《學(xué)前兒童語言教育》復(fù)習(xí)資料.doc

《《學(xué)前兒童語言教育》復(fù)習(xí)資料.doc》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《《學(xué)前兒童語言教育》復(fù)習(xí)資料.doc（17頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

《學(xué)前兒童語言教育》復(fù)習(xí)資料 一、填空題(每空 1分，共 20分) 1．從社會功能看， 語言是一種(交際和思維工具)；從內(nèi)部結(jié)構(gòu)看，語言是一種(音義結(jié)合的符號系統(tǒng))。 2．目前學(xué)界關(guān)于兒童語言獲得的理論概括為三大類：(后天環(huán)境論)、(先天決定論)和(先天與后天相互作用論)。 3．學(xué)前全語言教育發(fā)展的是學(xué)前兒童(聽)、(說)、(讀)、(前書寫)以及(外語)等全面的語言能力。 4．(獨(dú)詞句)體現(xiàn)了詞和事物的聯(lián)系，特別是詞指稱整類事物的概括性。(雙詞句)體現(xiàn)了造句的基本原理，就是選擇需要的詞，按照學(xué)會的格式把它們組合在一起。 5．1 歲半以后是兒童語言發(fā)展最迅速的時期，此時兒童能說出詞的量大大增加，出現(xiàn)“(詞語爆炸)現(xiàn)象”。 6．幼兒閱讀內(nèi)容主要是(畫報)。 7．學(xué)前兒童語言教育的基本任務(wù)就是促進(jìn)(幼兒語言的發(fā)展)，提高(幼兒運(yùn)用語言的能力)。 8．學(xué)前兒童語言教育評價的內(nèi)容主要包括兩方面：一方面是(對學(xué)前兒童語言發(fā)展)的評價，另一方面是(對學(xué)前兒童語言教育活動)的評價。 9．(自然觀察法)是最古老，也是最基本的觀察，適用于對兒童發(fā)展和教育的研究。 10．(雙語學(xué)習(xí))是指的是同一個人同時學(xué)習(xí)和使用兩種語言的現(xiàn)象。 21、語言包括(口頭)語言和(書面)語言，所以語言既是人類的(話語)，也是一種(書面的符號)。 22、嬰兒在發(fā)音上表現(xiàn)出來的特殊策略常常有(省略音替代音 重疊音)。 二、判斷題 ()1、語言符號的語音形式和意義內(nèi)容之間具有必然的、本質(zhì)的聯(lián)系，不能任意聯(lián)系。 ()2、集合哨聲、進(jìn)軍號角等有約定的意義，所以也是語音。 ()3、兒童在語言習(xí)得過程中是被動接收知識和能力的，聽到什么才有可能說出什么。 ()4、兒童一般在3歲以后詞匯量大大增加，出現(xiàn)“詞語爆炸現(xiàn)象這是兒童語言發(fā)展最 迅速的時期。 (√)5、學(xué)前兒童獲得詞義的過程比獲得語音、語法的過程緩慢。 (√)6、學(xué)前期是兒童語音發(fā)展的關(guān)鍵時期，也是學(xué)習(xí)普通話發(fā)音的最好時期。 ()7、嬰兒說多詞句時，不流暢、重復(fù)是不正常的口吃現(xiàn)象,成人應(yīng)及時糾以免影響以 后的語言學(xué)習(xí)。 (√)8、看到月亮是圓的，就把圓形圖案、圓的東西也叫月亮。這是兒童理解詞義的泛化現(xiàn) 象。 (√)9、學(xué)前兒童語言教育的基本任務(wù)就是促進(jìn)幼兒語言的發(fā)展，提高幼兒運(yùn)用語言的能力。 ()10、擴(kuò)編要求幼兒仿照某一篇作品的框架或某一個段落，編出自己的文學(xué)作品或段落， (√)11.早期閱讀活動主要是為學(xué)前兒童提供閱讀圖書的經(jīng)驗(yàn)，包括早期識字經(jīng)驗(yàn)和早期 書寫經(jīng)驗(yàn)。 ()12.在談話活動中，教師不能忘記自己組織者的身份，要直接對孩子的語言進(jìn)行指導(dǎo)。 ()13.實(shí)物講述應(yīng)在熟悉實(shí)物的基礎(chǔ)上進(jìn)行，所以教師首先要花大量的時間讓幼兒認(rèn)識 實(shí)物。 ()14.學(xué)前兒童文學(xué)作品學(xué)習(xí)活動主要包括文學(xué)欣賞和文學(xué)創(chuàng)造兩種類型。 ()15.聽說游戲主要為了吸引幼兒愉快地參與活動，一般沒有明確的語言教育目標(biāo)。 ()16.學(xué)前全語言教育是指通過加強(qiáng)字、詞、句的傳授，全面發(fā)展學(xué)前兒童的語言能力。 (√)17.能認(rèn)真傾聽并理解教師講述的內(nèi)容，以此指導(dǎo)自己的行為。這也是語言教育的內(nèi) 容。 ()18、示范模仿法，是孩子重復(fù)或搬套教師示范的語句及其敘述程序，一般不需要孩子創(chuàng) 新。 ()19.觀察評估法方法是由孩子通過觀察、模仿老師的示范，從而學(xué)習(xí)語言的一種方法。 (√)20.在音樂活動中滲透語言教育….詞內(nèi)容改編成故事，以 提高音樂欣賞能力和語言表達(dá)能力。 ()21．語言就是人類的話語，是可以用來溝通的某種方式。 ()22．動物也有語言，我們?nèi)粘Ｕf的所謂“鶯聲燕語”就是動物的語言。 (√)23．一個社會可以沒有文字，但是不能沒有語言。 ()24．咳嗽聲是人類發(fā)音器官發(fā)出的聲音，也是語音。 (√)25．語言符號的音義關(guān)系是由社會約用什么樣的“音”去表達(dá)什么樣的“義”，完全由社會約定。 (√)26．語言符號在約定俗成前有任意性，約定俗成后則具有了強(qiáng)制性。 ()27．語言系統(tǒng)的底層是一套音位上層一般分為三級：第一級是音素，第二級是詞，第三級是句子。 ()28．“大班幼兒閱讀能力的調(diào)查”通過調(diào)查….早期閱讀中所存在的問題，它屬于原因調(diào)查。 (√)29．學(xué)前兒童是語言發(fā)展尤其是口語發(fā)展的關(guān)鍵期。 ()30．語言學(xué)習(xí)的生理因素包括三個方面：肺和氣即發(fā)音所需的動力部分、發(fā)音器官和共鳴腔系統(tǒng)。 ()31．出生21 天一5 個月的嬰兒，有大量“玩弄”聲音的現(xiàn)象，此階段為非自控音階段。 ()32．兒童早期語音發(fā)展的過程一般分為三個階段：單音發(fā)聲階段音節(jié)發(fā)聲階段和前詞語發(fā)聲階段。 (√)33．看到月亮是圓的，就把圓形圖案、圓的東西也叫月亮。這是兒童理解詞義的泛化現(xiàn)象。 (√)34．嬰兒都很喜歡反復(fù)聽同一故事，幾乎百聽不厭。 ()35．復(fù)述是發(fā)展幼兒獨(dú)自語言的一種教育方是我國幼兒園語言教育中頗具特色的一種教育內(nèi)容。 (√)36．在美術(shù)教育活動中滲透語言教育，可以…畫和手工活動時中，加進(jìn)孩子喜聞樂見的兒歌等。 (√)37．講述的語言要求比談話的語言要求高，并且建立在一般交談的語言基礎(chǔ)之上。 (√)38．專門性語言教育活動的類型主要包括談話活動、講述活動….早期閱讀幾種形式。 (√)39．學(xué)前兒童語言教育評價的內(nèi)容主要包括兩方面：對學(xué)前…..兒童語言教育活動的評價。 ()40．他人評價法客觀性強(qiáng)、可信度較高，有利于優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)的及時分享與推廣，所以應(yīng)頻繁進(jìn)行。 （）41.語言能力指的是個人使用語言的能力，具體表現(xiàn)為聽說讀寫四項(xiàng)。 （√）42.分析語言的能力，具體表現(xiàn)在對各語言層次和各語言單位所具有的特征的知覺上，帶有較強(qiáng)的直覺性 三、問答題 1．什么是語言能力? 語言能力一方面是指個人使用語言的能力(基本的語言能力) ，具體表現(xiàn)在聽說讀寫四項(xiàng);另一方面是指分析語言的能力，它是以語言和語言形式本身作為分析觀察的對象進(jìn)行知覺的能力，它是→種特殊的語言能力，具體表現(xiàn)在對各語言層次(語音、語感、語義、語法、修飾等)和各語言單位(詞、詞組、句子、篇章等)所具有的特征的知覺上，帶有較強(qiáng)的直覺性。上述兩方面能力互相聯(lián)系、互相促進(jìn)，在語言使用的動態(tài)過程中得到統(tǒng)一。 2．學(xué)前兒童語言教育的研究任務(wù)，主要包括哪兩大方面？ 學(xué)前兒童語言教育的研究任務(wù)，主要包括： (1)進(jìn)一步探索學(xué)前兒童語言教育的功能和作用①促進(jìn)學(xué)前兒童語言和行為的社會化進(jìn)程； ②提高學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)其智力發(fā)展；③促進(jìn)學(xué)前兒童語言學(xué)習(xí)的興趣； ④學(xué)好口語，提高早期閱讀能力，為學(xué)業(yè)成就和未來成功打好基礎(chǔ)。 (2) 解釋學(xué)前兒童語言發(fā)展過程及現(xiàn)象，揭示學(xué)前兒童語言發(fā)展的特點(diǎn)與教育規(guī)律，并運(yùn)用規(guī)律來促進(jìn)學(xué)前兒童的語言發(fā)展。 3.學(xué)前兒童詞匯的發(fā)展有什么特點(diǎn)? 一般而言，學(xué)前兒童只掌握基本的口語詞匯，他們對詞匯的掌握主要表現(xiàn)在詞匯數(shù)量的增加、詞類范圍的擴(kuò)大，以及對詞義理解的確切和加深等方面。 (1)從 9個月開始真正理解語言。 (2)1 歲至1 歲半階段：頭腦中關(guān)于詞和具體事物情景的聯(lián)系越來越多能理解更多的詞和簡單的句子。 (3 )1 歲半至2 歲階段：詞匯量的迅速增加， 出現(xiàn)“詞語爆炸現(xiàn)象”。 理解能力不斷提高，能擺脫具體情境制約理解詞語。(4)2 歲至2 歲半階段：詞匯迅速增長，對詞義的理解日益加深，詞的概括程度進(jìn)一步提高。求知欲強(qiáng)烈，對新詞感興趣。 4.“視聽說做結(jié)合法”在具體運(yùn)用時應(yīng)注意哪些問題? (1)輔助材料來源于幼兒生活。(2) 留有一定的時間和空間。(3)教師的提問具有開放性?？傊\(yùn)用視、聽、講、做結(jié)合法讓幼兒學(xué)習(xí)語言，可使幼兒運(yùn)用多種感官參與學(xué)習(xí)，在促進(jìn)語言發(fā)展的同時，也獲得了認(rèn)知發(fā)展。 5．早期閱讀的內(nèi)容包含哪幾個方面? (1)前即書閱讀經(jīng)驗(yàn)。(2)前識字經(jīng)驗(yàn)。 (3)前書寫經(jīng)驗(yàn)。①漢語文字的獨(dú)特書寫風(fēng)格； ②知道書寫漢字的工具，初步了解可以使用不同的筆來書寫漢字；③初步嘗試用正確的書寫姿勢學(xué)習(xí)寫自己的名字。 6．學(xué)前兒童語言學(xué)習(xí)有哪些重要特點(diǎn)? (1)語言學(xué)習(xí)是兒童語言主動建構(gòu)的過程。首先，兒童在與成人交往和運(yùn)用語言的過程中接觸到了語言環(huán)境，這個環(huán)境為他們提供了種種語言模型，足以用來選擇。只有那些他們能夠理解、能夠模仿的模型，才會被有意識地挑選上，并被不斷地加以模仿和練習(xí)。其次，與此同時，兒童將語言模型稍加改動，增添、減少或變換個別語言單位，作為自己的語言表達(dá)出來。這種根據(jù)自己需要進(jìn)行的創(chuàng)造性和變通式的模仿，正是兒童主動參與語言構(gòu)建的過程。此外，成人在與兒童交流時，一定程度上考慮到了兒童對語言的接受和模仿，成人所提供的語言模型也會受到兒童自身特點(diǎn)的影響。這就是兒童對語言環(huán)境的反作用力。 (2)語言學(xué)習(xí)是兒童語言個性化的過程。每個兒童所依托的語言環(huán)境都不一樣，既有的經(jīng)驗(yàn)和語言的積累使得兒童在交往中帶有鮮明的個性印記。特定的語言習(xí)慣顯現(xiàn)其語言個性，這種個性可以從語言使用的句式、詞匯、口頭禪甚至是語調(diào)體現(xiàn)出來。除去語言表達(dá)的形式的個性化之外，語言內(nèi)容同樣呈現(xiàn)出個性色彰。不同的兒童在語言學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出不同的特點(diǎn)，他們對話題的偏好、句式的選擇都呈現(xiàn)明顯的個體差異。在學(xué)習(xí)過程中的速度、效果，運(yùn)用語言交際的積極性也各有不同。 (3)語言學(xué)習(xí)是兒童語言綜合化的過程。語言本身是音義結(jié)合的符號系統(tǒng)，兒童在學(xué)習(xí)語言的時候，語音和語義是必須結(jié)合在一起學(xué)習(xí)的，兒童學(xué)習(xí)語言的過程往往就是他們認(rèn)識事物的過程。同時，語言的學(xué)習(xí)也和兒童在其他領(lǐng)域的學(xué)習(xí)緊密聯(lián)系在一起兒童的成長成熟通過語言的成長成熟表現(xiàn)出來。 (4)語言學(xué)習(xí)是兒童語言循序漸進(jìn)、逐步累積的過程。兒童掌握語言，要掌握語音、詞匯、語法，并將其運(yùn)用成熟，會經(jīng)歷從元到有、積少成多、逐步完善等過程。 7．正規(guī)的語言教育活動中教師行為評價主要涉及哪些方面? 正規(guī)的語言教育活動中，教師行為評價主要涉及活動的目標(biāo)、內(nèi)容、組織方法和形式、教學(xué)輔助材料的利用以及教師與幼兒之間的互動等，具體包括目標(biāo)的達(dá)成程度、活動內(nèi)容和形式的適合程度、活動問部要素的協(xié)調(diào)程度、效果分析。(1)目標(biāo)的達(dá)成程度。語言教育活動旨在有目的、有計劃地為幼兒提供語言學(xué)習(xí)機(jī)會，具有明確的教育目標(biāo)。各種類型的語言教育活動含載著不同的語言教育目標(biāo)，起到促進(jìn)幼兒語言循序漸進(jìn)地向完整語言方向發(fā)展的重要作用。對語言教育活動目標(biāo)的達(dá)成程度的評價一般分認(rèn)知、情感和能力三類。 (2) 活動內(nèi)容和形式的適合程度。主要分析教師對教育活動內(nèi)容的選擇與目標(biāo)要求是否一致，活動內(nèi)容是否符合科學(xué)性和思想性，內(nèi)容的分量是否適當(dāng)，有無過多或過少的情況，內(nèi)容的安排是否分清主次或突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，是否抓住了關(guān)鍵內(nèi)容，內(nèi)容的布局是否合理，各要點(diǎn)之間的銜接是否自然流暢，活動內(nèi)容與幼兒原有的語言、認(rèn)知和社會經(jīng)驗(yàn)是否相對應(yīng)等。在評價教育活動的組織形式時，主要分析在活動展開的過程中，教師是否考慮了根據(jù)不同的內(nèi)容組合或變換不同的活動形式，是否適當(dāng)?shù)亻_展了集體、小組或個別活動，有沒有考慮到因材施教的問題;在分組組織時，是否考慮到幼兒之間的關(guān)系(包括合作或沖突)、以及幼兒的情感因素，是否考慮根據(jù)當(dāng)時幼兒的興趣特點(diǎn)和認(rèn)知發(fā)展水平或者某一具體活動內(nèi)容采用實(shí)物演示、現(xiàn)場表演或談話等方式創(chuàng)設(shè)活動情景，引起幼兒的注意等。 (3) 活動內(nèi)部要素的協(xié)調(diào)程度。語言教育活動是教師、幼兒、語言環(huán)境、活動材料等要素之間相互作用的過程，所以在評價語言教育活動內(nèi)部各要素的協(xié)調(diào)程度時，需要從幼兒與語言環(huán)境之間的互動情況、材料的利用情況和教師與幼兒之間的互動情況三個方面進(jìn)行分析。在對幼兒與語言環(huán)境之間的互動情況進(jìn)行評價時，重點(diǎn)觀察幼兒是否積極、主動地參與活動，與活動環(huán)境進(jìn)行互動，是否對活動環(huán)境和活動材料產(chǎn)生濃厚的興趣，是否愿意主動操作活動材料。在評價教師對材料的利用情況時，主要考察教師所提供的環(huán)境和材料是否是活動所必需，教師在指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)時是否充分利用了這些材料，是否出現(xiàn)了材料提供不足或過剩而對幼兒的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生影響。在評價教師與幼兒之間的互動情況時，主要了解在活動過程中教師對幼兒學(xué)習(xí)的指導(dǎo)與幼兒主動學(xué)習(xí)之間的協(xié)調(diào)關(guān)系，了解是否出現(xiàn)了因教師指導(dǎo)不足而影響教育活動目標(biāo)的達(dá)成或者因指導(dǎo)過度而干擾了幼兒學(xué)習(xí)的主動性等現(xiàn)象。 (4) 效果分析。對語言教育活動的效果進(jìn)行總體評價，包括對活動的總體印象進(jìn)行簡單的描述，總結(jié)、分析活動設(shè)計和組織中的得與失及其原因所在，特別是分析教師設(shè)計和組織活動中存在的不足之處，并就其中的不足提出改進(jìn)的建議，為教師以后的活動設(shè)計和組織提供參考。 8.學(xué)術(shù)研究多元化研究的趨向，哪些方面將受到關(guān)注？ (1).學(xué)前兒童語言運(yùn)用能力的發(fā)展；(2).生活性和整合性； (3).發(fā)展兒童語言智力；(4).視聽文化的利用；(5).影響兒童語言教育因素的研究。 9.“行動研究法”有什么特點(diǎn)？ 行動研究具有直接針對性的特點(diǎn)。行動研究一般是針對即時問題加以研究，通過研究使問題切實(shí)得到解決。行動研究屬于非正規(guī)性研究,其方案不一定很嚴(yán)密完善，而是隨著研究與 實(shí)踐的進(jìn)程逐步加以調(diào)整，在日常真實(shí)的教育中邊行動邊研究。研究目的是為了改進(jìn)教育工 作，提高教育質(zhì)量和效益，所以有益于將教育研究與實(shí)踐緊密結(jié)合;行動研究是教師作為研究 主體，所以也有益于教師自身素質(zhì)的提高。當(dāng)然行動研究法也存在局限：因?yàn)槭欠钦?guī)性的， 不可能嚴(yán)密控制條件，因此其結(jié)果的準(zhǔn)確性、可靠性不夠。 行動研究法比較適合我國的國情，有益于理論向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化，它對實(shí)踐中豐富的教育教學(xué) 經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析概括提煉上升，形成規(guī)律性的認(rèn)識，適于進(jìn)行教育技術(shù)性、開發(fā)性課題研究，解決 “怎么做”等有關(guān)具體教育措施、操作方法方面的問題。 10.如何在日常生活和游戲中滲透語言教育？ (1).在日常交往中指導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)語言。成人可以通過日常交往了解兒童語言發(fā)展的現(xiàn)狀， 在交往中為孩子提供語言示范，豐富幼兒的詞匯，還可以在幫助幼兒建立生活常規(guī)的過程中， 提高幼兒理解并按語言指令行動的能力。 (2).通過常規(guī)主題活動發(fā)展幼兒的語言。得當(dāng)?shù)某Ｒ?guī)主題活動中可以調(diào)動幼兒大的熱情， 豐富幼兒的語言，鍛煉幼兒的語言能力。(3).通過區(qū)角活動發(fā)展幼兒的交往語言。教師要鼓勵兒童同伴之間的談話，并利用巡回指 導(dǎo)的機(jī)會引導(dǎo)兒童擴(kuò)展談話內(nèi)容。 11.為什么說語言是人類最重要的交際工具？ 首先，語言是一種人類所特有的社會現(xiàn)象。它隨著人類社會的產(chǎn)生而產(chǎn)生，也隨著人類社會的發(fā)展而發(fā)展，在人類社會之外是沒有語言的，社會屬性是語言最為基本的一種屬性。 其次，在人類的交際工具中，語言是最重要的。人類的交際工具除語言外，還有文字、旗語、紅綠燈、電報代碼、數(shù)學(xué)符號、化學(xué)公式以及手勢、表情等。文字記錄語言，處于從屬地位，是最重要的輔助交際工具。旗語、電報代碼、數(shù)學(xué)符號等交際工具，大多是在語言和文字的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，且在特定領(lǐng)域內(nèi)為社會服務(wù)，使用的范圍相當(dāng)狹窄。體態(tài)語只能作為輔助交際工具，代替不了語言交際的功能。 12.為什么說語言是思維工具？ 語言和思維形影相隨，不能分離。思維活動，尤其是抽象思維活動，必須借助于語言，不能離開語言而單獨(dú)進(jìn)行。語言也是認(rèn)識成果的儲存場所，思維的成果需要語言表達(dá)出來。思維離不開語言，必須在語言材料的基礎(chǔ)上進(jìn)行。沒有語言，沒有句子，概念也就無所依托，推理進(jìn)程難以進(jìn)行，思維也就不存在了。如果沒有語言，思維活動不能進(jìn)行，思維成果也無從表達(dá)。 13.簡述對語言“約定俗成”性的理解。 語言符號的音義關(guān)系是由社會約定的，用什么樣的“音”去表達(dá)什么樣的“義”，完全由社會約定，因而這種音義的任意性關(guān)系又叫約定性。“約定俗成”的含義：第一，語言符號的語音形式和意義內(nèi)容之間沒有必然的、本質(zhì)的聯(lián)系，完全是任意的，音義結(jié)合的任意性是人類語言多樣性的一個重要原因。第二，用什么樣的聲音形式表達(dá)什么樣的意義，什么樣的意義用什么樣的語音表達(dá)，是由社會全體成員共同約定并共同遵守的。 符號的任意性特點(diǎn)是就語言起源符號創(chuàng)制之初而言的，符號一旦進(jìn)入交際，也就是某一語音形式與某一意義結(jié)合，就對人們有強(qiáng)制性，每一個人都只能接受它，如果破壞約定擅自更改，就必然遭到社會的拒絕。所以，語言符號的任意性和強(qiáng)制性是對立的統(tǒng)一，人們不能隨意更改已經(jīng)約定的音義關(guān)系 14．如何理解語言符號的系統(tǒng)性？ 第一，從語言的層級看，語言的各個構(gòu)成要素之間的相互聯(lián)系體現(xiàn)了語言符號的系統(tǒng)性。 第二，語言要素內(nèi)部各個單位之間的相互聯(lián)系體現(xiàn)了語言符號的系統(tǒng)性，這些單位互相影響。 第三，各個單位之間的組合具有功能上的聯(lián)系，同時一個單位往往有許多具有相同功能的單位形成一個聚合，可以互相替換。 15.簡述學(xué)前兒童語言的獲得理論的主要內(nèi)容。 目前學(xué)界關(guān)于兒童語言獲得的理論概括為三大類：后天環(huán)境論、先天決定論和先天與后天相互作用論。 后天環(huán)境決定論強(qiáng)調(diào)環(huán)境和學(xué)習(xí)對語言獲得的決定性影響。認(rèn)為兒童語言只是成人語言的簡單翻版，否定或輕視兒童在語言獲得中的主動性及其先天因素的影響。 先天決定論強(qiáng)調(diào)先天稟賦的作用，認(rèn)為語言獲得不是后天學(xué)習(xí)的結(jié)果。這種理論這種認(rèn)為，兒童生來就具有一個語言學(xué)習(xí)裝置。兒童接觸一定數(shù)量的語言后，就會利用這種裝置對語言現(xiàn)象進(jìn)行分析，學(xué)會了具體的語言。 先天與后天相互作用論，認(rèn)為認(rèn)知結(jié)構(gòu)是語言發(fā)展的基礎(chǔ)，個體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)來源于主體和客體之間的相互作用。語言的習(xí)得不是本能的、自然的過程，強(qiáng)調(diào)智力成長和語言發(fā)展之間的關(guān)系，關(guān)注兒童的經(jīng)驗(yàn)背景和成長中的智力對其交往能力的影響。 16.影響學(xué)前兒童語言學(xué)習(xí)的社會因素有哪些？ 在影響學(xué)前兒童語言學(xué)習(xí)的社會因素中，較為重要的是兒童的社會生活環(huán)境，成人語言觀和兒童教育觀的影響。 (1)社會生活環(huán)境的影響①不同的地區(qū)不同的生活環(huán)境。:語言中各要素的復(fù)雜程度造成了兒童語言習(xí)得過程中習(xí)得方式和習(xí)得順序的不同；家庭和社會的文化素質(zhì)以及幼兒園對教育的重視程度對兒童語言習(xí)得的影響很大；不同的生活環(huán)境對兒童的語言習(xí)得也有影響。②教育的差異。:由于社會的發(fā)展和人們對兒童進(jìn)行早期教育的重視，兒童的心理、智力和語言的發(fā)展在不斷加快。隨著民族文化素質(zhì)的提高和對兒童語言習(xí)得的重視，這一趨勢會變得越來越明顯。(2)成人語言觀的影響:成人的語言觀念可以體現(xiàn)在對待口語和書面語的態(tài)度，民族共同語和方言的地位，對本民族語和外語的態(tài)度等等，這都對兒童的語言學(xué)習(xí)具有一定的影響。 17．0至3歲學(xué)前兒童語法的發(fā)展有什么特點(diǎn)？ (1) 單詞句階段：是指用一個詞代表的句子，一般出現(xiàn)在1歲—1歲半。單詞句所用的詞不是單獨(dú)和某種對象想聯(lián)系，而是和某種情境相聯(lián)系。(2) 雙詞句階段：是由二個單詞組成的不完整句，有時也由三個詞組成，一般出現(xiàn)于1歲半到2歲。(3) 能運(yùn)用多種簡單句，出現(xiàn)復(fù)合句：2歲以后，簡單句增加。有時也出現(xiàn)復(fù)合句，但數(shù)量少，比例小。(4) 句中含詞量增加：隨著年齡增長，兒童說話所用的句子有延伸趨勢，句中含詞量增加。(5) 疑問句增多：2歲左右，嬰兒開始使用疑問句，并呈迅速增長趨勢。(6) 接尾策略：接尾策略是指嬰兒不管實(shí)際情況，只選用問句末尾的一些詞作答，主要發(fā)生在1歲半至2歲半，3歲左右這種語言現(xiàn)象消失。 (7) 抽象句子規(guī)則，進(jìn)行系統(tǒng)整合：把一種新的語言現(xiàn)象納入原有的語言框架，力圖用原有的規(guī)則去解釋、同化，即對句子規(guī)則進(jìn)行系統(tǒng)整合。(8) 說話不流暢，表達(dá)常有“破句現(xiàn)象”：說多詞句的句子時，常有說話不流暢，結(jié)結(jié)巴巴的現(xiàn)象。對3歲孩子而言，這是正常的自然現(xiàn)象。 18．如何開展早期閱讀中的親子共讀活動？ (1) 選擇適齡的讀物；(2）以身作則培養(yǎng)家庭的閱讀氛圍；(3) 讀書給兒童聽，喚起兒童的情感共鳴； (4) 利用生活中的素材共讀；(5) 善用故事錄音帶；(6) 采用多種參與形式。 19．早期閱讀的內(nèi)容包含哪幾個方面？ (1)前圖書閱讀經(jīng)驗(yàn)。(2) 前識字經(jīng)驗(yàn)。(3) 前書寫經(jīng)驗(yàn)。① 漢語文字的獨(dú)特書寫風(fēng)格；② 知道書寫漢字的工具，初步了解可以使用不同的筆來書寫漢字；③ 初步嘗試用正確的書寫姿勢學(xué)習(xí)寫自己的名字。 20．語言教育活動的“有計劃”集中體現(xiàn)在哪些方面？ 專門的語言教育活動是一種有計劃的語言學(xué)習(xí)過程，這種“有計劃”集中體現(xiàn)在教育內(nèi)容的選擇上： (1) 根據(jù)語言教育目標(biāo)來選擇教育內(nèi)容。(2) 根據(jù)幼兒語言發(fā)展的特點(diǎn)來選擇教育內(nèi)容。(3) 有計劃地選擇教育內(nèi)容， 使幼兒的語言得到全面發(fā)展。 21．談話活動有哪些基本特征？ (1)談話活動應(yīng)擁有一個幼兒感興趣的話題。在引導(dǎo)幼兒集中關(guān)注并用語言進(jìn)行交流時，一個全體參與、談話者共有的中心話題限定了幼兒交流的范圍，主導(dǎo)了幼兒談話的方向，使幼兒的交談帶有一定的討論性質(zhì)。一般地說，談話活動應(yīng)該圍繞一個具體、有趣、貼近幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的話題而進(jìn)行。 (2)談話活動注重多方的信息交流。幼兒園的談話活動強(qiáng)調(diào)幼兒運(yùn)用對話問答的語言與他人進(jìn)行交流，從語言信息量來看，當(dāng)幼兒圍繞中心話題進(jìn)行交談時，他們的思路是呈輻射狀向外發(fā)散的，而不同個體間的經(jīng)驗(yàn)也多種多樣，因此在談話中每個幼兒獲取的信息量都比較大。 (3)談話活動擁有寬松自由的交談氣氛。在談話活動中，幼兒可以圍繞自己感興趣的中心話題，自由地表達(dá)個人見解。無論幼兒原有經(jīng)驗(yàn)如何，無論幼兒用什么樣的表達(dá)方式談話，他們都可以在這個范圍里將自己暢所欲言。 (4)談話活動中教師起間接指導(dǎo)作用。談話活動中，教師往往以參與者的身份參加，他指導(dǎo)作用以間接引導(dǎo)的方式出現(xiàn)。教師一般用提問的方式引出話題，引導(dǎo)幼兒談話的思路，把握談話活動的方式；還用平行談話的方式對幼兒做隱性的示范。 22.鼓勵幼兒圍繞話題自由交談，有哪幾個基本方法可供參考？ (1) 放手讓幼兒圍繞話題自由交談。(2) 鼓勵每位幼兒積極參與談話，真正形成雙向或多向的交流。 (3) 在自由交談的活動過程中，適當(dāng)增加幼兒“動作”的機(jī)會。(4) 注意自由交談中的個別差異。 23.當(dāng)幼兒進(jìn)入圍繞話題的自由交談時，教師的職責(zé)和任務(wù)主要表現(xiàn)在哪些方面？ (1) 教師必須在場。(2) 教師參與談話。(3) 教師要觀察記錄幼兒談話情況，了解他們運(yùn)用原有談話經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行交談的狀態(tài)，明了幼兒談話的水平差異，為下一階段活動的指導(dǎo)作進(jìn)一步準(zhǔn)備。 24．講述活動有哪些基本特征？ (1)講述活動需要有一定的講述對象。講述活動中的對象，是幼兒講述的客體，決定了他們講述的內(nèi)容范圍和指向。這些講述對象主要包括講述活動中教師為幼兒準(zhǔn)備，或者幼兒自己參與準(zhǔn)備的。不同年齡階段幼兒講述活動的對象是存在區(qū)別的。(2)講述活動是培養(yǎng)獨(dú)白語言的主要途徑。講述活動要求幼兒使用獨(dú)白語言，用連貫的語言將內(nèi)心的感受和體驗(yàn)準(zhǔn)確無誤地表達(dá)出來，并能得到他人的理解。講述的獨(dú)白語言特性，要求幼兒的口頭語言表述經(jīng)歷從獨(dú)立完整編碼到獨(dú)立完整發(fā)碼的過程，這個過程對于幼兒是有一定難度的。在講述活動中，幼兒的語言交流對象是不明確的，往往由一個人講給多人聽，說話的話語相對較長，往往相對獨(dú)立、各成篇章。 (3)講述活動具有相對正式的語言情境。講述活動為幼兒提供的是一種相對正式規(guī)范的語言運(yùn)用場合。它不僅要求幼兒能在小組中發(fā)表自己的見解和觀點(diǎn)，還要求幼兒能在集體面前用規(guī)范語言大膽地表達(dá)自己的認(rèn)識。講述活動是通過經(jīng)驗(yàn)精心設(shè)計和準(zhǔn)備的語言環(huán)境，鼓勵幼兒運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)，使用較為規(guī)范的語言來表達(dá)個人對某人某事的認(rèn)識，進(jìn)而培養(yǎng)起那種清楚連貫地在集體場合表達(dá)自己見解的能力。 (4)講述活動中需要調(diào)動幼兒的多種能力。講述時，幼兒需要感知理解一定的對象，借助對對象的認(rèn)識和已有的生活經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)思組織自己的獨(dú)白語言，從獨(dú)立完整地編碼到獨(dú)立完整地發(fā)碼，而且，不同講述內(nèi)容有不同的思維方式和邏輯順序，這對幼兒的觀察力、記憶力、想象力和思維能力的要求都是極高的。如果幼兒缺乏這些能力的配合，那么講述的水平也不會提高。 25. 聽說游戲活動有哪些基本特征？ (1)在游戲中蘊(yùn)含著語言教育目標(biāo)。聽說游戲有明確的語言教育目標(biāo)，每一個聽說游戲都包含著對幼兒語言學(xué)習(xí)的具體要求。教師通過對聽說游戲活動的設(shè)計和實(shí)施，將近階段根據(jù)幼兒語言發(fā)展水平和語言學(xué)習(xí)需要所提出的語言教育目標(biāo)，內(nèi)隱于聽說游戲活動的內(nèi)容和過程中，落實(shí)到幼兒接受理解和嘗試掌握的教育過程中去。 (2)將語言學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為一定的游戲規(guī)則。凡是聽說游戲，都帶有一定的游戲規(guī)則。教師在設(shè)計聽說游戲時，根據(jù)具體的教育目標(biāo)，選擇適當(dāng)?shù)恼Z言學(xué)習(xí)內(nèi)容，并將本次活動的語言學(xué)習(xí)重點(diǎn)轉(zhuǎn)化為一定的游戲規(guī)則。當(dāng)幼兒參與聽說游戲時，他們必須遵守一定的游戲規(guī)則，按照規(guī)則進(jìn)行游戲，并在活動中鍛煉聽說能力。 (3)在活動過程中逐步擴(kuò)大游戲的成分。聽說游戲活動兼有游戲和活動雙重性質(zhì)，從活動組織形式上看，具有從活動入手，逐步擴(kuò)大游戲成分的特征。由于聽說游戲活動帶有明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，活動開始時，教師需要交待游戲的規(guī)則，幫助幼兒理解活動的內(nèi)容，并且示范游戲的玩法。然后教師帶領(lǐng)幼兒開展游戲，在幼兒熟悉游戲規(guī)則、逐步掌握游戲規(guī)則后，再放手讓幼兒獨(dú)立進(jìn)行游戲。應(yīng)當(dāng)說，聽說游戲活動開始時以活動的方式進(jìn)入，而最后以游戲的方式結(jié)束，教師的主導(dǎo)作用在開始時體現(xiàn)得最為明顯，而后隨著幼兒熟悉水平的提高而逐漸減少，直到幼兒全自主地進(jìn)行游戲。 26．學(xué)前兒童語言教育評價有哪些內(nèi)容？ (1)學(xué)前兒童語言發(fā)展的評價① 學(xué)前兒童語言發(fā)展水平的評價。② 對幼兒語言學(xué)習(xí)行為評價。 (2)學(xué)前兒童語言教育活動的評價①正規(guī)的語言教育活動②滲透在日?；顒樱òㄉ罨顒樱┓钦?guī)語言教育活動。 27．學(xué)術(shù)研究多元化研究的趨向，哪些方面將受到關(guān)注？ (1) 學(xué)前兒童語言運(yùn)用能力的發(fā)展。(2) 生活性和整合性。(3) 發(fā)展兒童語言智力。 (4) 視聽文化的利用。(5) 影響兒童語言教育因素的研究。 28.學(xué)前兒童語言教育的研究任務(wù)，主要包括哪兩大方面： 進(jìn)一步探索學(xué)前兒童語言教育的功能和作用。①促進(jìn)學(xué)前兒童語言和行為的社會化進(jìn)程；②提高學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)其智力發(fā)展；③促進(jìn)學(xué)前兒童語言學(xué)習(xí)的興趣；④學(xué)好口語，提高早期閱讀能力，為學(xué)業(yè)成就和未來成功打好基礎(chǔ)。2、解釋學(xué)前兒童語言發(fā)展過程及現(xiàn)象，揭示學(xué)前兒童語言發(fā)展的特點(diǎn)與教育規(guī)律，并運(yùn)用規(guī)律來促進(jìn)學(xué)前兒童的語言發(fā)展。語言發(fā)展遵循著一個可預(yù)見的順序，是在一定的社會環(huán)境中后天獲得的。年齡越小的孩子，語言發(fā)展和參與豐富活動的關(guān)聯(lián)程度越大。學(xué)前教育工作者必須明確學(xué)前兒童語言發(fā)展的過程及在此過程中表現(xiàn)出來的各種現(xiàn)象，揭示學(xué)前兒童語言發(fā)展的特點(diǎn)與教育規(guī)律，并運(yùn)用規(guī)律來促進(jìn)學(xué)前兒童的語言發(fā)展。 29.與傳統(tǒng)的兒童語言教育相比，學(xué)前全語言的教育有什么新要求？ 1、傳統(tǒng)的兒童語言教育比較強(qiáng)調(diào)口語能力的發(fā)展，而對學(xué)前兒童階段的識字閱讀教學(xué)和前書寫能力的培養(yǎng)有疑義。學(xué)前全語言教育則強(qiáng)調(diào)了在重點(diǎn)發(fā)展兒童口語的同時，利用兒童極強(qiáng)的無意識的語言學(xué)習(xí)能力，積極培養(yǎng)他們對書面語言的興趣和認(rèn)知能力，促使他們盡可能早地掌握初步閱讀的能力，使之成為主動的學(xué)習(xí)者和學(xué)會學(xué)習(xí)的實(shí)踐者。 2、傳統(tǒng)的兒童語言教育僅強(qiáng)調(diào)母語教學(xué)，而學(xué)前全語言教育則在強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)發(fā)展兒童母語能力的同時，也積極地對他們進(jìn)行第二語言能力的啟蒙。利用兒童學(xué)習(xí)語言的最佳時期，早日開發(fā)對外語語音和文字符號的認(rèn)知能力與興趣，以減少成人后的母語習(xí)慣對學(xué)習(xí)外語的不利影響。 3、傳統(tǒng)的兒童語言教育主要發(fā)展兒童的口語能力，而學(xué)前全語言教育的目標(biāo)是以兒童整體語言能力的發(fā)展為手段，來促進(jìn)兒童創(chuàng)造性的認(rèn)知特征情感特征人格特征以及身體動作發(fā)展充分體現(xiàn)了兒童素質(zhì)教育對全語言教育的要求。 5．學(xué)前兒童語言學(xué)習(xí)有哪些重要特點(diǎn)? (一)語言學(xué)習(xí)是兒童語言主動建構(gòu)的過程。首先，兒童在與成人交往和運(yùn)用語言的過程中接觸到了語言環(huán)境，這個環(huán)境為他們提供了種種語言模型，足以用來選擇。只有那些他們能夠理解、能夠模仿的模型，才會被有意識地挑選上，并被不斷地加以模仿和練習(xí)。其次，與此同時，兒童將語言模型稍加改動，增添、減少或變換個別語言單位，作為自己的語言表達(dá)出來。這種根據(jù)自己需要進(jìn)行的創(chuàng)造性和變通式的模仿，正是兒童主動參與語言構(gòu)建的過程。此外，成人在與兒童交流時，一定程度上考慮到了兒童對語言的接受和模仿，成人所提供的語言模型也會受到兒童自身特點(diǎn)的影響。這就是兒童對語言環(huán)境的反作用力。 (二)語言學(xué)習(xí)是兒童語言個性化的過程。每個兒童所依托的語言環(huán)境都不一樣，既有的經(jīng)驗(yàn)和語言的積累使得兒童在交往中帶有鮮明的個性印記。特定的語言習(xí)慣顯現(xiàn)其語言個性，這種個性可以從語言使用的句式、詞匯、口頭禪甚至是語調(diào)體現(xiàn)出來。除去語言表達(dá)的形式的個性化之外，語言內(nèi)容同樣呈現(xiàn)出個性色彰。不同的兒童在語言學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出不同的特點(diǎn)，他們對話題的偏好、句式的選擇都呈現(xiàn)明顯的個體差異。在學(xué)習(xí)過程中的速度、效果，運(yùn)用語言交際的積極性也各有不同。 (三)語言學(xué)習(xí)是兒童語言綜合化的過程。語言本身是音義結(jié)合的符號系統(tǒng)，兒童在學(xué)習(xí)語言的時候，語音和語義是必須結(jié)合在一起學(xué)習(xí)的，兒童學(xué)習(xí)語言的過程往往就是他們認(rèn)識事物的過程。同時，語言的學(xué)習(xí)也和兒童在其他領(lǐng)域的學(xué)習(xí)緊密聯(lián)系在一起，兒童的成長成熟通過語言的成長成熟表現(xiàn)出來。 (四)語言學(xué)習(xí)是兒童語言循序漸進(jìn)、逐步累積的過程。兒童掌握語言，要掌握語音、詞匯、語法，并將其運(yùn)用成熟，會經(jīng)歷從元到有、積少成多、逐步完善等過程。 6．正規(guī)的語言教育活動中教師行為評價主要涉及哪些方面? 正規(guī)的語言教育活動中，教師行為評價主要涉及活動的目標(biāo)、內(nèi)容、組織方法和形式、教學(xué)輔助材料的利用以及教師與幼兒之間的互動等，具體包括目標(biāo)的達(dá)成程度、活動內(nèi)容和形式的適合程度、活動問部要素的協(xié)調(diào)程度、效果分析。(1)目標(biāo)的達(dá)成程度。語言教育活動旨在有目的、有計劃地為幼兒提供語言學(xué)習(xí)機(jī)會，具有明確的教育目標(biāo)。各種類型的語言教育活動含載著不同的語言教育目標(biāo)，起到促進(jìn)幼兒語言循序漸進(jìn)地向完整語言方向發(fā)展的重要作用。對語言教育活動目標(biāo)的達(dá)成程度的評價一般分認(rèn)知、情感和能力三類。 (2) 活動內(nèi)容和形式的適合程度。主要分析教師對教育活動內(nèi)容的選擇與目標(biāo)要求是否一致，活動內(nèi)容是否符合科學(xué)性和思想性，內(nèi)容的分量是否適當(dāng)，有無過多或過少的情況，內(nèi)容的安排是否分清主次或突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，是否抓住了關(guān)鍵內(nèi)容，內(nèi)容的布局是否合理，各要點(diǎn)之間的銜接是否自然流暢，活動內(nèi)容與幼兒原有的語言、認(rèn)知和社會經(jīng)驗(yàn)是否相對應(yīng)等。在評價教育活動的組織形式時，主要分析在活動展開的過程中，教師是否考慮了根據(jù)不同的內(nèi)容組合或變換不同的活動形式，是否適當(dāng)?shù)亻_展了集體、小組或個別活動，有沒有考慮到因材施教的問題;在分組組織時，是否考慮到幼兒之間的關(guān)系(包括合作或沖突)、以及幼兒的情感因素，是否考慮根據(jù)當(dāng)時幼兒的興趣特點(diǎn)和認(rèn)知發(fā)展水平或者某一具體活動內(nèi)容采用實(shí)物演示、現(xiàn)場表演或談話等方式創(chuàng)設(shè)活動情景，引起幼兒的注意等。 (3) 活動內(nèi)部要素的協(xié)調(diào)程度。語言教育活動是教師、幼兒、語言環(huán)境、活動材料等要素之間相互作用的過程，所以在評價語言教育活動內(nèi)部各要素的協(xié)調(diào)程度時，需要從幼兒與語言環(huán)境之間的互動情況、材料的利用情況和教師與幼兒之間的互動情況三個方面進(jìn)行分析。在對幼兒與語言環(huán)境之間的互動情況進(jìn)行評價時，重點(diǎn)觀察幼兒是否積極、主動地參與活動，與活動環(huán)境進(jìn)行互動，是否對活動環(huán)境和活動材料產(chǎn)生濃厚的興趣，是否愿意主動操作活動材料。在評價教師對材料的利用情況時，主要考察教師所提供的環(huán)境和材料是否是活動所必需，教師在指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)時是否充分利用了這些材料，是否出現(xiàn)了材料提供不足或過剩而對幼兒的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生影響。在評價教師與幼兒之間的互動情況時，主要了解在活動過程中教師對幼兒學(xué)習(xí)的指導(dǎo)與幼兒主動學(xué)習(xí)之間的協(xié)調(diào)關(guān)系，了解是否出現(xiàn)了因教師指導(dǎo)不足而影響教育活動目標(biāo)的達(dá)成或者因指導(dǎo)過度而干擾了幼兒學(xué)習(xí)的主動性等現(xiàn)象。 (4) 效果分析。對語言教育活動的效果進(jìn)行總體評價，包括對活動的總體印象進(jìn)行簡單的描述，總結(jié)、分析活動設(shè)計和組織中的得與失及其原因所在，特別是分析教師設(shè)計和組織活動中存在的不足之處，并就其中的不足提出改進(jìn)的建議，為教師以后的活動設(shè)計和組織提供參考。 四、論述題 1.學(xué)前兒童語言學(xué)習(xí)有哪些重要特點(diǎn)？ (1).語言學(xué)習(xí)是兒童語言主動建構(gòu)的過程。①只有那些能夠理解、能夠模仿的語言模型， 才會被兒童挑選上并被不斷地加以模仿和練習(xí)；②兒童將語言模型稍加改動，作為自己的語 言表達(dá)出來。這種根據(jù)需要進(jìn)行的創(chuàng)造性和變通式的模仿正是兒童主動參與語言構(gòu)建的過程。③成人在與兒童交流時一定程度上考慮到了兒童對語言的接受和模仿，所提供的語言模 型會受到兒童自身特點(diǎn)的影響。 (2).語言學(xué)習(xí)是兒童語言個性化的過程。每個兒童所依托的語言環(huán)境都不一樣，既有的經(jīng) 驗(yàn)和語言的積累使得兒童在交往中帶有鮮明的個性印記，語言表達(dá)的形式、內(nèi)容，對話題的偏 好、句式的選擇都呈現(xiàn)明顯的個體差異。在學(xué)習(xí)過程中的速度、效果，運(yùn)用語言交際的積極性 也各有不同。 (3).語言學(xué)習(xí)是兒童語言綜合化的過程。語言本身是音義結(jié)合的符號系統(tǒng)，兒童在學(xué)習(xí)語言的時候，語音和語義是必須結(jié)合在一起學(xué)習(xí)的，兒童學(xué)習(xí)語言的過程往往就是他們認(rèn)識事物的過程。同時，語言的學(xué)習(xí)也和兒童在其他領(lǐng)域的學(xué)習(xí)緊密聯(lián)系在一起兒童的成長成熟通過 語言的成長成熟表現(xiàn)來。 (4)語言學(xué)習(xí)是兒童語言循序漸進(jìn)、逐步累積的過程。兒童掌握語言，要掌握語音、詞匯、 語法，并將其運(yùn)用成熟，會經(jīng)歷從無到有、積少成多、逐步完善等過程 2．如何對0—3歲的孩子開展早期語言教育活動？ (1) 為嬰兒提供良好的言語示范和榜樣。嬰兒最初掌握的語言主要是通過周圍語言環(huán)境的模仿而獲得。嬰兒周圍的成人，特別是父母親和教師的語言規(guī)范性，內(nèi)容豐富性，給嬰兒提供模仿的榜樣。成人要多跟孩子交談，用規(guī)范正確的發(fā)音、豐富正確的遣詞造句、生動的面部表情、富有變化的語調(diào)，為嬰兒提供良好的言語示范和榜樣。 (2) 培養(yǎng)兒童多看、多聽、多說、多練的好習(xí)慣?？?、聽、說、練是全面提高兒童語言水平、促進(jìn)兒童語言發(fā)展的重要途徑。①多看。一方面是帶嬰兒直接接觸外界環(huán)境，觀察各種事物，形成語言發(fā)展必需的感性經(jīng)驗(yàn)。另一方面，讓嬰兒通過看圖片、圖書、電視、電影等獲得現(xiàn)實(shí)的語言知識。有了豐富的生活內(nèi)容和語言知識，嬰兒才會擁有豐富多彩的語言。②多聽。培養(yǎng)嬰兒良好的傾聽習(xí)慣，是發(fā)展口語的先決條件。學(xué)習(xí)語言，必須先學(xué)會聽?？梢杂幸庾R地讓嬰兒聽歌曲、故事、童謠及自然界的各種聲音。與嬰兒交談時，有意讓嬰兒傾聽別人講話。③多說。成人要想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)嬰兒說話的環(huán)境，利用一切機(jī)會，隨時隨地與嬰兒交談，鼓勵嬰兒說話。讓嬰兒無拘無束地說，是促進(jìn)嬰兒語言發(fā)展重要方式。④多練。早期語言教育的主要任務(wù)是培養(yǎng)嬰兒正確發(fā)音，豐富詞匯，學(xué)習(xí)說話。這就必須讓嬰兒多練習(xí)，采用多種方法反復(fù)練習(xí)，及時鞏固學(xué)習(xí)效果。(3) 開展早期閱讀，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。早期閱讀是發(fā)展嬰兒語言的重要手段。文學(xué)作品為嬰兒擴(kuò)展詞匯、豐富語言內(nèi)容奠定基礎(chǔ)?？梢詮男〖ぐl(fā)嬰兒閱讀興趣，養(yǎng)成睡前傾聽文學(xué)作品的習(xí)慣，并用多種方法進(jìn)行指導(dǎo)，讓孩子感受和理解作品語言、情節(jié)，還可以集體開展早期閱讀，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣。(4) 隨時幫助嬰兒正確使用語言。嬰兒學(xué)習(xí)語言需要經(jīng)過反復(fù)出現(xiàn)、多次運(yùn)用才能理解詞義，掌握句式結(jié)構(gòu)。當(dāng)嬰兒受語言水平所限，出現(xiàn)詞不表義、“破句”時，成人應(yīng)正確對待這些現(xiàn)象，把他們看作語言學(xué)習(xí)過程中的必經(jīng)之路，并正確示范，積極引導(dǎo)嬰兒模仿，直至他們成功理解語詞、掌握語句。 3．如何從傾聽、表述、欣賞文學(xué)作品和早期閱讀四個方面理解《綱要》的語言教育目標(biāo)？ 理解《綱要》的語言教育目標(biāo)，我們可以把幼兒園語言教育總目標(biāo)劃分為四個大方面，即傾聽、表述、欣賞文學(xué)作品和早期閱讀，并且從以下幾個方面對幼兒實(shí)施教育。 (1) 養(yǎng)成幼兒注意傾聽的習(xí)慣，發(fā)展他們的語言理解能力。傾聽是兒童感知和理解語言的行為表現(xiàn)，是幼兒語言學(xué)習(xí)和發(fā)展不可缺少的一種行為能力。懂得傾聽、樂于傾聽并且善于傾聽的人，才能真正理解語言的內(nèi)容、語言的形式和語言運(yùn)用的方式，掌握與人進(jìn)行語言交流的技巧。 (2) 鼓勵幼兒大膽、清楚地表達(dá)自己的想法和感受，嘗試說明、描述簡單的事物或過程，發(fā)展思維能力和語言表達(dá)能力。以一定的語言內(nèi)容、語言形式以及語言運(yùn)用方式表達(dá)和交流個人觀點(diǎn)的行為，是幼兒語言學(xué)習(xí)和語言發(fā)展的主要表現(xiàn)之一。只有懂得表述的作用、愿意向別人表述自己的見解，并且具備表述能力的人，才能真正與人進(jìn)行語言交際。(3) 引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使之感受語言的豐富和優(yōu)美，并通過各種活動幫助幼兒加深對作品的體驗(yàn)和理解。幼兒在學(xué)習(xí)文學(xué)作品中形成的綜合的語言能力，能夠增強(qiáng)他們對語言核心操作能力的不同層次的敏感性。因此要盡可能地給幼兒創(chuàng)造學(xué)習(xí)等各種文學(xué)作品的機(jī)會。(4) 培養(yǎng)幼兒對生活中常見的簡單標(biāo)記和文字等感興趣。利用圖書、繪畫和其他多種方法，引發(fā)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)閱讀和前書寫技能。 4．兒童文學(xué)作品學(xué)習(xí)有哪些基本特征？ 兒童文學(xué)作品是指那些與0—6歲兒童心理發(fā)展水平及接受能力和閱讀能力相適應(yīng)的各類文學(xué)作品的總稱。包括寓言、童話、兒童故事、兒歌、兒童詩、謎語詩、繞口令、兒童散文、兒童小說、兒童科學(xué)文藝等多種體裁。具有以下的特征：(1) 圍繞文學(xué)作品展開學(xué)習(xí)活動。文學(xué)作品是語言藝術(shù)的結(jié)晶體，每一個具體的兒歌或故事都含有豐富而獨(dú)特的語言信息。學(xué)習(xí)理解文學(xué)作品是幼兒在活動中的首要任務(wù)。文學(xué)作品呈現(xiàn)的是書面的語言信息，幼兒需要有一個中介方式將書面語言信息轉(zhuǎn)化為口頭語言信息，需要通過聆聽、誦讀、閱讀圖畫，觀看動畫等方式接受理解文學(xué)作品所傳遞出的信息。因此，任何一個文學(xué)活動都必須從文學(xué)教育入手，圍繞一個具體的作品開展活動，讓幼兒完全理解文學(xué)作品含載的豐富有趣的信息。(2) 包含感受、理解與表現(xiàn)的審美目標(biāo)。文學(xué)作品作為藝術(shù)品，首要的是審美價值，其次才是其他的認(rèn)識價值和娛樂價值等。文學(xué)作品學(xué)習(xí)活動的主要目標(biāo)應(yīng)是培養(yǎng)兒童審美能力和文學(xué)理解能力、想象力，而不僅僅是達(dá)成知識和道德的教育目標(biāo)。文學(xué)作品學(xué)習(xí)活動是一個包含感受美、理解美、表現(xiàn)美以及表達(dá)自己對文學(xué)作品的理解和想象的系列多層次審美教育活動。(3) 整合相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。幼兒園的文學(xué)活動從文學(xué)作品教學(xué)出發(fā)，常常整合與其相關(guān)的其他學(xué)科內(nèi)容的活動，使得幼兒有更多的機(jī)會認(rèn)識某一個文學(xué)作品中表現(xiàn)的社會與自然生活內(nèi)容，促進(jìn)他們對作品的感知理解。文學(xué)作品是社會知識、認(rèn)知知識和語言知識的結(jié)合物，在設(shè)計組織文學(xué)活動時，根據(jù)具體的文學(xué)作品整合相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容，就為幼兒提供了在這三方面協(xié)調(diào)擴(kuò)充經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會，幫助幼兒完成整個語言學(xué)習(xí)的調(diào)整。(4) 提供多種與文學(xué)作品相互作用的途徑。發(fā)展是兒童自身的操作活動與外界環(huán)境相互作用而建構(gòu)起來的。兒童的語言發(fā)展，也是通過個體與外界環(huán)境中各種語言和非語言信息交互作用逐步實(shí)現(xiàn)的。幼兒園的文學(xué)活動，應(yīng)當(dāng)著重引導(dǎo)幼兒積極地與文學(xué)作品相互作用，通過多種操作途徑讓幼兒得到發(fā)展。用活動的形式來組織幼兒文學(xué)作品教學(xué)過程，意味著幼兒可以在動手、動嘴、動眼、動耳、動腦等各種途徑學(xué)習(xí)中獲得親身經(jīng)驗(yàn)。 5．學(xué)前兒童語言教育評價有哪些原則？ (1) 正確的價值觀。樹立正確的評價觀，對評價要有正確、完整的認(rèn)識，充分發(fā)揮評價的鑒定功能、診斷功能、改進(jìn)功能、激勵功能和導(dǎo)向功能，評價不僅僅是為了甄別、檢查兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展?fàn)顩r，同時也是為了提供真實(shí)的信息，使教師、家長了解孩子語言發(fā)展的現(xiàn)狀，以便實(shí)施針對性的策略，提高學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)前兒童語言的發(fā)展。 (2) 客觀公正的原則。首先要制定或者參照客觀公正的評價標(biāo)準(zhǔn)確定評價方案，事先盡量考慮周全，減少誤差；其次評價過程必須規(guī)范，要采取實(shí)事求是的態(tài)度，客觀公正，而不能主觀武斷、摻雜個人的感情或情緒因素，妄加評論和指責(zé)。如果評價者不能客觀公正地對待評價對象，則會產(chǎn)生不良的后果，使評價活動失去其真正的意義。 (3) 參照性原則。參照性原則是指制定的評價標(biāo)準(zhǔn)要有依據(jù)。幼兒園語言教育活動評價標(biāo)準(zhǔn)的制定，首先要依據(jù)國家有關(guān)法規(guī)性質(zhì)的文件，這是確定語言教育活動評價標(biāo)準(zhǔn)的根本依據(jù)；其次要依據(jù)幼兒語言發(fā)展的基本規(guī)律，根據(jù)兒童在每個年齡段應(yīng)有的水平作出恰當(dāng)?shù)囊?guī)定，不可任意提高或降低標(biāo)準(zhǔn)；再次要依據(jù)語言教育活動的目標(biāo)，目標(biāo)不但是教育活動組織和實(shí)施的指南，也是教育活動評價的指南和參照的依據(jù)。在評價過程中，那種脫離目標(biāo)另定標(biāo)準(zhǔn)的做法是不可取的。(4) 連續(xù)全面性的原則。教育實(shí)踐是一個不斷的運(yùn)動、全面地發(fā)展的過程。教育評價必須要連續(xù)不斷地對語言教育活動的各個組成部分和各個構(gòu)成要素進(jìn)行全面的評價。這就要求評價者既要對學(xué)前兒童的語言發(fā)展情況進(jìn)行全面評價，也要對教師的教學(xué)活動進(jìn)行評價；既要對語言教學(xué)的目標(biāo)進(jìn)行評價，又要對活動的內(nèi)容、方法進(jìn)行評價；既要對教學(xué)具的運(yùn)用進(jìn)行評價，又要對師幼互動進(jìn)行評價等。同時評價的方法和工具還應(yīng)有連續(xù)性，對評價的資料要進(jìn)行妥善的保存，這樣才能保證評價的連續(xù)全面，反映出學(xué)前兒童語言動態(tài)發(fā)展的軌跡。 6．對幼兒語言學(xué)習(xí)行為評價包括哪些內(nèi)容？ (1) 幼兒參與活動的積極性。對幼兒參與活動積極性的評價主要用于考察幼兒對活動的情感投入程度，可以從幼兒參與活動的興趣和注意力情況進(jìn)行分析。了解幼兒對活動的內(nèi)容和形式是否有濃厚的興趣和強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)，是否愿意主動舉手回答教師的提問，幼兒在活動中注意力是否集中、集中的程度和持久情況如何，幼兒的情緒是否高漲，活動氣氛是否活躍。 (2) 幼兒在活動中完成語言學(xué)習(xí)任務(wù)的情況?？梢詮娜齻€方面進(jìn)行分析：其一，了解幼兒是否獲得了目標(biāo)所規(guī)定的語言知識，是否掌握了有關(guān)的詞匯和句型，是否懂得在什么樣的語言環(huán)境下運(yùn)用這些詞匯和句型。其二，了解幼兒是否形成了耐心傾聽別人說話的態(tài)度，是否樂意在集體面前講述自己經(jīng)歷的事或圖片內(nèi)容，是否懂得并遵守語言交往中的一般規(guī)則。其三，了解幼兒組詞成句的能力和在具體情景中運(yùn)用語言的能力，是否能根據(jù)活動中的具體情景來運(yùn)用有關(guān)的詞匯、語法和語調(diào)，是否能用連貫的語句說清楚自己想要表達(dá)的意思。 (3) 幼兒在活動中表現(xiàn)出來的獨(dú)立見解情況。用于考察幼兒對活動目標(biāo)要求的理解程度以及自己獨(dú)有的生活、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與該活動中語言學(xué)習(xí)任務(wù)之間相互作用情況等。需要列出某一幼兒與其他幼兒不一樣的具體語言行為表現(xiàn)。 (4) 幼兒在活動中創(chuàng)造性運(yùn)用語言的表現(xiàn)。主要分析幼兒對語言結(jié)構(gòu)的創(chuàng)造性應(yīng)用，以及在操作、想象等方面的創(chuàng)造性表現(xiàn)。需要具體列出幼兒的行為表現(xiàn)內(nèi)容。 這四個方面相互區(qū)別，又相互聯(lián)系，共同構(gòu)成了幼兒在語言教育活動中語言學(xué)習(xí)行為評價的主要內(nèi)容。這些學(xué)習(xí)行為的評價既是對幼兒語言學(xué)習(xí)的態(tài)度評定，也是對幼兒語言學(xué)習(xí)的能力評估，同時通過對幼兒在活動中語言學(xué)習(xí)行為的評價也能在一定程度上反映教師設(shè)計和組織的語言教育活動的質(zhì)量。 7．實(shí)地觀察評價法和間接信息評價法、自我評價法和他人評價法各有什么優(yōu)缺點(diǎn)？ (1) 實(shí)地觀察評價法的優(yōu)點(diǎn)是，全面、客觀，具有鮮活、原生態(tài)的特征，能比較真實(shí)地反映活動的本來面貌，可信度比較高。但實(shí)地觀察評價由于組織評價要求的即時性，狀態(tài)展現(xiàn)的短暫性，所以對評價者的時間、精力要求都比較高。(2) 間接信息評價法的語言教育信息材料具有可反復(fù)回放、重現(xiàn)的特征，能靈活地按照需要再現(xiàn)當(dāng)時的活動情境，方便組織安排，可以用來不斷的、多層次評價剖析，也便于深入研究、探索規(guī)律。但是由于信息資料均來自于間接，如被評價者由于某種原因，或者收集者的水平等問題，都可能會造成信息的失真，那就較難反映被評價真實(shí)的狀態(tài)，使評價失去意義。因此，間接收集的信息盡量要求做到保持原貌，力求以最真實(shí)的狀態(tài)呈現(xiàn)，使評價減少不必要的誤差。(3) 自我評價法的優(yōu)點(diǎn)，是不受時間和場合的限制，簡便易行，省時省力，可以在較長時間內(nèi)連續(xù)操作，機(jī)動靈活，有利于發(fā)揮評價對象——教師的主體作用。缺點(diǎn)為，由于缺少外界參照系，不易進(jìn)行橫向比較，所以容易出現(xiàn)過高或過低的趨向，其結(jié)果的客觀性較差。(4) 他人評價法的優(yōu)點(diǎn)是，客觀性強(qiáng)，有利于避免主觀片面性；可信度較高，可避免對自己評價過高或過低；也有利于優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)的及時分享與推廣。但對組織主持者要求較高，需要有專業(yè)理論素養(yǎng)、實(shí)踐能力和較好的組織協(xié)調(diào)能力，發(fā)揮好專業(yè)引領(lǐng)者作用。團(tuán)體的研究氛圍也十分重要，要求成員間能真誠合作，本著相互探討、共同提高的目的，而不是一團(tuán)和氣凈說好話，或者故意找茬，雞蛋里面挑骨頭。他人評價法相對于自我評價法而言，比較化費(fèi)精力和人力，故不大適宜頻繁進(jìn)行。 8.0-3歲兒童語音發(fā)展的特點(diǎn)及教育策略 1. 0-3歲兒童語音發(fā)展的特點(diǎn)：(1)單音發(fā)聲階段（0—4個月）：會哭叫，還會調(diào)節(jié)哭叫的音長、音量和音高用不同的哭聲表示不同的意思和需求。(2)音節(jié)發(fā)聲階段（4—10個月）：發(fā)音有了明顯的指向性，對成人的社會性刺激作出反應(yīng)；另一方面發(fā)音中出現(xiàn)了許多輔音和元音的組合，從單音節(jié)過渡到重疊多音節(jié)。(3)前詞語發(fā)聲階段（10—18個月）：能發(fā)出一連串變化不同的輔音加元音的音節(jié)，發(fā)音有語言的感覺。(4)特殊的“小兒語”發(fā)音階段（1—1歲半）：有明顯的旋律和抑揚(yáng)頓挫的音調(diào)變化。說話呈現(xiàn)特殊的“小兒語”式發(fā)音，常常表現(xiàn)出省略、替代、重疊等特殊的策略。1周歲以后，嬰兒出現(xiàn)發(fā)音緊縮現(xiàn)象。(5) 從1歲半開始，兒童發(fā)音器官逐漸成熟，語音逐漸穩(wěn)定和規(guī)范，發(fā)不出的語音逐漸減少，兒童集中的無意義發(fā)音現(xiàn)象已經(jīng)消失。 6.教育策略：在兒童語音發(fā)展的敏感時期，創(chuàng)設(shè)豐富的語言環(huán)境，發(fā)展兒童的前語言感知能力、發(fā)音能力和交際能力是早期語音教育的主要任務(wù)。 0—4個月階段：(1)用各種語音和聲音來刺激嬰兒，培養(yǎng)嬰兒有意傾聽的習(xí)慣； (2)經(jīng)常和嬰兒進(jìn)行面對面語言交流的發(fā)聲感染；(3)開展有趣的游戲活動，訓(xùn)練聽音和發(fā)音能力。 4—10個月階段：(1)繼續(xù)用語言刺激嬰兒進(jìn)行模仿發(fā)音練習(xí)；(2)用強(qiáng)化、鼓勵方法進(jìn)行相互模仿，誘導(dǎo)嬰兒發(fā)音； (3)開展語言游戲，提高聽力和發(fā)音水平。 10—18個月階段：(1)鼓勵嬰兒掌握新的語音，并反復(fù)練習(xí)和強(qiáng)化；(2)用語言與嬰兒交往，盡量讓嬰兒多說話。 2—3歲階段：(1)在聽說游戲中發(fā)展嬰兒聽音、辨音能力；(2)及時發(fā)現(xiàn)問題，糾正發(fā)音錯誤。 9.0-3歲兒童詞匯發(fā)展的特點(diǎn)及教育策略 1.0至3歲學(xué)前兒童詞匯的發(fā)展特點(diǎn)：一般而言，學(xué)前兒童只掌握基本的口語詞匯，他們對詞匯的掌握主要表現(xiàn)在詞匯數(shù)量的增加、詞類范圍的擴(kuò)大，以及對詞義理解的確切和加深等方面。(1) 從9個月開始真正理解語言。(2) 1歲至1歲半階段：頭腦中關(guān)于詞和具體事物情景的聯(lián)系越來越多，能理解更多的詞和簡單的句子。理解和使用新詞常出現(xiàn)詞義泛化、詞義窄化、詞義特化現(xiàn)象。(3) 1歲半至2歲階段：詞匯量的迅速增加，出現(xiàn)“詞語爆炸現(xiàn)象”。理解能力不斷提高，能擺脫具體情境制約理解詞語是兒童語言發(fā)展最迅速的時期也是兒童掌握詞匯的第一個關(guān)鍵期。(4) 2歲至2歲半階段：詞匯迅速增長，對語言的理解力迅速增加，對詞義的理解日益加深，詞的泛化、窄化和特化現(xiàn)象明顯減少，對詞義的理解日益加深，詞的概括程度進(jìn)一步提高。求知欲強(qiáng)烈，對新詞感興趣。 2.教育策略： (1) 創(chuàng)設(shè)豐富的語言環(huán)境，幫助嬰兒掌握新詞，擴(kuò)大詞匯量。 ① 用動作、實(shí)物配合法，建立語詞和實(shí)體之間的聯(lián)系。 ② 經(jīng)常與孩子“交談”，提供豐富的語言環(huán)境。 ③ 運(yùn)用強(qiáng)調(diào)和重復(fù)的方法，幫助嬰兒掌握新詞。 (2) 開展語言游戲，發(fā)展兒童學(xué)習(xí)詞匯興趣。 10.0-3歲兒童語法發(fā)展的特點(diǎn)及教育策略 1.0至3歲學(xué)前兒童語法的發(fā)展的特點(diǎn)：(1) 單詞句階段：是指用一個詞代表的句子，一般出現(xiàn)在1歲—1歲半。單詞句所用的詞不是單獨(dú)和某種對象想聯(lián)系，而是和某種情境相聯(lián)系。(2) 雙詞句階段：是由二個單詞組成的不完整句，有時也由三個詞組成，一般出現(xiàn)于1歲半到2歲。(3) 能運(yùn)用多種簡單句，出現(xiàn)復(fù)合句：2歲以后，簡單句增加有時也出現(xiàn)復(fù)合句但數(shù)量少，比例小。(4) 句中含詞量增加：隨著年齡增長，兒童說話所用的句子有延伸趨勢，句中含詞量增加。(5) 疑問句增多：2歲左右，嬰兒開始使用疑問句，并呈迅速增長趨勢。(6) 接尾策略：接尾策略是指嬰兒不管實(shí)際情況，只選用問句末尾的一些詞作答，主要發(fā)生在1歲半至2歲半，3歲左右這種語言現(xiàn)象消失。(7) 抽象句子規(guī)則，進(jìn)行系統(tǒng)整合：把一種新的語言現(xiàn)象納入原有的語言框架