高三語文一輪復(fù)習(xí) 文學(xué)類文本閱讀 小說閱讀 專題三 考點(diǎn)五 探究文本意蘊(yùn)

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探究文本意蘊(yùn) Ⅰ　掌握高考?？继骄款}型，體悟探究角度和方法 一、主題意蘊(yùn)類探究 小說的主題是小說的靈魂，是作者在描寫、敘述人物性格、命運(yùn)時(shí)顯示出的對(duì)生活的理解和認(rèn)識(shí)，是作者寫作目的之所在，也是作品的價(jià)值意義之所在。小說的主題是隱晦、復(fù)雜、豐富的，這就為探究留下了足夠的空間。高考所選探究題盡管角度各異，但幾乎都指向小說的主題。 (一)句子意蘊(yùn)探究 閱讀下面的文字，完成文后題目。 提審瑪絲洛娃 [俄]列夫托爾斯泰 ①盡管好幾十萬人聚居在一小塊地方，竭力把土地糟蹋得面目全非，盡管他們肆意把石頭砸進(jìn)地里，不讓花草樹木生長(zhǎng)，盡管他們除盡剛出土的小草，把煤炭和石油燒得煙霧騰騰，盡管他們?yōu)E伐樹木，驅(qū)逐鳥獸，在城市里，春天畢竟還是春天。陽光和煦，青草又到處生長(zhǎng)，不僅在林蔭道上，而且在石板縫里。凡是青草沒有鋤盡的地方，都一片翠綠，生意盎然。樺樹、楊樹和稠李紛紛抽出芬芳的黏稠嫩葉，菩提樹上鼓起一個(gè)個(gè)脹裂的新芽。寒鴉、麻雀和鴿子感到春天已經(jīng)來臨，都在歡樂地筑巢。就連蒼蠅都被陽光照暖，在墻腳下嚶嚶嗡嗡地騷動(dòng)?；ú輼淠疽埠茫B雀昆蟲也好，兒童也好，全都?xì)g歡喜喜，生氣蓬勃。 ②今晨八時(shí)監(jiān)獄看守長(zhǎng)走進(jìn)又暗又臭的女監(jiān)走廊。他后面跟著一個(gè)面容憔悴、鬈發(fā)花白的女人，這是女看守。 ③“您是要瑪絲洛娃吧？”她同值班的看守來到一間直通走廊的牢房門口，問看守長(zhǎng)說。 ④值班的看守哐啷一聲開了鐵鎖，打開牢門，一股比走廊里更難聞的惡臭立即從里面沖了出來?？词剡汉鹊溃? ⑤“瑪絲洛娃，過堂去！”隨即又帶上牢門，等待著。 ⑥過了兩分鐘光景，一個(gè)個(gè)兒不高、胸部豐滿的年輕女人，身穿白衣白裙，外面套著一件灰色囚袍，大踏步走出牢房，敏捷地轉(zhuǎn)過身子，在看守長(zhǎng)旁邊站住。這個(gè)女人腳穿麻布襪，外套囚犯穿的棉鞋，頭上扎著一塊白頭巾，顯然有意讓幾綹烏黑的鬈發(fā)從頭巾里露出來。她的臉色異常蒼白，仿佛儲(chǔ)存在地窖里的土豆的新芽。那是長(zhǎng)期坐牢的人的通病。她那雙短而闊的手和從囚袍寬大領(lǐng)口里露出來的豐滿脖子，也是那樣蒼白。她那雙眼睛，在蒼白無光的臉龐的襯托下，顯得格外烏黑發(fā)亮，雖然有點(diǎn)浮腫，但十分靈活。其中一只眼睛稍微帶點(diǎn)斜睨的眼神。她挺直身子站著，豐滿的胸部高高地隆起。她來到走廊里，微微仰起頭，盯住看守長(zhǎng)的眼睛，現(xiàn)出一副唯命是從的樣子?？词亻L(zhǎng)剛要關(guān)門，一個(gè)沒戴頭巾的白發(fā)老太婆，從牢房里探出她那張嚴(yán)厲、蒼白而滿是皺紋的臉來。老太婆對(duì)瑪絲洛娃說了幾句話?？词亻L(zhǎng)就對(duì)著老太婆的腦袋推上牢門，把她們隔開了。牢房里響起了女人的哄笑聲?，斀z洛娃也微微一笑，向牢門上裝有鐵柵的小窗洞轉(zhuǎn)過臉去。老太婆在里面湊近窗洞，啞著嗓子說： ⑦“千萬別跟他們多啰唆，咬定了別改日，就行了。” ⑧“只要有個(gè)結(jié)局就行，不會(huì)比現(xiàn)在更糟的。”瑪絲洛娃晃了晃腦袋說。 ⑨老太婆的眼睛從窗洞里消失了。瑪絲洛娃來到走廊中間，跟在看守長(zhǎng)后面，疾步走著。 ⑩大門上的一扇便門開了，兩個(gè)士兵押著女犯穿過這道門走到院子里，再走出圍墻，來到石子鋪成的大街上。 ?馬車夫、小店老板、廚娘、工人、官吏紛紛站住，好奇地打量著女犯。有人搖搖頭，心里想：“瞧，不像我們那樣規(guī)規(guī)矩矩做人，就會(huì)弄到這個(gè)下場(chǎng)！”孩子們恐懼地望著這個(gè)女強(qiáng)盜，唯一可以放心的是她被士兵押著，不會(huì)再干壞事了。一個(gè)鄉(xiāng)下人賣掉了煤炭，在茶館里喝夠了茶，走到她身邊，畫了個(gè)十字，送給她一個(gè)戈比。女犯臉紅了，低下頭，嘴里喃喃地說了句什么。 ?女犯察覺向她射來的一道道目光，并不轉(zhuǎn)過頭，卻悄悄地斜睨著那些向她注視的人。大家在注意她，她覺得高興。這里的空氣比牢房里清爽些，帶有春天的氣息，這也使她高興。不過，她好久沒有在石子路上行走，這會(huì)兒又穿著笨重的囚鞋，她的腳感到疼痛。她瞧瞧自己的雙腳，竭力走得輕一點(diǎn)。他們經(jīng)過一家面粉店，店門前有許多鴿子，搖搖擺擺地走來走去，沒有人來打擾它們。女犯的腳差點(diǎn)兒碰到一只瓦灰鴿。那只鴿子拍拍翅膀飛起來，從女犯耳邊飛過，給她送來一陣清風(fēng)。女犯微微一笑，接著想到自己的處境，不禁長(zhǎng)嘆了一聲。(選自《復(fù)活》，有刪改) 1．請(qǐng)?zhí)骄课恼履┒萎嬀€句子的意蘊(yùn)。 答：________________________________________________________________________ 答案?、佟帮w翔的鴿子”是希望和自由的象征，同時(shí)與首段提到的春天相呼應(yīng)。②鴿子給瑪絲洛娃送來的清風(fēng)讓她感受到牢房外世界的美好。③鴿子是作者刻意安排的細(xì)節(jié)，提醒讀者主人公是個(gè)囚犯，引發(fā)大家對(duì)主人公后繼命運(yùn)的關(guān)注。 精要點(diǎn)撥 句子意蘊(yùn)探究同一般的句子含意理解、分析題有同有異。相同的是理解、分析的方法。不同的是：①能力層級(jí)不同，難度不同。探究句子意蘊(yùn)難度遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于句子含意的理解、分析。②所選句子及閱讀的范圍不同。一般的句子理解題、分析題所選句子可能是局部的重要句子，閱讀的范圍可能只是一段之中或上下文；而探究句子意蘊(yùn)題所選句子一定是關(guān)乎全文、主旨的，必須在閱讀全文的基礎(chǔ)上進(jìn)行。 探究小說句子意蘊(yùn)特別要注意兩個(gè)層面：一是小說中人物的思想、情感意蘊(yùn)，二是作者借該人物所要表達(dá)的思想、情感意蘊(yùn)。 (二)結(jié)合人物探究主題 閱讀下面的文字，完成文后題目。 陶虎臣 汪曾祺 每到天氣晴朗，上午十來點(diǎn)鐘，在這條街上，就聽到從陰城方向傳來爆裂的巨響：“砰——磅！”大家就知道，這是陶虎臣在試炮仗了。 陰城是一片古戰(zhàn)場(chǎng)。相傳韓信在這里打過仗，現(xiàn)在還能挖到一種有耳的尖底陶瓶，當(dāng)?shù)厝苏f這種陶瓶冬天插了梅花，能結(jié)出梅子來?，F(xiàn)在這里是亂葬崗，不知道什么時(shí)候起叫作“陰城”。到處是墳頭、野樹、荒草、蘆荻。草里有蛤蟆、野兔子。早晨和黃昏，有許多白頸老鴉。人走過，就啞啞地叫著飛起來。 這里只有一個(gè)破財(cái)神廟，里面住著一個(gè)侉子。 陶虎臣家的貨色齊全。除了鞭炮，還出一種別家不做的鞭，叫作“遍地桃花”。不但外皮，連里面的筒子都一色是梅紅紙卷的。放了之后，地下一片紅，真像是一地的桃花瓣子，如果是過年，下過雪，“花瓣”落在雪地上，紅是紅，白是白，好看極了。 他還有一項(xiàng)絕技，是做焰火。做焰火，除了配料，關(guān)鍵是串捻子。串得不對(duì)，會(huì)轟隆一聲，燒成一團(tuán)火。弄不好，還會(huì)出事。陶虎臣的一只左眼壞了，就是因?yàn)橛幸淮畏叛婊?，出了故障，一個(gè)火星迸進(jìn)了瞳孔。陶虎臣?jí)牧艘恢谎劬Γ€看不出太大的破相。他依然隨時(shí)是和顏悅色的，帶著寬厚而慈祥的笑容。這種笑容，只有與世無爭(zhēng)，生活上容易滿足的人才會(huì)有。 但是，鞭炮生意，是隨著年成走的。什么時(shí)候風(fēng)調(diào)雨順，國泰民安，什么時(shí)候炮仗店就生意興隆。這樣的年頭，能夠老是有么？ 這一年，伏汛安然度過，保住了無數(shù)人畜。秋收在望，市面繁榮，城鄉(xiāng)一片喜氣。有好事者倡議：今年放放焰火！東西南北四城，都放！一臺(tái)七套，四七二十八套。陶家獨(dú)家承做了十四套。東城定在八月十六放。地點(diǎn)：陰城。 這天萬里無云，一天皓月。陰城的正中，立起一個(gè)四丈多高的架子。有人早早吃了晚飯，就扛了板凳來等著了。人們尋親訪友，說短道長(zhǎng)，來來往往，親親熱熱。陰城的草都被踏倒了。人們的鞋底也叫秋草的濃汁磨得滑溜溜的。 忽然，上萬雙眼睛一齊朝著一個(gè)方向看。人們的眼睛一會(huì)兒睜大，一會(huì)兒瞇細(xì)；人們的嘴一會(huì)兒張開，一會(huì)兒又合上；一陣陣叫喊，一陣陣歡笑；一陣陣掌聲?！栈⒊键c(diǎn)著焰火了！ 最熱鬧的是“炮打泗州城”。起先是梅、蘭、竹、菊四種花，接著是萬花齊放。然后，一聲炮響，照眼的燈球之中有一座四方的城，眼睛好的還能看見城門上“泗州”兩個(gè)字。城外向里打炮，城里向外打，燈球飛舞，砰磅有聲。最有趣的是“蘆蜂追瘌子”，一陣火花之后，出現(xiàn)一個(gè)泥頭的紙人，手里拿著一把破芭蕉扇。霎時(shí)間飛來了許多馬蜂，這些馬蜂——火花，紛紛撲向他，他四面躲閃，扇不停地?fù)]舞?？吹竭@里，滿場(chǎng)大笑。這些辛苦得近于麻木的人，是難得這樣開懷一笑的呀。最后一套是火花之后，吊下四個(gè)大字：“天下太平。” 年頭還是不好。頭一年，四鄉(xiāng)鬧土匪，縣政府出了布告：“冬防期間，嚴(yán)禁燃放鞭炮。”明年，蔣介石搞“新生活”，取締了鞭炮。陶虎臣別無產(chǎn)業(yè)，只好做一點(diǎn)“黃煙子”和蚊煙混日子。第三年，陶家炮仗店的鋪門上了鎖，再也打不開了。陶家的鍋，也揭不開了。 歲暮天寒，彤云釀雪，陶虎臣無路可走，他到陰城去上吊。剛把腰帶拴在一棵樹上，把頭伸進(jìn)去，一個(gè)人攔腰把他抱住。這人是住在財(cái)神廟的那個(gè)侉子。(選自《汪曾祺文集》，有刪改) 2．請(qǐng)結(jié)合陶虎臣的生活經(jīng)歷和性格特點(diǎn)，探究小說的主題。 答：________________________________________________________________________ 答案　通過陶虎臣的故事，塑造了一個(gè)手藝精妙、與世無爭(zhēng)卻仍難逃悲慘命運(yùn)的小人物形象；反映了特定歷史時(shí)期，鄉(xiāng)鎮(zhèn)經(jīng)濟(jì)的蕭條，百姓生存的艱難；流露出作者對(duì)主人公為人和才能的贊賞及對(duì)其不幸遭遇的同情。 精要點(diǎn)撥 高考考查小說主題的探究，往往不籠統(tǒng)、不玄虛，一般會(huì)要求從人物形象角度來探究。這非常符合小說主題解讀的要求。探究小說主題，有多個(gè)角度和層面，但從人物角度，尤其是從主要人物角度卻是一個(gè)不可或缺的角度。如何從人物角度探究呢？①關(guān)注人物的經(jīng)歷及其成敗浮沉。②關(guān)注人物的思想性格。③關(guān)注人物間的相互關(guān)系。④關(guān)注人物的典型意義。⑤關(guān)注作者對(duì)人物的情感態(tài)度。 (三)結(jié)合人物探究啟示(思考) (2014遼寧)《數(shù)學(xué)家的愛情》(原文見本章專題三“考點(diǎn)一　分析情節(jié)結(jié)構(gòu)”) 3．?dāng)?shù)學(xué)天才為什么贏得愛情又為什么失去愛情？請(qǐng)結(jié)合作品進(jìn)行分析。你從這個(gè)人物身上得到了什么啟示？ 答：________________________________________________________________________ 答案　贏得愛情的原因：精于數(shù)學(xué)計(jì)算，為人耿直，樂于助人。 失去愛情的原因：性格偏執(zhí)，與人交往中缺少理解和溝通。 啟示：①處理問題要堅(jiān)持原則與變通并重，與人相處要善于理解和溝通；②原則就是原則，這是底線，任何時(shí)候都不能放棄。 精要點(diǎn)撥 啟示(思考)類探究題是近年新增的一種題型，這類題型有啟發(fā)性，更容易讓考生各抒己見，暢所欲言。這類試題，要求在準(zhǔn)確把握人物精神實(shí)質(zhì)、關(guān)鍵語句內(nèi)涵及豐富主題的前提下，結(jié)合社會(huì)生活寫出自己的感受、啟示等，側(cè)重探究文本所反映的人生價(jià)值和時(shí)代精神。這類題型是一種由文本內(nèi)向文本外拓展延伸的題型，多由小說所寫的內(nèi)容、人物、主題而感，向“現(xiàn)實(shí)”或“人生”延伸，有時(shí)也可借鑒“寫法”作審美探究。無論哪類探究，緊扣文本內(nèi)容，結(jié)合現(xiàn)實(shí)(人生)等角度讀出“自我感悟”是其基本要求。 當(dāng)然，緊扣文本內(nèi)容，最基本的是要扣住人物形象這個(gè)角度談啟示(思考)。 二、作者創(chuàng)作意圖探究 閱讀下面的文字，完成文后題目。 地　錦 聶鑫森 景影夫婦太喜歡這套新買的房子了，雖說是二手房，只有100平方米，與彼此上班的單位有著不短的距離。但是，這棟樓的外墻上爬滿了地錦，讓呆板的水泥鋼筋結(jié)構(gòu)墻散發(fā)出無限生機(jī)，美得可人。 景影五十五歲了，是林業(yè)大學(xué)園林系畢業(yè)的，之后又在園林管理局當(dāng)技術(shù)員、工程師，再提拔到領(lǐng)導(dǎo)崗位上，如今是副局長(zhǎng)了。景影一輩子與花花草草相廝守，心情好極了。妻子劉欣在中學(xué)教語文，特別喜歡古人寫花寫草的詩詞和散文，年紀(jì)大了卻常常萌發(fā)少女的情懷，這很難得。 劉欣常和丈夫開玩笑：“景影，你這輩子是改不了拈花惹草的毛病了?！? 景影點(diǎn)頭稱“是”，然后說：“你常自比弱草嬌花，我能不小心侍奉？” “這地錦的名字就很有詩意?！? “它還有俗名，叫爬山虎、爬壁虎，最有韌勁，值得世人效仿。” 這棟樓只有6層，沒有電梯，房齡在20年以上。地錦把外墻涂得很綠，根扎在墻根，藤則攀墻亂爬，卵狀的葉子重重疊疊，像厚厚的毯子。景家住在5樓，客廳、書房、臥室、衛(wèi)生間、廚房的窗口周圍，都密集著藤和葉，有的還從窗口探進(jìn)頭來，充滿著好奇心。到了六七月間，藤葉間還會(huì)冒出淡黃帶點(diǎn)淺綠的小花，嬌滴滴的。落雨的時(shí)候，雨聲沙沙啦啦，好聽；而下雪后，綠意上覆一層瑩白，好看。盛夏驕陽如火，地錦卻濃蔭送涼；深秋下霜，葉子綠中透紅，如無數(shù)跳躍的火苗。 他們之所以買這套二手房，是因?yàn)閮鹤右Y(jié)婚，再買一套新房吧，錢還不夠。于是將早幾年買的一套大房子讓出來，重新裝修，做了年輕人的新房。然后，他們尋尋覓覓，相中了這套房子。這一切都是靜悄悄地進(jìn)行，沒有驚動(dòng)單位的任何人。景影平日上班、下班，從不要單位司機(jī)接送，所以他搬家、安家沒人知道。兒子結(jié)婚，景影也沒給本單位的人發(fā)請(qǐng)柬。這叫自己的日子自己過，圖的是一個(gè)清靜。 這地錦使景影浮想聯(lián)翩，假如每個(gè)社區(qū)的每棟樓，都細(xì)心培養(yǎng)這種“垂直綠化植物”，那么，對(duì)于城市的空氣凈化和低碳化生活，功莫大焉。他起草了一個(gè)報(bào)告《關(guān)于倡導(dǎo)城市住宅樓培植地錦的幾點(diǎn)建議》，局辦公會(huì)議自然是全票通過，然后形成正式文件，上報(bào)市政府有關(guān)部門。 景影完成這個(gè)報(bào)告的初稿后，第一個(gè)讀者當(dāng)然是劉欣。劉欣邊看邊念，大聲叫“好”。然后說：“景影，我要為地錦口占一首詩?？上?，它不能錄入你的大文，遺憾。題目是‘詠?zhàn)o(hù)墻植物地錦’。地錦鋪蔭綠滿墻，萬家安樂笑炎涼。最珍春雨瀟瀟夜，葉葉歌吟濕舞裳?！? 這回輪到景影喝彩了：“好，這個(gè)報(bào)告若能得到領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)可，并大力推廣，則為大幸?！? 報(bào)告呈上去幾個(gè)月了，如泥牛入海，毫無消息。 景影很惆悵。 社區(qū)忽然貼出通知：將組織專人，把各住宅樓外墻的地錦全部清理干凈，以便美化環(huán)境，參加全市“美麗家園”的評(píng)選活動(dòng)。 景影感到很驚愕。一打聽，是省里一位領(lǐng)導(dǎo)，在市里有關(guān)部門陪同視察時(shí)，隨便說了一句“要顯出外墻本色才有整體美感”的話，于是層層認(rèn)可，雷厲風(fēng)行遵命照辦。 景影雷急火急去了社區(qū)的管理辦公室，對(duì)著一位年輕的女主任，口若懸河地說了一大通道理，關(guān)鍵意思是：決不能清除地錦！ 女主任漠然地看著景影，然后說：“上頭有指示，我能不辦嗎？再說許多住戶都同意哩。你想想，我得請(qǐng)人，得發(fā)工錢，還要刷涂料，我愿意嗎？” 景影大聲說：“別人同意，我不能阻止。但我家的房子，是我的私有財(cái)產(chǎn)。我家外墻的地錦，決不能清除！誰敢清除，我上法院告誰！” 景影說完，氣沖沖地走了。 一棟棟樓，外墻的地錦被清除干凈了，再刷上白色的涂料。 只有景影家的外墻，還留著一片地錦，如白色波浪中的一個(gè)綠島，格外扎眼。 景影對(duì)老伴說：“我就守望著這一片綠色，可奈我何？” 劉欣默默不語。 有一天，正好兒子、兒媳回家來吃飯，劉欣對(duì)景影說：“你早出晚歸，社區(qū)的許多閑話你聽不到。他們說，這家牛，因?yàn)槟腥耸菆@林管理局的副局長(zhǎng)，副處哩，誰敢去惹他！” “屁話！這是簡(jiǎn)單的維權(quán)，與當(dāng)副局長(zhǎng)何干？” “還有人說，小偷喜歡到有權(quán)有勢(shì)的人家作案，他留下綠的標(biāo)記，可以直奔其家，不致大家受難?！? 景影氣得一拍桌子，吼道：“這是什么混賬邏輯！我若是貪官，還買這二手房干什么？”吼完了，無力地坐下來，連連嘆氣。 兒子、兒媳忙說：“爹，我們也擔(dān)心哩。萬一小偷上門，得不償失啊?！? 景影忽然老淚縱橫，說：“你們看著辦吧……” 劉欣馬上撥電話給社區(qū)管理辦公室，說：“我家外墻的地錦，你們?nèi)ョP除吧。”(選自《文藝報(bào)》，有刪改) 4．這篇小說的創(chuàng)作意圖是什么？試結(jié)合小說內(nèi)容加以探究。 答：________________________________________________________________________ 答案?、俸魡揪G色生活。小說中景影喜愛地錦，然而他家的地錦卻難逃被鏟除的命運(yùn)。小說意在用他的不幸遭遇來喚醒人們綠色生活與詩意棲居的意識(shí)。 ②譴責(zé)輿論暴力。景影堅(jiān)守自己的綠色生活，拒絕鏟除自家地錦，反抗社區(qū)的做法，但他面對(duì)公眾輿論卻無可奈何，不良輿論也是一種暴力。 ③批評(píng)官場(chǎng)惡劣風(fēng)氣。諷刺當(dāng)下某些地方社會(huì)生態(tài)不健康，上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)隨口一句話，下級(jí)領(lǐng)導(dǎo)就奉若神明，社會(huì)生活“一刀切”，本文中清除地錦參加評(píng)選即為例證。 ④暴露清官難做。小說中景影是個(gè)清官，兒子結(jié)婚只好自己讓房，他為人正直，敢于反抗長(zhǎng)官意志，但他最終還是屈服于環(huán)境，可見清官難做。 精要點(diǎn)撥 這類題主要是探究作者的創(chuàng)作意圖，要求從文內(nèi)、文外角度去發(fā)掘、探討。從文內(nèi)(作品本身)探究作者的創(chuàng)作意圖，須從作品本身出發(fā)，抓住人物、情節(jié)、藝術(shù)構(gòu)思等要素，尤其要從文本的字里行間去把握作者的寫作目的和情感傾向等。從文本外探究作者的創(chuàng)作意圖，主要從作者的經(jīng)歷、所處的時(shí)代、創(chuàng)作動(dòng)機(jī)及作品影響等方面找尋、分析。鑒于該類探究題難度大，目前主要還是要求從文本內(nèi)探究。 探究作者的創(chuàng)作意圖，不能完全等同于探究主旨意蘊(yùn)，盡管兩者有重復(fù)之處。創(chuàng)作意圖探究與主旨意蘊(yùn)類探究有以下兩點(diǎn)不同： ①小說主旨是多義的、模糊的，而創(chuàng)作意圖應(yīng)該是單一的、明確的；前者是開放的，后者是限制的。 ②主旨意蘊(yùn)類探究要立足于文本，尊重文本；創(chuàng)作意圖探究固然要尊重文本，但更強(qiáng)調(diào)尊重作者，不可憑個(gè)人的主觀臆斷妄測(cè)創(chuàng)作意圖。 三、藝術(shù)技巧類探究 (2014湖北)《六指猴》(原文見本章專題三“考點(diǎn)三　賞析小說形象”) 5．這篇微型小說的段落都很短小，甚至大量使用一句一段的形式。作者為什么要采用這種寫法？請(qǐng)結(jié)合全文，談?wù)勀愕目捶ā? 答：________________________________________________________________________ 答案?、俦阌诿芗仪逦亟M織、傳達(dá)信息，適合本文豐富、復(fù)雜的敘事內(nèi)容的表現(xiàn)需要。②便于加快敘事節(jié)奏，適合本文迅速推進(jìn)小說情節(jié)發(fā)展的需要。③便于敘事場(chǎng)景的靈活切換，適合本文于多場(chǎng)景中敘事、寫人的需要，產(chǎn)生電影分鏡頭的效果。④本文段落雖然短小，但內(nèi)容的表達(dá)簡(jiǎn)潔而準(zhǔn)確，富有“提示”性，能夠有效調(diào)動(dòng)讀者的想象。 精要點(diǎn)撥 藝術(shù)技巧類探究題往往從文本的某一藝術(shù)特色切入，要求探究其使用意圖或表達(dá)效果。如可探究情節(jié)或藝術(shù)手法對(duì)刻畫人物的作用，可探究環(huán)境描寫對(duì)表現(xiàn)人物的作用，甚至探究敘事風(fēng)格對(duì)小說內(nèi)容的表達(dá)作用。其實(shí)，這是一種基于藝術(shù)特色賞析的鑒賞評(píng)價(jià)題，只是上升到“探究”層面而著眼于全局，探究深廣而已。因此，對(duì)于這類題，要以“鑒賞表達(dá)技巧”題為基礎(chǔ)，在包括小說情節(jié)、人物、構(gòu)思、手法、環(huán)境、主題風(fēng)格、背景、讀者在內(nèi)的藝術(shù)領(lǐng)域內(nèi)選擇合適的角度進(jìn)行或深或廣的探究，探究時(shí)應(yīng)把“特色”與“效果”緊密聯(lián)系起來。Ⅱ　抓住規(guī)律特點(diǎn)，多角度、深層次探究 從上面的內(nèi)容可以看出雖然探究題林林總總，但是只要認(rèn)真思考，還是能發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律和特點(diǎn)的。只要能抓住其規(guī)律特點(diǎn)，探究題就無神秘可言。其規(guī)律特點(diǎn)表現(xiàn)在三個(gè)方面： 一、題目讓你探究什么——小說五個(gè)方向 盡管探究題要探究的方向(點(diǎn))很多，但在小說中無非五個(gè)方向：情節(jié)、人物、環(huán)境、主題和藝術(shù)表現(xiàn)。雖然它們披上了“探究”的外衣，其實(shí)并不神秘，都指向小說這些常規(guī)的東西。如2014年新課標(biāo)全國卷Ⅰ《古渡頭》的探究題指向小說的情節(jié)安排，2014年新課標(biāo)全國卷Ⅱ《鞋》的探究題則指向小說的特殊結(jié)構(gòu)——后記，2014年江蘇、遼寧、浙江卷的探究題則指向小說的主題。 既然都指向小說最核心的東西，則可轉(zhuǎn)變常見的思考模式。如要探究意蘊(yùn)，則說明意蘊(yùn)具有多義性、深刻性，那么它有哪些“多義”和“深刻”呢？順著這個(gè)方向就可展開探究。又如指向情節(jié)的探究題，則可以這樣思考：為什么探究情節(jié)——說明情節(jié)安排巧妙，對(duì)表現(xiàn)人物、主題有很大作用。那么它“巧妙”在哪里，有什么作用，可就此展開探究。 當(dāng)然，首先要判斷出探究的方向(點(diǎn))，這與審好題密不可分。探究題的探究方向多數(shù)是給定的、明確的，只要審準(zhǔn)題，判斷不成問題。有的雖未明示，但也已暗示。如2014年湖北卷《六指猴》探究題：這篇微型小說的段落都很短小，甚至大量使用一句一段的形式。作者為什么要采用這種寫法？請(qǐng)結(jié)合全文，談?wù)勀愕目捶āｎ}干第一句就是提示性語言，暗示短小段落對(duì)情節(jié)、敘事等的作用。 二、如何展開探究——多角度、深層次 1．多角度 ①大角度：情節(jié)、人物、環(huán)境、主題及藝術(shù)表現(xiàn)。無論探究點(diǎn)指向哪個(gè)方向(如情節(jié)、人物等)，都可以在這幾個(gè)角度、層面內(nèi)展開。所謂“角度”“層面”不外乎情節(jié)自身、人物形象、主題表現(xiàn)(情感表現(xiàn))這些內(nèi)容。 ②大角度中的小角度 在上面提到的五個(gè)大角度中，任何一個(gè)角度又可展現(xiàn)為一個(gè)個(gè)更小的角度。如情節(jié)可分為開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局四個(gè)階段，高潮是主要的，結(jié)局是關(guān)鍵。人物中又有主要人物、次要人物、重要人物、線索人物等。 2．深層次 這個(gè)深層次，就小說而言，主要有兩個(gè)層次： ①人文精神。包括三個(gè)元素：一是人性，即對(duì)人的尊重，強(qiáng)調(diào)人的尊嚴(yán)，實(shí)際上就是廣義的人道主義精神；二是理性，即對(duì)真理的追求，對(duì)真理的思考，是廣義的科學(xué)精神；三是超越性，即對(duì)生命意義的追求。通俗地講，就是以人為中心，關(guān)心人，愛護(hù)人，用普遍的一句話說就叫人類關(guān)懷、生命關(guān)懷，這應(yīng)是人文精神的核心問題。 ②審美取向。是指作品中表現(xiàn)出來的對(duì)真善美的追求，對(duì)假惡丑的摒棄；對(duì)正義光明的歌頌贊美，對(duì)黑暗邪惡的鞭撻批駁；對(duì)弱小者的悲憫，對(duì)恃強(qiáng)者的憎惡等藝術(shù)美感的取向，等等。 三、答案如何組織——依“多點(diǎn)”和“深點(diǎn)”而定 所謂探究題，無非是思考得廣、深而已，只是有的省市探究題要求深點(diǎn)探究(往深處思考)，有的要求“多點(diǎn)”探究(多層次、多角度思考)。像最近兩年的新課標(biāo)卷的探究題都屬于“多點(diǎn)探究”。要求不一樣，答案組織就不同。 1．“多點(diǎn)探究”的答案組織要求：答案至少有三個(gè)點(diǎn)，這三個(gè)點(diǎn)就是三個(gè)角度和層面，各角度、層面間不能交叉，角度不要太大或太小，每個(gè)“點(diǎn)”(角度、層面)都由“依據(jù)(對(duì)文本的分析)＋結(jié)論”(或“結(jié)論＋依據(jù)”)組成。其組織形式為： ①要點(diǎn)一：結(jié)論＋依據(jù) ②要點(diǎn)二：結(jié)論＋依據(jù) ③要點(diǎn)三：結(jié)論＋依據(jù) 一般而言，考生只能探出兩個(gè)“點(diǎn)”，第三個(gè)“點(diǎn)”需要借助較厚實(shí)的文學(xué)素養(yǎng)和對(duì)文本的深悟才能探出。 2．“深點(diǎn)探究”的答案組織要求：深點(diǎn)探究是指可以就任何一個(gè)“點(diǎn)”深入探究；答案一般由“觀點(diǎn)＋理由”組成，重點(diǎn)在闡述“理由”上；“理由”可以在文本內(nèi)多角度展開，也可以“內(nèi)引外聯(lián)”，聯(lián)系個(gè)人或現(xiàn)實(shí)進(jìn)一步展開；“理由”部分要有理有據(jù)、充分且層次分明。其組織形式為： 亮出觀點(diǎn)＋闡述理由： 文本內(nèi)理由①＋文本外理由①(聯(lián)系個(gè)人或現(xiàn)實(shí)) 文本內(nèi)理由②＋文本外理由②(聯(lián)系個(gè)人或現(xiàn)實(shí)) 這里的理由可以視文本特點(diǎn)和題干要求而定。如果只要求就文本內(nèi)深入探究，則理由至少有兩個(gè)。這樣看來，與“多點(diǎn)探究”異曲同工。 即時(shí)鞏固　閱讀下面的文字，完成文后題目。 擺手先生 馬瑞璇 二十年前，擺手先生和我是大學(xué)同班同學(xué)。帥氣，詩人氣質(zhì)。 擺手先生酷愛文學(xué)，更酷愛寫詩?？磿臅r(shí)候有人和他說話，他擺擺手，不抬頭；寫詩的時(shí)候有人和他說話，他更擺擺手，皺著眉。 同學(xué)們都知道他喜歡擺手，不喜歡說話，但是最初并沒有想到叫他擺手先生。因?yàn)樗碛幸粋€(gè)綽號(hào)，叫“一首小詩”。平時(shí)獨(dú)來獨(dú)往，神叨叨的他，一遇集體活動(dòng)卻異?；钴S。活躍的原因是他喜歡給大家朗誦他寫的詩，“我給大家朗誦一首小詩?！彼@樣說。大家笑，他不笑。 我們那一輪在校生里，出現(xiàn)過一位容貌叫人看了吃驚的?；?，是中文系陶教授的女兒。擺手先生和陶教授來往密切，用擺手先生的話叫作“切磋文學(xué)問題”。一次在陶教授家，他幸福地得到?；ㄒ粋€(gè)微笑的禮遇。從陶教授家回來，擺手先生給?；▽懬闀Ｇ闀桓乃娙说娘L(fēng)格，寫得簡(jiǎn)短樸素：“今晚六點(diǎn)，我在你家樓下等你。若同意請(qǐng)赴約；若不同意，請(qǐng)背對(duì)窗外擺一擺手。” 事情的結(jié)果當(dāng)然是校花繼續(xù)做名花無主的?；ǎ鴶[手先生從此被大家改了綽號(hào)，“一首小詩”被“擺手先生”代替。 畢業(yè)的時(shí)候，他放棄留校的機(jī)會(huì)，也放棄進(jìn)機(jī)關(guān)的機(jī)會(huì)，選擇回家鄉(xiāng)做一所鎮(zhèn)級(jí)中學(xué)的語文老師。__ 他當(dāng)老師當(dāng)?shù)霉怀錾? 卻娶了一位相貌平平的鄉(xiāng)下女子。 一年前，擺手先生死了。 追悼會(huì)的前一晚，我陪他妻子住。夜半聽見他妻子在另一個(gè)房間里嚶嚶地哭泣。我擔(dān)心她的身體，想勸勸她。眼前的情形把我牢牢地定在房門口。他的妻子跪坐在地上，面對(duì)死者遺像，一邊哭一邊揉搓著當(dāng)天收到的喪葬費(fèi)和旅游局的賠款。“一起過日子這么多年，在外人眼里咱倆很不般配?？墒?，你對(duì)父母好，對(duì)孩子好，對(duì)我也好，對(duì)你的學(xué)生更好?！闭f到這里她頹然低下頭，推開懷里的錢，伏在地上又抽咽起來。突然，她抬起頭爬到遺像前，用手摸著死者的臉頰：“咱倆是天生的一對(duì)兒，咱倆的日子還得接著過?。∵@個(gè)家，還是咱倆一起撐。?。俊? 擺手先生是在學(xué)生高考后，參加學(xué)校組織的南方旅游時(shí)發(fā)生的意外。 車禍發(fā)生的時(shí)候，他坐在車尾部，救援人員問他情況如何？他沒有說話，只是用擺手作答。人家以為他沒事，搶時(shí)間解救情勢(shì)危急的人去了，因?yàn)樵谕卉嚴(yán)?，還有老人和孩子。所有的人被解救后，再去救他的時(shí)候，他已經(jīng)死在那里。身體完好，姿勢(shì)端正。經(jīng)檢查，是嚴(yán)重顱內(nèi)出血導(dǎo)致死亡。而且，死的人只有他一個(gè)，其余的人，只是傷勢(shì)輕重不同罷了。 有人說，他擺手是在告訴別人他快不行了；有人說，他是用擺手示意救援人員先去救別人。無法解讀他擺手的含義，便無法把他定性為舍己為人的英雄。他所在的學(xué)校為他舉行了隆重的追悼會(huì)，以一個(gè)普通教師的身份。 追悼會(huì)在公墓舉行。 我們班二十一人全體到場(chǎng)。他的同事除了還在醫(yī)院的，其余都到場(chǎng)。人數(shù)最龐大的是他的學(xué)生和學(xué)生家長(zhǎng)。 發(fā)言最動(dòng)情的是他的學(xué)生。學(xué)生說，他們的老師上課從來不看教案和教科書，一根粉筆，成就了一堂激情四射的語文課。他們敬佩老師，教材爛熟于心，古今名著好詩好詞爛熟于心。當(dāng)講到如下內(nèi)容，新老學(xué)生，哭作一團(tuán)：您節(jié)假日在家里設(shè)立答疑課堂，很多貧困同學(xué)在您那里長(zhǎng)期免費(fèi)補(bǔ)習(xí)。為了方便答疑，您為自己制定二十四小時(shí)開機(jī)制度。遇到家境不好的學(xué)生，您會(huì)說“先掛掉，我給你打過去”。您始終堅(jiān)持站立講課，我們說：“老師，您身體不好，坐下講吧！”您微笑著，擺擺手……(有刪改) 注：這篇小說從畫線句子開始，有如下另一個(gè)版本。(稱為版本二，以上稱版本一) 畢業(yè)的時(shí)候，他放棄留校的機(jī)會(huì)，也放棄進(jìn)機(jī)關(guān)的機(jī)會(huì)，選擇回家鄉(xiāng)做一所鎮(zhèn)級(jí)中學(xué)的語文老師。不久，他娶了一位相貌平平的鄉(xiāng)下女子。擺手先生很受學(xué)生歡迎，回鄉(xiāng)探親的時(shí)候，我經(jīng)常聽到有人夸獎(jiǎng)他。他教材爛熟于心，有博覽群書的底子，一根粉筆，成就一堂激情四射的語文課。節(jié)假日在家里設(shè)立答疑課堂，是他許多年養(yǎng)成的習(xí)慣。學(xué)生可以在他家里接受免費(fèi)補(bǔ)習(xí)。為了方便給學(xué)生答疑，他還有一個(gè)習(xí)慣，就是保持二十四小時(shí)開機(jī)。遇到家境不好的學(xué)生他會(huì)說，先掛掉，我給你打過去。 擺手先生是在學(xué)生高考后，參加學(xué)校組織的南方旅游時(shí)發(fā)生的意外。 閱讀版本二，比較兩個(gè)版本，你認(rèn)為哪一個(gè)版本更好？請(qǐng)結(jié)合文本，試從語言、結(jié)構(gòu)、敘述人稱三個(gè)方面任選兩個(gè)角度說明理由。 答：________________________________________________________________________ 答案　(示例一)版本一更好。①語言更富有感染力。版本一的語言感情豐富，比如“他當(dāng)老師當(dāng)?shù)霉怀錾?！”“卻娶了一位相貌平平的鄉(xiāng)下女子”，寫出了作者對(duì)擺手先生的肯定與意外；版本二的語言淡然無味，比如“不久，他娶了一位相貌平平的鄉(xiāng)下女子”。②結(jié)構(gòu)上，版本一采用倒敘的方式，使得小說波瀾起伏，高潮迭起；版本二平鋪直敘，缺乏感染力。③敘述人稱上，版本一通過擺手先生學(xué)生的視覺，以第二人稱描述老師，使得人物更真實(shí)可感，更富有感情，更富有感染力；版本二則以擺手先生同學(xué)的視覺，以第三人稱描述同學(xué)，平淡道來，缺乏版本一那種學(xué)生對(duì)老師的深摯感情，缺乏感染力。 (示例二)版本二更好。①語言平淡而雋永。版本二客觀的敘述口吻，與前一部分的語言風(fēng)格保持一致；版本一帶有較為強(qiáng)烈的感情傾向，缺少雋永。②結(jié)構(gòu)上，版本二平鋪直敘，娓娓道來，使人一目了然；版本一顛三倒四，結(jié)構(gòu)混亂。③敘述人稱上，版本二一直以同學(xué)的視覺，描述擺手先生對(duì)學(xué)生的深愛，更真實(shí)可感，又蘊(yùn)含了師生之間的深情；版本一通過擺手先生學(xué)生的視覺，以第二人稱描述老師，看似感情豐富，卻容易失真。