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1、淺談《金屬材料與熱處理》課程改革
周 康
（常州鐵道高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校材料工程系 江蘇 常州 213011）
摘 要：《金屬材料與熱處理》教材理論性過(guò)強(qiáng)，內(nèi)容抽象又枯燥，學(xué)生的主體地位難以體現(xiàn)。在教學(xué)中結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，引入情景教學(xué)模式，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，改革傳統(tǒng)考核方法，吸引了學(xué)生的眼球，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了該課程的教學(xué)效果。
關(guān)鍵詞：金屬材料與熱處理；教學(xué)改革；情景教學(xué)；實(shí)踐教學(xué)；教學(xué)評(píng)價(jià)
《金屬材料與熱處理》是高職院校機(jī)械類專業(yè)的一門為深入學(xué)習(xí)專業(yè)課和熟練掌握操作技能而打基礎(chǔ)的專業(yè)基礎(chǔ)課程。它具有理論性和抽象性強(qiáng)、基礎(chǔ)性知識(shí)多，涉及面廣，需要學(xué)生記住的基本概念多
2、等特點(diǎn)，因此學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)也比較困難。
高職院校開(kāi)設(shè)的《金屬材料與熱處理》課程主要培養(yǎng)的是工廠的技術(shù)工人，如何把復(fù)雜的知識(shí)深入淺出的教給學(xué)生，并培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力是教學(xué)中的重點(diǎn)。在教學(xué)中主要通過(guò)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、采用多種多樣的教學(xué)方式和評(píng)價(jià)體系、培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力等方面進(jìn)行教學(xué)改革。一改過(guò)去滿堂灌式的教學(xué)方法，使學(xué)生成為了教學(xué)過(guò)程的主體，使教師從單純的知識(shí)輸出者成為學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的組織者、引導(dǎo)者、示范者和評(píng)價(jià)者。
一、教學(xué)方法的改革與成效
《金屬材料與熱處理》課程教學(xué)分為金屬材料和熱處理兩部分。金屬材料部分理論內(nèi)容多，難點(diǎn)多，名詞術(shù)語(yǔ)多，內(nèi)容既各自獨(dú)立，又互相聯(lián)系。根據(jù)這種情況
3、，我們?cè)诮虒W(xué)內(nèi)容上注重對(duì)理論體系中的難點(diǎn)深入淺出講透，通過(guò)情景教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教材采取多種形式學(xué)習(xí)、總結(jié)和交流，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)會(huì)整理和歸納。熱處理部分主要通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)和理論實(shí)踐一體化教學(xué)，讓學(xué)生在做中學(xué)，學(xué)中做，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的高度融合，真正做到從學(xué)生的實(shí)際和企業(yè)的實(shí)際出發(fā)，提高教學(xué)的有效性。
1、情景教學(xué)
教學(xué)中通過(guò)運(yùn)用情景教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓他們充分的準(zhǔn)備，在課堂上出色表現(xiàn)，形成諸多學(xué)習(xí)中心和學(xué)習(xí)高潮，將會(huì)激發(fā)更多的乃至全體學(xué)生參與到情景教學(xué)的行列中。學(xué)生們的成功將使他們熱情更加高漲，對(duì)材料的學(xué)習(xí)理解也更為深刻。學(xué)生的得意之作將會(huì)使其終身難忘。
4、 比如在金屬材料的學(xué)習(xí)中可以讓學(xué)生們扮演不同的金屬材料來(lái)闡述自身的特點(diǎn)，比如鋁金屬的扮演著可以說(shuō)：“我雖是地殼中股份最多的金屬元素，但是在金屬家族里我卻姍姍來(lái)遲。直到18初世紀(jì)我還被當(dāng)著稀有金屬呢，拿破侖二世用的鋁器皿比當(dāng)時(shí)的黃金還要珍貴。我雖然出道很晚，但現(xiàn)在用途很廣，大有后來(lái)居上之勢(shì)。我一身銀白光亮，輕盈柔韌，導(dǎo)電導(dǎo)熱能力強(qiáng)，經(jīng)常與鎂等強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)手，上到太空遨游，下致深海探險(xiǎn)，中能高速奔馳，就是在你家也有可能有我在那里放哨站崗——做門窗??！”讓學(xué)生通過(guò)這樣的角色扮演形式寓學(xué)于樂(lè)，充分發(fā)揮學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)，運(yùn)用多元智能學(xué)習(xí)，深化對(duì)金屬材料有關(guān)性質(zhì)或用途的理解，將科學(xué)與人文充分的結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生的
5、才能發(fā)揮得淋漓盡致。使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，使這類知識(shí)學(xué)習(xí)藝術(shù)化，使學(xué)生更有成就感。對(duì)被動(dòng)參與的學(xué)生也會(huì)產(chǎn)生促動(dòng)與同化作用。
2、實(shí)踐教學(xué)
熱處理是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。過(guò)去的教學(xué)中，我們通常過(guò)于重視理論的講解，忽視了實(shí)踐的操作，結(jié)果造成了學(xué)生對(duì)熱處理內(nèi)容的一知半解，教學(xué)效果并不是很好。因此，讓學(xué)生通過(guò)親身操作實(shí)踐，讓學(xué)生在實(shí)踐中按照自己設(shè)計(jì)的方案進(jìn)行處理。在操作中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后，教師及時(shí)講解，使學(xué)生真實(shí)的體驗(yàn)到實(shí)習(xí)的效果。本課程的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)包括實(shí)驗(yàn)和理論實(shí)踐一體化教學(xué)，實(shí)驗(yàn)主要是以金相分析方法為手段，對(duì)金屬與合金的組織、合金的性能與組織間的內(nèi)在聯(lián)系等進(jìn)行研究，理論實(shí)踐一體化教學(xué)主要
6、是對(duì)熱處理的基本概念和工藝產(chǎn)生感性的認(rèn)識(shí)。配合課堂理論知識(shí)講授，幫助學(xué)生鞏固和加深理解課堂上和教科書(shū)中學(xué)到的理論知識(shí)。比如，在制定錘頭的熱處理工藝時(shí)，首先，讓學(xué)生根據(jù)講解的工藝、錘頭的使用性能、材料以及錘頭的形狀、尺寸，制定出所需的熱處理工藝和具體操作方案，并讓學(xué)生共同討論方案的可行性，確定出錘頭熱處理的工藝方案。然后，在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生根據(jù)自己制定的工藝方案，親自動(dòng)手，完成錘頭的熱處理操作。最后，通過(guò)有關(guān)設(shè)備對(duì)熱處理的效果進(jìn)行測(cè)試，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)錘頭的硬度測(cè)試和金相分析，體會(huì)熱處理的效果，對(duì)于不符合使用要求的錘頭，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真分析產(chǎn)生的質(zhì)量問(wèn)題，找出問(wèn)題產(chǎn)生的原因，對(duì)工藝重新進(jìn)行修訂。在教
7、學(xué)中，可以同時(shí)結(jié)合具體生產(chǎn)情況進(jìn)行講解，加強(qiáng)知識(shí)的實(shí)踐性，提高學(xué)生對(duì)于熱處理及經(jīng)濟(jì)、質(zhì)量、管理的認(rèn)識(shí)，提高熱處理的實(shí)習(xí)效果。
? 通過(guò)實(shí)踐教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)了基本的金相實(shí)驗(yàn)方法和熱處理的基本工藝并運(yùn)用這些方法進(jìn)行各類材料在各種條件下的組織金相分析。并且在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，通過(guò)收集、查閱資料、制定和實(shí)施實(shí)驗(yàn)方案、整理和分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果等各個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)，不斷加深了對(duì)理論知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)，提高了實(shí)驗(yàn)技能，培養(yǎng)了獨(dú)立思考、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
在理論教學(xué)中，還可以穿插問(wèn)題教學(xué)法、啟發(fā)教學(xué)法等多種教學(xué)方法。對(duì)課程內(nèi)容可采取“多講應(yīng)用少推導(dǎo)，多自學(xué)少講解”的教法，充分發(fā)揮“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”的作
8、用，把學(xué)生推向“學(xué)習(xí)主人”的位置，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。在實(shí)踐教學(xué)中，應(yīng)注重現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，注重“真刀真槍”，注重發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性。對(duì)于實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，采取先實(shí)踐獲得感性認(rèn)識(shí)后，再回到課堂學(xué)習(xí)理論的方法，讓學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)。
二、教學(xué)評(píng)價(jià)改革與成效
評(píng)價(jià)的實(shí)質(zhì)在于肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，重視學(xué)生學(xué)習(xí)中的知識(shí)積累和實(shí)踐能力的發(fā)展，培養(yǎng)科學(xué)的思維方法，這是評(píng)價(jià)學(xué)生的理論依據(jù)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的目標(biāo)導(dǎo)向。
在考核評(píng)價(jià)中重視學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程及過(guò)程的動(dòng)態(tài)化、評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化，如本課程的總成績(jī)由考核考試評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)、學(xué)生小組評(píng)價(jià)組成，其中考核考試評(píng)價(jià)包括平時(shí)成績(jī)、期中考
9、試成績(jī)、期末考試成績(jī)和實(shí)踐技能考核；教師評(píng)價(jià)主要是指情感和日常行為過(guò)程（包括品德、興趣、動(dòng)機(jī)、意識(shí)、精神、態(tài)度、價(jià)值觀、行為習(xí)慣等）進(jìn)行相應(yīng)的評(píng)價(jià)。由于評(píng)價(jià)中加入了自我評(píng)價(jià)和學(xué)生小組評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)觸及到學(xué)生的內(nèi)心深處，使評(píng)價(jià)產(chǎn)生教育意義。在給學(xué)生的綜合評(píng)價(jià)上我們推行鼓勵(lì)性評(píng)語(yǔ)的評(píng)價(jià)方法，做到定性與定量相結(jié)合。
結(jié)束語(yǔ)
教師在教學(xué)過(guò)程中，只有根據(jù)課程與學(xué)生的特點(diǎn)，認(rèn)真?zhèn)湔n，靈活調(diào)整教學(xué)方法和教學(xué)評(píng)價(jià)，不斷探索五年制高職的教學(xué)特色，才能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為提高教學(xué)效果，培養(yǎng)高技能人才做出新的貢獻(xiàn)。
參考資料：
[1] 郭云波.淺議金屬材料與熱處理課程的教學(xué).[J]齊齊哈爾師范高等專科學(xué)校學(xué)報(bào) 2009.
[2] 程 欣.論金屬材料及熱處理課程的教學(xué)改革[J]. 黑龍江科技信息,2009.
[3] 單晰晶.談金屬材料與熱處理課程的教學(xué)改革[J].遼寧高職學(xué)報(bào),2003.
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淺談《 金屬材料與熱處理》 課程改革
