《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)批注式閱讀探究》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)批注式閱讀探究（12頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。
1、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)批注式閱讀探究 時(shí)間：2010-6-23 15:07:13 點(diǎn)擊：1239 核心提示：本文從分析批注式閱讀的基本概念入手，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中分階段批注式閱讀的方法進(jìn)行 了探究。. 內(nèi)容摘要: 本文從分析批注式閱讀的基本概念入手，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中分階段批注式 閱讀的方法進(jìn)行了探究。批注式閱讀要注意以下幾個(gè)方面：課上要明確批注目的 及目標(biāo)；給足學(xué)生獨(dú)立思考、批注的時(shí)間；注重交流及反饋；充分利用略讀課文進(jìn) 行批注訓(xùn)練；注重批注教學(xué)的層次性、差異性、持續(xù) 性等。 關(guān)鍵詞：小學(xué) 語(yǔ)文教學(xué) 批注式閱讀 方法 探究 一、批注式閱讀的基本含義 閱讀在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中有著非常重要的意義，它對(duì)于人的人生態(tài)
2、度和價(jià)值 觀的形成具有巨大作用。 語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn) “關(guān)于閱讀”的說(shuō)明是這樣的：閱讀 是收集處理信息、認(rèn)知世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀教學(xué) 的過(guò)程是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。閱讀能力包括感受能力、理解能 力、篩選能力、鑒賞能力和記憶能力，而理解能力是閱讀能力的核心。所謂理 解，就是弄明白課文意思的解讀文本的能力。大凡認(rèn)真讀書(shū)的人都能體會(huì)到： 有效的閱讀一定是“心靈與文本的真誠(chéng)對(duì)話” 。而課文批注恰恰可以對(duì)這一過(guò)程 的實(shí)現(xiàn)起到有效的促進(jìn)作用。 批注，簡(jiǎn)單地說(shuō)，指在閱讀過(guò)程中及時(shí)把批語(yǔ)、評(píng)論、心得、疑問(wèn)、警句、 注釋等寫(xiě)在讀物的空白處的閱讀法。批注可以使文章醒目，能夠促使自己在閱
3、 讀中思考，增強(qiáng)讀書(shū)時(shí)的感受力，把握讀物的主要內(nèi)容，開(kāi)拓剖析作品的思路， 提高表達(dá)能力，與作者進(jìn)行對(duì)話。 “批注式閱讀的特點(diǎn)是：意（批注）隨文（文本）生 。 ”通過(guò)一邊閱 讀一邊點(diǎn)評(píng)把讀、想、記緊密的結(jié)合在一起。這種讀寫(xiě)結(jié)合的方法，從古至今 都用得十分普遍。宋代理學(xué)家朱熹把這種讀書(shū)法稱為“標(biāo)記閱讀法” ，它是我國(guó) 文學(xué)鑒賞和批評(píng)的重要形式和傳統(tǒng)。它直入文本，少有迂回，多是些切中肯綮 的短詞斷句，是閱讀者自身感受的筆錄，體現(xiàn)著閱讀者別樣的眼光和情懷。 語(yǔ)文教學(xué)意義上的批注類似于評(píng)點(diǎn)式的讀書(shū)筆記，是讀者根據(jù)自己的知識(shí) 背景和個(gè)體經(jīng)驗(yàn)去賞鑒、探究文字暗含的各種“意義”并加以精到的文字表述。 它不僅是
4、評(píng)點(diǎn)者自身感受的外溢過(guò)程，而且是合作交流語(yǔ)言運(yùn)用、字斟句酌地 表情達(dá)意的言語(yǔ)實(shí)踐過(guò)程，最能見(jiàn)出個(gè)性和才情。 如果把這種方法應(yīng)用于具有一定閱讀水平的小學(xué)生，就會(huì)解開(kāi)很多小語(yǔ)教 學(xué)中的難題。批注對(duì)于小學(xué)生，不僅僅是點(diǎn)評(píng)別人的作品，而更重要的是會(huì)大 大提高小學(xué)生的語(yǔ)言理解水平和應(yīng)用能力，極大地發(fā)展思維能力。因?yàn)榕⒌?過(guò)程是一個(gè)文本發(fā)出刺激學(xué)生接受進(jìn)行內(nèi)化做出對(duì)文本再創(chuàng)作，表達(dá)反 應(yīng)的心理過(guò)程。它不僅是學(xué)生在自主狀態(tài)下的學(xué)習(xí)過(guò)程，更是用精當(dāng)文字進(jìn)行 創(chuàng)造性對(duì)話的過(guò)程。將批注引入語(yǔ)文教學(xué)是新課標(biāo)的需要。鑒于此，筆者認(rèn)為 教師可以通過(guò)教會(huì)小學(xué)生批注來(lái)提高學(xué)生解讀文本的能力。 批注的種類一般有三種，常規(guī)式
5、批注、特殊式批注、自由式批注。常規(guī)式 批注指學(xué)生每讀一篇課文，都要對(duì)課文的詞語(yǔ)知識(shí)、篇章結(jié)構(gòu)、寫(xiě)作特色及中 心思想等加以分析、理解，寫(xiě)上批注。特殊式批注指學(xué)生根據(jù)課文的特點(diǎn)，先 自讀思考題，然后根據(jù)思考題來(lái)閱讀課文，做出簡(jiǎn)明的批注。自由式批注指學(xué) 生在學(xué)習(xí)一篇課文的過(guò)程中，總會(huì)遇到自己特別欣賞的地方，或一些感到難以 理解的問(wèn)題，同學(xué)們可以根據(jù)自己的情況隨意批注，哪怕是批上一個(gè)問(wèn)號(hào)也可 以。 批注的內(nèi)容包括對(duì)詞語(yǔ)的具體理解、評(píng)價(jià)、辨析，對(duì)特殊句式，如反問(wèn)句、 設(shè)問(wèn)句的辨析，對(duì)重點(diǎn)句或段落的體會(huì)，對(duì)某個(gè)標(biāo)點(diǎn)的特殊用法或個(gè)別標(biāo)點(diǎn)的 特殊含義，比如引號(hào)、省略號(hào)、破折號(hào)在文章中所含的特殊意義的理解，對(duì)文
6、 章結(jié)構(gòu)等寫(xiě)作方面的問(wèn)題的體會(huì)及對(duì)課題的分析等。 批注的符號(hào)比較隨意，一般不對(duì)學(xué)生做生硬要求。教師可做簡(jiǎn)單介紹，由 學(xué)生自己做選擇。如：“”波浪線（也叫曲線）可劃在文章精辟和重要 的語(yǔ)句下面。 “”圈，可標(biāo)在文章的重點(diǎn)詞下面。 “”直線，可標(biāo) 在文章中需要著重領(lǐng)會(huì)，加深記憶、理解的語(yǔ)句下面。 “？”疑問(wèn)號(hào)，用在有疑 問(wèn)的語(yǔ)句末尾。 “” 、 “/”分開(kāi)號(hào)，用來(lái)劃分段落與層次。 批注的地方一般在書(shū)頁(yè)正文的上面、下面或是兩邊空白的地方，也可在行 間或文章最后結(jié)尾處。 二、分階段教會(huì)學(xué)生批注方法 第一階段：講清含義，初步試批，交流反饋。 在小學(xué)高年級(jí)段，學(xué)生剛剛接觸到批注這一新的學(xué)習(xí)方法，什么叫批注
7、， 批什么內(nèi)容？在哪批？怎么批？這些最基本的問(wèn)題教師要在批注前給學(xué)生一一 講清。尤其是試批的課文的難度要合適。筆者所使用的教材是京版實(shí)驗(yàn)教材， 第一課的課文是詩(shī)歌我們愛(ài)你，中國(guó) 。詩(shī)歌這種體裁的課文內(nèi)容批注起來(lái)有 其特殊性，所以不適合作試批的對(duì)象，斟酌一番，決定以第二課寫(xiě)事文章拐 杖為例，教學(xué)生批注。 拐杖主要寫(xiě)了“我”為丈夫買(mǎi)拐杖，無(wú)意拄著拐杖 走，被一位小姑娘當(dāng)作“腿腳不方便的人” ，一路上受到關(guān)照的事，表現(xiàn)了小姑 娘關(guān)愛(ài)他人的好品質(zhì)。文中有許多關(guān)于小姑娘的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的描寫(xiě)，內(nèi) 容淺顯易懂。教師在學(xué)生初讀課文后，出示自學(xué)提示：默讀課文，畫(huà)出描寫(xiě)小 姑娘的語(yǔ)句，在旁邊批注自己的理解和感
8、受。學(xué)生們埋頭讀書(shū)，教師在行間巡 視時(shí)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的批注五花八門(mén)，對(duì)“從人群中拽了拽我的衣服，說(shuō)阿姨， 您坐這個(gè)位子。 ”這一句話的批注就各不相同，有語(yǔ)言羅嗦的：“我從這句話 可以看出。 ”有理解不到位的：“小姑娘想一會(huì)自己坐過(guò)去。 ”有表述太籠 統(tǒng)的：“她是好孩子。 ”等等。面對(duì)這種情況，教師為保護(hù)學(xué)生的積極性，不做 任何評(píng)判，只是將幾種典型批注用實(shí)物投影展示出來(lái)，讓學(xué)生自己看一看規(guī)范 的批注應(yīng)該是什么樣子。當(dāng)然，通過(guò)對(duì)一課書(shū)的批注，就要求學(xué)生規(guī)范批注是 不現(xiàn)實(shí)的，此后，教師又通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生批注北京老人 、 記金華雙龍洞 、 貓 、 買(mǎi)小狗的小孩等十余篇課文，逐漸使學(xué)生能夠用比較簡(jiǎn)練的語(yǔ)言抓 住
9、重點(diǎn)詞按老師要求去批注。 第二階段：擴(kuò)充批注時(shí)段，鼓勵(lì)多角度去批注。 在第一階段，教師只在深入理解課文的第二課時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生批注，在學(xué)生已 經(jīng)比較熟練掌握批注方法后，可將批注時(shí)段擴(kuò)大范圍，在學(xué)生初讀課文質(zhì)疑階 段就把自己的疑惑標(biāo)注出來(lái)。愛(ài)因斯坦曾指出：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一 個(gè)問(wèn)題更為重要。因?yàn)榻鉀Q問(wèn)題，也許僅是技能而已，而提出新的問(wèn)題，新的 可能性，從新的角度去看舊的問(wèn)題，卻需要?jiǎng)?chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué) 的真正進(jìn)步。 ”質(zhì)疑能力的高低是學(xué)生學(xué)習(xí)能力大小的重要體現(xiàn)，學(xué)生由于受到 心智水平、認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)等限制，在發(fā)現(xiàn)、破解深層信息過(guò)程中還會(huì)遇到許多疑問(wèn) 和困惑，尤其是當(dāng)文本所表述的情感態(tài)度、價(jià)
10、值觀念與學(xué)生的“閱讀期待”不 一致或相矛盾時(shí)，其疑問(wèn)和困惑就更加突出，成為閱讀理解的障礙。這種疑問(wèn) 或見(jiàn)解往往是一閃而過(guò)的，很有必要及時(shí)記錄，以便作進(jìn)一步的分析研究，確 定自己的批判恰當(dāng)與否。批注閱讀就要求學(xué)生把點(diǎn)滴疑問(wèn)或不同的見(jiàn)解表達(dá)出 來(lái)，這能清楚地反映出閱讀探究的深度和廣度。以往在第一課時(shí)的口頭質(zhì)疑中， 學(xué)生的參與度不夠，批注可使學(xué)生深入思考，使質(zhì)疑更有實(shí)效性。例如：學(xué)習(xí) 白楊前，學(xué)生在書(shū)上批注疑問(wèn)：“文章開(kāi)頭為何有環(huán)境描寫(xiě)？這和描寫(xiě)白 楊有什么關(guān)系？” “作者寫(xiě)白楊為什么用寫(xiě)人的詞語(yǔ)？”這些有質(zhì)量的質(zhì)疑恰好 也是教師要引導(dǎo)學(xué)生深入思考的。不僅在第一課時(shí)，學(xué)生學(xué)完課文后，對(duì)課文 的正確理
11、解上有了一定的認(rèn)識(shí)，思想情感都有了很大提高和深化，這時(shí)趁熱打 鐵，深化批注，既是對(duì)原文批注的補(bǔ)充、鞏固和提高，又能檢查其閱讀效果， 提高閱讀能力。例如：學(xué)生在學(xué)完軍神后批注到：“這需要多么大的毅力 呀！真是個(gè)極不平凡的人！” “如果我能有他的一半精神，學(xué)習(xí)上的許多問(wèn)題就 將迎刃而解了。 ” 同樣的內(nèi)容，批注的角度不同，也會(huì)呈現(xiàn)出不同的精彩。例如：桂林山 水一課，既可以從寫(xiě)作手法的角度去批注，分析排比句、比喻句，結(jié)構(gòu)特點(diǎn)， 也可以從作者情感角度去批注，還可以從文章內(nèi)容入手，寫(xiě)體會(huì)及理解。引導(dǎo) 學(xué)生從不同角度去批注，尊重了學(xué)生理解文本的差異，又訓(xùn)練了思維的廣度。 第三階段：掌握不同體裁文章的不同批
12、注方法。利用“二次批注”提高批 注精準(zhǔn)性。 經(jīng)過(guò)前兩個(gè)階段的批注訓(xùn)練，學(xué)生積累了一定的批注經(jīng)驗(yàn)，掌握了一定的 批注技巧，見(jiàn)識(shí)了不同類型的文章，教師可在此階段幫助學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)， 看看不同體裁的文章有什么不同的批注方法。例如，學(xué)生學(xué)過(guò)的寫(xiě)人的文章有 北京老人 、 森林警察 、 愛(ài)的奇跡 、 買(mǎi)小狗的小孩 、 深山風(fēng)雪路 、 在炮兵陣地上。說(shuō)明文有只有一個(gè)地球 、 蟬等等。寫(xiě)景的文章 有記金化雙龍洞 、 頤和園 、 慕田峪觀云海 、 桂林山水 、 索溪峪的 “野” 。詩(shī)歌有我們愛(ài)你，中國(guó) 、 長(zhǎng)江之歌等。經(jīng)過(guò)歸類，學(xué)生就 會(huì)發(fā)現(xiàn)寫(xiě)人的文章主要抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)去批注，進(jìn)入人物的內(nèi)心 世界
13、，體會(huì)作者要表達(dá)的情感，并與之產(chǎn)生共鳴。寫(xiě)景的文章主要抓住景物的 特點(diǎn)去批注，體會(huì)作者觀察之細(xì)致，用詞之精妙。說(shuō)明文主要抓住說(shuō)明方法去 批注，深入體會(huì)作者用詞之嚴(yán)謹(jǐn)，寫(xiě)作手法之靈活。詩(shī)歌可抓住重點(diǎn)詞及誦讀 技巧去批注，體會(huì)詩(shī)歌內(nèi)容的跳躍性，語(yǔ)言文字的音韻感及詩(shī)人豐富敏感的內(nèi) 心世界。學(xué)生在了解了不同文章批注的側(cè)重點(diǎn)不同后，遇到新的課文不用老師 指點(diǎn)，會(huì)目的明確地直入主題，很快的尋找到自己所需的答案。 在批注教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生表現(xiàn)出的最大問(wèn)題就是批注的不到位，這體現(xiàn)在 批注內(nèi)容的淺顯、用詞不準(zhǔn)確或不知如何表達(dá)。如果教師能在生生交流、師生 交流后提醒學(xué)生將新的收獲補(bǔ)充進(jìn)批注內(nèi)容，學(xué)生將受益匪淺。 “
14、二次批注”不 是學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的簡(jiǎn)單重復(fù)，也不是學(xué)生已有水平的簡(jiǎn)單再現(xiàn)，而是在原 有水平上得到真正的提高和發(fā)展，有意識(shí)地發(fā)現(xiàn)別人思考角度、思想內(nèi)容的獨(dú) 特之處，開(kāi)闊思路，豐富批注內(nèi)容。常此以往，學(xué)生的理解力、表達(dá)力、概括 性將得到很大的提高。例如：木笛一課中有這樣一句話：“聽(tīng)了這句話， 朱丹的眼中頓時(shí)涌出苦澀的淚水” ，因受自己的理解水平限制，學(xué)生只批注 道：“沒(méi)被錄取，心情沉痛。 ”學(xué)生與老師交流后才得知，他內(nèi)心的苦楚不僅是 因?yàn)閭€(gè)人前途的渺茫，也同樣因不被人理解而傷感，為今天是南京大屠殺遇難 同胞紀(jì)念日而悲痛。學(xué)生經(jīng)點(diǎn)撥對(duì)課文理解得更深了，此時(shí)我要求學(xué)生將新的 收獲補(bǔ)充進(jìn)去。幾課下來(lái)，學(xué)
15、生的思考有了方向性，更注重聽(tīng)別人發(fā)言，學(xué)得 也更扎實(shí)了。 三、批注教學(xué)中應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題 （一）要有明確的批注目的及要求 每次安排批注都要有明確的目標(biāo)，不是為了批注而批注。教師在教學(xué)中要 有意識(shí)地圍繞課文重點(diǎn)，學(xué)生感興趣的熱點(diǎn)、疑點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行深入的研討、探 究，進(jìn)行批注指導(dǎo)。有的放矢，收放自如。如：學(xué)習(xí)桂林山水時(shí)，教師出 示的自學(xué)提示是：默讀課文，批注作者運(yùn)用的寫(xiě)作手法。學(xué)習(xí)鳥(niǎo)的天堂時(shí)， 教師出示的自學(xué)提示是：畫(huà)出描寫(xiě)大榕樹(shù)的句子，在旁邊批注大榕樹(shù)的特點(diǎn)。 學(xué)習(xí)在炮兵陣地上時(shí)，教師出示的自學(xué)提示是：畫(huà)出描寫(xiě)彭總的句子，抓 住他的神態(tài)變化，批注變化原因及彭總是個(gè)怎樣的人。要進(jìn)行批注式閱讀，需 先
16、確立課文的研讀主題，從研讀主題入手開(kāi)展有針對(duì)性的、有重點(diǎn)的批注閱讀， 避免出現(xiàn)學(xué)生不著要領(lǐng)，在課文的“外圍”上轉(zhuǎn)圈圈，不能深入地把握文本主 旨，從而導(dǎo)致閱讀效率的降低。要激發(fā)學(xué)生寫(xiě)的欲望，適時(shí)批注，批注只是讓 學(xué)生“如愿以償”的一個(gè)過(guò)程。在學(xué)生特別想說(shuō)的時(shí)候讓他寫(xiě)下來(lái)，水到渠成 滿足了他們表達(dá)自己看法的愿望。另外，在寫(xiě)的時(shí)候要讓學(xué)生寫(xiě)出真情實(shí)感， 不能說(shuō)空話套話。因此在批注時(shí)要巧妙安排切入口，精心設(shè)計(jì)話題，讓學(xué)生有 話可寫(xiě)，有情可抒。教師的職責(zé)，是營(yíng)造一個(gè)有利于學(xué)生情緒化的“場(chǎng)” ，讓學(xué) 生直接面對(duì)文本，主動(dòng)地讀，專注地閱讀，興致勃勃地閱讀。 （二）給足學(xué)生獨(dú)立思考批注的時(shí)間 學(xué)習(xí)應(yīng)該動(dòng)腦又動(dòng)
17、手，手腦并舉才會(huì)有創(chuàng)造。批注是一種需要?jiǎng)邮值谋磉_(dá) 方式，需要學(xué)生專心閱讀、潛心思考，靜心書(shū)寫(xiě)。如果匆匆而就，其表達(dá)就難 免膚淺、草率。筆者在教學(xué)中根據(jù)文本的難易程度讓學(xué)生在有所感悟處、思維 困惑處、求異創(chuàng)新處深入思考，還有些批注需要學(xué)生把學(xué)習(xí)內(nèi)容經(jīng)過(guò)分析、歸 納、加工整理，提綱挈領(lǐng)地形成一個(gè)閱讀綱要，以揭示內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，使復(fù) 雜的內(nèi)容明晰化、簡(jiǎn)便化、形象化，進(jìn)行邏輯思維訓(xùn)練。因此，在課堂上要給 學(xué)生足夠的閱讀、思考表述的時(shí)間。就一般情況而言，每篇課文學(xué)生大約需要 10 到 15 分鐘的時(shí)間。在學(xué)習(xí)批注方法的初期，學(xué)生的速度較慢，但磨刀不誤 砍柴功，讀得細(xì)，自然思考的深度就得到了保證。閱讀課文
18、相對(duì)于講讀課文較 易，可根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況縮短批注時(shí)間。像跳水 、 挑山工 、 鳥(niǎo)的天堂 這些名家名篇可回味、品讀的地方很多，留給學(xué)生的獨(dú)立思考時(shí)間更要充分。 （三）注重交流及反饋 教師根據(jù)學(xué)生批注閱讀的進(jìn)展情況，安排學(xué)生先進(jìn)行同桌間的相互交流或 小組內(nèi)的相互交流，以激發(fā)學(xué)生探究的熱情，在相互交流中碰撞智慧的火花， 交流彼此的收獲，探求別人獨(dú)到的見(jiàn)解等。最后，學(xué)生就研讀主題進(jìn)行批注閱 讀的情況進(jìn)行全班匯報(bào)，在匯報(bào)中引導(dǎo)學(xué)生感悟文本，閱讀文本并指導(dǎo)朗讀， 促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的理解進(jìn)一步地深入。批注的機(jī)會(huì)對(duì)于每個(gè)人都是均等的，人 人都有發(fā)展，都有提高，避免了少數(shù)人發(fā)言，多數(shù)人聽(tīng)的弊端。而且學(xué)生在批 注過(guò)
19、程中思考更有深度，表述更有條理。 （四）充分利用略讀課文進(jìn)行批注訓(xùn)練 “略讀課文是學(xué)生在課堂進(jìn)行閱讀實(shí)踐的材料之一，目的是引導(dǎo)學(xué)生把學(xué) 到的知識(shí)和方法加以運(yùn)用。 ”許多閱讀課文都是不可多得的精品文，教師切不 可放棄這閱讀訓(xùn)練的好機(jī)會(huì)。 鳥(niǎo)的天堂 、 烏塔 、 漫談溝通等等這樣的略 讀課文完全可以在學(xué)完本單元課文后放手讓學(xué)生進(jìn)行批注訓(xùn)練，既進(jìn)行了語(yǔ)言 的積累，又鞏固了批注方法。實(shí)驗(yàn)教材第十冊(cè)的第四單元有兩篇講讀課文： 義犬復(fù)仇 、 金色的腳印 。這兩篇講讀課文寫(xiě)的都是人與動(dòng)物之間的感人故 事，通過(guò)批注式閱讀，學(xué)生已經(jīng)深深感悟到軍犬文爾內(nèi)的無(wú)限忠誠(chéng)，感受到人 與動(dòng)物之間互相信任、互相幫助、和諧相處
20、的美好情感，并在周記當(dāng)中談到了 這種情感給自己帶來(lái)的震撼。隨之而來(lái)的閱讀課文母愛(ài)同樣描寫(xiě)了發(fā)生在 人與動(dòng)物之間真實(shí)感人的故事，在極度缺水的沙漠地區(qū)，一頭瘦骨嶙峋的老牛 把以死抗?fàn)幍脕?lái)的水給自己的孩子，表現(xiàn)出母愛(ài)的偉大。從整套書(shū)的內(nèi)容安排 來(lái)看，講讀課文和閱讀課文有其延續(xù)性，學(xué)生在批注時(shí)，自然而然的抓住描寫(xiě) 老牛的語(yǔ)句，尤其重點(diǎn)批注了一些關(guān)鍵詞語(yǔ)“掙脫韁繩” 、 “強(qiáng)行闖入” 、 “不肯 挪動(dòng)半步” 、 “慈愛(ài)地看著” 。這些詞語(yǔ)直入人心，學(xué)生在旁批注“偉大的母愛(ài)” ， “孩子的需求勝于自己生命” 。通過(guò)對(duì)閱讀課文的批注，學(xué)生的批注方法得以鞏 固。 （五）注重批注教學(xué)的層次性、差異性、持續(xù)性 1
21、.層次性 指導(dǎo)學(xué)生使用批注，要有循序漸進(jìn)的過(guò)程。應(yīng)從講讀課文延伸到略讀課文， 從課文延伸到實(shí)踐活動(dòng)中的短文再到單元測(cè)驗(yàn)中的短文。從課內(nèi)延伸到課外， 由簡(jiǎn)單到復(fù)雜。從字詞句擴(kuò)展到篇章、結(jié)構(gòu)、主題、寫(xiě)作技巧，從遣詞造句到 分析作用，領(lǐng)會(huì)含義。要求不斷提高，學(xué)生能力便不斷加強(qiáng)。 2.差異性 閱讀認(rèn)知理論認(rèn)為，閱讀主體在閱讀文本時(shí)，只有在他的信息貯存中能夠 找到與文本語(yǔ)言具有相似性的信息模塊后，才能進(jìn)行相似匹配、相似激活，從 而識(shí)別文本中的信息。 “批注式閱讀屬于主觀式解讀”，每個(gè)人的經(jīng)歷、知識(shí) 水平、感知理解能力、悟性是各不相同的，這決定了閱讀的過(guò)程和結(jié)果也是千 差萬(wàn)別的。這是種具有很強(qiáng)的個(gè)性化的活
22、動(dòng)。批注閱讀追求的正是這種可貴的 差異，體現(xiàn)了一種人文關(guān)懷。保護(hù)絢麗多彩的個(gè)性，不能壓抑甚至抹殺個(gè)性。 其實(shí)，學(xué)生閱讀文本，既是文本信息的接受者，又是文本信息的加工者，總會(huì) 以各種形式繼續(xù)著作者的創(chuàng)作，學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、心智水平、生活經(jīng)驗(yàn)的差異， 決定了閱讀批注不能搞一刀切、齊步走，不同的學(xué)生批注的質(zhì)量并不相同。如： 學(xué)生對(duì)木笛一課中“朱丹輕輕走進(jìn)屋，小心地從絨套種取出木笛。 ”一句中 的“小心地”有不同程度的理解，有的同學(xué)批注：“很從容、輕松。 ”這種理解 明顯有偏差。有的同學(xué)批注：“愛(ài)惜樂(lè)器，喜歡木笛。 ”這種理解無(wú)明顯錯(cuò)誤， 但比較淺顯。還有的學(xué)生聯(lián)系上文理解批注“對(duì)本次考試很在意、很重視
23、。 ”理 解到這個(gè)程度，也就對(duì)下文中朱丹的選擇放棄考試的舉動(dòng)而深感痛惜卻暗暗敬 佩。雖然經(jīng)過(guò)了一學(xué)期的批注訓(xùn)練，學(xué)生因自身情況的不同仍然有較大的差異， 教師不可急于求成，要尊重學(xué)生間的差異，通過(guò)適當(dāng)?shù)挠?xùn)練，讓每個(gè)學(xué)生在原 有基礎(chǔ)上有所提高。 3.持續(xù)性 教師要用各種教育技巧督促學(xué)生對(duì)于批注持之以恒，不斷激發(fā)熱情，直至 自然成習(xí)慣。一般可采用上課抽查，經(jīng)常組織交流，定期組織檢查等。通過(guò)形 式多樣的活動(dòng)，采用必要的激勵(lì)機(jī)制，讓學(xué)生愿去做，想去做，并努力做好。 筆者在課上巡視學(xué)生的批注狀況時(shí)，經(jīng)常針對(duì)不同的批注狀況稱贊到：“你的 字跡很工整。 ”“你的重點(diǎn)詞抓得很準(zhǔn)確。 ”“你思考的角度很新穎。 ”
24、“你的語(yǔ)言 很簡(jiǎn)潔。 ”“你這一處批得很準(zhǔn)確。 ”學(xué)生聽(tīng)到這樣的鼓勵(lì)，信心倍增，有了 堅(jiān)持下去提高能力的美好愿望。 批注式讀書(shū)法不僅現(xiàn)在對(duì)學(xué)生提高閱讀能力很有幫助，對(duì)未來(lái)的閱讀同樣 實(shí)用。即使脫離了筆，這種寬廣，深度的思維方式還會(huì)繼續(xù)。大語(yǔ)文教育觀認(rèn) 為，一個(gè)人的語(yǔ)文學(xué)習(xí)是貫穿終身的。學(xué)生走出學(xué)校后，依然要讀書(shū)看報(bào)或上 網(wǎng)，閱讀活動(dòng)幾乎天天進(jìn)行。這種閱讀帶有強(qiáng)烈的個(gè)性化和獨(dú)立性，閱讀批判、 閱讀反思、閱讀創(chuàng)新顯得尤其重要。教師要為學(xué)生的未來(lái)著想，引導(dǎo)學(xué)生自主 閱讀、探究閱讀，真正提高閱讀的質(zhì)量。這樣的個(gè)性化閱讀才能幫助學(xué)生將來(lái) 成為有獨(dú)特個(gè)性的創(chuàng)造型人才。? 批注式閱讀是真正有效的閱讀，它依靠
25、閱讀者全部的心智和情感意向活動(dòng)， 通過(guò)對(duì)書(shū)面符號(hào)的感知和理解，把握其所反映的客觀事物及其本質(zhì)。批注是形 式，用心是根本；批注是手段，促進(jìn)用“心”閱讀是目的。學(xué)生學(xué)習(xí)給課文批 注這種“動(dòng)筆墨”閱讀的方法，在老師的幫助下主動(dòng)的應(yīng)用語(yǔ)言，通過(guò)有感而 發(fā)，有疑而注，有得而寫(xiě)，在理解、分析、概括、評(píng)價(jià)等能力層面去展開(kāi)閱讀， 促進(jìn)了主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究的實(shí)現(xiàn)，逐步提高了對(duì)課文理解的深度，提高了感 悟、欣賞和評(píng)價(jià)的能力，健全了人格，培養(yǎng)了學(xué)生細(xì)心閱讀、讀思結(jié)合的良好 的閱讀個(gè)性品質(zhì)，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。 注：本文獲 2007 年北京市基礎(chǔ)教研中心小學(xué)教學(xué)論文評(píng)比一等獎(jiǎng)。 注釋 1.語(yǔ)文教育民族化的一個(gè)嘗
26、試：孫立權(quán)， 東疆學(xué)刊 ，2005 年第 1 期。 2.教材說(shuō)明：北京市義務(wù)教育課程改革實(shí)驗(yàn)教材第十冊(cè)，北京教育科 學(xué)研究院北京出版社， 2006 年第 1 版第 6 頁(yè)。 3.語(yǔ)文教育民族化的一個(gè)嘗試：孫立權(quán)， 東疆學(xué)刊 ，2005 年第 1 期 延邊大學(xué)東疆學(xué)刊編輯部。 參考文獻(xiàn) 1.閱讀 100 法：莊大偉著，上海辭書(shū)出版社，2002 年 8 月第 1 版。 2.青年讀書(shū)技巧訓(xùn)練教程：薛智主編，中國(guó)青年出版社，2002 年 1 月 北京第 1 版。 3.閱讀技法大全：閻銀夫主編，山西教育出版社，2002 年 10 月第 1 版。 4.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究：吳立崗主編，中央廣播電視大學(xué)出版社，2004 年 4 月第 1 版。 5.語(yǔ)文教學(xué)通論：王宛磐、郭奇著，河南大學(xué)出版社 2003 年 8 月第 1 版。 6.超級(jí)讀書(shū)百法：王榮國(guó)主編，沈陽(yáng)出版社，2001 年 8 月第 1 版。 7.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)指導(dǎo)全書(shū)：寒天、高長(zhǎng)梅主編，中國(guó)人事出版社， 1998 年 10 月第 1 版。 8.閱讀教學(xué)的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)與實(shí)施：馮克強(qiáng)、肖堅(jiān)強(qiáng)，內(nèi)蒙古大學(xué)出版社， 2000 年 1 月第 1 版。 9.語(yǔ)言學(xué)與語(yǔ)文教育：倪寶元主編，上海教育出版社，1995 年 4 月第 1 版。 10.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)手記：徐家良、陳留美主編，上海教育出版社，1998 年 11 月第 1 版。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)批注式閱讀探究
