào)解題的規(guī)范性，并且需要注意公式的物理意義。 分評：反思已把本設(shè)計(jì)中的成功與不足已看到

27、。關(guān)鍵是還要反思設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)是否完整與流暢，及學(xué)生聽課時(shí)可能會問的問題。） 【教后反思】 總評：本節(jié)課較好地突破了比較物體運(yùn)動快慢學(xué)習(xí)，學(xué)法與教

28、法符合學(xué)生的知識特點(diǎn)，學(xué)生也可以很好地接受。課堂上具有很強(qiáng)的可操作性，能體現(xiàn)學(xué)生為主體，主動學(xué)習(xí)的思想。是一篇實(shí)用性較強(qiáng)的教學(xué)案。 綜觀整篇教學(xué)設(shè)計(jì)，有些環(huán)節(jié)的教學(xué)稍顯粗糙和生硬，如對速度的定義和變速直線運(yùn)動的認(rèn)識等處,對學(xué)生自主、合作、交流的活動教學(xué)未能得到較好地體現(xiàn)出學(xué)生對問題的思考；此外，對于教學(xué)重難點(diǎn)突破的方法也有待于加強(qiáng)。教學(xué)設(shè)計(jì)中如果能數(shù)學(xué)課中引用常用的例子學(xué)生可能更加熟悉以前數(shù)學(xué)課中是如何對速度的理解，再去對比物理課中所學(xué)的速度知識，學(xué)生可能就會加深對物理概念的理解，同時(shí)也增加了對數(shù)理科之間的聯(lián)系與應(yīng)用。在課堂練習(xí)時(shí)及時(shí)抓住學(xué)生出現(xiàn)的問題及時(shí)點(diǎn)評，尤其是學(xué)生在計(jì)算題中的解題格式，學(xué)生會數(shù)學(xué)上的解題格式影響。 建議設(shè)計(jì)中可以在討論與問題思考中增大對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，由學(xué)生多總結(jié)歸納。多嘗試結(jié)合學(xué)生的實(shí)踐、多調(diào)動學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)、多設(shè)計(jì)思維梯度合理的問題或活動引導(dǎo)學(xué)生借助教材、借助同學(xué)間的差異進(jìn)行自主、合作學(xué)習(xí)，適時(shí)進(jìn)行生成性的評價(jià)點(diǎn)撥，也許更能調(diào)動更多學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、提高學(xué)習(xí)效果。