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1、潤(rùn)物無(wú)聲，育人無(wú)痕
談?wù)劙嘀魅喂ぷ髋c心理健康教育
的有機(jī)融合
小學(xué)階段是人身心發(fā)展的重要階段，隨著小學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展，社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)壓力日漸增大， 他們的思維方式開(kāi)始變化，在學(xué)習(xí)、生活、個(gè)性發(fā)展和人際交往等方面可能會(huì)遇到或產(chǎn)生各 種心理問(wèn)題。因此，作為班主任，應(yīng)該給孩子們營(yíng)造一個(gè)良好的心理健康教育環(huán)境，設(shè)計(jì)各 種各樣的心理健康游戲或活動(dòng)，及時(shí)為他們排憂解難，培養(yǎng)他們良好的個(gè)性和人格，潤(rùn)物， 育人，都可以這樣無(wú)聲、無(wú)痕！
1在班隊(duì)活動(dòng)中融入心理健康教育
心理學(xué)的一個(gè)基本觀點(diǎn)是人的心理是在活動(dòng)中產(chǎn)生、發(fā)展并表現(xiàn)出來(lái)的，從這一觀點(diǎn)出發(fā)， 班主任就應(yīng)通過(guò)有目的、有計(jì)劃地組織學(xué)生參加各種形式
2、的班隊(duì)活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生良好的心理 品質(zhì)。在班隊(duì)課中滲透心理健康，讓同學(xué)們掌握一些心理學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和規(guī)律，有利于幫助 他們認(rèn)識(shí)自我，學(xué)習(xí)自我調(diào)節(jié)的方法，解決在學(xué)習(xí)、生活中遇到的各種心理困惑，再通過(guò)一 系列有針對(duì)性的活動(dòng)，協(xié)助他們學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)自己，調(diào)控自己?；顒?dòng)形式應(yīng)該豐富多彩，包括知 識(shí)講座、影視欣賞、情境模擬、角色扮演、現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)、知識(shí)交流、小組討論等?；顒?dòng)內(nèi)容也 應(yīng)該各種各樣，適合小學(xué)生的年齡特征，如處理人際關(guān)系方面的“怎樣和伙伴相處”，“如何 和老師相處”；學(xué)會(huì)拒絕方面的“勇敢地說(shuō)出不字”；培養(yǎng)獨(dú)立性方面的“自己的事情自己做”; 學(xué)會(huì)有效控制情緒方面的"做前我要想一想”等，還可以就近段時(shí)間班上出現(xiàn)
3、的問(wèn)題進(jìn)行分析 指導(dǎo)。
在班隊(duì)會(huì)上，應(yīng)該積極對(duì)同學(xué)們進(jìn)行有目的的心理健康知識(shí)教育，這樣跟說(shuō)教式思想教育 相比，通過(guò)活動(dòng)的形式，他們領(lǐng)會(huì)得更快，體驗(yàn)得更深，讓他們自己去換位考慮，才會(huì)收到 良好的效果。
2在日常教育教學(xué)活動(dòng)中融入心理健康教育
班會(huì)課作為一類固定課，在于對(duì)全體學(xué)生的心理健康培養(yǎng)，在日常教育教學(xué)活動(dòng)中依然蘊(yùn) 藏著許多心理健康教育的內(nèi)容，不僅面對(duì)全體學(xué)生，也能著重對(duì)個(gè)體的培育。如日常教學(xué)活 動(dòng)中，就可以把心理健康教育的目標(biāo)和內(nèi)容融入其中，制定出切實(shí)可行教育目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃。 如口語(yǔ)交際《給他（她）打電話》，旨在豐富孩子們的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)孩子們樂(lè)于與人交往 的性格。通過(guò)合作活動(dòng)《我是
4、勇敢乖娃娃》，孩子們懂得了生活中什么是勇敢，并積極學(xué)做 勇敢的孩子，培養(yǎng)了他們克服困難的勇氣。
游戲是校園的基本活動(dòng)，是小學(xué)生身心發(fā)展的搖籃。班主任可以常在大課間和孩子們一起 做游戲，通過(guò)系列"我是小小收銀員”、"開(kāi)開(kāi)心心過(guò)家家”、"我是超市大玩家”、"兒童醫(yī)院的 你和我”等角色游戲，培養(yǎng)學(xué)生之間的友誼，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，提高他們的交往能 力。玩"開(kāi)開(kāi)心心過(guò)家家”游戲時(shí)，可以逐步逐層提出具體要求，通過(guò)洗手、戴紅領(lǐng)巾、做值 日、整理課桌等活動(dòng)，不僅培養(yǎng)了小學(xué)生的良好衛(wèi)生習(xí)慣，而且也培養(yǎng)他們的獨(dú)立生活能力， 增強(qiáng)他們的自信心，加深他們的責(zé)任感。
在日常教育教學(xué)活動(dòng)中，還應(yīng)該注重立 足于班
5、上學(xué)生情況，針對(duì)他們的特點(diǎn)設(shè)計(jì)各 種活動(dòng)， 對(duì)于個(gè)別學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題，適合單獨(dú)進(jìn)行交流。
3在家?；顒?dòng)中融入心理健康教育
家長(zhǎng)作為班主任工作交往的一個(gè)重要群體，提高家長(zhǎng)的心理健康水平有利于其對(duì)子女實(shí)施 心理教育，從教育規(guī)律和家庭教育的氛圍來(lái)看，家長(zhǎng)應(yīng)該了解和掌握心理健康教育的基本常 識(shí)。于是應(yīng)該充分利用家長(zhǎng)會(huì)、親子活動(dòng)等家?；顒?dòng)，充分融入心理健康教育。
如家長(zhǎng)會(huì)，可以通過(guò)和家長(zhǎng)面對(duì)面交流了解了部分學(xué)生的行為表現(xiàn)，再進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查掌握 更多有效信息，根據(jù)反饋分類，普遍性問(wèn)題對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行全面的心理培訓(xùn)，先讓家長(zhǎng)盡情說(shuō)， 再提出恰當(dāng)解決辦法供家長(zhǎng)參考，個(gè)別性問(wèn)題就單獨(dú)交流。
不局限于家長(zhǎng)說(shuō)問(wèn)題，在
6、家長(zhǎng)會(huì)也可以就學(xué)生在學(xué)校存在的普遍問(wèn)題提出意見(jiàn)，孩子會(huì)經(jīng) 常遇到這種情況，當(dāng)受到別人的稱贊時(shí)，他會(huì)沾沾自喜，喜形于色；當(dāng)遇到批評(píng)時(shí)，就喜歡 找借口，推脫理由，產(chǎn)生"比上不足，比下有余”的思想。由于沒(méi)有正確，客觀地認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià) 自己的所作所為，不能全面地恰如其分地評(píng)價(jià)自己，就不能發(fā)揚(yáng)長(zhǎng)處，也不利于克服弱點(diǎn)。 家庭是孩子的第一個(gè)學(xué)校，首當(dāng)其沖的應(yīng)該是使家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變觀念，提高認(rèn)識(shí)。因此，趁開(kāi)家長(zhǎng) 會(huì)的機(jī)會(huì)，應(yīng)向家長(zhǎng)匯報(bào)了這方面的情況，引起家長(zhǎng)重視要求家長(zhǎng)根據(jù)自己的實(shí)際情況，切 實(shí)提出孩子發(fā)展的目標(biāo)，切不可將自己的愿望強(qiáng)加給孩子，期望水平要與孩子的接受能力和 心理發(fā)展水平相適應(yīng)，讓家長(zhǎng)知道應(yīng)該讓孩子正確評(píng)價(jià)自己，對(duì)自己的評(píng)價(jià)既不過(guò)高，也不 應(yīng)過(guò)低，應(yīng)該幫助孩子找到一個(gè)合適的目標(biāo)。
總而言之，現(xiàn)代教育的快速發(fā)展要求教師"不僅僅是人類文化的傳遞者，也應(yīng)當(dāng)是學(xué)生心理 的塑造者，是學(xué)生心理健康的維護(hù)者”。潤(rùn)物無(wú)聲，只要我們多一些耐心，多一些愛(ài)心，關(guān) 注孩子心靈，利用更多的時(shí)間和孩子們相處，了解他們的個(gè)性特征，利用更多的機(jī)會(huì)融入心 理健康教育活動(dòng)，就一定能讓每一個(gè)學(xué)生健康快樂(lè)地成長(zhǎng)，有效地促進(jìn)孩子們的心理健康， 促進(jìn)他們的全面發(fā)展，育人于無(wú)痕！
作者單位：四川省成都市實(shí)驗(yàn)小學(xué)明道分校
潤(rùn)物無(wú)聲,育人無(wú)痕
