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1、五年級下冊《水力發(fā)電站》說課稿
? 李樓小學(xué) 田榮華
一、教材分析
本課內(nèi)容可以分為三部分。
????? 第一部分，課文首先提出：說一說水力發(fā)電站一般修建成什么樣子。這部分教材有如下意圖，一是了解學(xué)生對水電站的熟悉情況，強化水電站一般都修建有一個大壩，用來攔截水，大壩上游的水位較高，大壩下游的水位較低，二是從發(fā)電站的發(fā)電機的轉(zhuǎn)動引出水輪轉(zhuǎn)動的問題。學(xué)生在有關(guān)的圖書和電視、電腦上對發(fā)電站有所了解，調(diào)動學(xué)生的經(jīng)驗，學(xué)生就能說出自己所了解的水電站。
?????? 第二部分，制作小水輪，研究小水輪轉(zhuǎn)動快慢與哪些因素有關(guān)，是本節(jié)課
2、的重點，教材首先提出了一個問題：怎樣使小水輪轉(zhuǎn)動起來？學(xué)生很快就能想到用水沖擊小水輪。在設(shè)計實驗的基礎(chǔ)上，學(xué)生親自動手實驗，最后形成自己的結(jié)論，并把結(jié)論寫在課本上。通過結(jié)論解決后面的“發(fā)電機是怎樣轉(zhuǎn)動起來的？
???????第三部分，生產(chǎn)生活中水力在其他方面的應(yīng)用，教材首先提出問題：生產(chǎn)生活中，除了水力發(fā)電外，還有哪些方面利用了水力？期望通過問題把學(xué)生的視野推向水力發(fā)電以外的地方，教材上呈現(xiàn)的大壩放水調(diào)沙、浮筒打撈沉船和水磨三幅圖，可以啟發(fā)學(xué)生的思維。接下來讓學(xué)生進(jìn)行課外進(jìn)行考察，也是把課堂上所學(xué)的水力利用的知識與生活聯(lián)系起來。
二、學(xué)情分析
五年級學(xué)生通過中年級的科學(xué)課學(xué)習(xí)，已經(jīng)形成了
3、一定的科學(xué)態(tài)度，并掌握了一定的科學(xué)方法和能力，比如模擬實驗，類比推理能力。而教材對水力發(fā)電的原理也進(jìn)行了簡化，突出了科學(xué)探究的思路和方法。同時也沒有強調(diào)用文字對水力發(fā)電過程總結(jié)，而是讓學(xué)生通過模擬實驗和類比推理，自己總結(jié)水力發(fā)電機發(fā)電的原因。這種教學(xué)設(shè)計，既體現(xiàn)了學(xué)生為主體的指導(dǎo)思想，也突出了科學(xué)探究的教學(xué)理念。
三、教學(xué)目標(biāo)
1、知道小水輪轉(zhuǎn)動的快慢與水位高低、水流量大小、水沖擊水輪的位置等因素有關(guān)。
2、經(jīng)歷小水輪轉(zhuǎn)動的快慢與哪些因素有關(guān)的探究過程，知道不同問題要用不同的探究方法。
? 3、敢于猜想，意識到形成重視實驗和證明的科學(xué)態(tài)度的重要性。
??? ?4、愿意與人合作、
4、尊重他人的勞動成果。
四、教學(xué)重難點
探究水利在生活中的應(yīng)用，知道水利發(fā)電的原理。
五、教法和學(xué)法
1、教法：
（1）激發(fā)興趣，適時誘導(dǎo)?！芭d趣是最好的老師”?？紤]到本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容相對抽象，而學(xué)生由于年齡的特點，抽象思維能力相對較差，所以我倡導(dǎo)以形象直觀思維為主，使用多媒體作為輔助教學(xué)手段，變抽象為直觀，為學(xué)生提供豐富的感性材料，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
（2）樹立正確的科學(xué)世界觀。引導(dǎo)學(xué)生模仿課件自己動手做實驗，樹立科學(xué)的世界觀。
2、學(xué)法：討論交流（看到的想到的），模擬實驗（水輪帶動發(fā)電機轉(zhuǎn)動），小組合作，類比推理（水力發(fā)電機發(fā)電的原理）。
六、課前準(zhǔn)備
教師準(zhǔn)備：演
5、示材料：水力發(fā)電站以及水力的利用方面的圖片、視頻資料等；分組實驗材料：小水輪、水槽、燒杯、水等
學(xué)生準(zhǔn)備：課前查閱水力發(fā)電站以及水力的利用等方面的資料信息。
七、教學(xué)過程
一、引入
同學(xué)們見過水力發(fā)電站嗎？水力發(fā)電站是什么樣？它是依靠什么原理來發(fā)電的呢？
二、探索新知
1、制作小水輪以及做小水輪轉(zhuǎn)動快慢與哪些因素有關(guān)的實驗。
1）制作小水輪。選擇不同的材料制作幾個小水輪，可以選擇塑料片作為葉輪，也可以選擇金屬片作為葉輪，葉輪可以做成平面的，也可以做成弧形的，教材上呈現(xiàn)了三種不同的小水輪，可供學(xué)生參考。
2）實驗。教材首先提出了一個問題：怎樣用水使小水輪轉(zhuǎn)動起來？學(xué)生很快就能想到
6、用水沖擊小水輪。在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步提出：水輪轉(zhuǎn)動的快慢與哪些因素有關(guān)？這個問題提出后，學(xué)生一定會作出一些猜想（假設(shè)），教材上呈現(xiàn)的兩幅圖提示了水位高低的實驗，除此之外，學(xué)生也有可能作出一些其他的猜想（假設(shè)），如水流量的大小、水沖擊水輪的位置等，教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己作出的猜想（假設(shè)）來設(shè)計實驗進(jìn)行驗證，教材上用兩幅圖來說明水位高低的問題，同時也向同學(xué)們表明這是一組對比實驗。在設(shè)計實驗的基礎(chǔ)上，學(xué)生親自動手做實驗，最后形成自己的結(jié)論，并把結(jié)論寫在課本上。
3）應(yīng)用。在學(xué)生實驗研究的基礎(chǔ)上，教材又回到水力發(fā)電站的問題上來，教材呈現(xiàn)了水力發(fā)電站的示意圖，在示意圖的旁邊用文字說明了水力發(fā)電站是如何工作
7、的。要求學(xué)生根據(jù)發(fā)電站示意圖討論：發(fā)電站的發(fā)電機是怎樣轉(zhuǎn)動起來的？修筑大壩對發(fā)電有什么作用？有了前面的實驗做基礎(chǔ)，相信學(xué)生對這些問題都能做出合理的解釋。
2、引領(lǐng)學(xué)生親歷小水輪轉(zhuǎn)動快慢與哪些因素有關(guān)的探究過程。
教師提出問題：小水輪轉(zhuǎn)動的快慢與哪些因素有關(guān)？學(xué)生進(jìn)行猜想與假設(shè)，學(xué)生的猜想建議教師暫時都不要表示肯定或否定，而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生想辦法來證明自己的猜想與假設(shè)是否正確，這就順利地進(jìn)入到制定研究計劃階段，因為是對比實驗，建議教師注意引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注對比性，即在對比的兩組實驗中，只有唯一的一個條件不同。如果時間允許，學(xué)生所做的每一個假設(shè)都可以進(jìn)行分組實驗，如果時間不允許，則可以采取不同的小組不同的小組做不同的實驗的策略。在實驗中注意做好實驗記錄。經(jīng)過整理自己小組的實驗現(xiàn)象，小組成員達(dá)成共識。集體表達(dá)與交流，形成全體學(xué)生的共識。
三、拓展
教師在課堂上指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行家鄉(xiāng)水資源利用的調(diào)查活動。
如調(diào)查地點、參與調(diào)查的人員及分工、用什么方法去調(diào)查、調(diào)查中的注意事項（如安全問題）等，課外由學(xué)生分組開展調(diào)查活動。在以后的教學(xué)中交流調(diào)查的結(jié)果。?
五年級下冊《水力發(fā)電站》說課稿
