部編人教版八年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教案-(2018新版全冊(cè))-.doc

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. 部編版八年級(jí)下冊(cè) 語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì) 2018春季（八年級(jí)下冊(cè)）教學(xué)進(jìn)度表 科目 語(yǔ)文 教學(xué) 班級(jí) 八年級(jí)163、164 教科書名稱及冊(cè)數(shù) （2018年審定） 人教版八年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文 每周 節(jié)數(shù) 6 節(jié) 總節(jié)數(shù) 實(shí)際教學(xué)時(shí)間 90節(jié) 需要教學(xué)時(shí)間104節(jié) 時(shí)間 單元 教 學(xué) 內(nèi) 容 計(jì)劃節(jié)數(shù) 實(shí)授節(jié)數(shù) 出 入 原 因 第 1 2 3 周 第一單元 1社戲 2回延安 3安塞腰鼓 4燈籠 寫作：學(xué)習(xí)仿寫 口語(yǔ)交際：應(yīng)對(duì) 3 2 2 2 2 2 第 4 5 6 周 第二單元 5大自然的語(yǔ)言 6阿西莫夫短文兩篇 7大雁歸來(lái) 8時(shí)間的腳印 寫作：說(shuō)明的順序 綜合性學(xué)習(xí)：倡導(dǎo)低碳生活 2 2 2 2 2 2 第 7 8 9 周 第三單元 9桃花源記 10小石潭記 11刻舟記 12詩(shī)經(jīng)二首 寫作：學(xué)寫讀后感 綜合性學(xué)習(xí)：古詩(shī)苑漫步 名著導(dǎo)讀 課外古詩(shī)詞誦讀 2 2 2 2 2 2 2 2 第10周 期中復(fù)習(xí) 期中復(fù)習(xí)及期中考試 4 2017-2018學(xué)年度第 二 學(xué)期教學(xué)進(jìn)度表 科目 語(yǔ)文 教學(xué) 班級(jí) 八年級(jí) 教科書名稱及冊(cè)數(shù) （2018年審定） 人教版八年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文 每周 節(jié)數(shù) 6 節(jié) 總節(jié)數(shù) 實(shí)際教學(xué)時(shí)間 90節(jié) 需要教學(xué)時(shí)間104節(jié) 時(shí)間 單元 教 學(xué) 內(nèi) 容 計(jì)劃節(jié)數(shù) 實(shí)授節(jié)數(shù) 出 入 原 因 第11 12 13 周 第四單元 活動(dòng)探究 任務(wù)一：學(xué)習(xí)演講詞 13最后一次演講 14應(yīng)有格物致知精神 15我一生中的重要抉擇 16慶祝奧林匹克運(yùn)動(dòng)復(fù)興 任務(wù)二：撰寫演講稿 任務(wù)三：舉辦演講比賽 2 2 2 2 2 2 2 2 第 14 15 16周 第五單元 17壺口瀑布 18在長(zhǎng)江源頭各拉丹東 19登勃朗峰 20一滴水經(jīng)過(guò)麗江 寫作：學(xué)寫游記 口語(yǔ)交際：即時(shí)講話 2 2 2 2 2 2 第 17 18 19周 第六單元 21莊子二則 22禮記二則 23馬說(shuō) 24唐詩(shī)二首 寫作：學(xué)寫故事 綜合性學(xué)習(xí)：以和為貴 課外古詩(shī)詞誦讀 2 2 2 2 2 2 2 第20周 期末復(fù)習(xí) 期末復(fù)習(xí)及考試 20 第一課：社戲/魯迅（共3課時(shí)） 教學(xué)目標(biāo)： 一 理解主題與材料、寫景與抒情的關(guān)系。[來(lái)源: 二 領(lǐng)會(huì)課文用詞造句準(zhǔn)確、鮮明、主動(dòng)的特點(diǎn)。 三 認(rèn)識(shí)農(nóng)民及農(nóng)民孩子的高尚淳樸的優(yōu)秀品質(zhì)和聰明的才干，了解課文所表達(dá)的對(duì)勞動(dòng)人民的深厚真摯的思想感情。 教學(xué)設(shè)想： 一 安排3教時(shí)。 二 課文的寫作年代和該文所反映的時(shí)代距離今天的時(shí)間較遠(yuǎn)，因此教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)放在讀懂弄通原文上，亦即首先讓學(xué)生理解字、詞、句、篇最基本的東西；在這基礎(chǔ)上，再懂得主題與材料、寫景與抒情的關(guān)系。這后面兩點(diǎn)是教學(xué)中的難點(diǎn)。 三 讀寫結(jié)合，進(jìn)行一次記事為主的寫作練習(xí)。 第一課時(shí) 教學(xué)要點(diǎn)：作者簡(jiǎn)介及題解；通讀課文，理清脈絡(luò)。 教學(xué)過(guò)程： 一 聯(lián)系舊課，引出新課。 問(wèn)：上學(xué)期，我們學(xué)過(guò)魯迅哪篇文章？這篇文章主要表現(xiàn)了什么內(nèi)容？ 答：上學(xué)期學(xué)過(guò)魯迅的《從百草園到三味書屋》。這篇文章寫了百草園中生活的趣味、歡樂(lè)和在三味書屋讀書的枯燥。通過(guò)鮮明的對(duì)比，表現(xiàn)了對(duì)大自然，對(duì)自由生活的熱愛(ài)，對(duì)束縛兒童思想的封建教育的批判。[來(lái)t] 教師：《從百草園到三味書屋》是魯迅回憶童年時(shí)代生活的文章，內(nèi)容基本上是真人真事。今天我們要學(xué)的一篇文章，雖然也是寫童年生活的，不過(guò)這是一篇小說(shuō)，是在真人真事基礎(chǔ)上的藝術(shù)概括，它的題目叫“社戲”。 社戲 魯迅（板書） 二 作者介紹及題解。 魯迅在談到自己青少年時(shí)代的生活和思想時(shí)曾說(shuō)：“我母親的母家是農(nóng)村，使我能夠間或和許多農(nóng)民相親近。”（《集外集拾遺》）這一種十分可貴的“親近”，對(duì)魯迅有著重要而深刻的影響。魯迅雖然出生在城市紹興，但從小就同農(nóng)民和農(nóng)村保持密切的聯(lián)系。少年時(shí)代的魯迅接觸長(zhǎng)媽媽等貧苦善良的農(nóng)民，受到他們的啟發(fā)和教育。特別是魯迅家庭破落以后，他更了解農(nóng)民痛苦的生活，更同情他們悲慘的命運(yùn)。這些都反映在他的作品中?！渡鐟颉肪托蜗蟮乇憩F(xiàn)了迅哥兒和農(nóng)民少年的美好友情，熱情地歌頌了農(nóng)民孩子高尚、淳樸的品質(zhì)。 《社戲》的故事情節(jié)很簡(jiǎn)單，是用第一人稱寫的。課文敘述“我”（即作品中的“迅哥兒”）與外婆家的農(nóng)民孩子在看戲前后的一些有意思的事。魯迅把這些事寫得十分生動(dòng)有趣，使人讀后印象深刻，難以忘懷。 在魯迅寫作《社戲》的那個(gè)年代，一般作家不大愿意去描寫農(nóng)民；有的人即使寫了農(nóng)民，也是瞧不起農(nóng)民，甚至歪曲農(nóng)民。魯迅能寫出象《社戲》這樣歌頌農(nóng)民高尚品質(zhì)的作品，是很了不起的。 三 正音 （歸）?。簒ǐng 行輩：háng 憚：dàn 絮叨： xùdāo 怠（慢）：dài 攛掇：cuānduō 鳧（水）：fú 潺潺：chán （歌）吹：chūi 蘊(yùn)藻：yùnzǎo （家）眷：juòn 皎（潔）：jiǒo 漂渺：piāomiǎo 糾葛：jiūgé[來(lái)源.net] 四 教師范讀課文。（要求學(xué)生注意字的準(zhǔn)確讀音，并考慮課文大意。） 五 劃分結(jié)構(gòu)：學(xué)生討論，教師歸納，板書：段意： 第一部分“我”的樂(lè)土平橋村。（從“我們魯鎮(zhèn)的習(xí)慣”到“卻全都嘲笑起來(lái)了”。） 第二部分，“我”在樂(lè)土中也有不樂(lè)的時(shí)候。（從“至于我在那里所第一盼望的”到“而且知道他們?cè)趹蚺_(tái)下買豆?jié){喝”。） 第三部分，“我”與農(nóng)民孩子們到趙莊去看戲的情景。（從“這天我不釣蝦”到“各自回去了”。） 第四部分，“我”對(duì)吃豆和看戲的懷念。（從“第二天”到文末） 六 布置作業(yè) 1、 讀課文（要求能讀準(zhǔn)字音。辨析詞義，復(fù)述課文大意。） 2、 抄寫并掌握詞語(yǔ)：（3遍） 第二課時(shí) 教學(xué)要點(diǎn)：檢查舊課部分內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第一、二段。 教學(xué)過(guò)程： 一 檢查舊課。（以下內(nèi)容預(yù)先寫在小黑板上） （一）辨別字音：行（）輩、銀行、（）、行（）走、歸省（）、?。ǎ┞? ?。ǎ┪? （二）辨別字形并組詞：倘若、淌汗；抵擋、底細(xì)；同伴、攪拌；魚鉤、釣竿；挖掘、倔強(qiáng)；豆?jié){、木槳；竭力、揭示；陪伴、賠償 （三）解釋詞語(yǔ)并指出詞類： 朦朧 模糊 皎潔 飄渺 婉轉(zhuǎn) 悠揚(yáng) 明確：朦朧，在課文中指月光不明亮的樣子。模糊，指不分明、不清楚。（其余詞的解釋可參閱課本注釋）以上這些詞的詞性都是形容詞。 （四）學(xué)生朗讀課文第一、二兩段。（要求學(xué)生注意，課文中最能表現(xiàn)“我”的樂(lè)與不樂(lè)心情的詞語(yǔ)。） 二 指導(dǎo)學(xué)習(xí)課文。問(wèn)題探究： （一）為什么平橋村是“我”的樂(lè)土？課文是怎樣具體寫樂(lè)土的樂(lè)的？ （二）平橋村既然是樂(lè)土，“我”為什么會(huì)有不樂(lè)的時(shí)候？課文怎樣寫“我”的不樂(lè)？ 寫“我”的不樂(lè)，實(shí)際上是欲揚(yáng)先抑，為烘托下文看戲之樂(lè)作了鋪墊。 三 布置作業(yè)。 1.復(fù)習(xí)第二部分，著重注意作者是怎樣描寫外祖母、母親和“我”的不同神態(tài)和心情的。 2.閱讀第三部分，熟悉從出發(fā)看戲到回家的記敘過(guò)程。 第三課時(shí) 教學(xué)要點(diǎn)：檢查舊課作業(yè)，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文第三段。 教學(xué)過(guò)程： 一 檢查上堂課作業(yè)。[來(lái)源t] （一）檢查抄寫的詞語(yǔ)。并在檢查時(shí)改為課堂聽(tīng)寫。 （二）復(fù)述課文第5、第6段內(nèi)容，把“氣惱”、“絮叨”、“寬慰”、“急得要哭”、“囑咐”、“裝模裝樣”等詞語(yǔ)用進(jìn)去。 二 指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文第三段。 （一）引導(dǎo)討論第三段的記敘層次。明確：這一段寫晚上乘航船到趙莊去看戲，是課文的中心部分，寫得具體、生動(dòng)，按照事情發(fā)展的過(guò)程可以分五個(gè)層次（分行板書）：看戲前、看戲中、看戲后 看戲前1.雙喜的好主意（7—10段）；2.行船到趙莊（10—16段）； 看戲中3.船頭看戲（17—21段）； 看戲后4.返航路上（22—27段）；5.平安到家（28—30段）。 （二）根據(jù)“思考和練習(xí)一”，引導(dǎo)學(xué)生討論課文怎樣寫出雙喜、阿發(fā)這些勞動(dòng)人民孩子的優(yōu)秀品質(zhì)，怎樣寫出迅哥兒對(duì)他們的思想感情。 討論中明確：這一段的第一層和第四層中最能突出雙喜、阿發(fā)等勞動(dòng)人民孩子的優(yōu)秀品質(zhì)，和“我”對(duì)他們的感情。第一層寫雙喜提議乘航船去看夜戲。作者稱雙喜“最聰明”、“大悟”，表示贊美和欽佩。當(dāng)外祖母擔(dān)心，母親不安時(shí)，雙喜果斷表示：“我寫包票”，并列舉了三點(diǎn)無(wú)可辯駁的理由。（船又大；迅哥兒向來(lái)不亂跑；我們又都是識(shí)水性的。）雙喜的話充滿膽識(shí)和自信，解決了外祖母和母親無(wú)法使“我”去看戲的難題。第四層寫了歸航途中偷羅漢豆的事，阿發(fā)讓大家“偷”自家的豆，理由是“大得多”。 這兩件事說(shuō)明了什么呢？學(xué)生回答，明確：它們說(shuō)明雙喜聰明能干，阿發(fā)淳樸、慷慨無(wú)私，總之農(nóng)民孩子具有高尚淳樸的優(yōu)秀品質(zhì)；也說(shuō)明“我”熱愛(ài)農(nóng)村少年朋友，與他們有著深厚的情誼?？傊@些是由乘船去看夜戲和偷豆兩件事來(lái)表現(xiàn)的。 指名朗讀第7段和第24—26段。 （三）學(xué)生朗讀第10段：“我的很重的心忽而輕松了……。”找出這一節(jié)用了哪些動(dòng)詞，然后討論為什么選用這些動(dòng)詞？ 1.“大家跳下船”，這里為什么用“跳”而不用“走”呢？因?yàn)橐憩F(xiàn)孩子們的高興和看戲的急切心情。 2.“雙喜拔前篙”，這里為什么用“拔”而不用“拿”呢？因?yàn)楦菔遣逶诤拥啄嘀械?，所以用“拔”，而拿不能表示這個(gè)動(dòng)作。再說(shuō)這個(gè)“拔”字，充分反映了農(nóng)民孩子駕船技藝的熟練。 3.除了這兩個(gè)動(dòng)詞，還有哪些主要的動(dòng)詞？還有“點(diǎn)”“磕”、“說(shuō)笑”、“嚷”等?！包c(diǎn)開(kāi)船，在石橋上一磕”準(zhǔn)確地寫出了農(nóng)民孩子熟練的駕船技巧?！坝姓f(shuō)笑的，有嚷的”，確切地表達(dá)了孩子們迫切和興奮的心情。（以上加點(diǎn)的詞板書，下同） 齊讀第10段，體會(huì)作者用動(dòng)詞的好處。 （四）學(xué)生朗讀“思考和練習(xí)五”中的第二段話，找出這段話寫在課文的什么地方。說(shuō)說(shuō)它是怎樣跟前面一段話互相照應(yīng)的。 思考，討論后明確：這段話寫在第21節(jié)末尾，也是寫孩子們撐船的動(dòng)作的。這里寫大家看戲看得沒(méi)勁了，在雙喜的提議下便開(kāi)船返航。前面寫船來(lái)時(shí)是向趙莊前進(jìn)，經(jīng)過(guò)松柏林，松柏林在船的尾后；而現(xiàn)在船要離開(kāi)趙莊，因此“拔了篙”要“點(diǎn)退幾丈，回轉(zhuǎn)船頭，駕起櫓”，“又向那松柏林前進(jìn)了”。前后照應(yīng)十分嚴(yán)密自然。我們?cè)陂喿x時(shí)要注意這種前后照應(yīng)的地方，寫作時(shí)更要注意前后的照應(yīng)，使文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)密，貫通一氣。 （五）閱讀第11—13段?？紤]一下課文是從哪幾方面來(lái)寫景狀物的，第12、13段同第11段的關(guān)系如何。 學(xué)生思考、回答，教師歸納板書（或掛出小黑板）： 討論明確下列問(wèn)題： 1.“朦朧”在句子里作什么詞用？“朦朧”原來(lái)是形容詞。現(xiàn)在作動(dòng)詞用，在句子里充當(dāng)謂語(yǔ)。下面寫戲臺(tái)“模糊在遠(yuǎn)處的月夜中”，“模糊”也是這種用法。 2.寫航行的迅速，為什么說(shuō)連山象獸脊踴躍，向船尾跑？這是靜物動(dòng)態(tài)的寫法，形象地突出船速之快；這樣寫也符合“我”坐在船上觀察夜景的實(shí)際情況。由于“連山”是“起伏”的，又感到是在動(dòng)，便聯(lián)想到象“獸脊”，這樣比喻，顯得形象真切。這一句描寫呼應(yīng)了前面的“飛一般徑向趙莊前進(jìn)了”一句。 3.第12節(jié)和13節(jié)里哪些詞句是跟11節(jié)的記敘呼應(yīng)連貫的？要求在這些語(yǔ)句下劃線：“那聲音大概是橫笛”跟“似乎聽(tīng)到歌吹了”相呼應(yīng)；“果然是漁火”跟“也許是漁火”相呼應(yīng)：“才記得先前望見(jiàn)的也不是趙莊”跟“漸望見(jiàn)依稀的趙莊”相呼應(yīng)；因此，這三節(jié)的過(guò)渡照應(yīng)很緊密、自然。 學(xué)生默讀11—13節(jié)，進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)記敘的順序和內(nèi)容。 （六）在“我的很重的心忽而輕松了”到“于是趙莊便真在眼前了”這四個(gè)自然段中，既寫了景，也寫了“我”的心情，那么課文是怎樣寫“我”的心情的呢？ 討論明確：課文始終將情與景結(jié)合起來(lái)寫，從而很好地突出了看戲的急切和興奮的心情。（要求劃出這些詞語(yǔ)）“輕松”“舒展”，極言一旦實(shí)現(xiàn)愿望的興奮。船飛一般地快，“但我卻還以為船慢”，說(shuō)明心情何等之急。通過(guò)“似乎”、“料想”、“也許”等詞，寫出了猜測(cè)的心理，表達(dá)了急于到達(dá)戲臺(tái)的心情?！拔摇钡男那閺摹俺领o”到“自失”，那就因?yàn)楸幻利惖囊咕疤兆矶錾竦木壒省！摆w莊便真在眼前了”，一個(gè)“真”字，把兒童心理寫得維妙維肖。課文寫出了優(yōu)美動(dòng)人的夜景。同時(shí)又表達(dá)了兒童愉快迫切的心情。這種情與景的緊密結(jié)合，我們稱它為“情景交融”，閱讀時(shí)要很好體會(huì)。這四節(jié)要求背誦，學(xué)生再各自讀一遍。 （七）由于作者善于細(xì)心觀察事物，所以把戲臺(tái)寫得生動(dòng)具體，看看課文是怎樣寫的。 明確：課文描寫戲臺(tái)，有從遠(yuǎn)處看的，有從近處看的。 第14段是寫從遠(yuǎn)處看戲臺(tái)。這一節(jié)寫戲臺(tái)有兩個(gè)特點(diǎn)： 1.注意觀察的位置和距離。作者一開(kāi)始寫戲臺(tái)，是自遠(yuǎn)而近，先交代戲臺(tái)的位置：莊外臨河的空地上。再點(diǎn)明疑為“仙境”的緣由：戲臺(tái)“模糊在遠(yuǎn)處的月夜中，和空間幾乎分不出界限”。接著，由于船走得很快，漸漸接近戲臺(tái)，便看到“臺(tái)上顯出人物來(lái)”，也看到近臺(tái)的河里有“一望烏黑”的船篷。 2.善于抓住事物的特征。從遠(yuǎn)處看戲臺(tái)，因?yàn)椤澳：?，所以疑為“仙境”。因?yàn)榫嚯x還較遠(yuǎn)，所以臺(tái)上人物看不清，只看見(jiàn)“紅紅綠綠的動(dòng)”。 后面第22段里也有一句是寫從遠(yuǎn)處看戲臺(tái)，那是返航時(shí)“回望戲臺(tái)”，也抓住了它的特征：因?yàn)檫h(yuǎn)而又在燈火光中，所以“又漂渺得象一座仙山樓閣，滿被紅霞罩著了。”同14節(jié)的疑為仙境遙相呼應(yīng)。 可將上述內(nèi)容列成下表： 對(duì)戲臺(tái)的描寫 學(xué)生齊讀第14節(jié)，體會(huì)寫景的好處。 （八）第17節(jié)到第21節(jié)，寫他們“都擠在船頭上”看戲，這是從近處看，所以角色的上場(chǎng)，下場(chǎng)，甚至連“那老旦將手一抬”都看得清清楚楚。這五節(jié)描寫的特點(diǎn)是把角色的出場(chǎng)和表演跟孩子們的反應(yīng)（語(yǔ)言、動(dòng)作、心情）緊密地結(jié)合在一起，生動(dòng)地寫出了兒童們看戲的心理特點(diǎn)。請(qǐng)找出有關(guān)語(yǔ)句，并用線劃出來(lái)：如“看見(jiàn)臺(tái)上……正打仗”、“咿咿呀呀的唱”、“誰(shuí)肯顯本領(lǐng)給白地看呢”、“我最愿意看的是……跳老虎”、第20小節(jié)的大部分語(yǔ)句、老旦坐在一把交椅上唱，“雙喜他們卻就破口喃喃的罵”等。 三 課堂練習(xí)。 （一）說(shuō)說(shuō)下列句子中括號(hào)里的字能不能去掉？為什么？ （1）我們立刻（一哄的）出了門。 （2）趙莊便（真）在眼前了。 ［參考答案］ 括號(hào)里的字都不能去掉。（1）中的“ 一哄”，不是一個(gè)人，而是一群人。表現(xiàn)了孩子們天真、活潑的行動(dòng)和歡樂(lè)、迫切的心情。（2）中的到趙莊看戲是“我”盼望已久的，何況前面還有把漁火作為戲臺(tái)的錯(cuò)誤猜測(cè)，因此趙莊──出現(xiàn)，“我”的心情是無(wú)比喜悅的。這個(gè)“真”字用得十分傳神。 （二）指出下列兩句中“終于”一詞的詞類，并說(shuō)明用法。 （1）然而老旦終于出臺(tái)了。（2）雙喜終于熬不住了。 ［參考答案］“終于”是副詞，表示經(jīng)過(guò)一番周折而產(chǎn)生了某種結(jié)果。 第四課時(shí) 教學(xué)要點(diǎn)：指導(dǎo)學(xué)習(xí)課文第四部分，歸納主題及主要寫作方法，布置讀寫練習(xí)。 教學(xué)過(guò)程： 一 檢查作業(yè)。 （2）指名試背第10──13段課文。 二 指導(dǎo)學(xué)習(xí)課文。 課文怎樣寫出老農(nóng)民六一公公純樸、爽朗的性格？ 第三課：春酒/琦君 一、教材分析 《春酒》是第四單元的一篇自讀課文，文章詩(shī)化意境和小說(shuō)化的人物形象塑造讓人動(dòng)情。根據(jù)單元目標(biāo)要求，本課教學(xué)要點(diǎn)是引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)文中彌漫的人情民風(fēng)之美，引發(fā)學(xué)生深層思考。琦君的似酒鄉(xiāng)情，入口甘冽，細(xì)細(xì)品來(lái)又覺(jué)蕩氣回腸，醉倒了無(wú)數(shù)讀者?！洞壕啤返奶厣峭ㄟ^(guò)富有情趣的細(xì)節(jié)描寫，生動(dòng)展示出家鄉(xiāng)的民俗風(fēng)情和作者對(duì)童年、對(duì)母親、對(duì)家鄉(xiāng)的深深眷戀。琦君表達(dá)的“思鄉(xiāng)懷舊”之情，不同于其他文人的“鄉(xiāng)愁”，她素淡、寧?kù)o，蘊(yùn)藉、溫潤(rùn)，以一種洗盡鉛華的筆調(diào)絮絮地訴說(shuō)著對(duì)童年、家園的深情。文字素淡卻意蘊(yùn)豐厚，更須細(xì)酌慢品。本堂課圍繞“識(shí)春酒，知文意”，“品春酒悟真情”，“思春酒憶琦君”這樣三個(gè)環(huán)節(jié)步步推進(jìn)。在學(xué)生感知全文的基礎(chǔ)上，抓住文眼“家鄉(xiāng)味”，引導(dǎo)學(xué)生立足文本探究“家鄉(xiāng)味”，原汁原味感受課文。 本課文字淺顯但意蘊(yùn)卻深，要求學(xué)生認(rèn)真研讀文章，品味文章的關(guān)鍵詞語(yǔ)和句子。在縱覽全文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生放飛思維，放手讓學(xué)生從課文中找出支撐自己觀點(diǎn)的材料依據(jù)，培養(yǎng)學(xué)生的自主的研究性學(xué)習(xí)精神。 二、學(xué)情分析 八年級(jí)的學(xué)生積累了一些相關(guān)的知識(shí)，但是和本文的情感體驗(yàn)還有距離。所以我要求學(xué)生提前做好預(yù)習(xí)：查找關(guān)于琦君的相關(guān)介紹資料，以便于知人評(píng)文；朗讀課文，解決生字詞；了解課文大概內(nèi)容。為正式上課作好準(zhǔn)備。 三、學(xué)習(xí)目標(biāo) 知識(shí)與技能 1、品味文章的關(guān)鍵性詞語(yǔ)和句子，學(xué)習(xí)文章富有情趣的細(xì)節(jié)描寫，體會(huì)其作用。 2、理解文章表達(dá)的思鄉(xiāng)這一主旨。 過(guò)程與方法 1、根據(jù)積累的生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)閱讀氛圍，領(lǐng)悟文章的意蘊(yùn)。 2、通過(guò)分析課文，體會(huì)琦君散文結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、寫人傳神、文筆流暢的特點(diǎn)。 情感、態(tài)度與價(jià)值觀 品味文中所表現(xiàn)的故鄉(xiāng)的風(fēng)俗之美、人情之美，品味文中所表達(dá)的濃濃的思鄉(xiāng)之情，從而獲得美的情感體驗(yàn)。 四、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn) 1、理解細(xì)節(jié)描寫對(duì)表現(xiàn)文章主題的作用。 2、理解作者通過(guò)敘述家鄉(xiāng)的風(fēng)土人情來(lái)表達(dá)濃濃的思鄉(xiāng)之情。 3、體會(huì)琦君散文結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、寫人傳神、文筆流暢的特點(diǎn)。學(xué)生沒(méi)有足夠的生活經(jīng)驗(yàn)與體會(huì)，難以理解如此之濃的思鄉(xiāng)情，要透過(guò)對(duì)語(yǔ)言文字的朗讀與解析來(lái)體悟情感。 五、創(chuàng)意簡(jiǎn)說(shuō) 本文的特色是通過(guò)富有情趣的細(xì)節(jié)描寫，生動(dòng)展示出家鄉(xiāng)的民俗風(fēng)情和作者對(duì)童年、對(duì)母親、對(duì)家鄉(xiāng)的深深眷戀。琦君表達(dá)的“思鄉(xiāng)懷舊”之情，不同于其他文人的“鄉(xiāng)愁”，她素淡、寧?kù)o，蘊(yùn)藉、溫潤(rùn)，以一種洗盡鉛華的筆調(diào)絮絮地訴說(shuō)著對(duì)童年、親情、家鄉(xiāng)的深情。由此確定教學(xué)立意：學(xué)習(xí)文章富有情趣的細(xì)節(jié)描寫及其作用，體會(huì)生動(dòng)展示民俗風(fēng)情與思鄉(xiāng)之情的寫法，感受民風(fēng)之美、人情之美、生活之美。教師應(yīng)在課堂上氤氳出溫暖、甜蜜、眷戀的情緒氛圍。 讀書有三境界：“吞”“啃”“品”?！巴獭敝疗洳兄囊?；“啃”至其深，讀懂作者，體悟深情；“品” 至其靈性，領(lǐng)略韻致，讀出韻味?！洞壕啤肺淖炙氐瓍s意蘊(yùn)豐厚，更須細(xì)酌慢品。最后適當(dāng)拓展，說(shuō)體驗(yàn)的話，體悟琦君情懷，感受她那如春酒一般淳厚的鄉(xiāng)情，豐富學(xué)生的情懷，提升他們的境界。 六、教學(xué)過(guò)程 〈一〉、導(dǎo)入 在中華浩浩的五千年的文明長(zhǎng)河中，酒文化是不可缺少的的一部分。酒，是一個(gè)變化多端的精靈，有事熾熱如火，有時(shí)冷酷如冰。酒中，有朋友相聚小酌的愉悅，有家人團(tuán)聚共飲的溫馨，也有獨(dú)自舉杯的寂寞……多樣的心境，品味初九的百般滋味。今天，讓我們一起去品一品臺(tái)灣作家琦君為我們釀造的《春酒》。 教師板書1： 〈二〉、識(shí)春酒 知文意（聽(tīng)讀課文，走進(jìn)春酒） 1．字詞檢查 多媒體1： 氣氛（fēn）兩頰(jiá) 煨燉(wēidùn) 枸杞子（qǐ） 薏草（yì） 斟酒（zhēn） 家醅(pēi) 醇（chún） 醪（lào） 醞釀（yùn） 如法炮（páo）制：依照成法炮制藥劑，泛指照現(xiàn)成的方法辦事。 一馬當(dāng)先：作戰(zhàn)時(shí)沖鋒在前，形容領(lǐng)先、帶頭。 顧名思義：看到名稱，就聯(lián)想到它的意義。 興高采烈：興致高，情緒熱烈。 問(wèn)題設(shè)置：何為春酒？味道如何？ 2．配樂(lè)朗讀課文 男生讀1-4節(jié) 女生讀后5-9節(jié) 男女齊讀最后一節(jié) 思考：春酒是一種什么樣的酒？ 多媒體2： .春酒，凍醪lào也。醪,濁酒。是寒冬釀造，以備春天飲用的酒。據(jù)《詩(shī).七月》記載，“十月獲稻，為此春酒，以介眉?jí)邸薄? 介:祀求。眉?jí)?長(zhǎng)輩。古人認(rèn)為眉毛長(zhǎng)的人壽命也長(zhǎng)。祀求長(zhǎng)壽。 春酒的味道——家鄉(xiāng)味 “家鄉(xiāng)味”是這篇文章的“文眼”。 教師板書2： 〈三〉、品春酒 悟真情 （賞讀細(xì)節(jié)，品味情感） 多媒體3： 春酒的家鄉(xiāng)味具體體現(xiàn)在哪些方面？ 1．兒時(shí)的童真童趣 品讀細(xì)節(jié)： 例1：尤其是家家戶戶輪流的邀喝春酒，我是母親的代表，總是一馬當(dāng)先，不請(qǐng)自到，肚子吃得鼓鼓的跟蜜蜂似的，手里還捧一大包回家。 想一想： 如果把“一馬當(dāng)先，不請(qǐng)自到”，換成了“受邀請(qǐng)”，會(huì)怎樣？ 如果把肚子吃得跟“蜜蜂似的”，換成說(shuō)吃得“像小豬”、“像企鵝”、“像皮球”等結(jié)果會(huì)怎樣？ 如果把“還”換成了“便”，效果又會(huì)怎樣？ “捧”字說(shuō)明了什么？ 明確： 終于到來(lái)的急切心情，一副很嘴饞的樣子。 就是因?yàn)槊鄯涫切⌒〉?，很可?ài)，很像當(dāng)時(shí)的“我”，寫出了“我”的可愛(ài)。 “還”捧一大包說(shuō)明她吃飽了后竟然還拿，也正寫出了孩子的可愛(ài)。 “捧”字可謂有多吃、又多占。 指導(dǎo)朗讀，注意讀出作者的情感來(lái)。 例2、其實(shí)我沒(méi)等她說(shuō)完，早已偷偷把手指頭伸在杯子里好幾回，已經(jīng)不知舔了多少個(gè)指甲縫的八寶酒了。 品讀賞析： 明確： “偷偷”——而不是當(dāng)著母親的面，表現(xiàn)“我”內(nèi)心是非常想喝的，但又不能讓母親知道的隱秘心理。一個(gè)“偷”字它偷出了一份濃濃的母女情。 然后可嘗試讓學(xué)生揣摩當(dāng)時(shí)我的心理活動(dòng)：這酒到底有多厲害，我得嘗一嘗等。 “好幾回”——是指多次，而不是一回、一次，足以見(jiàn)出母親的八寶酒對(duì)“我”充滿了誘惑，也顯示出“我”的可愛(ài)。 一個(gè)舔字——嘴饞可愛(ài)。 請(qǐng)一位同學(xué)給我們讀讀看，看他是否能讀出這樣的感情來(lái)。 例3、母親給我在小酒杯底里只倒了一點(diǎn)點(diǎn)，我端著、聞著，走來(lái)走去，有一次一不小心，跨門檻時(shí)跌了一跤，杯子捏在手里，酒卻全灑在衣襟上了。抱著小花貓時(shí)，它直舔，舔完了就呼呼地睡覺(jué)。原來(lái)我的小花貓也是個(gè)酒仙呢！ 品讀賞析： “只倒了一點(diǎn)點(diǎn)”——我對(duì)母親小氣的不滿足，天真可愛(ài)。 “端”——如獲至寶，鄭重其事。 “聞”——舍不得喝，對(duì)酒的珍愛(ài)。 “走來(lái)走去”——表明了他即使是只得到了一點(diǎn)點(diǎn)的酒，但還是格外珍惜，舍不得喝。 “捏”——是對(duì)撒了雖不是很多但自己很是珍惜的一點(diǎn)點(diǎn)后的失望。 “直”——表現(xiàn)小花貓對(duì)八寶酒滿是喜歡，舔個(gè)不停，煞是可愛(ài)。 “呼呼”地睡了——表現(xiàn)了小花貓?zhí)蛲刖坪蟮南喈?dāng)滿足和陶醉的情態(tài)。 “也是”一詞，是以“我”當(dāng)時(shí)的心理來(lái)揣摩小花貓的，可見(jiàn)“我”也同小花貓一樣饞得要命，也寫出了“我”的那種童趣。 指導(dǎo)朗讀： 請(qǐng)一個(gè)同學(xué)來(lái)給我們來(lái)示范朗讀。其他的同學(xué)注意欣賞，聽(tīng)他們讀得怎樣。 師再次強(qiáng)調(diào)幾個(gè)重讀的動(dòng)詞。 大家來(lái)共同朗讀這兩句話。 例4、我呢，就在每個(gè)人懷里靠一下，用筷子點(diǎn)一下酒，舔一舔，才過(guò)癮。 品讀賞析：這句話寫出了“我”當(dāng)時(shí)很撒嬌，很嘴饞的情態(tài)。（情趣） 請(qǐng)所有的男同學(xué)來(lái)給我們來(lái)示范朗讀，女同學(xué)注意欣賞。 “靠”——寫出我得意撒嬌的情態(tài)。從側(cè)面寫出鄉(xiāng)鄰的的隨和、親密。說(shuō)明“我”年齡雖小但很機(jī)靈。 “舔一舔”——說(shuō)明她想喝但又不敢當(dāng)著大家的面去喝，只能“舔舔”，即便如此，也讓她很過(guò)癮。 （ 此時(shí)，可讓學(xué)生想象一下當(dāng)時(shí)我的心理活動(dòng)：我終于逮著機(jī)會(huì)嘗到我最喜歡的八寶酒了，我不會(huì)放過(guò)這個(gè)難得的機(jī)會(huì)等） 現(xiàn)在，我們請(qǐng)所有的女同學(xué)來(lái)朗讀這句話，男同學(xué)注意欣賞。 例5、因此，我每年正月里，喝完左鄰右舍的春酒，就眼巴巴地盼著大花廳里那桌十二碟的大酒席了。 品讀賞析： 寫出了“我”焦急等待的心情，小時(shí)候，我那企盼的神態(tài)。 “眼巴巴”——寫出小女孩那種盼望的眼神，目光里滿是期待和向往。 教師小結(jié)并板書： 這杯春酒里原來(lái)蘊(yùn)涵著作者小時(shí)侯的童真童趣，醞釀著作者對(duì)失去童年時(shí)光的美好回憶。 教師板書3： 教學(xué)過(guò)渡：這些生動(dòng)的細(xì)節(jié)，讓我們感受到我童年時(shí)最純真的歡樂(lè)，那是留在我心中的一份美好的懷念，那么，常在琦君的記憶里，最值得懷念的又是誰(shuí)呢？ 2．對(duì)母親的追思懷念 品讀細(xì)節(jié)賞析： 例1：“補(bǔ)氣、健脾、明目的喲!”母親總是得意地說(shuō)。她又轉(zhuǎn)向我說(shuō)：“但是你呀，就只能舔一指甲縫，小孩子喝多了會(huì)流鼻血，太補(bǔ)了?！? 品讀賞析： “得意”——自夸自賞（勤勞、能干、聰慧） “只能”、“喝多了會(huì)流鼻血，太補(bǔ)了”——溫柔的告誡，善意的提醒。 例2：母親是從不上會(huì)的，但總是很樂(lè)意把花廳給大家請(qǐng)客，可以添點(diǎn)新春喜氣。 品讀賞析： “很樂(lè)意”——捧酒助興，熱情好客。 例3：母親得意地說(shuō)了一遍又一遍，高興得兩頰紅紅的，跟喝過(guò)酒似的。其實(shí)母親足滴酒不沾唇的。 品讀賞析： “得意”、“跟喝過(guò)酒似的”——寫出甜蜜的神態(tài)。突出自豪興奮，賢惠淳樸。 “兩頰紅紅的，跟喝過(guò)酒似的”——用的是比喻的修辭手法，生動(dòng)形象地表現(xiàn)出母親得到別人表?yè)P(yáng)后的得意和些微的“羞愧”。一副農(nóng)家婦人的樣子。 “其實(shí)”——這一副詞十足地寫出了母親做八寶酒就是為了讓別人能夠品嘗到其中的濃香就很開(kāi)心、榮幸和滿足了。一個(gè)賢妻良母就真實(shí)地再現(xiàn)了出來(lái)。 請(qǐng)一位同學(xué)給大家朗讀一下。 例4：她總是笑瞇瞇地說(shuō)：“大約摸差不多就是了，我也沒(méi)有一定分量的。”但她還是一樣一樣仔細(xì)地告訴別人。可見(jiàn)她做什么事，都有個(gè)尺度在心中的。她常常說(shuō)：“鞋差分、衣差寸，分分寸寸要留神?！? 品讀賞析： “一樣一樣” 、“仔細(xì)”、“留神”——做事認(rèn)真。 小結(jié)：是呀，原來(lái)愛(ài)可以如此豁達(dá)，母親身上的勤勞善良、溫柔慈愛(ài)、質(zhì)樸賢淑，正是人類情感中最美好的母性，這也是中華傳統(tǒng)女性的一種美德。 教師板書4： 教學(xué)過(guò)渡：俗話說(shuō)：甜不甜，家鄉(xiāng)水，親不親，家鄉(xiāng)人。鄉(xiāng)情也是琦君記憶中最醇厚、最溫馨的懷念。請(qǐng)找出文中的風(fēng)俗之美、人情之美，共同品嘗這杯鄉(xiāng)親酒。 3．濃濃的思鄉(xiāng)之情 細(xì)節(jié)品讀賞析： 例1：民俗之美：新年虔誠(chéng)地迎神拜佛，有諸多禁忌，添了幾許神秘；元宵節(jié)后，換下的供品堆得“滿滿一大缸”，孩子們興奮、快樂(lè)；家家邀飲春酒、賀喜道福。寥寥幾筆就勾勒出一幅中國(guó)傳統(tǒng)風(fēng)俗畫卷。 人情之美：家家戶戶輪喝春酒，大有“家家扶得醉人歸”之景象；村子里有人需錢急用，大家起會(huì)捐助；正月里會(huì)首置酒表示酬謝，母親讓出花廳供人請(qǐng)客，并捧出自己泡的“八寶酒”為人助興；此時(shí)燈火通明，人人興高采烈。寥寥幾筆，淳樸的民情便流淌開(kāi)來(lái)。 例2：“花匠阿標(biāo)叔助也巴結(jié)地把煤氣燈玻璃罩擦得亮晶晶的，……” 寥寥幾筆，就寫出了阿標(biāo)叔熱情好客樂(lè)于助人的性格。 例:3：“我呢，就在每個(gè)人懷里靠一下，用筷子點(diǎn)一下酒，舔一舔，才過(guò)癮?！? 看似十分隨意的幾筆細(xì)節(jié)描寫，讓我們強(qiáng)烈地感受到大家是如此喜愛(ài)這小姑娘，在故鄉(xiāng)，鄰里之間是如此親密隨和、融洽溫馨。 例:4：花匠阿標(biāo)叔也巴結(jié)地把煤氣燈玻璃罩擦得亮晶晶的，呼呼呼地點(diǎn)燃了，掛在花廳正中，讓大家吃酒時(shí)劃拳吆喝，格外的興高采烈。 品讀賞析： “亮晶晶”——勤快樂(lè)意為節(jié)日增添氣氛。 減一字減一分熱鬧，減一份喜慶，三“呼”連用，最能體現(xiàn)喜洋洋的氛圍。 朗讀指導(dǎo)：讀時(shí)應(yīng)短促有力。 請(qǐng)一位男同學(xué)來(lái)給大家讀。 教師板書5： 教學(xué)過(guò)渡：故鄉(xiāng)的春酒，蕩漾著我兒時(shí)純真的快樂(lè)。故鄉(xiāng)的春酒，蕩漾著我兒時(shí)純真的快樂(lè)。故鄉(xiāng)的春酒，散發(fā)著母性溫柔的光芒；故鄉(xiāng)的春酒，流淌著鄉(xiāng)鄰間樸實(shí)的情意。這些蘊(yùn)涵在春酒中最美好的情感正是充滿道地家鄉(xiāng)味的春酒。光陰荏苒，她還能品嘗到這道地家鄉(xiāng)味的春酒嗎？ 〈四〉、思春酒 憶琦君 多媒體4： 資料鏈接1——琦君：１９１6年生于溫州。她1２歲隨家遷居杭州，１９４９年遷至臺(tái)灣，后定居美國(guó)。自去臺(tái)灣以后，琦君５０多年再也沒(méi)有回過(guò)溫州。她說(shuō)“來(lái)到臺(tái)灣，此心如無(wú)根的浮萍，沒(méi)有了著落，對(duì)家鄉(xiāng)的苦念，也就與日俱增了。“我們從大陸移植來(lái)此，匆匆將三十年。生活上盡管早已能適應(yīng)，而心靈上又何嘗能一日忘懷于故土的一事一物。水果蔬菜是家鄉(xiāng)的好，雞魚鴨肉是家鄉(xiāng)的鮮。”戀鄉(xiāng)的人，終于忍不住喊出：“故鄉(xiāng)，我們哪一天回去？家鄉(xiāng)味，我們哪一天能再嘗呢？” 多媒體5： 資料鏈接2——琦君曾這樣深情地說(shuō)過(guò)： “像樹(shù)木花草一樣，誰(shuí)能沒(méi)有一個(gè)根呢？我若能忘掉故鄉(xiāng)，忘掉親人師友，忘掉童年，我寧愿擱下筆，此生永不再寫。”２００６年６月７日凌晨，90歲高齡的琦君永遠(yuǎn)擱下了那支生花妙筆。臨終前，她在病榻上一再念叨著：我想回到自己的家鄉(xiāng)呵……是啊，樹(shù)高千丈，葉落歸根。故鄉(xiāng)是漂泊海外的游子心中的根啊。 多媒體6： 資料鏈接3——出示挽聯(lián)：“琦思琦想琦筆，人在他鄉(xiāng)，君憶君念君盼，魂歸故里。”齊讀課文最后一節(jié)，體會(huì)情感。 教學(xué)過(guò)渡：家鄉(xiāng)的春酒隨著現(xiàn)代文明的滲透，只剩下一個(gè)個(gè)生動(dòng)的細(xì)節(jié)，醞釀著記憶里那壇異鄉(xiāng)之酒，與其說(shuō)是對(duì)酒的迷戀，不如說(shuō)是對(duì)春酒中演繹著人情味的依依不舍。也許家鄉(xiāng)的春酒永遠(yuǎn)不能釀造，但是春酒中的那份溫情卻難以忘懷。此時(shí)此刻，你難道不想與琦君先生說(shuō)上幾句心里話嗎？ 示例：琦君先生，您一生都在書寫故鄉(xiāng)情結(jié)，在您的筆下，一花一木耐溫存，您的鄉(xiāng)愁有淚卻不悲涼。遠(yuǎn)離故鄉(xiāng)的人，無(wú)論與家鄉(xiāng)的距離有多遠(yuǎn)，您總不能忘記故鄉(xiāng)的山水，故鄉(xiāng)的親人。 教學(xué)總結(jié)：是啊，童年不再，母親逝去，那些幸?？鞓?lè)的時(shí)光不可復(fù)制?！翱墒墙形业侥睦锶フ艺嬲募阴?？”作者這句震撼人心的自問(wèn)，道出了對(duì)母親深深的思念，道出了對(duì)濃濃鄉(xiāng)情的追懷。琦君曾經(jīng)這樣說(shuō)過(guò)：我總是不能忘卻舊事，我一輩子最愛(ài)寫的就是故鄉(xiāng)、親人、朋友、花草樹(shù)木。這魂?duì)繅?mèng)縈的故土，這難以割舍的童年，倘若都能一一地收藏起來(lái)，藏在記憶的花園里，我想那一定是一朵朵常開(kāi)不敗的花。是啊，遠(yuǎn)離故鄉(xiāng)的人，無(wú)論與家鄉(xiāng)的距離有多遠(yuǎn)，總不能忘記故鄉(xiāng)的山水，故鄉(xiāng)的親人。父愛(ài)天高，母愛(ài)難報(bào)，最難割舍故鄉(xiāng)情。這杯春酒是琦君記憶中家鄉(xiāng)的味道，是生生不息的民族根！ 七、板書設(shè)計(jì) 第四課：安塞腰鼓/劉成章 一、教學(xué)目標(biāo)： 1、有感情地朗讀課文，把握文章基調(diào)，感受安塞腰鼓的恢宏氣勢(shì) 2、理解文中短句及排比句的運(yùn)用，體會(huì)文章的節(jié)奏美、詩(shī)意美 3、體會(huì)作者所歌頌的生命力量 二、教學(xué)過(guò)程： 課前播放《黃土高坡》 1.導(dǎo)入： 一曲激昂高亢的《黃土高坡》，把我們的思緒引向了廣袤的黃土高原這里不是魯迅筆下的杏花春雨江南，這里沒(méi)有小橋流水人家，這里也沒(méi)有吳儂軟語(yǔ)的咿咿呀呀；這里只有奔騰的黃河，只有醬色的黃土，只有火紅的高粱，只有樸實(shí)、剽悍的西北漢子 （多媒體展示圖片：黃土高原、黃土、黃河、紅高粱、西北漢子） 今天，就讓我們文化之旅的腳步隨著劉成章的生花妙筆踏上黃土高原，踏上這片曾孕育出橫掃六合的秦朝、大一統(tǒng)的漢朝、號(hào)稱“唐帝國(guó)”的唐朝的神奇土地，去安塞古鎮(zhèn)，去聆聽(tīng)那從2000多年前的戰(zhàn)場(chǎng)傳來(lái)的鼓聲，去欣賞有“天下第一鼓”之稱的安塞腰鼓 2、多媒體介紹安塞腰鼓，學(xué)生欣賞 （多媒體展示）安塞腰鼓誕生于黃土高原，是一種融舞蹈、歌曲、武術(shù)于一體，獨(dú)特而優(yōu)秀的民間大型舞蹈藝術(shù)形式，具有兩千年以上的歷史在古代它既是激勵(lì)邊關(guān)將士沖鋒陷陣、浴血奮戰(zhàn)的號(hào)角，也是將士凱旋的歡迎曲，如今它是陜北高原特有的地域文化現(xiàn)象，它是陜北人精神風(fēng)貌的象征可由幾人或上千人一同進(jìn)行，氣勢(shì)磅礴，獨(dú)具魅力豪邁粗獷的動(dòng)作變化，剛奔放的雄渾舞姿，充分體現(xiàn)著陜北高原民眾憨厚樸實(shí)、悍勇威猛的個(gè)性 本來(lái)，一個(gè)人，一面鼓，沒(méi)有稀奇的地方，但是腳下古樸厚重的黃土高原，耳邊奔騰咆哮的滾滾黃河，給它注入了巨大的精神力量下面讓我們跟隨作家劉成章一起展開(kāi)想象的翅膀，從文字中體會(huì)這腰鼓聲中激情 三、朗讀感悟、體會(huì)情感 ●感氣勢(shì) 1、欣賞電視散文《安塞腰鼓》的激情誦讀，感受安塞腰鼓的恢宏氣勢(shì) 請(qǐng)大家在聽(tīng)的過(guò)程中注意重點(diǎn)字詞的正確讀音并品味文章的感情基調(diào)，可小聲跟讀 師過(guò)渡：“好一個(gè)安塞腰鼓！”此時(shí)此刻，你能用一個(gè)詞來(lái)形容你欣賞完這個(gè)短片的心情和感受嗎？?（驚心動(dòng)魄、氣壯山河、氣勢(shì)磅礴、氣沖斗牛）????????整篇文章的確是極富震撼力，文章中一個(gè)排比接一個(gè)排比，一個(gè)高潮連一個(gè)高潮，是否給了你閱讀的沖動(dòng)和快感？請(qǐng)你帶著滿腔的激情，以飽滿亢奮的精神，豪邁富有穿透力的聲音放聲朗讀吧在讀的過(guò)程中劃出自己喜歡的段落語(yǔ)句，住一會(huì)為老師同學(xué)來(lái)一次震人心魄的朗讀表演?? ●找感覺(jué) 2、自由朗讀，劃出自己喜歡的段落和語(yǔ)句 朗讀指導(dǎo)： 四部朗讀法： 1.大，大而不喊；2.慢，慢而有情；3.快，快而不亂；4.穩(wěn)，穩(wěn)而有度 簡(jiǎn)單解釋：大，就是讀的聲音要大，即使讀錯(cuò)了，也要大大方方的讀出來(lái)，這樣別人才可能給你指點(diǎn)大而不喊，不要扯開(kāi)喉嚨，要讓聽(tīng)到的人知道你在讀課文慢而有情，要體會(huì)文章所蘊(yùn)含的感情，是高亢還是低沉，是歡快還是悲傷等等快而不亂，講究把文章讀熟穩(wěn)而有度實(shí)際上是前三點(diǎn)之后的總結(jié)，是一種效果簡(jiǎn)單的說(shuō)，就是通過(guò)前三步的閱讀，根據(jù)自己對(duì)文章的體會(huì)，讀出的課文，該高的高，該低的低；該快得快，該慢的慢；該高亢的高亢，該低沉的低沉；該歡快的歡快，該悲傷的悲傷 ?“第一部分是鼓聲響起之前，用中速，也不乏力量中間部分是鼓聲響起來(lái)，語(yǔ)調(diào)就應(yīng)該激越、高昂鼓聲落，要讀出悠遠(yuǎn)寂靜、若有所思的情緒，語(yǔ)速稍慢”?????? ●比風(fēng)采 3、學(xué)生組內(nèi)自主朗讀，體驗(yàn)作品的情感、語(yǔ)調(diào)，然后推薦代表，比賽朗讀可以小組展示，可以個(gè)人展示，看誰(shuí)讀得感情充沛，氣壯山河 ●知內(nèi)容 4、用“?好一個(gè)________的安塞腰鼓”對(duì)安塞腰鼓進(jìn)行評(píng)價(jià)可填詞、短語(yǔ)、句子；可用自己的語(yǔ)言，也可用文中的語(yǔ)言 （“壯闊”“豪放”“火烈”“有力”“元?dú)饬芾臁薄绑@心動(dòng)魄”“奇?zhèn)グ蹴纭薄耙淮菲饋?lái)就發(fā)狠了，忘情了，沒(méi)命了”“容不得束縛，容不得羈絆，容不得閉塞”“每一個(gè)舞姿都使人顫栗在濃烈的藝術(shù)享受中，使人嘆為觀止”“好一個(gè)痛快了山河、蓬勃了想像力”等等） ?課文中有一句話反復(fù)出現(xiàn)，表達(dá)了作家對(duì)安塞腰鼓的贊美，這句話是--“好一個(gè)安塞腰鼓！”(板書)它每出現(xiàn)一次，又分別是在贊美安塞腰鼓哪個(gè)方面的“好”？（小組合作交流） 第1次出現(xiàn)主要是贊美安塞腰鼓表演時(shí)壯闊、火烈的場(chǎng)面火烈的舞蹈場(chǎng)面美 第2次出現(xiàn)是在贊美安塞腰鼓隆隆隆隆的沉重的響聲激越的鼓聲美 第3次出現(xiàn)是贊美充滿力量的動(dòng)作和舞姿擊鼓的后生美 第4次出現(xiàn)是贊美安塞腰鼓表演能激起人們豐富的想像變幻的舞姿美 板書：音美、形美、意美 師：看來(lái)同學(xué)們已初步感受到了安塞腰鼓的形象，它場(chǎng)面壯闊，鼓聲沉重，動(dòng)作有力，高潮迭起，確實(shí)像掀起在黃土地上的狂飆從根本上說(shuō)，安塞腰鼓好在它“是掙脫了、沖破了、撞開(kāi)了的那么一股勁”！這股勁，讓我們鮮明地感受到生命的存在、活躍和強(qiáng)盛，因此它是“生命之勁”（板書） ? 師：安塞人打腰鼓，打的就是這股勁?。ㄍ队啊鞍踩闹畡拧辟Y料：表演起來(lái)有股能勁，揮槌有股狠勁，踢腿有股蠻勁，跳躍有股虎勁，轉(zhuǎn)身有股猛勁，全身使出一股牛勁，看了叫人帶勁，聽(tīng)了給人鼓勁，實(shí)實(shí)在在足勁?。??老師讀前半句，同學(xué)們齊讀每句的最后兩個(gè)字，要讀出“勁”來(lái)！ ? 沒(méi)有一種樂(lè)器能夠像它這樣要求人和樂(lè)器的高度和諧人借鼓勢(shì)，鼓借人威，酣暢淋漓，精、氣、神無(wú)阻無(wú)礙、一脈貫通那千年黃土孕育的奔流黃河滋潤(rùn)的安塞腰鼓，敲擊著是生命之門，跳動(dòng)著是生命之舞，燃燒著是生命之火 ●悟情感 過(guò)渡：不難理解，作者寫這篇文章要宣泄什么情感？（學(xué)生回答） ?　 1.歌頌生命中奔騰的力量--這股力量，由西北漢子熱情奔放的腰鼓表現(xiàn)出來(lái)表現(xiàn)要沖破束縛、阻礙的強(qiáng)烈愿望貧瘠的黃土地、困倦的生活，生活在這里的人們，物質(zhì)上、精神上受到太多的壓抑、羈絆安塞腰鼓，表現(xiàn)了掙脫、沖破、撞開(kāi)這一切因襲重負(fù)的力量； 2.歌頌陽(yáng)剛之美--“一群”樸實(shí)得就像那片高粱”的“茂騰騰的后生”，他們“釋放出那么奇?zhèn)グ蹴绲哪芰俊保憩F(xiàn)了一種獨(dú)特的美；人就應(yīng)該這樣痛快淋漓地生活、表現(xiàn)“遺落了一切冗雜”，打破人們身上堅(jiān)硬的外殼，而不必計(jì)較功名利祿、患得患失、蒼白憔悴 3.歌頌民族精神--：西北，是中華民族的主要發(fā)源地，曾有過(guò)秦、漢、唐的強(qiáng)盛，擁有雄睨世界的輝煌文明在今天，凝重的土地，貧困的生活，西北好像落伍了“消化著紅豆角角老南瓜的軀體”并沒(méi)有因生活的貧困和封閉而喪失希望，復(fù)生的生命能量就在這沉重的軀殼內(nèi)奔突，終有一天會(huì)噴發(fā)的這里的人們，這里的土地是有希望的落后是暫時(shí)的，只要生命還在期盼“搏擊”，重生之日并不遙遠(yuǎn) 文章寫于1986年，這是改革開(kāi)放剛剛開(kāi)始的階段，整個(gè)中華民族正在擺脫痛苦與現(xiàn)實(shí)，正在強(qiáng)烈追求歡樂(lè)和夢(mèng)幻這隆隆隆隆的安塞腰鼓既是生命的贊歌，更是中華民族高歌猛進(jìn)開(kāi)創(chuàng)一個(gè)嶄新時(shí)代的凱歌 這隆隆隆隆的安塞腰鼓在黃土高原，在改革開(kāi)放的中華大地上響了20多年，我們看到了一個(gè)民族終于站立起來(lái)了，一個(gè)民族終于沸騰起來(lái)了，一個(gè)民族終于豪邁起來(lái)了！好一個(gè)偉大的民族！ 多媒體展示 某種意義上，“安塞腰鼓”所釋放出的能量，不僅僅是陜北這塊古老的黃土地的地域文化信息，更重要的是它已經(jīng)成為中華民族堅(jiān)毅不屈、意氣風(fēng)發(fā)、蓬勃向上、積極進(jìn)取的精神象征--厚夫 板書：歌頌生命力量??歌頌陽(yáng)剛之美??歌頌民族精神??歌頌民族藝術(shù) 舞蹈壯闊?豪放?火烈 生命存在?活躍?強(qiáng)盛 民族痛苦?現(xiàn)實(shí)?擺脫 精神歡樂(lè)?夢(mèng)幻?追求 四、含英咀華??探尋美點(diǎn) 師過(guò)渡：剛才同學(xué)們通過(guò)欣賞視頻，個(gè)人和小組的朗讀實(shí)踐感受到了安塞腰鼓的氣魄和力量感受到了它的陽(yáng)剛之美，美的的內(nèi)容往往有美的語(yǔ)言支撐下面我們進(jìn)行一次尋美比賽，尋找本文?“美的語(yǔ)言” ●尋美點(diǎn) 問(wèn)：鑒賞散文的語(yǔ)言可以從那些角度？（學(xué)生答） 關(guān)鍵詞、句式、修辭、表現(xiàn)手法、表達(dá)方式等方面 布置分組朗讀，分組進(jìn)行尋找美點(diǎn)比賽用“?????美，你看(聽(tīng))…．”的句式或用“???????好，好在???????”這一句式進(jìn)行評(píng)點(diǎn) （可以從詞、句式、修辭、寫法、結(jié)構(gòu)等方面進(jìn)行評(píng)點(diǎn)，說(shuō)得越多越好可能出現(xiàn)的答案有：） ●???含英咀華 從用詞方面說(shuō)： (1)“緊貼在他們身體一側(cè)的腰鼓，呆呆地，似乎從來(lái)不曾響過(guò)”一句中“呆呆地”用得好，好在它用擬人手法形象地寫出了安靜時(shí)安塞腰鼓的狀態(tài) (2)“茂騰騰的后生”“咝溜溜的南風(fēng)”中的“茂騰騰”“咝溜溜”用得好，好在疊詞的運(yùn)用使語(yǔ)言親切富有韻味 (3)“這腰鼓，使冰冷的空氣立即變得燥熱了，使恬靜的陽(yáng)光立即變得飛濺了，使困倦的世界立即變得亢奮了”中反義詞用得好，好在它們對(duì)比強(qiáng)烈，更能突出安塞腰鼓的特點(diǎn) 從句式上說(shuō)： (1)“一捶起來(lái)就發(fā)狠了，忘情了，沒(méi)命了”中“發(fā)狠”“忘情”“沒(méi)命”用得好，好在它們語(yǔ)意層層遞進(jìn)，語(yǔ)勢(shì)步步增強(qiáng) (2)“交織!旋轉(zhuǎn)!凝聚!奔突!輻射!翻飛!升華!”這些短句用得好，好在它們使文章語(yǔ)句鏗鏘，氣勢(shì)強(qiáng)勁，突出了安塞腰鼓的豪放美 (3)“但是”與“看”獨(dú)立成段好，好在它們特別引人注目，自然完成畫面由靜到動(dòng)的急轉(zhuǎn) 從修辭上說(shuō)： (1)文章中排比用得好，好在形式多樣的排比增強(qiáng)了語(yǔ)勢(shì)，更突出了安塞腰鼓恢宏磅礴的氣勢(shì) (2)“驟雨一樣，是急促的鼓點(diǎn)；旋風(fēng)一樣，是飛揚(yáng)的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；斗虎一樣，是強(qiáng)健的風(fēng)姿”寫得好，好在比喻使對(duì)象更加形象具體，從而鋪排出一系列異彩紛呈的畫面 (3)文中的反復(fù)用得好，好在使語(yǔ)言節(jié)奏明快，形象深刻清晰 從寫法上說(shuō)： (1)“使人想起：落日照大旗，馬鳴風(fēng)蕭蕭!使人想起：千里的雷聲萬(wàn)里的閃!使人想起：晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、爾后最終永遠(yuǎn)明晰了的大徹大悟!”寫得好，好在它使人產(chǎn)生了豐富的聯(lián)想和想像，增加了文章的內(nèi)涵 (2)“耳畔是一聲渺遠(yuǎn)的雞啼”寫得好，好在“以聲寫靜”，更加突出了鼓聲止后的寂靜耳畔是一聲渺遠(yuǎn)的雞聲”雞聲是天亮的標(biāo)志，是新的一天的開(kāi)始，是希望的象征有這種安塞腰鼓所噴發(fā)出來(lái)的力量，一定會(huì)帶動(dòng)生命的奔騰升華，一定會(huì)創(chuàng)造出一個(gè)嶄新的世界，這正是希望所在 (3)文中開(kāi)頭的靜態(tài)描寫好，好在它為文章后面寫動(dòng)設(shè)下鋪墊，使文章靜中蘊(yùn)動(dòng)，動(dòng)靜結(jié)合，充滿畫面美 ?開(kāi)頭：于無(wú)聲處聽(tīng)驚雷????結(jié)尾：余音繞梁，三日不絕 ? 1.“驟雨一樣，是急促的鼓點(diǎn)；旋風(fēng)一樣，是飛揚(yáng)的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；斗虎一樣，是強(qiáng)健的風(fēng)姿” ????(運(yùn)用排比和比喻，用層出不窮的美好想像和聯(lián)想，來(lái)描繪鼓聲，思維大開(kāi)大合氣勢(shì)恢弘) ?2．“百十個(gè)腰鼓發(fā)出的沉重響聲，碰撞在四野長(zhǎng)著酸棗樹(shù)的山崖上，山崖驀然變成牛皮鼓面了，只聽(tīng)見(jiàn)隆隆，隆隆，隆隆” ????(“碰撞”化無(wú)形為有形寫出了鼓聲的力度“山崖驀然變成牛皮鼓面了”，運(yùn)用比喻，寫出了沉重的鼓聲清楚地回響在山崖之間，似乎山崖也被敲出了強(qiáng)烈的鼓點(diǎn)三個(gè)“隆隆”反復(fù)出現(xiàn)，造成一種回環(huán)音的效果) ?3．“百十個(gè)腰鼓發(fā)出的沉重響聲，碰撞在遺落了一切冗雜的觀眾的心上，觀眾的心也驀然變成牛皮鼓面了，也是隆隆，隆隆，隆隆” (“遺落”表現(xiàn)觀眾在這鼓點(diǎn)中不自覺(jué)地遺忘和放棄了一切繁雜的思緒，情不自禁地與之產(chǎn)生共鳴；運(yùn)用比喻，形象傳神) 4．短句的運(yùn)用：為了傳達(dá)勃發(fā)的生命激情，作者使用了一連串短語(yǔ)，使文章語(yǔ)句鏗鏘，節(jié)奏像波浪一樣傾瀉而出，欲止不能如“忘情了，沒(méi)命了”讓學(xué)生找出自己喜愛(ài)的短句，感情朗讀 五、拓展延伸 ????了解安塞腰鼓的今天 安塞腰鼓”將成注冊(cè)保護(hù)品牌/聞名國(guó)內(nèi)外的腰鼓之鄉(xiāng)安塞縣，近日向有關(guān)部門申報(bào)注冊(cè)“安塞腰鼓” 屆時(shí)，“安塞腰鼓”將成為安塞縣新的經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)/安塞縣是全國(guó)有名的文化大縣，安塞腰鼓更是聞名天下全縣有5萬(wàn)多農(nóng)民會(huì)打腰鼓，有2000多農(nóng)民靠出外打腰鼓表演賺了錢，年創(chuàng)收入百萬(wàn)余元安塞縣現(xiàn)有民間藝人6000多人，其中有近三分之一的人全年在外靠傳授腰鼓技術(shù)和表演賺錢為了將這項(xiàng)民間產(chǎn)業(yè)做強(qiáng)，安塞縣委、縣政府投資將安塞腰鼓等 民間藝術(shù)在國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)上滾動(dòng)宣傳，并爭(zhēng)取參加重大國(guó)際、國(guó)內(nèi)活動(dòng)的表演，提高知名度近年來(lái)，它先后在第11屆亞運(yùn)會(huì)開(kāi)幕式、香港回歸慶典等大型活動(dòng)中表演，并赴日本進(jìn)行表演目前，該縣已準(zhǔn)備好有關(guān)材料，近日內(nèi)將上北京，申報(bào)注冊(cè)“安塞腰鼓”的知識(shí)產(chǎn)權(quán) ? ? 六、思想啟迪： 師過(guò)渡：這是一篇生命與力量的贊歌，是力與美的結(jié)合，舞蹈呈現(xiàn)出的激情和沖勁是不是能夠給我們的生活、工作、學(xué)習(xí)一定的啟迪呢？ 學(xué)生暢所欲言 教師寄語(yǔ)：人，活得要有一股勁!這勁，是生命力，是上進(jìn)心，是堅(jiān)忍不拔的意志，是不屈不撓的精神!學(xué)習(xí)上，要有一股猛勁；工作上，要有一股能勁；事業(yè)上，要有一股牛勁!有勁的生活，才是最有希望的生活!讓我們唱出充滿希望的生命之歌，跳出富有激情的生命之舞，放飛夢(mèng)想，張揚(yáng)個(gè)性，炫出自己，活出我們“有勁”的精彩人生！ ? 教學(xué)反思 《安塞腰鼓》是劉成章先生的散文名篇，這篇課文文質(zhì)兼美，語(yǔ)言激情澎湃，鏗鏘有力，思想內(nèi)涵豐厚，特別是其中一些寫意的語(yǔ)句，含義深刻，發(fā)人深思。這篇課文呈現(xiàn)出這樣幾方面的特征：第一，濃墨大筆，抒寫飽滿的生命激情。劉勰在《文心雕龍情采》中言：“五情發(fā)而為辭章?！眲⒊烧碌摹栋踩摹肪褪恰盀榍槎煳摹钡臉?biāo)本?！栋踩摹吠ㄆ炞⒁粋€(gè)“情”字，作家通過(guò)一系列對(duì)“安塞腰鼓”贊美的語(yǔ)詞，來(lái)直抒胸臆。第二，以詩(shī)載情，使整個(gè)散文呈現(xiàn)出雄奇的詩(shī)意美?！段男牡颀埱椴伞分杏盅裕骸扒檎呶闹?jīng)，辭者理之緯；經(jīng)正而后緯成，理定而后辭暢?！睘榱舜_保情感的暢通無(wú)阻，劉成章《安塞腰鼓》通篇用詩(shī)的方式加以強(qiáng)化。第三，想像奇?zhèn)?，意境雄渾?！鞍踩摹边@個(gè)特定的意象，在劉成章的腦際孕育、旋轉(zhuǎn)，仿佛地底突騰運(yùn)行的火山巖漿，最后有最徹底、最盡興的噴發(fā)，燦爛的意象在瞬息之間紛翻飛舞。 ????但對(duì)于六年級(jí)的孩子們來(lái)說(shuō)，要透徹理解文本的全部?jī)?nèi)涵，還有相當(dāng)大的難度。根據(jù)學(xué)生實(shí)際，我確立本課主要解決兩個(gè)問(wèn)題，即：1、品味課文語(yǔ)言的氣勢(shì)、節(jié)奏與激情。2、感受安塞腰鼓所宣泄的生命力量，培養(yǎng)積極向上的生活態(tài)度。 ????學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)，我以新課程理念為指導(dǎo)思想。?1、創(chuàng)設(shè)情景朗讀。在朗讀教學(xué)中巧妙地創(chuàng)設(shè)一些情景能激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。2、尊重個(gè)性朗讀。《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性行為”，對(duì)一篇課文學(xué)生認(rèn)識(shí)的角度和欣賞的特點(diǎn)不同，可能對(duì)文章各個(gè)部分的認(rèn)識(shí)也不同，朗讀的處理方式也各異。教師不可以把自己的朗讀方式強(qiáng)加給學(xué)生。“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，教師要珍視學(xué)生的朗讀個(gè)性，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化的表達(dá)。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，教師不要把自己對(duì)文章的理解、對(duì)作者情感的體驗(yàn)，當(dāng)成是衡量學(xué)生朗讀是否有感情的唯一標(biāo)準(zhǔn)。在某種程度上，大大限制了孩子們思維的發(fā)展和個(gè)性的形成，要充分考慮到學(xué)生的個(gè)性差異，千萬(wàn)不能強(qiáng)求一致。3、著眼情感朗讀.??朗讀的要求是“正確、流利、有感情”。前兩項(xiàng)易指導(dǎo)，而“有感情”的朗讀指導(dǎo)，則難度較大。怎樣讀算“有感情”地讀，我以為深入體會(huì)作者所表達(dá)的情感，融合讀者的情感，批情入境，是“其言皆若出于吾之口，其意皆若出于吾之心?！比绻麅H僅是力圖表現(xiàn)作者之情，而少自我之情；或者是自我之情澎湃，而無(wú)視作者之情，皆不能謂之為“有感情”的讀。有效的朗讀指導(dǎo)，使學(xué)生從中受到感染，能調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，并養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，也能起到很好的促進(jìn)作用。葉老說(shuō)，“多讀作品，多訓(xùn)練語(yǔ)感，必將能駕馭文字”。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，重視并加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練是非常重要的。 ????因此，在這節(jié)空講課上，我以“讀”為線索，一切教學(xué)環(huán)節(jié)都為“讀”服務(wù)，“讀”就是為理解“搏擊命運(yùn)”的中心而服務(wù)。整節(jié)課我從三個(gè)角度入手：靜態(tài)電教手段--動(dòng)態(tài)電教手段--教師自身的激情，講文本所要表達(dá)的情感展現(xiàn)在學(xué)生面前，從而達(dá)到師生共鳴的效果。 第五課：大自然的語(yǔ)言/竺可楨 目標(biāo)： 1、樹(shù)立人類與自然必須和諧相處才能良性發(fā)展的觀點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)自然進(jìn)而認(rèn)識(shí)和了解自然的熱情。 2、理解文中“文字”的比喻含義。 3、了解全文的說(shuō)明結(jié)構(gòu)，準(zhǔn)確清楚地把握大自然中有哪些種類的“文字”。 4、掌握本文所采用的說(shuō)明方法及其作用展示重點(diǎn)難點(diǎn)： 1、理清課文的說(shuō)明順序，體會(huì)說(shuō)明的條理性，訓(xùn)練學(xué)生快速篩選信息，初步概括內(nèi)容要點(diǎn)。 2、學(xué)習(xí)本文準(zhǔn)確嚴(yán)謹(jǐn)、生動(dòng)優(yōu)美的語(yǔ)言，體會(huì)說(shuō)明的生動(dòng)性。 3、理清決定物候現(xiàn)象來(lái)臨的四個(gè)因素的說(shuō)明順序，并探究這樣安排的好處。 4、概括物候?qū)W對(duì)于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的重要意義，篩選提示性詞語(yǔ)，進(jìn)行全面概括。 一、基礎(chǔ)知識(shí)： 1、 字詞積累：（給加橫線的字注音） 衰草連天（shuāi） 連翹（qiào） 緯度（wěi） 銷聲匿跡（xiāo） 蓑衣（suō） 阻撓（náo） 忌諱（huì） 悄然無(wú)聲（qiǎo） 2、 走進(jìn)作者：竺可楨（1890—1974），浙江上虞人，20世紀(jì)卓有成就的科學(xué)家、教育家，氣象學(xué)家，地理學(xué)家，被譽(yù)為“品格和學(xué)問(wèn)的偉人”。著有《二十八宿起源之時(shí)代與地點(diǎn)》、《我國(guó)五千年氣候變遷的初步研究》、《物候?qū)W》等。 二、整體感知： 1、學(xué)生讀課文兩遍，然后根據(jù)要求，快速準(zhǔn)確地篩選信息，整體把握文意。（1）什么叫物候？什么叫物候?qū)W？ （2）物候觀測(cè)對(duì)農(nóng)業(yè)有什么重要意義？ （3）決定物候現(xiàn)象來(lái)臨的因素有哪些？ （4）研究物候?qū)W有什么意義明確： （1）草木榮枯、候鳥(niǎo)去來(lái)等自然現(xiàn)象，古代勞動(dòng)人民稱之為物候；利用物候來(lái)研究農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的科學(xué)，叫物候?qū)W。 （2）物候反映氣候條件對(duì)生物的影響，比較簡(jiǎn)便，容易掌握，可以廣泛應(yīng)用在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上。 （3）緯度、經(jīng)度、高下的差異和古今的差異。 （4）預(yù)報(bào)農(nóng)時(shí)，安排播種日期；安排農(nóng)作物區(qū)劃，確定造林和采集種子的日期；引種植物到氣候條件相同的地區(qū)；避免或減輕害蟲(chóng)的侵害；便利山區(qū)的農(nóng)業(yè)發(fā)展。 2、劃分段落層次，理清文章的說(shuō)明順序 （1）選兩位同學(xué)劃分段落層次，理清全文思路，并板示，其余同學(xué)評(píng)價(jià)。 明確：第一部分（1～3段）引出什么叫物候和物候?qū)W。 第二部分（4～5段）說(shuō)明物候觀測(cè)對(duì)農(nóng)業(yè)的重要性。 第三部分（6～10段）說(shuō)明決定物候現(xiàn)象來(lái)臨的因素。 第四部分（11～12段）說(shuō)明研究物候?qū)W的意義。 （2）理清文章的說(shuō)明順序，探究作者說(shuō)明的技巧。（選兩位同學(xué)用自己的話概括介紹本文的說(shuō)明順序。 如有不同見(jiàn)解，其余同學(xué)可自由質(zhì)疑或說(shuō)出自己的理解。） 明確：文章首先介紹物候?qū)W研究的對(duì)象，然后以具體事例說(shuō)明物候?qū)W對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的重要性，接著談決定物候現(xiàn)象來(lái)臨的四個(gè)因素，最后說(shuō)明物候?qū)W對(duì)于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的重要意義。 合作探究：（1）第一部分： 1、第一自然段描繪了一年四季豐富的物候現(xiàn)象，按照什么順序？ 按照春、夏、秋、冬的時(shí)間順序。 2、第一自然段哪些詞語(yǔ)說(shuō)明時(shí)間的推移？ 用了“過(guò)后”“再過(guò)”“不久”“于是轉(zhuǎn)入”“到了”“準(zhǔn)備迎接”等詞語(yǔ)，變化靈活。 3、第二自然段舉了哪些例子說(shuō)明“勞動(dòng)人民注意了草木榮枯、候鳥(niǎo)去來(lái)等自然現(xiàn)象同氣候的關(guān)系，據(jù)以安排農(nóng)事?！?舉了三個(gè)例子。 4、第二自然段舉的三個(gè)例子按照什么順序？ 按時(shí)間先后順序。 5、第三自然段講到什么是物候，什么是物候?qū)W，用概括的語(yǔ)言回答。 我國(guó)古代勞動(dòng)人民把一些自然現(xiàn)象稱為物候。 到了近代，利用物候知識(shí)來(lái)研究農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的科學(xué)叫作物候?qū)W。 6、第三自然段說(shuō)明的順序