幼兒園繪本 想吃蘋果的鼠小弟教案

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繪本課：想吃蘋果的鼠小弟 馬玲 周五下午是我們正式的讀寫繪的課，比平時單純的講故事要更精致和周密些。 可是還在制作課件，葉老師說該上課了，原來周五下午三點家長要接學(xué)生離校，一點鐘就開始上第一節(jié)課了。而這會兒，眾多的孩子都已經(jīng)背上了書包，紛紛圍著葉老師，等著拿假條呢。 趕緊把最后幾幅圖片中的動畫效果設(shè)置了一下，這很重要，因為故事的懸念就在這里了，便帶著電腦和投影趕到教室。 學(xué)生有些喧鬧，便起了兒歌的頭，讓他們念，熟悉的兒歌一下子讓教室重新?lián)碛辛酥刃?，等到我的投影安裝完畢，早晨剛學(xué)的《排排坐，分果果》也念完了。 大屏幕上這時出現(xiàn)了《想吃蘋果的鼠小弟》的封面，高高的蘋果樹下，鼠小弟正把頭仰得高高的，看著樹上又大又紅的蘋果呢！接著剛才的兒歌，我開始講故事了：“有一天，鼠小弟出去玩，看到一棵高高的蘋果樹，樹上結(jié)了好多大大的紅蘋果，他仰著頭，‘1、2、……’（這里，學(xué)生自然而然地開始一起數(shù)了，這個細節(jié)很重要，因為故事中蘋果有一一對應(yīng)的關(guān)系，也更加襯托出鼠小弟拿不到蘋果時非常著急的心情。）鼠小弟真想吃到這紅紅的蘋果啊，他會怎么做呢？” “我去找個梯子，把蘋果摘下來。”趙鵬先說了。 我裝著尋找的樣子，在講臺和過道前轉(zhuǎn)了一圈，說：“鼠小弟也這么想的，可是他找啊找，沒發(fā)現(xiàn)周圍有梯子??！”我把這個問題又拋給了學(xué)生。 孩子們?nèi)の栋蝗坏乜粗?，馬上又嘰嘰喳喳想新辦法了。他們已經(jīng)進入到問題情境之中。我沒有讓他們再說，因為這個問題是整個故事的核心呢，要把握好節(jié)奏，慢慢來。 “就在小老鼠著急想辦法的時候，誰來了呢？”我用語言吸引著孩子們的注意，同時播放下一張幻燈片，念出上面的文字：來了一只小鳥，拿了一個蘋果。 “小鳥怎么拿到蘋果的呢？”我問。 “小鳥飛上去，就拿到了?！焙⒆觽冞吷斐龈觳脖葎澾呎f。 “嗯，來了一只小鳥，拿了一個蘋果?！蔽矣种貜?fù)著故事中的這句話，然后播放ppt，被剪切下來的畫面牢牢吸引了孩子們的目光。在這里先放文字，再放畫面也是我精心設(shè)計的，因為文字簡單，而且在后面的故事中反復(fù)出現(xiàn)，而若先放畫面后學(xué)生對于文字的興趣和注意力就大大降低了。 “鼠小弟看到小鳥拿走了一個蘋果，他會怎么想，怎么做呢？”在故事中，鼠小弟的視點就是敘事的視角，因此，在簡潔的畫面轉(zhuǎn)換中，我以鼠小弟的心情、做法來作為承接，培養(yǎng)學(xué)生的同情心。 “鼠小弟說，小鳥，請你幫我拿一個吧?！辈坏珬钜灰疫@樣，其他孩子也都不約而同地說，這是這個年齡的孩子遇到問題的第一反應(yīng)。 “哦，小鳥，小鳥，請你幫我拿一個蘋果！”我把手攏在嘴前，面向天空，把孩子們說的表演出來，但我又一攤手，“唉，真可惜啊，鼠小弟太小了，小鳥又飛得太快了，小鳥沒聽見，那怎么辦呢？” 孩子們又遭遇了新問題，他們又開始動起腦筋來。 同樣，我沒讓他們再自由漫開，點擊課件，念出這些文字：“要是我也有翅膀……” “鼠小弟不放棄，他想了一個辦法，我像小鳥一樣飛上去，于是，他拍打著小胳膊，使勁飛呀飛呀……”與此同時，描繪這幅情景的畫面也在屏幕上出現(xiàn)了，我讓孩子們仔細觀察鼠小弟的動作表情，鼠小弟模仿各種動物的細節(jié)，是整個繪本故事中最有意思的，孩子們看著畫面，也模仿起來，“鼠小弟拍打著小胳膊，飛啊飛啊，可是只能離開地面一點點兒，然后，‘咚’就掉下來了，唉，要是我也有翅膀——” “——就好了！”孩子們一邊看著圖畫，一邊做著動作，嘴里還跟著我的敘述也在講著，教室里像在演奏著美妙的協(xié)奏曲。 “來了一只猴子，拿了一個蘋果?！? “要是我也會爬樹……” “來了一頭大象，拿了一個蘋果。” “要是我也有長長的鼻子……” “來了一只長頸鹿，拿了一個蘋果?！? “要是我也有長長的脖子……” “來了一只袋鼠，拿了一個蘋果。” “要是我也能跳得那么高……” “來了一頭犀牛，拿了一個蘋果。” “要是我也有那么大的力氣……” 這些情節(jié)跟上面教學(xué)類似，通過老師對故事的講述，和學(xué)生對畫面的觀察，以及孩子們參與的表演，他們更加深入地理解了故事中不同形象的特點： 小鳥、猴子、大象、長頸鹿、袋鼠、犀牛，在摘蘋果這件事情上，他們都有著非常強的能力，所以他們很輕松地把蘋果拿走了，可是對于特別需要幫助的鼠小弟，他們卻忽視了。（呵呵，其實這也是故事的需要，如果第一次小鳥就幫鼠小弟拿到了蘋果，那么也就沒有這個故事了。但是也恰恰在這樣的過程中，鼠小弟面對問題，他經(jīng)歷一個不斷想辦法解決，不放棄的過程，這就是成長啊。可是，一年級的孩子是不能告訴他們這些的，也不能說這些動物不去幫助鼠小弟，因此，我就在情境中強化了兩點：第一，鼠小弟實在是太小太矮了，所以他發(fā)出的聲音沒有被大家聽到；第二，這些動物呢，他們的目光只盯在了蘋果上，所以沒有及時看到鼠小弟，這對培養(yǎng)一年級孩子“親社會”的感情是非常重要的。） 這樣，在課堂上就高潮迭起，在我和同學(xué)們的共同演繹中，這個簡單的故事被極大地豐滿了：一個又一個有本領(lǐng)的人來了，拿走了蘋果，鼠小弟一開始采用的是求助的辦法，但是他太小了，大家又都只關(guān)注樹上的蘋果了，所以都沒有聽到。鼠小弟就自己動腦筋想辦法，他模仿著一個又一個動物的本領(lǐng)，去嘗試（這里學(xué)生的表演是非常必要的，比如把自己的脖子伸得長長的，使勁揪自己的鼻子等）這樣和畫面上幽默的表達效果相得益彰，對于鼠小弟一直堅持不懈去努力實現(xiàn)自己的愿望，就有了更深入的理解。但是在這個過程中，學(xué)生的發(fā)言是點到為止，整個故事是在非常完整流暢地狀態(tài)下進行完的，老師的講述和學(xué)生的表演被有機結(jié)合在一起了。 然后峰回路轉(zhuǎn)，在重要人物海獅出現(xiàn)的情節(jié)中，我的教學(xué)策略也做了很大改變。 與前面不同，這時先出現(xiàn)了海獅和鼠小弟的畫面，然后讓學(xué)生觀察，我問：“你們發(fā)現(xiàn)了嗎？海獅出來和其他動物出來有什么不一樣？” 學(xué)生馬上說出：“海獅在跟鼠小弟說話。” 這樣就很自然地進入了角色，我扮演海獅，問孩子們：“鼠小弟，你在樹底下干什么呢？” “我想吃樹上的蘋果?！? 我往樹上看了看，說：“哦，樹這么高，你都想了什么辦法摘蘋果啊？” 學(xué)生七嘴八舌地把剛才模仿小鳥、猴子、大象等動物的情況又回顧了一遍。 這時，我又開始講故事了，屏幕上同時打出相應(yīng)的文字。 “說完后，鼠小弟問海獅：你會飛嗎？你會爬樹嗎？你有長長的鼻子嗎？你有長長的脖子嗎？你跳得高嗎？你的力氣大嗎？”這時我和學(xué)生的角色發(fā)生了變化，我成了鼠小弟，下面的學(xué)生變成了海獅，他們一邊聽著問題，一邊不停地搖頭。 “哎呀，你什么都不會，和我一樣，怎么能把蘋果拿下來呢？”我故意裝作泄氣的樣子說。 “沒關(guān)系，我一定有辦法的！”男孩子脫口而出，呵呵，這些未來的男性公民們，這時候就已經(jīng)開始積攢自己的力量了。 “什么辦法呢？”我繼續(xù)問。 “我們找根長棍子，把蘋果打下來?！币粋€學(xué)生說。 “不行不行，我剛才都找過了，梯子、棍子都沒有?！蔽矣职褑栴}拋回去，讓他思考。 “那我們?nèi)グ汛笙?、小鳥他們叫回來，讓他們幫我們吧?！币粋€學(xué)生又說。 “不行不行，他們都回去了，家離這里很遠的?！蔽依^續(xù)拋回去。 “那我們找螞蟻吧，讓螞蟻爬上去，把蘋果咬下來……” “我們開飛機吧……” 呵呵，這會兒孩子的思路開始天馬行空了。我趕緊收，“同學(xué)們，你們怎么忘了，海獅也有一樣特殊的本領(lǐng)呢！” 大家的思路馬上又集中過來，海獅有什么本領(lǐng)呢？不過看得出來，這些農(nóng)村的孩子了解的真是不多，我正在想我要不要說出來的時候，突然陳浩叫了起來：“對了，海獅會頂球，把球頂?shù)酶吒叩模@樣，就可以把蘋果打下來了?！? “是啊是啊！”其他學(xué)生眼睛也亮了。 “可是，你們看，海獅今天出來沒有帶球啊，那怎么辦呢？”我把“球”又拋回去了。 “用石頭！”馬上就有同學(xué)出主意。 “不行，石頭砸下來要打破頭的?！彼囊庖姼斓卦獾搅朔磳?。 “那怎么辦呢？”學(xué)生又都陷入了思考當中。連窗外聽故事的小朋友也在緊張地思考。 “對了，可以把鼠小弟當球！”一個激動的聲音響起來了。 真是太棒了，我說：“你怎么跟鼠小弟想到一起去了呢！鼠小弟剛才用力想啊想啊，也想出這個辦法來了，他對海獅說，雖然我們倆不像小鳥那樣會飛，不像猴子那樣能爬，不像大象那樣有長長的鼻子，不像長頸鹿那樣有長長的脖子……可是我又輕又小，你會頂球，你可以把我頂上去??！” 耶，在學(xué)生的歡呼聲中，他們看到了最后鼠小弟的成功——他坐在高高的蘋果樹上，正在把蘋果摘下來拋給海獅。而這群可愛的孩子們，也品嘗到了“智慧果”的味道。 但是，我們的話題還沒有結(jié)束，我問孩子們：“故事里有這么多動物，你想做哪一個呢？” “鼠小弟，因為他愛動腦筋。” “鼠小弟。因為他想出辦法來了?！? “海獅，因為他愛幫助人?！? “大象，因為他很有力氣?！? “小鳥，因為他會飛。” …… 學(xué)生七嘴八舌地說著。 我說：“大家的想法都很好，如果我們像小鳥、大象、長頸鹿一樣有本領(lǐng)的時候，請不要忘了往下看看，或許就有一只小小的鼠小弟在等著你幫助呢！如果我們像鼠小弟一樣，又矮又小，暫時還沒有更多的本領(lǐng)，那么不要放棄，努力去學(xué)習(xí)，那么，就一定會遇到海獅這樣的好朋友，大家互相合作，共同實現(xiàn)美好的愿望?！? 課結(jié)束了，學(xué)生寫繪本上要完成的是自己編寫的“鼠小弟”的故事，我不知道他們會畫出怎樣的故事，但是我知道，“海獅和鼠小弟”的形象將會在這個學(xué)期中反反復(fù)復(fù)出現(xiàn)在我們班，出現(xiàn)在同學(xué)們的生活中。 《想吃蘋果的鼠小弟》課堂實錄 師：小朋友們喜歡吃蘋果嗎？ 生：喜歡 師：為什么？ 生：因為它有營養(yǎng) 味道很甜…… 師：有一只小老鼠，它的名字叫鼠小弟，它也非常非常想吃蘋果呢？今天周老師又給你們帶來一個有趣的繪本故事，他的名字叫《想吃蘋果的鼠小弟》。 “有一天，鼠小弟出去玩，看到一棵高高的蘋果樹，樹上結(jié)了好多大大的紅蘋果，他仰著頭，‘1、2、……’鼠小弟真想吃到這紅紅的蘋果啊，可是樹太高了，鼠小弟又太小了，他會怎么做呢？”校朋友們，如果你是鼠小弟，你會想什么辦法？ 生： 我去找個梯子，把蘋果摘下來。 生：我會請長頸鹿幫忙，因為他的脖子很長。 生：我會請小猴子來，讓猴子爬上樹摘一個。 生：我會請大象來幫忙，因為大象有長鼻子。 生：…… 師：校朋友們的辦法真好，真聰明。讓我們來聽故事，看看鼠小弟是怎么想辦法的？（講述故事：來了一只小鳥，拿了一個蘋果） 師： 小鳥怎么拿到蘋果的呢？ 生：小鳥飛上去，就拿到了。 師： 鼠小弟看到小鳥拿走了一個蘋果，他會怎么想，怎么做呢？ 生：鼠小弟會說：“小鳥，請你幫我拿一個吧?！? 師： “唉，真可惜啊，鼠小弟太小了，小鳥又飛得太快了，小鳥沒聽見飛走了，那怎么辦呢？” 生：我也來飛上去吧？ 師：模仿鼠小弟的動作表情： “鼠小弟拍打著小胳膊，飛啊飛啊，可是只能離開地面一點點兒，然后，‘咚’就掉下來了，唉，要是我也有翅膀——” 生：——就好了?。ê⒆觽円贿吙粗鴪D畫，一邊做著動作，嘴里還跟著我的敘述也在講著。） 師：小鳥飛走了，鼠小弟又飛不起來，哎，那怎么辦呀？ 點擊畫面：這時候來了一只猴子，拿了一個蘋果。猴子怎么拿到蘋果的呀？生：猴子爬上去的。 師：鼠小弟看見了，會怎么說呢？ 生：猴子請你幫我也摘一個蘋果，好嗎？ 師：多么有禮貌的鼠小弟啊，可是猴子在樹頂上，拿到蘋果一跳跳到別的樹上去了，沒聽見怎么辦呀？ 生：自己想辦法？爬樹 師：可鼠小弟根本不會爬樹，他又掉下來了，（出示：“要是我也會爬樹……”） 生：——那該多好?。? 師：蘋果又被拿走了一只，鼠小弟又不會爬樹，哎，那怎么辦呀？（用以上的方法和孩子們講故事，并且讓孩子參與到故事中去。 “來了一頭大象，拿了一個蘋果?！? “要是我也有長長的鼻子……” “來了一只長頸鹿，拿了一個蘋果?！? “要是我也有長長的脖子……” “來了一只袋鼠，拿了一個蘋果?！? “要是我也能跳得那么高……” “來了一頭犀牛，拿了一個蘋果?！? “要是我也有那么大的力氣……” 師：就這樣，8個蘋果被小鳥、猴子、大象、長頸鹿、袋鼠、犀牛拿走了六個，現(xiàn)在還剩下2個了。鼠小弟呀鼠小弟，你要是還不抓緊想辦法蘋果快沒有了？鼠小弟現(xiàn)在的心情怎樣呀？ 生：很著急。 師：（出示畫面）小朋友現(xiàn)在我們來看，畫面中出現(xiàn)了誰？ 生：海獅 。 師：你們發(fā)現(xiàn)了嗎？海獅出來和其他動物出來有什么不一樣？ 生：海獅在跟鼠小弟說話。 師：看得真仔細，他們在說些什么呀？ （老師扮演海獅，孩子們扮演鼠小弟） 海獅：鼠小弟，你在樹底下干什么呢？ 鼠小弟：我想吃樹上的蘋果。 海獅：哦，樹這么高，你都想了什么辦法摘蘋果啊？ 鼠小弟：我學(xué)飛、學(xué)爬樹，還把鼻子拉長、把脖子拉長、跳起來、用力頂樹干，都不行。你能幫我嗎？ 海獅：能。 （這時我和學(xué)生的角色發(fā)生了變化，我是鼠小弟，孩子們是海獅） 鼠小弟：你會飛嗎？你會爬樹嗎？你有長長的鼻子嗎？你有長長的脖子嗎？你跳得高嗎？你的力氣大嗎？ 海獅：一邊聽著問題，一邊不停地搖頭。 鼠小弟：哎呀，你什么都不會，和我一樣，怎么能把蘋果拿下來呢？ 海獅：我會頂球，把球頂?shù)酶吒叩?，鼠小弟，我把你頂?shù)缴厦?，你就可以把蘋果摘下來了。 師：（繼續(xù)講述）我們來看——鼠小弟坐在高高的蘋果樹上，正在把蘋果摘下來拋給海獅。他們終于吃到蘋果了。 師：小朋友們，故事里有這么多動物，你想做哪一個呢？ 生：我喜歡鼠小弟，因為他愛動腦筋。 生：我喜歡海獅，因為他愛幫助人。 …… 師：小朋友說得真好，如果誰有了困難，我們就應(yīng)該主動去幫助別人。如果我們大家都能互相幫助，我們的世界就會變得更加美好。今天的讀寫繪作業(yè)是：剛才我們看了很多畫面，你覺得那個畫面最難忘，你就把它畫出來?；蛘吣氵€可以幫鼠小弟想出更好的辦法吃到蘋果，把它畫下來。