九年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè) 1《鼎湖山聽(tīng)泉》教案 蘇教版 (2)
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《鼎湖山聽(tīng)泉》 助學(xué)目標(biāo): 1.在誦讀中理清作者的寫(xiě)作思路及感情發(fā)展的脈絡(luò)。 2.能分析作者工于取材,扣住“泉”字,抓住“聽(tīng)”這個(gè)關(guān)鍵來(lái)組合材料。 3.學(xué)習(xí)本文將深刻的哲理寄予在景物的狀寫(xiě)中,并隨景致的變化,有層次地表達(dá)。 4.“吟哦諷誦而后得之”讓學(xué)生在吟誦中有所“得”、有所“悟”。 助學(xué)重點(diǎn): 1.學(xué)習(xí)本文將深刻的哲理寄予在景物的狀寫(xiě)中,并隨景致的變化,有層次地表達(dá)。 2.掌握誦讀要領(lǐng),在誦讀中加深對(duì)課文的理解。 助學(xué)難點(diǎn): 體會(huì)作者由聽(tīng)泉而生悟,領(lǐng)會(huì)文中深含的哲理。 助學(xué)安排:2課時(shí) 助學(xué)過(guò)程: 一、課前:(自助) 1.了解北回歸線(xiàn)上的“綠色明珠”——鼎湖山 2.朗讀課文,讀準(zhǔn)字音。 肇慶zho 古剎 ch 遐想 xi 一泓 hng 了無(wú)liǎo 菩提 p 辟為p 繁衍yǎn 拾級(jí)sh 童稚 zh 楹聯(lián) yng 悵惘 chng wǎng 污垢 gu 萬(wàn)籟俱寂 li 泠泠lng 淙淙cng 3.課文題目中哪兩個(gè)字是本文的關(guān)鍵?展開(kāi)想象,思考這篇散文會(huì)有什么地方與眾不同? 第1課時(shí): 一、導(dǎo)入新課:鼎湖山輕紗一樣的薄霧,濕漉漉的綠葉,安詳厚重的古剎鐘聲,令人流連忘返,那仿佛汩汩流進(jìn)人們的心田.充滿(mǎn)勃勃生機(jī)的清泉更令人心馳神往.讓我們隨作者一同欣賞鼎湖山美妙的景致,去聆聽(tīng)鼎湖山天籟之音的泉聲吧!(板書(shū)課題) 課文題目中哪兩個(gè)字是本文的關(guān)鍵?展開(kāi)想象,思考這篇散文會(huì)有什么地方與眾不同。(本文作者著重抓住一個(gè)“泉”字來(lái)寫(xiě),用聽(tīng)覺(jué)來(lái)感受,寫(xiě)出了鼎湖山的獨(dú)特的美。) 二、學(xué)會(huì)誦讀 1.引導(dǎo):“吟哦諷誦而后得之”是讀書(shū)的一種基本方法,就是要求能通過(guò)吟哦去體會(huì)和把握文章的思想感情。我們?cè)趯W(xué)習(xí)中要有意識(shí)地培養(yǎng)這種讀書(shū)方法,這樣才能夠提高我們的閱讀欣賞能力。 教師范讀課文前三段。 2.指導(dǎo)學(xué)生誦讀課文。每個(gè)小組指定誦讀1—2段,每組選派人員朗讀展示。 3.學(xué)生自助展示后,對(duì)學(xué)生的誦讀進(jìn)行評(píng)價(jià),并指出誦讀中存在的問(wèn)題,然后給5分鐘時(shí)間讓學(xué)生自由誦讀、體會(huì),并在班上巡回指導(dǎo)。組織學(xué)生談?wù)務(wù)b讀的體會(huì)和感想,并指出,可以從誦讀的方法上談,也可以就課文內(nèi)容談。 三、整體感知 通過(guò)剛才的誦讀和討論,大家基本掌握了誦讀的要領(lǐng),對(duì)課文的內(nèi)容也有了大致的了解。下面我們?cè)僮鲞M(jìn)一步的學(xué)習(xí)。 自助思考: 1.本文是一篇游記散文,請(qǐng)問(wèn)同學(xué)們,游記散文一般都是按照什么順序來(lái)寫(xiě)的? 2.作者為了讓讀者了解當(dāng)時(shí)的環(huán)境和觀(guān)賞景物時(shí)的背景,還約略交代了時(shí)間的變化,請(qǐng)找出來(lái)。 3.整篇課文以“聽(tīng)”字統(tǒng)領(lǐng)全文。理清課文的結(jié)構(gòu)層次。 學(xué)生自助展示后明確:作者這樣移步換景,就逐漸把山泉的形態(tài)和精神都描摹出來(lái)了。作者為了讓讀者了解當(dāng)時(shí)的環(huán)境和觀(guān)賞景物時(shí)的背景,還約略交代了時(shí)間的變化,課文在這兩條線(xiàn)索的組織下,行文非常清晰,結(jié)構(gòu)層次分明。 四、學(xué)生求助補(bǔ)助 五、當(dāng)堂檢測(cè):默寫(xiě)字詞 六、續(xù)助練習(xí):背誦第八段 第2課時(shí) 一、個(gè)人自助的基礎(chǔ)上小組合作探究 1.課文重點(diǎn)是在寫(xiě)泉,課文中多次寫(xiě)到山泉,請(qǐng)同學(xué)們找出寫(xiě)山泉的句子。能不能說(shuō)說(shuō)這些句子的不同點(diǎn)和相同點(diǎn)呢? 2.第四部分是文章的重點(diǎn),寫(xiě)作者寄宿僧寺,如枕泉而眠,從多層次的泉聲中得到人生的感悟。請(qǐng)問(wèn)作者是怎樣描寫(xiě)泉水的多種層次,進(jìn)而得到人生感悟的? 3.第8段中,作者用樂(lè)聲來(lái)比擬泉聲,選擇了幾種樂(lè)器來(lái)做比喻。請(qǐng)問(wèn)作者為何要選擇這幾種樂(lè)器來(lái)比喻,為什么先舉樂(lè)聲后再舉本體? 4.作者在鼎湖山聽(tīng)泉,聽(tīng)到了什么?為什么他能聽(tīng)出這樣的內(nèi)容? 自助展示: 1.歸納:(1)初聞泉聲,如見(jiàn)泉姿;循聲而去,漸人山中 (2)再睹泉蹤,正面寫(xiě)泉,以愛(ài)女作喻,表現(xiàn)出泉水的活潑 (3)鐘泉之聲相應(yīng),顯現(xiàn)親情 (4)渾然一片——分清層次,從泉聲中悟出人生哲理,認(rèn)識(shí)鼎湖山之魂。 2.提示:有從草叢淌過(guò)的,從石縫間漏下的,匯于空谷的,直下陡壁的,還有繞過(guò)樹(shù)根的,拍打卵石的。接著作者又把這些泉聲匯聚起來(lái),組合起來(lái),比之為交響樂(lè),進(jìn)而得到人生感悟。 3.作者用這幾種樂(lè)器作為喻體,就把一個(gè)交響樂(lè)隊(duì)的框架勾畫(huà)出來(lái)了,為后面進(jìn) 一步比喻設(shè)置了基礎(chǔ)。先舉喻體后舉本體,是符合作者聽(tīng)泉時(shí)的心理活動(dòng)的。先聽(tīng)再辨,最后才想象出泉聲發(fā)生的具體環(huán)境。 4.作者聽(tīng)到泠泠淙淙的清朗之聲,泉水“活脫脫迸跳的姿影”“半含不露、欲近故遠(yuǎn)的嬌態(tài)”“歲月的流逝,歷史的變遷,生命的誕生、成長(zhǎng)繁衍、死亡”等等;因?yàn)樽髡邿o(wú)比熱愛(ài)大自然,全身心地感受大自然,用心靈和大自然進(jìn)行對(duì)話(huà)。 二、品味語(yǔ)言 自助 1.思考書(shū)后練習(xí)三的問(wèn)題。 2.劃出文中你認(rèn)為寫(xiě)得優(yōu)美的語(yǔ)句,朗讀這些優(yōu)美的句子。小組交流;說(shuō)說(shuō)自己的所畫(huà)的句子為什么寫(xiě)得好 學(xué)生自助展示,教師同時(shí)補(bǔ)助,掌握品味語(yǔ)言的方法。 三、學(xué)生質(zhì)疑 四、當(dāng)堂檢測(cè) 五、續(xù)助練習(xí)。 模仿第八段文字,以“云彩”為主題,運(yùn)用比喻的修辭方法,進(jìn)行多層次描寫(xiě)。- 1.請(qǐng)仔細(xì)閱讀文檔,確保文檔完整性,對(duì)于不預(yù)覽、不比對(duì)內(nèi)容而直接下載帶來(lái)的問(wèn)題本站不予受理。
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