職業(yè)教育課題開題報告

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1、 山 東 省 教 學 研 究 課 題 開題報告 課題編號 課題類別 綜 合 課題名稱 課題負責人 負責人所在單位 填表日期 二○一○年五月 一、課題研究背景 隨著社會的變革與經濟的發(fā)展，教育形勢發(fā)生了主線變化。近幾年國內高等教育和中小學基本教育的教學

2、改革全面展開，而中檔職業(yè)教育的教學改革卻相對滯后，無論在教育觀念、課程內容、課程實行、課程評價等方面都存在許多問題，特別是職業(yè)教育中的文化基本課程合理定位的問題尤為突出。 在中檔職業(yè)學校中，“以就業(yè)為導向”的人才培養(yǎng)模式更加注重專業(yè)知識和職業(yè)技能的訓練，文化課的學時比例應當壓縮；學生在文化課學習上已經是失敗者，再不能用文化課去難為學生；在省、市一級取消重要文化基本課程統(tǒng)一考試后，誰來評價文化課程的教學質量；沒有文化課程質量原則與考核規(guī)定，與否會浮現新的取消文化課程的做法……。事實上，對文化基本課程合理定位問題的不同見解始終隨著著職業(yè)教育的發(fā)展，1997年教育部提出的中檔職業(yè)教育文化課教學規(guī)定

3、，和統(tǒng)一教材、統(tǒng)一學時、統(tǒng)一考核的做法，是應對社會反映和高職需求的，一方面，它保證了文化基本知識教學的質量，也穩(wěn)定了教學秩序；另一方面，隨著生源總體水平的下滑，片面追求水平測試通過率，使文化課教學走入了應試的歧途。 針對于上述狀況的浮現，3月，國家教育部職成教司《有關全面推動素質教育深化中檔職業(yè)教育教學改革的意見》中明確指出：“加強文化基本教育、改革文化基本課程教學是國內經濟社會和教育發(fā)展對中檔職業(yè)教育提出的客觀規(guī)定。地方教育行政部門要根據本地實際，采用有效措施，加強對中檔職業(yè)學校文化基本課程教學指引和教學質量的監(jiān)督檢查。目前既要注意克服隨意減少教學規(guī)定，忽視文化基本教育的傾向，又要避免盲目

4、加大文化基本教育比重、削弱職業(yè)技能訓練，片面追求對口升學的做法?！?，在《教育部有關在職業(yè)學校逐漸履行學分制的若干意見》中專門對文化課教學改革提出了新的思路：“調節(jié)文化基本課程教學目的，實行有針對性的個性化教學。根據職業(yè)學校學習者的實際文化限度和勞動就業(yè)的實際需要，按照有助于學習者發(fā)展的原則，在滿足專業(yè)教學基本規(guī)定的前提下，各地和職業(yè)學校應對語文、數學、外語等文化基本課程實行不同的課程目的，擬定相應的教學內容和學分。積極開發(fā)面向不同專業(yè)的文化基本課程。在有針對性的個性化教學組織中，要尊重學習者意愿，容許學習者根據學業(yè)進展狀況對文化課程進行多次選擇。采用靈活多樣的教學措施和手段，使學習者順利完畢所

5、選定的課程目的。各地教育行政部門和教研機構應當加強對職業(yè)學校教學過程的科學管理，避免簡樸化地組織和安排文化基本課程的統(tǒng)一考試?！? 二、課題研究目的 1、通過本課題的研究，探明職業(yè)教育中文化基本課程定位不合理的因素。 2、針對文化基本課程定位不合理的因素,運用現代的教育理論與教育思想，結合職業(yè)教育的特點，探討適合職業(yè)教育的新型教育教學模式。 3、運用現代教育理論，摸索職業(yè)教育中文化基本課程合理的措施、途徑、方略。 4、結合職業(yè)教育的特點，摸索提高中職學生學習文化基本課程愛好的教學措施。 5、提高教師的教研能力和科研能力，使我校教科研工作再上新臺階。 三、課題研究意義 隨著國內教育

6、格局發(fā)生的主線性變化，高等教育和高中教育招生規(guī)模逐年擴大，人們的教育需求得到滿足。處在高等教育和高中教育“夾縫”位置的中檔職業(yè)教育的生源幾乎所有來自初中生，并且絕大多數是升入高中無望才選擇上中檔職業(yè)學校學習的，她們普遍存在著文化基本知識水平偏低的問題，相稱一部分學生數學、語文、理化、英語、政治等科目加起來都局限性百分。這些文化基本知識“先天局限性”的學生普遍存在著到中檔職業(yè)學校學習是為了“混張文憑”好找個工作的思想，她們對文化基本課由聽不懂到聽不進直到很反感，提起文化基本課就“頭疼”。因此，職業(yè)學校要擺正“專業(yè)課”與“文化課”之間的關系，精擬定位文化基本課，加強文化基本課學科價值結識，切實變化

7、文化基本課程目前的尷尬局面。 1、理論研究價值 學習外地成功職業(yè)教育理論、教育教學經驗和多元智能論等理論，以及如何合理定位文化基本課程的措施，將這些先進經驗和理論與本校教育實踐相結合，通過教育案例提煉在職業(yè)教育中文化基本課程合理定位的有關理論。 2、實踐研究意義 文化基本課程是學生基本素質的重要構成部分，是結識和理解社會的基本。面對即將走上工作崗位的職業(yè)學校學生，沒有一定的文化基本知識和素養(yǎng)是很難在社會長期立足的。在系統(tǒng)學習職業(yè)教育理論的基本上，將文化基本課程的合理定位理論運用于教育實踐之中，運用有效的措施轉變觀念，通過文化基本課程的合理定位，使學生專業(yè)技能能得到穩(wěn)步迅速的發(fā)展、就業(yè)能

8、力得到提高，力求達到讓學校的每個學生都全面發(fā)展的抱負教育目的，增進學校教育質量的提高和素質教育的全面實行。通過案例研究，增進教師的專業(yè)得到迅速成長。 四、課題研究現狀與趨勢分析 隨著國內高等院校的擴招，由本來中專、技校合并升格和成人高校改制而成的職業(yè)院校，以及其她多種類型的職業(yè)院校，發(fā)展十分迅猛。但隨之而產生的諸如辦學體制、機制、模式、師資、教材、教法以及硬件設施條件、軟件管理思想觀念、理論政策導向等問題也越來越突出。在諸多問題中，基本課如何定位才干保證學生的基本素質合格的問題，已成為亟待研究與解決的主線性問題。 一方面，針對職業(yè)院校學生現狀的基本調查和分析，我們覺得，職業(yè)教育面對的學生

9、是一種學習不良現象不小于90％以上的特殊異質群體。形成這一異質群體的影響因素是非常復雜的，其中最核心的因素是應試教育。根據近年來從事“兩課”教學作業(yè)批改的積累記錄：僅標點符號不能精確使用者，初中入校生平均達94％，高中入校生平均達81％。通過七至八周的反復矯正，可分別降到10％和23％?？梢跃_審題答問、書寫認真工整、文字通順、層次條理分明、表述完整者局限性8％。這種狀況，是國內長期應試教育只注重精英培養(yǎng)，嚴重忽視了對學習能力及綜合素質提高所帶來的必然成果。從某種意義上講，職業(yè)教育的首要問題，不僅僅是畢業(yè)生就業(yè)問題，而是如何保證學生整體素質合格的問題。 另一方面，中檔職業(yè)學校是一種有著明顯特

10、色，且不受困于升學率的學校，沒有了升學率，就沒有了壓力，學習就沒有了動力。通過對新生的問卷調查發(fā)現，學生中對文化課學習有愛好的幾乎沒有。從學習目的看：不少學生不明確學習文化課的重要性，覺得學文化課沒意思，一提文化課就頭疼；尚有學生覺得，我們在初中已學過文化課，已足夠了。從學習基本看：多數學生文化課基本知識單薄，能力差。體現為：錯別字普遍存在，不注重也不太會使用標點符號，聽課抓不住重點，注意力不集中，回答問題三言兩語，邏輯性不強，閱讀能力差，似懂非懂，缺少綜合概括能力，多空話、套話，有的文不對題，詞不達意，多種文體弄不清晰，從學習習慣看：多數學生學習浮躁，邊學邊玩，心不在焉，學習不入門，自學能力

11、差，沒有預習、復習的習慣，沒有養(yǎng)成認真讀書、思考的習慣，沒有養(yǎng)成獨立完畢作業(yè)的習慣。 這就是國內目前職業(yè)學校辦學中面臨的無法回避的現實難題，我們必須重新審視研究如何實現文化基本課程對的定位的問題。 五、課題研究內容 在調查、分析、論證的基本上，根據學生厭學的諸類因素設計相應教育、教學、活動方略。具體研究的內容如下: 1、中職學校教學模式與文化基本課程合理定位的實驗研究，摸索職業(yè)教育的新的教育教學模式。 2、中職學校課程設立體系與學生就業(yè)的實驗研究。 3、中職學校理論教學與文化基本課程的實驗與研究。 4、中職學校實踐技能培養(yǎng)與中職學生文化基本課程合理定位的實驗與研究。 5、有關社

12、會環(huán)境對學生基本素養(yǎng)的影響的分析與研究。 六、課題研究措施 1、走訪調查法。對目前課堂教學中存在的局限性進行調查，對影響學生能力的各方面因素進行調查，對實驗班級的學生進行跟蹤調查，為課題提供必要的數據和文字資料。、 2、觀測研究法。觀測法是指人們有目的、有籌劃地通過感官和輔助儀器，對處在自然狀態(tài)下的客觀事物進行系統(tǒng)考察，從而獲取經驗事實的一種科學研究措施。通過有目的、有籌劃地對教育領域某一現象及變化過程進行全面、細致和進一步的觀測，從而獲得結識該事物的比較充實、比較客觀的事實材料，擬定其得以發(fā)展的條件。 3、行動研究法。在校內分學科進行選點實驗，在實踐中研究方略，在研究中籌劃實踐，并在

13、教育實行中進行評價、調節(jié)和完善。 4、文獻研究法。通過學習理解國內外有關的研究成果、現狀及趨勢，研究借鑒有關的實踐經驗，學習研究大量教育理論，從中汲取優(yōu)秀的研究成果，汲取綜合某些鮮活的理念與信息，增強理論研究上融會貫穿的能力，提高對本課題有關問題的結識，增進課題研究的發(fā)展。 5、個案研究法。個案研究是一種從整體上對一種研究對象進行進一步考察，以理解其具體狀況及發(fā)展過程的措施。個案研究的重要價值在于從個案的具體描述與分析中，發(fā)現重要的變量，提供有用的概括和結識，以協(xié)助形成假設。 6、經驗總結法。對每個階段都進行總結，用階段性研究的經驗為背面的研究提供指引，使課題的研究得到更快、更好的發(fā)展。

14、 七、課題研究環(huán)節(jié) 1、 準備階段（12月—7月） （1）學習有關理論，參與有關培訓； （2）舉辦教師有關理論學習研討會； （3）進行廣泛宣傳，對各專業(yè)、年級學生進行摸底調查，擬定后進生名單，作為研究對象，并對這些學生進行觀查訪問，分析歸納文化基本課程對學生影響的行為體現； （4）制定個案研究措施，擬訂有關籌劃。 2、 實行階段（8月—8月） （1）分析文化基本課程對學生產生不利影響的因素，分析具體的心理和行為； （2）根據籌劃規(guī)定開展形式多樣的有關活動，重點研究文化基本課程對學生實踐能力、創(chuàng)新能力、就業(yè)能力的影響； （3）不斷地進行階段性總結，針對個案制定出具體措施，并及

15、時調節(jié)研究方略； （4）有籌劃地將心理素質教育貫穿于各個學科、多種活動中，并組織教師到學生就業(yè)公司進行走訪，理解學生狀況，校企合伙，形成合力，大力營造良好的教育氛圍。 3、 總結階段（9月—12月） （1）匯總分析資料，探尋出職業(yè)教育中文化基本課程合理定位的措施、方略； （2）撰寫研究報告、論文，個案研究報告等； （3）邀請教育行政領導和有關教育專家對本研究成果進行成果鑒定，形成權威性鑒定結論，逐漸推廣研究成果。 八、課題構成員及分工 姓名 專業(yè)技 術職稱 工 作 單 位 研 究 專 長 課 題 研 究 任 務 分 工 高檔講師 教學研究 主持人 講師 計算機教學 資料收集、撰寫報告 講師 語文教學 實踐研究 講師 政治教學 實踐研究 講師 音樂教學 實踐研究 講師 英語教學 實踐研究 九、課題研究成果形式 本課題研究成果形式重要有： 1、研究報告； 2、工作報告； 3、論文； 4、優(yōu)秀教案、圖片、數表分析、音像資料； 5、獲獎證書等。