人教版七年級語文下冊教案

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人教版七年級語文下冊教案 1、從百草園到三味書屋 魯迅 一、教學目標： （一）知識與能力：2、揣摩和理解文章精彩的語言。3、學習景物描寫的方法。 （二）過程與方法：4、有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容。 （三）情感態(tài)度價值觀：1、培養(yǎng)熱愛大自然，追求新鮮知識的童心。 二、教學重難點： 1、重點：①對百草園的景物描寫。②記敘的感情色彩。 2、難點：①兩相對照的結(jié)構(gòu)特點及其過渡 ②對三味書屋內(nèi)容和寫法的理解。 三、學情分析： 兩個班的學生都存在語文基礎(chǔ)知識不扎實，主要表現(xiàn)在：全班有四分之三的學生拼音知識不過關(guān)，有二分之一的學生閱讀理解能力差，深層次的文本意蘊無法自我探究，而全班學生的口頭表達能力和寫作水平都很薄弱。 四、教學課時：2課時 五、教學過程： 第1課時 一、課前三分鐘 二、導(dǎo)入新課 有一首歌中唱到：“小小少年，沒有煩惱，隨著歲月，他的煩惱增加了……”這便是成長，有喜也有憂，有憧憬也有一絲絲擔心。在本單元的學習中，我們將邀請一些大作家為我們講述成長的故事，今天走進我們課堂的是文學大師魯迅，他帶來的故事叫《從百草園到三味書屋》 三、介紹作者及寫作背景（可由學生介紹） 魯迅（1881年9月25日-1936年10月19日），浙江紹興人，字豫才。姓周，原名周樟壽，1898年改為周樹人。以筆名魯迅聞名于世。是我國著名的文學家、思想家和革命家。代表作品：《吶喊》《彷徨》，《故事新編》《狂人日記》《朝花夕拾》。學過的文章有《風箏》 《從百草園到三味書屋》這篇回憶性散文寫于1926年9月18日?！叭话恕睉K案以后，魯迅被反動當局列入擬通緝的北京文教界五十人名單，魯迅難以公開和反動勢力進行斗爭，被迫于1926年應(yīng)廈門大學的邀請離開北京。魯迅到廈大正值暑期，學生還沒有開學，魯迅回憶起少年時的往事，寫下了這篇散文。課題用“從、、、到、、、”兩個介詞點明了作者回憶童年生活的地點范圍。 《朝花夕拾》是一步散文集，共收集了十篇文章，大部分都是作者回憶自己童年、少年時代生活的。寫這些文章時，魯迅先生已經(jīng)40多歲了，這本散文集題名為《朝花夕拾》，意思是早上的花到晚上才拾取。 四、正字音 確鑿ｚｏ 菜畦q 蟋蟀 shui 竹篩ｓhāｉ 淵博ｙｕ?。?ｂ 鼎沸 dǐngｆｉ 繡像 xi 錫箔b 腦髓ｎǎｏ ｓｕǐ 盔甲kｕī ｊｉǎ 蟬銳ｃｈｎ ｔｕ 秕谷ｂǐ ｇǔ 錫箔ｘī ｂ 倜儻ｔ ｔǎｎｇ 拗ǎｏ 桑椹ｓｈｎ，輕捷qīng ji 油蛉ｌｎｇ， 斑蝥ｍｏ， 纏絡(luò)ｃｈｎ， 攢ｃｕｎ， 珊瑚ｓｈ?。? ｈ 高枕而臥，豁ｈｕō， 斂ｌｉǎｎ， 腦髓ｓｕǐ，陌生ｍ 鑒賞jin，人跡罕至ｈǎｎ，覓食ｍ，竹篩ｓｈ?。椋? 秕谷ｂǐ，系ｊ，傳授ｓｈｕ，書塾ｓｈ， 人聲鼎沸：形容人聲喧鬧。鼎沸，本意是鍋里的水燒開了，發(fā)出響聲。 五、快速閱讀課文，回答： ㈠分別找出寫百草園和三味書屋兩部分的起止語句以及中間的過渡段？ （從開始“我家的后面有一個很大的園”到中間“來不及等它走到中間去”是寫百草園的部分；從“出門向東”到文章結(jié)尾“這東西早已沒有了吧”是寫三味書屋的部分；中間“我不知道為什么家里的人要將我送進書塾里去了”是兩部分之間的過渡段。一、（1-8）敘述百草園是我兒時的樂園。二、（9-24）敘述“我”在三味書屋中枯燥的讀書生活） 六、合上書，快速回想課文內(nèi)容 提問： 1、你最先想到的是什么內(nèi)容？ 2、課文提到了哪些地點？ 3、百草園對于作者來講有什么重要意義？ 板書：樂園 七、小結(jié)：請同學們課后熟讀課文。 八、作業(yè)：抄寫生字詞 第2課時 一、導(dǎo)入：本節(jié)課的教學重點：百草園的景物描寫，諸多樂趣，戀戀不舍百草園的感情。 二、研討賞析 1．由上節(jié)課的教學內(nèi)容，導(dǎo)入新課。 提問：作者對百草園的生活與三味書屋中的生活有什么不同的感受？ （學生回答，教師小結(jié)） 明確：作者認為在百草園中有無窮的樂趣；三昧書屋的生活則是枯燥乏味的。 2．引導(dǎo)學生分析課文。 ⑴請一位學生朗讀課文第1段，引導(dǎo)學生進行分析。 ①提問：課文的第1段寫出百草園的什么情況？這在文中起著什么作用？ 明確：寫出百草園曾是“我”的樂園，點出了憶寫百草園的緣由。 ②理解：“似乎確鑿只有一些野草”？ 這句話是“夕拾”，是從成人的眼光看當年的百草園。“確鑿只有”，斷定百草園沒有什么動人之處；“似乎”又是對上面斷定內(nèi)容的猶豫與躊躇。這一方面表明由于“時間的流駛”，一些景致是否能夠清楚的記得，不敢妄下結(jié)論；另一方面，也是為下文甩出一個“線頭”——“但那時卻是我的樂園”。 課文的第1段是全文第一部分的第一層，寫出百草園是“我”兒時的樂園，引起下文回憶描寫百草園。 ⑵請學生朗讀第2段，引導(dǎo)學生迸行分析。 ①提問：作者寫了百草園中的多少種動植物，它們分別是什么？ 明確：寫了十四種動植物，它們分別是：皂莢樹、桑椹、菜花、何首烏、木蓮、覆盆子、草叢、蟬、黃蜂、叫天子、油蛉、蟋蟀、蜈蚣、斑蝥。 ②提問：作者寫了百草園中什么景物呢？ 明確：萊畦，石井欄。 ③提問：作者在寫這些景物、動物、植物的時候，用了哪些詞語把它們寫得更加生動、 美好呢？作者為什么把這些景物寫得那么具體、生動、真切？百草園為什么是“我 那時的樂園”？ 明確：不被大人看得起眼的百草園，卻有那么多有趣的事物供好奇心盛的孩子觀賞、玩耍并探索大自然的奧秘。這當然是“我”的樂園了。這里的草木蟲鳥曾吸引著兒時的魯迅先生去觀察、玩味，引起了他的好奇心與求知欲。至今，這些景物還歷歷如在魯迅先生的眼前，魯迅先生就用充滿感情的語言，把它們描寫出來，表現(xiàn)兒童生活的情趣，引起讀者感情上的共鳴。 ④提問：作者怎樣描寫出百草園的可人？ 明確：魯迅先生用色彩絢爛的語言，生動的文筆描繪了百草園的可人。碧綠的菜畦，紫紅的桑棋，寫的是春季；鳴蟬，肥胖的黃蜂伏在菜花上，寫的是夏季；油嶺在這里低唱，蟋蟀們在這里彈琴，寫的是秋季。 這樣寫了春、夏、冬三季的百草園，而且還寫了那么多、那么生動、形象的動、植物，錯綜交織，而又井井有條，描寫出了百草園的可人。 ⑤提問：本段還運用了什么修辭方法描寫百草園的事物？表現(xiàn)出了事物的什么持點？ 明確：這段文字還運用了“比喻”、“擬人”的修辭手法。 比喻句：“木蓮有蓮房一般的果實”，表現(xiàn)出木蓮果實的形態(tài)特點；“如果不怕刺，還可以摘到覆盆子，象小珊瑚珠攢成的小球”，表現(xiàn)了覆盆子形狀顏色的美麗。 擬人句：“油蛉在這里低唱”，“蟋蟋們在這里彈琴”，表現(xiàn)出這兩種昆蟲鳴聲的悅耳。 ⑥提問：作者為什么能把百草園的事物寫得這祥精彩？ 明確：作者曾對百草園的景物進行過細致地觀察，并抓住了景物的特點進行描寫，還在描寫之中傾注了自己對百草園——這個兒童樂園的熱愛之情。因而把百草園的事物寫得這樣精彩。 小結(jié)：第2段是文章第一部分的第二層，描寫了百草園的景物和作者童年生活的情趣。這段文字中處處表現(xiàn)了兒童好奇、求知的心理特征和對大自然的熱愛。 讓學生輕聲齊讀第2段，加深體會，加強記憶。 ⑶指定學生朗讀課文第3至3段，引導(dǎo)學生進行分析。 ①提問：文章的第3段在全文中起什么作用？ 明確：起過渡（或承上啟下）的作用。從對百草園的景物的描寫，過渡到關(guān)于百草園中有關(guān)傳說的敘述上去。 ②提問：這里寫了一件什么事？ 明確：這里寫了長媽媽講的美女蛇的故事。這個故事帶有神怪色彩，結(jié)局是邪不壓正，美女蛇被制服了。 ③這個故事與百草園是“我”的樂園有什么聯(lián)系呢？ 明確：其一，故事的內(nèi)容符合兒童好奇、愛驚險的心理。這也是兒時的一種樂趣；其二，聽長媽媽的故事后，“長草”是不去的，這就限制了“我”在百草園中活動的范圍，極想得到老和尚那樣的飛蜈蚣，“走在百草園草叢旁邊時，也常常這樣想”，這也符合兒童的探險獵奇、戰(zhàn)勝邪惡的心理。這就為百草園蒙上了一層神秘的紗，誘導(dǎo)著兒童去涉足認識、了解它。其三，百草園豐富的生活內(nèi)容和赤鏈蛇的傳說，對兒時的作者有著極大的吸引力，所以這個傳說，增加了百草園是“我”的“樂園”的因素。 ⑷讓學生齊讀課丈第7、8段，引導(dǎo)學生進行分析。 ①這兩段寫了什么？ 明確：寫了雪天捕鳥，是百草園冬天的樂趣。 ②讓學生默讀課文第7段，同時找出寫捕鳥方法的動詞，分析使用這些動詞的表現(xiàn)力量。 明確：作者用“掃、支、撒、系、牽、看、拉”等一連串的動詞，清晰、準確地寫出捕鳥的全過程，表現(xiàn)了兒童好動的性格，對捕鳥的喜好。 ③第8段寫出了一位什么樣的人物？這和百草園是“我”的樂園有什么關(guān)系？ 明確：第8段寫出了一位善良、沉靜、有豐富捕鳥經(jīng)驗的農(nóng)民——閏土的父親。字里行間洋溢著對勞動人民智慧、經(jīng)驗的欽佩之情。這層中，沒有明寫“百草園是‘我’的樂園”，但樂在其中了，捕鳥時的新奇、興奮，對閏土父親的欽佩，這些都是百草園生活中的組成部分，這樣就把“樂園”寫得實在、具體。 ⑸指定學生朗讀第9段，引導(dǎo)學生進行分析。 ①三個“也許是因為……”的內(nèi)容是什么？表達了什么意思？ 明確：這三個分句構(gòu)成一組排比句，其內(nèi)容都是在百草園中一些不“規(guī)范”的行為，以此來推測離開百草園的原因。表現(xiàn)了兒童覺得被送進書塾是遭到了懲罰的心理。 ②這一段字里行間流露了一種什么感情？ 明確：這一段用猜測、疑問和無可奈何的語氣，表達了童年的魯迅告別百草園時既無奈又戀戀不舍的感情。 百草園是“我”兒時的樂園，這里能夠自由地觀賞自然景物；這里能夠聽到神奇的故事，而且又能常常被這種獵奇的心理驅(qū)使，想在百草園中尋得老和尚那樣的“飛蜈蚣”；這里還可以學到捕鳥這種本領(lǐng)；這里還可以做在大人的眼皮子底下決不能做的把戲——毀墻根、投磚頭、跳欄桿……這里的生活是自由的、新奇的、活潑的、帶有探險意味的，這怎能不是兒童的樂園呢？離開它又怎能不戀戀不舍呢？ 這就是課文的第一部分，表現(xiàn)了作者兒時在百草園中的種種樂趣。 ⑹布置作業(yè) ①背誦默寫課文第2自然段。 ②完成課后練習題二、三 ③預(yù)習后文，準備下節(jié)課進行分析?！? 三、學習寫作特點： （一）、為什么百草園是我的樂園，到底有什么樂趣？（用自己的話來總結(jié)。） 在百草園中有有趣的植物、有趣的動物組成了有趣的活動，可以干有趣的事情，聽有趣的故事，所以百草園是我的樂園。 （[1]有趣的動植物(2)[2]神奇的傳說（3-6）[3]雪地捕鳥（7-8）） （二）所有樂趣之中給你印象最深的是什么？ 一般學生會回答泥墻跟一帶，捕鳥。 1、朗讀第二段，劃出能準確表達事物特點的詞語并分析，重點引導(dǎo)學生如何描寫景物。 1）抓住事物特點，符合兒童心理 石井欄“光滑”表明長年累月摸，寫出少年魯迅多次好奇地摸?！爸备Z”寫出鳥兒的機靈輕捷和兒童羨慕不已的心理。 2）多角度寫景，形聲色味俱全，春夏秋齊備。 視覺聽覺觸覺味覺皆有；桑椹，菜花在春末，蟬鳴在盛夏，蟋蟀到秋后才叫，與后文冬季合成四季圖，構(gòu)思極精巧。 3）融情入景，景中有人，表現(xiàn)兒童好奇好知熱愛大自然的性格特點。 4）寫景有序，層次井然，條理分明，活潑多姿。 本文采取了由整體到局部，由遠及近、由高到低、從靜到動、先夏后冬的順序，對百草園的景物作了有層次的描述。先寫遠遠望見的、粗線條的景物，如菜畦、皂莢樹、鳴蟬，再寫身邊、腳下、眼前的景物，如斑蝥、何首烏根、覆盆子果實；先寫靜止的，如石井欄，再寫動態(tài)的，如叫天子；先寫生機勃勃的夏季，再寫別有情趣的冬季。"不必說……也不必說……單是……就"用“單是就”突出后者 2、劃出捕鳥動詞，分析作用。 ——作者對捕鳥經(jīng)過的記敘，雖然僅僅用了兩個句子共100個字，但寫得很細致，很有層次。第一句，簡潔交代了冬季捕鳥的條件。第二句，著重寫捕鳥經(jīng)過。這之中，又是先寫捕前必要的準備，創(chuàng)造招鳥環(huán)境和確保來鳥落網(wǎng)的可能，強調(diào)要先露出一塊地面再撒些秕谷，支棒要短，竹篩大而多孔，繩長，人遠遠牽著，看鳥雀下來后再猛然一拉。最后說明，只要掌握好以上要領(lǐng)，罩住鳥是不成問題的。這一小段記敘，語序順正而嚴格，絕不能任意調(diào)換?！皰撸?，支，撒，系，牽，看，拉，罩”，準確、生動、真切寫出捕鳥地全過程，也從捕鳥活動寫出捕鳥時的興奮驚喜之情，不點樂園，卻樂在其中。對比閏土父親的描寫，則寫出閏土父親的善良，沉靜，捕鳥經(jīng)驗豐富。 ▲為什么作者要把他們寫得如此詳細，又為什么能寫得如此詳細？ 因為這些給作者印象最深，感情最深，當作者充滿感情回憶起童年時，這一切便都栩栩如生的出現(xiàn)在眼前。 四、教師小結(jié) “童年是夜空中偶然閃爍的星星，雖不十分耀眼，卻透漏著永恒的生命力。” “童年是半空里的風箏，整天飛行在嬉笑中。、”…… 所以當魯迅一天天的長大，他不得不同他的樂園告別上學去了。我們可以想見一個小孩子被押解著，心不甘情不愿的去上學的情形。他能適應(yīng)得了學校生活嗎？ 第3課時 一、聽寫生字詞。 二、導(dǎo)入：上節(jié)課我們了解了作者，學習了本文的基礎(chǔ)知識，從整體上了解課文。這節(jié)課我們深入理解課文。 三、朗讀感受 （快速閱讀“我”在三味書屋中的生活）。 百草園是我用回憶美化了的樂園，三味書屋卻是我生活了七年的學堂。 板書：學堂 四、小組討論 【三味書屋的單調(diào)陳設(shè)、枯燥生活、失敗教育；和百草圖中情景構(gòu)成的鮮明對比。 1．檢查背誦、默寫第2段。 2．進行新課。 ⑴請同學們自讀課文第11、12兩段，邊讀過考慮： ①三味書屋的陳設(shè)是怎樣的？字里行間流露了作者的什么感情？ ②“我”對三味書屋和先生的印象又如何呢？ （學生討論、回答，教師引導(dǎo)） 明確：三味書屋的陳設(shè)單調(diào)、沉悶。三味書屋給作者的第一個印象就是“黑油的竹門”，多么沉重、壓抑的顏色，它與百草園中的“碧綠”“紫紅”形成了鮮明的對比。屋里的陳設(shè)就更單調(diào)了，只有匾和畫兒，不象百草園中的生機勃勃。魯迅先生對這里極為熟悉。寥寥幾筆，三味書屋的環(huán)境、陳設(shè)，使讀者有如目睹。 “我”對三味書屋的主人——壽鏡吾先生是很尊敬的，說他是“本城中極方正、質(zhì)樸、博學的人”。 ⑵由學生分角色讀課文第12段至末尾。（一人讀“我”的語言，一個讀先生的語言，一人讀敘述部分） 教師提示：對19段，要注意引號里的句子句逗應(yīng)該是這樣的：“仁遠乎哉？我欲仁，斯仁至矣！”“上九，潛龍，勿用。”“厥土，下、上錯；厥貢，苞茅、橘柚?！崩首x后引導(dǎo)學生進行分析。 ①魯迅先生兒時在三味書屋學習七年，在此文中寫出了幾個方面的學習生活情況？ （學生討論，回答。） 明確：寫出了五個方面的學習生活情況：問“怪哉”蟲——這是不可以的；單調(diào)的學習生活，正午習字，晚上對課；逃課到小園中去被先生批評；師生一起朗讀時的情景；課上的意外收獲——畫的成績卻不少了。 ②在這五個方面中最使作者反感的是什么？ （學生討論，回答。） 小結(jié)：第一個是問“怪哉”是怎么回事。先生說“不知道”，而且臉上有些怒色了?！拔也胖雷鰧W生是不應(yīng)該問這些事的……（他）決不至于不知道……乃是不愿意說?！薄@是對壓制學生求知欲的十分不滿。進了三味書屋就要非禮勿言、非禮勿視，要一心只讀圣賢書。可是少年魯迅卻問了讀經(jīng)以外的“怪哉蟲”，這在老師的眼里簡直是左道旁門，所以不予回答，而且有怒色了。第二個是讀書的內(nèi)容和形式。老師“大聲道。‘讀書！’于是大家放開喉嚨讀一陣書”，這書讀得多沒勁呀，是在老師的壓力或命令下讀的。讀的又是什么內(nèi)容呢？有的宣傳“仁”這個虛偽的封建道德。有的低級趣昧地取笑別人；有的宣傳迷信風水；有的拼湊起講古代稅法的話；這些令人難懂而又無用的書，讀不成句，讀錯了也沒有人糾正，只有死記硬背。學生怎能感興趣呢？這和百草園中生動活潑的生活真是大相徑庭！ ③作者寫三味書屋的生活，也寫了老先生壽鏡吾，壽鏡吾老先生是怎樣的一個人？作者對他是什么態(tài)度？（學生討論，回答。） 小結(jié)：當魯迅提出“怪哉蟲”的問題時，老先生有些“怒色”了，答以“不知道”！當孩子們到三味書屋后的小園中去玩而被老先生發(fā)現(xiàn)時，只不過是“瞪幾限”，大聲道：“讀書！”當學生惹他生氣時，他有戒尺，但不常用；他可以讓學生罰跪，但他也不常用。當他自己讀書讀到得意處時，他就微笑起來，將頭仰起，“向后面拗過去，拗過去”。這些都可以看出來，壽鏡吾老先生秉性慈祥，酷愛讀書，魯迅先生是尊敬的?？墒撬蛔杂X地為舊制度效勞，是舊教育制度的忠實執(zhí)行者。他不懂得少年兒童的心理，他沒有象長媽媽那樣能夠抓住兒童的心，飽也沒有象閏土的父親那樣耐心誠懇地回答兒童提出的問題，而是不看教育對象的心理特點，拒絕學生的提問，泯滅他們的求知欲，這些都是錯誤的教學態(tài)度與教學方法。 盡管如此，他在塾師中是比較好的，對學生還“和藹”，不常用戒尺與罰規(guī)，也正囚為他是比較慈祥的。他尚且如此嚴格遵守封建教育制度，更何況其他人了！所以魯迅先生在“恭敬”的同時，也給予了恰如其分的批判與否定，以此來否定三味書屋的生活，否定舊教育的制度，寓意是十分深刻的。 ④三味書屋的教育是成功還是失敗呢？ （學生討論，回答。） 小結(jié)：結(jié)論是肯定的，三味書屋的教育是失敗的。首先學生不喜歡三味書屋的學習生活，再有“書沒有讀成，畫的成績卻不少了”——作者從自己的角度否定了三味書屋式的教育；還有“后來，因為要錢用，賣給一個有錢的同窗了、他的父親是開錫箔店的；聽說自己也做了店主，而且快要升到紳土地位了”——從同學的角度否定了三味書屋式的教育，它培養(yǎng)出來的人，正是這種逐利趨勢之徒，舊制度的維護者與社會基礎(chǔ)。這樣的批判是很深刻有力的。 ⑤第二部分表現(xiàn)出三味書屋學習生活的什么特點？和百草園中的情趣盎然構(gòu)成了什么關(guān)系？ （學生回答） 小結(jié)：第二部分表現(xiàn)出三味書屋學習生括的枯燥無味，和百草園中的情趣盎然構(gòu)成了鮮明的對比。 六、引導(dǎo)學生概括本文的中心意思（總結(jié)） 提問：作者把情趣盎然的百草園和枯燥無味的三昧書屋對比著寫，表達了什么祥的中 心意思？（學生討論，回答。） 小結(jié)：作者用百草園自由快樂的生活同三味書屋枯燥無味的生活作對比，表現(xiàn)了兒童熱愛大自然，喜歡自由快樂生活的心理，也表現(xiàn)了兒童對知識的追求，同時對束縛兒童身心健康發(fā)展的封建教育表示不滿?！? 1、 這時的我與在百草園中的我有什么相同的地方？ 對于生活的熱愛，大自然的熱愛，對于知識的追求，天真幼稚，歡樂，細致的觀察生活，好奇心 2、這時的“我”與在百草園中的生活的“我”和“我”的生活又有什么不同之處？ 生活比較枯燥，學習內(nèi)容引不起興趣，老師不允許問課外的知識，原來的貪玩到現(xiàn)在的用心學習，有趣的故事到聽不懂的文章。對長媽媽的依戀到對老師的尊敬。 (1)劃出有關(guān)三味書屋的環(huán)境描寫和作者感覺的詞。 ———陳舊、呆板、冷清，與百草園的勃勃生機形成對比。 (2)三味書屋的生活與百草園的生活的對比 。 學習環(huán)境： 呆板（黑油竹門，匾，畫） 學習生活： 枯燥：（正面描寫）教學內(nèi)容單調(diào)難明，只讀書，習字，對課古書難明 教學方法死板，發(fā)問遭禁止，要打戒尺，罰跪 （側(cè)面描寫）折花、尋蟬蛻，做戲，畫畫兒，喂螞蟻。 3、告別了童年的無憂無慮，魯迅開始有了自己的秘密。自己的煩惱，自己的思想與見解了，他為什么會有這些變化呢？他能夠逃避，不去上學嗎？ 板書：成長。 4什么才是真正的成長，是年齡的增大？是體重的增加，結(jié)合課文，說說你的見解。 五、歸納中心： 1、把前后兩部分聯(lián)系起來思考，討論：這篇文章表現(xiàn)了作者怎樣的思想感情？下面三種說法可供參考。 ①用百草園的自由快樂襯托三味書屋的枯燥無味，揭露和批判封建腐朽、脫離兒童實際的私塾。 ②用百草園的自由快樂同三味書屋的枯燥無味對比，表現(xiàn)了兒童愛大自然、喜歡自由快樂生活的心理，同時對束縛兒童身心發(fā)展的封建教育表示不滿。 ③通過對百草園和三味書屋的回憶，表現(xiàn)作者兒童時代對自然的熱愛，對知識的追求，以及天真、幼稚、歡樂的心理。 （這些說法都有一定道理，學生無論贊成哪種說法，都要給予適當肯定。第一種說法，根據(jù)是魯迅在不止一篇文章中批判過封建私塾教育的陳腐，扼殺兒童天性。即使在本文中，也寫到私塾生活的呆板、枯燥。第二種說法，是對第一種說法的修正，比第一種說法合理些，第三種說法，最為現(xiàn)在的人們接受，似乎最為合理。） 六、感悟總結(jié) 學了本文，在你印象中魯迅的童年與少年是一個什么樣的孩子？ （活潑、天真、好奇、求知欲強等） 在我們學過的《風箏》一課中，在我們看到的魯迅的照片中，他卻是一個很嚴肅的，甚至有點不近人情的感覺。那么魯迅到底是一個什么樣的人？ 七、板書設(shè)計 1 從百草園到三味書屋 對 比 百 景色優(yōu)美多樣 設(shè)施陳舊古板 三 草 能聽神話故事 不答“怪哉”這蟲 味 園 閏土爸教捕鳥 先生讓死讀書 書 屋 難忘的樂園 乏味的書塾 熱愛自然，反對封建教育 八、作業(yè)：抄寫生字詞 教學反思：提起魯迅，人們常常會想到他的嚴肅、莊重，但是打開他的童年之窗，我們會發(fā)現(xiàn)，那里卻是另外一道風景：燦爛的春光中有童真，無味的冬天也是童趣；自由的玩耍中充滿幻想，嚴肅的學習中也不乏快樂。讓學生走進魯迅的童年，探索一下他成長的足跡。改變以前的教育方式，不再限制學生的思維，表現(xiàn)在對文章的思想理解，不再讓學生限制在反封建教育的范圍。學生有一個相對寬裕自由空間，但引導(dǎo)上要花更多的時間。 2 爸爸的花兒落了 林海音 一、教學目標： 1、知識與能力：①掌握文中的生字詞，②感知文章內(nèi)容，用簡潔的語言概述文章的內(nèi)容。 2、過程與方法：朗讀課文，理清文章的思路，研讀課文，學會質(zhì)疑。 3、情感、態(tài)度與價值觀：體驗文中洋溢的深沉的父愛，領(lǐng)悟成長的真正含義。體味人與人之間的真情。 二、教學重難點： 1、重點：品味語言,體驗父愛，感悟成長。 2、難點： ①記敘文中的插敘手法。 ②記敘文中的伏筆與照應(yīng)。 三、學情分析： 兩個班的學生都存在語文基礎(chǔ)知識不扎實，主要表現(xiàn)在：全班有四分之三的學生拼音知識不過關(guān)，有二分之一的學生閱讀理解能力差，深層次的文本意蘊無法自我探究，而全班學生的口頭表達能力和寫作水平都很薄弱。 學習語文知識的態(tài)度大部分學生態(tài)度端正，但是大部分學生思想比較懶惰，不愿意思考，害怕思考，喜歡坐享其成。三分之二的學生學習沒有積極主動性，學習需要老師強制性德施加壓力。課外閱讀知識面窄，沒有學生會主動去涉獵名著、文學知識，沒有閱讀課外書的好習慣，也沒有寫讀書筆記、摘抄的好習慣。 四、教學課時：2課時 五、教學過程： 第1課時 一、課前三分鐘 二、導(dǎo)入新課 詩人汪靜之有一首詩寫得很美，我想和同學們一起分享其中的幾句：……生命是一樹繁花，時間是一根鐵鞭，一朵一朵的擊落，等到擊完的時候，把滿地殘紅踏入泥沙。詩人關(guān)于生命的比喻，真的很美妙，“生命如花， 多么絢麗與多情??！可 是在作家林海音的兒時的記憶里，父親的花兒卻落了。 ＿＿＿＿ （板書課題） 三、了解作者 林海音（1918年－2001年），原名林含英，小名英子，生于日本大阪，原籍臺灣苗栗[l]縣頭份鎮(zhèn)，作家。后來主持《聯(lián)合報》副刊10年。以小說《城南舊事》（1960年）聞名，是關(guān)于林海音童年在北京生活的五則小故事，曾改編成電影。 四、學習基礎(chǔ)知識： （方式：指名注音，指名聽寫 正音正形后齊讀） 注音：衣襟jīn 雞毛撣dǎn子 玉簪zān花 驪l歌 花圃huā pǔ 抽chōu屜ti 屜t 雇g車 咻xiū咻 哭號kū ho 聽寫： 腫脹zhǒng zhng 狼狽lng bi 柵欄zhln 包袱 bāof 廊檐lng yn 徘徊pi hui 恐懼（kǒng）（j） 花圃：培育花兒幼株或幼苗的園地。 咻咻：模擬揮舞鞭子時發(fā)出的聲響 玉簪花：一種庭園觀賞植物，花白色，芳香 驪歌：告別的歌 零落：稀疏不集中。指朋友都在各地東奔西走 叮囑：叮嚀囑咐 知交：知己的朋友 徘徊：在一個地方來回走動 五、跳讀全文，感知課文 1、本文的題目是《爸爸的花兒落了》，這個題目實際上具有兩層含義，是哪兩層含義呢？（一是實指爸爸種的夾竹桃的垂落，二是象征稟性愛花的爸爸的辭世。） 2、你知道作者用什么作為線索把文章中的故事串聯(lián)起來嗎？請談?wù)勛约旱目捶??！?A花 B畢業(yè)典禮 】【貫穿全文的線索不僅僅是對爸爸愛花的描寫，還有一條什么線索呢？（畢業(yè)典禮）而作者在描寫中又插入了一系列的回憶，這種寫作手法叫做什么？（插敘）】 六、理清課文脈絡(luò) 畢業(yè)典禮前： 一（1-2） 我由襟上的夾竹桃想起了爸爸。 二（3-12） 回憶了我在醫(yī)院看望爸爸的情形。 三（13-30）回憶了爸爸逼“我”上學的情形。 四（31-34）回憶了爸爸喜歡花的情形。 畢業(yè)典禮中： 五（35-37）畢業(yè)典禮。 六（38-45）回憶了很多人希望“我”快快長大的情形。 七（46-53）回憶了爸爸讓“我”單獨去匯款的情形。 畢業(yè)典禮后： 八（54-67）畢業(yè)典禮后，爸爸的花兒落了。 七、愛的體驗與表達： 1、看了作者與父親的故事，老師領(lǐng)悟到了父親的深深的父愛，這愛的成分之一，在老師眼中，是一份嚴格的要求，老師是從父親逼著我去上學這個故事中看出的。你知道父親的愛中還有哪些成分嗎？請結(jié)合具體的語句談?wù)劇? A殷切的希望 B嚴格的要求 C溫暖的關(guān)懷 D熱忱的鼓勵 …… 2、看了同學們所歸納的愛的成分，老師有一個強烈的感覺，那就是：父愛如山，我領(lǐng)略了它的沉穩(wěn)與厚重。你也能用比喻的方式說說你的感覺嗎？（訓練語言表達） （父愛如大海，陽光、月光、春風、春雨……） 八、小結(jié)：文中的父親讓我們感受到了父親對女兒的關(guān)愛，我們也體會到了我們的父親對我們的關(guān)愛。那么，讓我們在成長的記憶長河中謹記：生活中，有一個人叫父親，有一種愛叫父愛。 第2課時 一、復(fù)習導(dǎo)入： 本文的線索是什么？通過這些線索寫了哪些事？ 二、分析重點段落： 1、第一段寫爸爸對她說的話，還和下文的哪些事情相對應(yīng)？ ①“英子，不要怕，無論什么困難的事，只要硬著頭皮去做，就闖過去了?！被? 憶起爸爸叫她到東交民巷正金銀行，匯款給在日本的陳叔叔。 ②“明天要早起，收拾好就到學校去，這是你在小學的最后一天了，可不能遲到！” 回憶起爸爸懲罰她賴床不起，使好明白爸爸對她的愛是很深的。 ③英子回家后得知爸爸死訊時，表現(xiàn)出從來沒有過的鎮(zhèn)定和安靜。她為什么會有 這樣的表現(xiàn)？（與“沒有爸爸，你更要自己管自己，并且管弟弟和妹妹，你已經(jīng)大了，是不是？”這句話相對應(yīng)） ④作者用爸爸愛花和畢業(yè)典禮這兩條線索貫穿全文，并且采用插敘的手法，在其中穿插了一系列的回憶。而這些回憶和描寫都是由爸爸的一席話引起的。作者采用這樣的思路是為了起什么作用呢？ （文章結(jié)構(gòu)清晰而又波瀾起伏，內(nèi)容豐富而不混亂，更加深刻地體現(xiàn)了對父親的愛） 2、在回憶的事件中，寫的最詳細的是兩件事，爸爸逼“我”上學和爸爸讓“我”一個人去匯款?，F(xiàn)在我們來看看作者是如何通過這兩件事刻劃爸爸的形象。 ⑴閱讀第二、四段，完成下列問題： ①讀22、23、28、29四個小節(jié)，兩者體現(xiàn)出的爸爸的形象有什么不同？這種不同的描寫顯得矛盾嗎？（既嚴厲又充滿愛心） ②這件事對“我”有什么影響？（使“我”意識到不能懶惰，要處處嚴格要求自己） ③單獨去匯款這件事對“我”的成長起了什么作用？從文中什么地方可以看出來？（使“我”有勇氣闖過困難，感受自己長大了） ⑵閱讀全文，歸納一下爸爸的形象和“我”成長的歷程。 ①爸爸表面很嚴厲，實際上卻充滿愛心。鼓勵孩子要堅強，無論什么困難的事，只要硬著頭皮去做，就闖過來了。很重感情，特別愛花。 ②“我”在爸爸的管教下克服了懶惰的毛病，在爸爸的鼓勵下有了挑戰(zhàn)困難的信心和勇氣，在爸爸話語的激勵下最終以成人的姿態(tài)鎮(zhèn)定地面對爸爸去世的惡耗。 ③作者在文中沒有直接抒發(fā)自己的感情，而是通過具體的事情，用細致的動作描寫展現(xiàn)了爸爸的形象和“我”成長的過程，這些描寫將感情表現(xiàn)得深沉而含蓄，值得大家深刻體會。 3、問題探討：【再次有感情地朗讀課文，然后學生在課文中勾畫，四人小組討論回答】 a．文中哪些寫的是眼前事，哪些是回憶過去的事，回憶的事情呈怎樣引出的? 【文章開篇用衣襟上的粉紅色夾竹桃，引出前一天去醫(yī)院探望爸爸時的情形；通過憶述探病時爸爸的一番話，特別是囑咐她不要遲到，引出六年前因賴床不起受爸爸懲罰以及自己以后上學從不遲到的情形；這時，禮堂的鐘聲響了，想到爸爸不會來了，她思潮起伏，想到爸爸的病和因病而不能料理花兒，于是又憶起爸爸愛花的情形；還沒有想完，韓主任已經(jīng)講話了，我們也唱起了驪歌，由此想到很多人盼望自己長大，進而回憶起爸爸要她闖練，讓她到東郊民巷正金銀行匯款給在日本的陳叔叔的經(jīng)過；最后畢業(yè)典禮回來，看著滿院零落的花兒，聽到老高的話，她清醒地意識到爸爸的花真的落了，自己已經(jīng)長大了?！? b．文中是如何暗示爸爸已經(jīng)病得很重，可能將不久于人世的? 【比如開頭“我”回憶去醫(yī)院看望爸爸時，爸爸曾說：“沒有爸爸，你更要自己管自己，并且管弟弟和妹妹，你已經(jīng)長大了，是不是?”這是一處伏筆。又如當畢業(yè)典禮的鐘聲響起后，我突然又想到媽媽爸爸，疑惑“媽媽今早的眼睛為什么紅腫著”，是在暗示媽媽對爸爸的病情很了解，知道他將去世。而畢業(yè)典禮結(jié)束后，“催著自己，我好像怕趕不上什么事情似的”，急急忙忙趕回家去，這恐怕是一種預(yù)感。至于寫他進家門以后看到“旁邊的夾竹桃不知什么時候垂下了好幾枝子，散散落落的，很不像樣”，更是以花喻人，把即將喪父的傷痛推到極致?！? c．怎樣理解文章末尾“我”默念的話的含義? 【是說作者在爸爸去世之時，終于體會到自己已經(jīng)長大了，不再是小孩子了?！? 三、總結(jié)：通過寫爸爸對“我”嚴中有愛的教育和爸爸去世時“我”的人生體驗，表現(xiàn)了“我”從中感悟到爸爸去世后自己雖然還小，但也應(yīng)承但起許多原屬于爸爸的責任。 板書設(shè)計 爸爸的花兒落了 我和父親的故事： 父愛如山 成長的足跡 A爸爸鼓勵我獨自參加畢業(yè)典禮 A殷切的希望 A六年后我當上學生代表 B爸爸鼓勵我獨自去銀行寄錢 B嚴格的要求 B能做許多事 C爸爸逼我去上學，并給我送來棉衣 C溫暖的關(guān)懷 C再也沒有遲到 D爸爸死后，我非常鎮(zhèn)定、安靜 D熱忱的鼓勵 D成長為一個小小的大人 四、作業(yè) 1、整理自己的故事，完成課后練筆。參考題目： A成長是首歌 B閱讀父親 C父愛的光輝 D 我不想（渴望）長大 E小作文：《世上還有爸爸好》 2、抄寫生字詞 教學反思：這是一篇感情頗深的文章，學習中學生能夠理解文章的意思，但對作者的感情理解不到位，不能夠完全進入課文中的狀態(tài)。衣襟上夾竹桃引起“我”對爸爸的回憶，回憶中有快樂，也有感傷；有爸爸嚴厲的責罰，也有他綿綿的愛意。爸爸的花兒落了，“我”已不再是小孩子，“我”已經(jīng)長大了。 3 丑小鴨 安徒生 一、教學目標： 1知識與能力：積累本文中的生字詞語；理解丑小鴨這一形象的社會意義。 2過程與方法：朗讀法、復(fù)述法、討論點撥法、品評鑒賞法。 3情感、態(tài)度與價值觀：丑小鴨之所以能成為白天鵝，是因為心中有夢，并向著夢想飛翔，讓學生懂得命運其實沒有軌道，關(guān)鍵在于要有對美好境界、美好理想的追求。 二、教學重難點： 重點：理解丑小鴨這一形象的社會意義 難點：通過丑小鴨的經(jīng)歷，認識到要成為“白天鵝，要經(jīng)過自身的努力，重要的是要有天鵝一般高貴的靈魂。 三：學情分析：童心無價，處在七年級學段的孩子們正是天真活潑，對直觀形象的圖畫比較感興趣，他們活潑好動，富于想象，善于模仿，表現(xiàn)欲強。課堂教學把重點放在有感情。但是他們讀書不夠仔細，讀起書來往往流于形式，深入領(lǐng)會課文表達的思想感情有一定的困難。 四、教學課時：1課時 五：教學過程： （一）、課前三分鐘 (二)、導(dǎo)入新課 上學期，我們學習了一篇充滿童趣和睿智的童話《皇帝的新裝》，它的作者是——（學生答：安徒生），今天我們學習他的另一篇作品《丑小鴨》。 (三)、了解作者 學生介紹自己所了解的情況，老師作適當?shù)难a充（安徒生的生平可詳細一些）。 ▲漢斯克里斯蒂安安徒生（1805年4月2日－1875年8月4日）丹麥作家，詩人，因為他的童話故事而世界聞名。他最著名的童話故事有《小錫兵》、《冰雪女王》、《拇指姑娘》、《賣火柴的小女孩》、《丑小鴨》和《紅鞋》等。安徒生生前曾得到皇家的致敬，并被高度贊揚為給全歐洲的一代孩子帶來了歡樂。他的作品已經(jīng)被譯為150多種語言，成千上萬冊童話書在全球陸續(xù)發(fā)行出版。他的童話故事還激發(fā)了大量電影，舞臺劇，芭蕾舞劇以及電影動畫的制作。 (四)、清除閱讀障礙（指名完成后齊讀識記） ①注音：訕笑shn xio 吐綬雞tǔ shu 燈芯草xīn 鉸鏈jiǎo lin 迸出bng chū ②聽寫：沼澤地zhǎo z嫉妒j d 木屐jī 颼颼 sōu sōu 訕 笑 ③釋義：訕笑 ：譏笑 丑陋：丑的，不好看 沮喪：失意，懊惱 嫉妒：對品德、才能比自己強的人心懷怨恨 彌漫：充滿，布滿 駭人聽聞：讓人聽了就吃驚害怕 來勢洶洶：動作或事物到來的氣勢 排擠 pi jǐ （1）擁擠；推擠（2）利用勢力或手段使不利于自己的人失去地位 或利益想把他的合伙人從企業(yè)排擠出去。 五、研討賞析 1、你喜歡這篇童話嗎？請談?wù)勀愕睦碛伞? 丑小鴨“丑在什么地方？它剛出生時的處境是怎樣的？請聯(lián)系書中的語句來回答。（見彩圖） 2、學生跳躍閱讀全文后，進行研究性學習。 （1）、你知道貫穿全文的線索是什么嗎？ （理線索）以丑小鴨的流浪足跡為線索。 （2）、全文寫了丑小鴨在哪幾個地方的流浪生活？ 請分別找出來 ——（明結(jié)構(gòu)） 沼澤地－－老太婆－－灌木林里－－－老農(nóng)家－－－花園里 一（1－3）：寫初生的丑小鴨遭到大家的冷眼與打擊。 二（4—38）：丑小鴨與不幸的命運抗爭。 1、（4—12）：逃到沼澤地——受到蔑視 2、（13—32）：來到農(nóng)屋——被稱為廢物 3、（33—38）：走進樹林——欣羨天鵝 三（39—47）：丑小鴨命運轉(zhuǎn)折，它勇敢地飛向白天鵝，成為白天鵝?！? （3）、并簡要概括它在各個地方所發(fā)生的故事。大家是怎樣對待它的？丑小鴨又是怎樣對待自己的生活的？ 請聯(lián)系具體的語句來回答?！ㄖ獌?nèi)容） 沼 澤 地： （同情、歧視） 老太婆家： （被嘲笑） 灌木林里： （向往美與幸福） 老 農(nóng) 家： （被追打） 花 園 里： （被贊美 ） （4）、找出童話中的若干人物（動物）形象，結(jié)合具體語句談?wù)勛约旱目捶?。（? 形象） 啟發(fā)：老師看到了仁愛的農(nóng)夫，是他在冰天雪地里救回了丑小鴨，我仿佛看到了那個時代善良仁慈樂意幫 助別人的人。（讓學生自由發(fā)表看法） （可悲的、可笑的、可鄙的、美麗的……可用分角色朗讀的方法認識貓紳士與雞太太）結(jié)合此題讓理解文章的現(xiàn)實意義，理解本文童話的自傳色彩。 （5）、你知道丑小鴨變成白天鵝的原因是什么嗎？在文找出相應(yīng)的語句并分析 （悟主題） 關(guān)鍵句子： A、想我還是走到廣大的世界里去才好。 B、我要飛向他們，飛向這些高貴的鳥兒．．．．．．在冬天里受苦要好得多 C、只要你是一只天鵝，就算是生在養(yǎng)鴨場里也沒有什么關(guān)系。 D、他到非常難為情，．．．．．因為一顆好的心是永遠也不會驕傲的 3、研究探討：有人說，丑小鴨變成白天鵝是它是自己追求和努力的結(jié)果；有人說，他如果不被善良而又軟弱的鴨媽媽趕走，就是最初生活的地方，也會變成白天鵝。你同意哪種看法呢？ （此題的設(shè)置，是讓學生爭辯，在思想的碰撞中，深入理解作品的主題。） 剖析： （1）、丑小鴨之所以“丑“，是用鴨氏家族的審美標準來評價的；之所以在貓紳士和雞太太眼里是無能的，也是用貓族及雞族的能力標準來衡量的。所以人們永遠也不可能承認它的美麗。 （2）、丑小鴨如果不離開老太婆家，去追求自己想要的生活，從而在灌木林中認識白天鵝的話，他永遠也不能正確認識自己。 六、感悟 丑小鴨留給我們什么樣的啟示呢？（可板書學生的精彩發(fā)言） 1、能夠勇敢地離開那個讓他飽受欺凌的出生之地，走向一個未知的世界。 2、能夠舍棄所謂的溫暖舒適的生活，去追求自己想要的生活。 3、它對自己的認識發(fā)現(xiàn)過程說明，沒有對美好境界、理想生活的追求，不經(jīng)歷那么多的磨練，就不會發(fā)現(xiàn)自己其實也可以成為生活的一個奇跡。 ……… 七、拓展引申 1、在我們的現(xiàn)實 生活中，也有許多丑小鴨, 他們經(jīng)過自己的拼搏奮斗，最后也成為了一只美麗的白天鵝，欣賞文章——《把握生命的每一分鐘》、《命運無軌道》 2請學生談?wù)勛约郝犃藘善恼碌母惺堋? 八、總結(jié)：通過對丑小鴨的曲折經(jīng)歷的描寫，讓我們產(chǎn)生強烈的情感共鳴，受到深刻的思想啟示：只要不懈追求，努力進取，即使身處逆境，也終能實現(xiàn)自己的理想。 八、 板書設(shè)計： 丑小鴨 對美的向往 丑小鴨 —————————————— 白天鵝 （嘲弄、歧視） 不懈的追求 （美麗、潔白） 要有一顆好的心：善良、寬厚、有理想、勇敢地追求美與幸福 丑小鴨告訴我們：1、成為“白天鵝，要經(jīng)過自身的努力，重要的是要有天鵝一 般高貴的靈魂。 2、命運無軌道，三分天注定，七分靠自己。 3、在拼搏中才 能真正認識自己原來也可以變成“白天鵝“ 4……… 九、作業(yè)布置 1、 從以下作文題目中任選一題寫一篇隨筆。 A命運無軌道 B丑小鴨的夢 2、抄寫生字詞。 教學反思：1、教學按照：理線索—明結(jié)構(gòu)—知內(nèi)容——辨形象—悟主題的思路進行，各環(huán)節(jié)銜接緊湊，思路清晰，學生在“辨形象”一環(huán)中，表現(xiàn)出了一定的思想深度，在探討丑小鴨變成白天鵝的真正原因的辯論時，氣氛熱烈，思維敏銳，水到渠成地完成了對主題的認識。2、分角色朗讀對學生理解人物形象起到很好的促進作用。3、不足：在處理“知內(nèi)容”這一環(huán)節(jié)時教學時間偏多，以至于文中精彩片段朗讀不夠充分。 4 詩兩首 一、教學目標： ① 知識與技能：指導(dǎo)學生把握詩文基調(diào)，有表情朗讀詩文，培養(yǎng)學生鑒賞詩歌的能力。 ②過程和方法：詩歌四步教學法：讀詩—說詩—悟詩—品詩 ③ 情感、態(tài)度與價值觀：體驗人間至愛親情，受到美的熏陶和感染，培養(yǎng)健康高尚的審美情趣和審美能力。 二、教學重難點： 1、重點：理解兩首詩中所蘊含的哲理 2、難點：分析理解《假如生活欺騙了你》直抒胸臆的手法、《未選擇的路》的象征手法 三、學情分析：兩個班的學生都存在語文基礎(chǔ)知識不扎實，主要表現(xiàn)在：全班有四分之三的學生拼音知識不過關(guān)，有二分之一的學生閱讀理解能力差，深層次的文本意蘊無法自我探究，而全班學生的口頭表達能力和寫作水平都很薄弱。 四、教學課時：2課時 五：教學設(shè)計： 第1課時 《假如生活欺騙了你》 一、課前三分鐘 二、導(dǎo)入新課 在我們成長的道路上，陽光時時灑滿我們的心田，但風雨也可能不期而至。假如你覺得生活欺騙了你，你將如何面對？ 三、學習基礎(chǔ)知識： ⒈生字：佇(zh)立 涉(sh)足 延綿(min) 萋萋(qī) 瞬(shn)息 憂郁(y) 幽(yōu)寂 尷(gān)尬(g) ⒉解釋：瞬息：一眨眼一呼吸的短時間。 幽寂：幽靜，寂寞。 延綿：綿延。 荒草萋萋：形容野草長得茂盛的樣子。 鎮(zhèn)靜：情緒穩(wěn)定或平靜。 憂郁：憂傷，愁悶。 ⒊誦讀 ①師范讀，讀出節(jié)奏來。 ②生練讀。 ③生有感情讀。 ④說題目：“欺騙”——理想與現(xiàn)實的一種距離 ⑤生齊讀。 四、知人論世 1、作者簡介 普希金(1799—1837)，俄國詩人。近代俄羅斯民族文學的奠基人，史稱“俄羅斯文學之父”。著名詩作有《自由頌》《致大?！贰吨虑∵_耶夫》等 2、寫作背景 《假如生活欺騙了你》寫于普希金被沙皇流放的日子里。那時俄國革命如火如荼，詩人卻被迫與世隔絕。在這樣的處境下，詩人仍沒有喪失希望與斗志，他熱愛生活，執(zhí)著地追求理想，相信光明必來，正義必勝。詩中闡明了這樣一種積極樂觀的人生態(tài)度：當生活欺騙了你時，不要悲傷，不要心急；在苦惱之時要善于忍耐，一切都會過去，未來是幸福、美好的。生活中不可能沒有痛苦與悲傷，歡樂不會永遠被憂傷所掩蓋，快樂的日子終會到來。第二節(jié)，詩人表達了心兒永遠向著未來的積極人生態(tài)度，并告訴人們，當越過艱難困苦之后再回首那段往事時，那過去的一切便會變得美好起來。這是詩人人生經(jīng)驗的總結(jié)，也是生活的真諦。 五、學習《假如生活欺騙了你》 1、讀詩 采用的方式：范讀或聽讀，抽讀，齊讀。 教學時注重讀詩的節(jié)奏和重音。 2、說詩 ①詩的主題是什么？ 告訴人們要正確對待挫折，堅信未來是光明的，美好的。 ②從詩中你能看出作者告訴我們?nèi)绾螌Υ钪械倪^去、現(xiàn)在、未來嗎？ 過去的已經(jīng)成為歷史，不可挽回，只是懷念；現(xiàn)在只是暫時的，一切都將過去；將來才是永久，我們要面向未來。 ③假如把這首詩分成兩部分，請各用一個詞來概括其內(nèi)容。 勸告 希望 教師小結(jié)：這首詩沒有什么形象可言，短短八句，都是勸告的口吻──按常理這是詩歌創(chuàng)作要盡力避免的，但這首詩卻以說理而取得了巨大的成功。 3、悟詩 ①詩人在詩中闡明了怎樣的人生態(tài)度？請結(jié)合你感受最深的詩句說說你曾有過的體驗。 明確：詩中闡明了這樣一種積極樂觀的人生態(tài)度：當生活欺騙了你時，不要悲傷，不要心急；在苦惱的時候要善于忍耐，一切都會過去，我們一定要永葆積極樂觀的心態(tài)；生活中不可能沒有痛苦與悲傷，歡樂不會永遠被憂傷所掩蓋，快樂的日子終會到來。 ②這是一首膾炙人口的名篇，許多人把它記在自己的筆記本上，作為鼓勵自己的座右銘，你讀了之后，喜歡這首詩嗎？為什么？請同學們自由討論，各持己見。 4、品詩 ⑴你怎樣理解“而那過去了的，就會成為親切的懷戀”這兩句詩的含義？ 這兩句詩道出了人生體驗中一種極為普通的感覺。詩人強調(diào)一種積極向上的人生態(tài)度，反對悲觀消極的人生態(tài)度。從另一個角度說，各種體驗都是一筆寶貴的人生財富，都有助于把握人生。 ⑵、這首詩中詩人對生活是什么態(tài)度？ 強調(diào)“熱愛、積極樂觀” 六、小結(jié) “假如生活欺騙了你/不要悲傷，不要心急/憂郁的日子里需要鎮(zhèn)靜/相信吧，快樂的日子將會來臨”（當堂背誦） 七、作業(yè) ：抄寫生字詞；仿寫詩《假如……》 第2課時 《未選擇的路》 一、導(dǎo)入： 普希金在《假如生活欺騙了你》一詩中的叮嚀與囑咐使我們感受到了一種積極樂觀的人生態(tài)度。人生的道路不止一條，長長的一生中，我們有時還不得不遭遇選擇的尷尬和困惑。該怎么辦？美國詩人弗羅斯特在《未選擇的路》這首詩中表達了他對人生之路的思考。 二、作者簡介： 弗羅斯特(1874—1963)，美國農(nóng)民詩人。被認為是“新英格蘭的農(nóng)民詩人”，也被稱為“交替性的詩人”。代表作有《波士頓以北》(1914)《山間》(1916)《新罕布什爾》(1923)，《西流的小溪》(1928)，《見證樹》(1942)以及《林間空地》(1962)等。 人們常常把人的一生比做走一條路，把人生的選擇比做對路的選擇。美國詩人弗羅斯特的這首《未選擇的路》有著特別的意蘊，它正是借寫自然界的道路來表達對于人生之路的思考。 三、合作探究 1、請同學們反復(fù)讀幾遍全詩，思考詩中的“路”有什么含義？ 明確：詩的表面是寫自然界的道路，實則借寫自然界的路來表達詩人對人生之路 的思考。這里其實運用的是文學藝術(shù)上常用的象征手法。 2、 全詩共5小節(jié)，請同學們用簡潔的語言概括每小節(jié)的意思。找出詩中最令你 感動的詩句或詞，談?wù)勀愕捏w會。 先朗讀由學生單獨回答。 明確：佇立（思索）——決定（選擇）——選擇之后的悵惘——多年后的回顧、嘆息 3、詩人雖然寫了自己所選擇的路，但重點都放在未選擇的路上。詩題也表明了這一點。既然是選擇，為什么重點又寫未選擇呢？明確：見教參“問題研討” 4、品味一句話：“我將輕聲嘆息將往事回顧”中的“往事”指什么？“輕聲嘆息”是詩人后悔嗎？ “往事”是指當年就自己的人生之路所作出的選擇輕聲嘆息“并不是后悔，而是想到人生的道路有很多條，人生卻只能選擇其中的一休的遺憾。 四、感悟哲理學了這首詩，你從中悟出了什么道理？明確：答案不求一致。譬如：人只能選擇一條人生之路，必須慎重；人生道路的選擇，不要隨波逐流，而要經(jīng)過自己的思考，作出獨立自主的選擇。 五、分清象征與比喻的概念。 1、什么是象征？象征跟比喻有什么區(qū)別？象征：用具體的事物表示某種特殊的意義。 明確：所謂象征，就是在文學作品中，明寫甲事物，借寫甲事物暗示乙事物，但甲事物本身作為一種表現(xiàn)手段，一種具體形象，也要求給予充分注意。 比喻，用有類似點的事物來比擬想要說的事物，以便表達得更加生動鮮明。 象征是一種謀篇立意的手法，比喻則是一種修辭手法，象征一般要統(tǒng)攝全篇，而比喻只在個別語句、語段中起作用。 2、出示兩首詩，讓學生判斷哪一首詩用了象征，哪一首詩用了比喻？ 象征手法的運用。 象征一般是用具體的事物表現(xiàn)某種特殊的意義，《未選擇的路》用生活中的路，來象征人生的道路，生活的路有選擇，而人生的路更需要選擇，其實未選擇也是一種選擇。 六、讀一讀,想一想,這兩首詩給了我們什么樣的人生啟示? 《假……》告訴我們：當生活欺騙了你時，不要悲傷，不要心急；在苦惱這時，要善于忍耐，一切都會過去，未來是幸福的。 《未……》告訴我們：人生的道路千萬條，但一個人一生中往往只能選擇其中一條，所以必須慎重；人生道路上不要隨波逐流，而要經(jīng)過自己的思考，作出獨立自主的選擇 2、說說兩首詩在結(jié)構(gòu)上有什么特點？ 《假……》先用假設(shè)的方式提出問題，然后用勸告的口吻，闡述一種積極樂觀的人生態(tài)度。 《未……》前三節(jié)寫林中兩條路的不同，難以選擇。最后一節(jié)詩人遙想將來對往事的回顧，寫未選擇的路。 七、小結(jié) 同學們，學了這兩首詩，我們或許對于人生會有更多的思考。怎樣選擇自己的