小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)教師有效指導(dǎo)策略的研究個(gè)人結(jié)題報(bào)告.doc

貴陽市“小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)有效實(shí)施、評(píng)價(jià)多元化途徑與方法的策略研究”課題研究子課題“小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)教師有效指導(dǎo)策略的研究”個(gè)人結(jié)題報(bào)告南明實(shí)驗(yàn)四小 李 莉一 、問題的提出1、目前綜合實(shí)踐活動(dòng)課型及指導(dǎo)策略研究還不夠系統(tǒng)深入。在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施過程中，不少專家一般將綜合實(shí)踐活動(dòng)分為活動(dòng)準(zhǔn)備階段、活動(dòng)實(shí)施階段、總結(jié)交流階段，并且對(duì)這三個(gè)階段的指導(dǎo)策略都有所研究，但研究還不夠深入。我覺得如果對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課型進(jìn)行進(jìn)一步系統(tǒng)深入地研究，綜合實(shí)踐活動(dòng)的開展一定會(huì)更加深入，也更能像語文、數(shù)學(xué)等課程那樣真正的實(shí)現(xiàn)常態(tài)化實(shí)施。2、研究并確定綜合實(shí)踐活動(dòng)課型及指導(dǎo)策略是課程常態(tài)化實(shí)施的的關(guān)鍵，是目前急需解決的問題。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是新一輪課程改革中的熱點(diǎn)和亮點(diǎn)，它的產(chǎn)生是我國基礎(chǔ)教育課程形態(tài)的新構(gòu)建。作為一門能開拓學(xué)生潛能，發(fā)展學(xué)生個(gè)性的課程，人們對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)的研究?jī)A注了更大的熱情，經(jīng)歷了從課程資源開發(fā)探討、操作模式實(shí)踐研究以及到如今的常態(tài)化實(shí)施研究等艱辛的歷程。然而，在驚喜與感嘆的同時(shí)，我們也不能不看到掩蓋在常態(tài)化實(shí)施背后教師引領(lǐng)與指導(dǎo)的缺失。教師還不知道如何在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中把握好自己的角色和地位，不知道如何對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行有效的指導(dǎo)。存在著指導(dǎo)目標(biāo)不明，各環(huán)節(jié)缺乏有效的引領(lǐng)，指導(dǎo)方式單一，指導(dǎo)適度、力度不當(dāng)?shù)葐栴}，起不到一個(gè)真正的有效引領(lǐng)者的作用。沒有老師有效引領(lǐng)的綜合實(shí)踐活動(dòng)必定是低效的，因此我們確定綜合實(shí)踐活動(dòng)開展過程中幾種不同的課型及指導(dǎo)策略，必定有助于教師在綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施過程中克服指導(dǎo)上的茫然和隨意性，使指導(dǎo)有的放矢，提高活動(dòng)的實(shí)效性，從而克服綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施過程的表面化現(xiàn)象，實(shí)現(xiàn)真正的有效實(shí)施。3、累積了許多綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開展的寶貴經(jīng)驗(yàn)。本人從2005年就開始接觸綜合實(shí)踐活動(dòng)，幾年來在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程領(lǐng)域已經(jīng)初步取得了一些成績(jī)，積累了一些經(jīng)驗(yàn)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也非常重視這門課程的建設(shè)與開發(fā)，一直致力于打造我校綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的特色。但是由于上述各種因素的制約，導(dǎo)致在實(shí)施過程中，沒有充分發(fā)揮這門課程的功能和優(yōu)勢(shì)，因此基于以上的認(rèn)識(shí)，我們決定開展 “綜合實(shí)踐活動(dòng)教師指導(dǎo)策略研究”的課題研究。二、課題研究的理論依據(jù)1、馬克思主義的實(shí)踐觀馬克思主義認(rèn)為，認(rèn)識(shí)是從實(shí)踐中產(chǎn)生，隨著實(shí)踐的發(fā)展而發(fā)展的，它又轉(zhuǎn)過來為實(shí)踐服務(wù)，在實(shí)踐中得到檢驗(yàn)和證明。人的認(rèn)識(shí)一點(diǎn)也離不開實(shí)踐，把實(shí)踐作為認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)認(rèn)識(shí)對(duì)于實(shí)踐的依賴關(guān)系。人類思維能力的發(fā)展也離不開實(shí)踐。恩格斯說：“人的智力是按照人如何學(xué)會(huì)改變自然界而發(fā)展的。”讓學(xué)生從小參加實(shí)踐活動(dòng)，能夠發(fā)展學(xué)生的智力，獲得一些書本上學(xué)不到的直接經(jīng)驗(yàn)。2、蘇霍姆林斯基的“個(gè)性全面和諧發(fā)展”的理論。蘇霍姆林斯基認(rèn)為一個(gè)“個(gè)性全面和諧發(fā)展”的人應(yīng)當(dāng)是：社會(huì)物質(zhì)生產(chǎn)領(lǐng)域和精神生活領(lǐng)域中的創(chuàng)造者、物質(zhì)和精神財(cái)富的享用者、有道德和文化素養(yǎng)的人是人類文化財(cái)富的鑒賞者和保護(hù)者、積極的社會(huì)活動(dòng)者。學(xué)校教育培養(yǎng)的人才應(yīng)該是德、智、體、美、勞全面發(fā)展的，只有全面發(fā)展的人，才能更好地適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。3、綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)綱要中指出，小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施在堅(jiān)持學(xué)生自主選擇、主動(dòng)實(shí)踐的前提下，強(qiáng)調(diào)教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)。雖然綜合實(shí)踐活動(dòng)的開設(shè)帶來教師角色的根本性變革，由傳統(tǒng)的主導(dǎo)者、支配者轉(zhuǎn)為支援者、參與者，但這一階段小學(xué)生發(fā)展的水平?jīng)Q定了教師還是應(yīng)該給予切實(shí)可行的指導(dǎo)，而且不同的年級(jí)有不同的指導(dǎo)力度，不同的課型有不同的指導(dǎo)策略。4、教育心理學(xué)認(rèn)為，教師指導(dǎo)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展的前提。松散、無序、缺乏基本規(guī)范的教師指導(dǎo)，容易使學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)過程處于盲目的、無知的、無序的自發(fā)狀態(tài)。綜合實(shí)踐活動(dòng)的課程實(shí)施過程是教師指導(dǎo)下的學(xué)生的自主實(shí)踐學(xué)習(xí)過程，學(xué)生自主性的實(shí)踐學(xué)習(xí)總是與教師的有效指導(dǎo)相伴隨的。教師的有效指導(dǎo)是實(shí)現(xiàn)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程價(jià)值的基本保證。三、課題研究的目標(biāo)1、進(jìn)一步明確小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)的課型。2、探索各種課型的教師指導(dǎo)策略，以提高綜合實(shí)踐活動(dòng)的效率，充分發(fā)揮綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的功能和優(yōu)勢(shì)。3、通過開展系列綜合實(shí)踐活動(dòng)，密切學(xué)生與生活的聯(lián)系、學(xué)校與社會(huì)的聯(lián)系，幫助學(xué)生獲得親身參與實(shí)踐的積極體驗(yàn)和豐富經(jīng)驗(yàn)；提高學(xué)生對(duì)自然、社會(huì)和自我之內(nèi)在聯(lián)系的整體認(rèn)識(shí)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、社會(huì)責(zé)任感以及良好的個(gè)性品質(zhì)。四、課題研究的主要內(nèi)容： 小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)教師指導(dǎo)策略研究。五、課題研究的對(duì)象小學(xué)36年級(jí)全體學(xué)生六、課題研究的方法與思路：本課題主要采用行為研究法。具體應(yīng)用了個(gè)案研究法、調(diào)查研究法、活動(dòng)展示法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等研究方法。本課題研究的主要思路：以綜合實(shí)踐活動(dòng)的課程理論為指導(dǎo)，以綜合實(shí)踐活動(dòng)教師為主體，通過對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課型與指導(dǎo)策略的探究，研究成功課例中教師指導(dǎo)的思路與操作策略并運(yùn)用于實(shí)踐；以專家指導(dǎo)為紐帶，強(qiáng)化過程研究，創(chuàng)新有效指導(dǎo)的操作策略，注重階段性成果，從理論與實(shí)踐兩方面進(jìn)行探討。本課題遵循的研究路線是理論學(xué)習(xí)實(shí)例分析方法研究策略構(gòu)建總結(jié)實(shí)踐，使研究逐步深入，螺旋上升。七、課題實(shí)施過程：為了使課題工作能夠順利有效地開展，我將整個(gè)課題實(shí)驗(yàn)活動(dòng)劃分為三個(gè)階段：起始準(zhǔn)備階段探索實(shí)施階段總結(jié)反思階段。（一）起始準(zhǔn)備階段采用積極啟動(dòng)，示范推進(jìn)的研究模式1、明確了學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，做好了學(xué)生的組織宣傳工作。從表面來看，本課題研究的目的似乎是提高教師綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)能力，其實(shí)真正研究與教育的最終落腳點(diǎn)仍然是學(xué)生，因?yàn)閷W(xué)生品質(zhì)的升華于能力的提升才是教育的最終目標(biāo)。因此我根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況，將綜合實(shí)踐活動(dòng)學(xué)生培養(yǎng)的總目標(biāo)分解為四個(gè)具體的方面：（1）親近自然，熱愛自然，初步形成自覺保護(hù)周圍自然環(huán)境的意識(shí)和能力（2）考察周圍的社會(huì)環(huán)境，自覺遵守社會(huì)行為規(guī)范，增長(zhǎng)社會(huì)溝通能力，養(yǎng)成初步的服務(wù)社會(huì)的意識(shí)和對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)的態(tài)度（3）逐步掌握基本的生活技能，形成生活自理的習(xí)慣，初步具有認(rèn)識(shí)自我的能力，養(yǎng)成勤奮、積極的生活態(tài)度（4）激發(fā)好奇心和求知欲，初步養(yǎng)成從事探究活動(dòng)的正確態(tài)度，發(fā)展探究問題的初步能力同時(shí)做好了學(xué)生的組織宣傳工作，幫助他們了解活動(dòng)的意義、內(nèi)容、形式，激發(fā)他們參與的積極性和主動(dòng)性。2、明確了教師的角色定位，進(jìn)行了課題研究的理論學(xué)習(xí)。我參加有關(guān)綜合實(shí)踐活動(dòng)的理論學(xué)習(xí)，加深對(duì)綜合實(shí)踐課程改革的認(rèn)識(shí)，對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程目標(biāo)、內(nèi)容、方法的了解，明確教師的角色定位，即教師是整個(gè)活動(dòng)的參與者和指導(dǎo)者，旨在激發(fā)學(xué)生的參與欲望，協(xié)調(diào)指導(dǎo)整個(gè)實(shí)踐活動(dòng)過程，并在活動(dòng)中幫助學(xué)生形成健康的人格品質(zhì)。與此同時(shí)，結(jié)合個(gè)案例分析，榜樣示范的作用，提高教師指導(dǎo)學(xué)生開展綜合實(shí)踐活動(dòng)的能力。3、確立了分段實(shí)施，層層推進(jìn)，研修與實(shí)踐并重的研究策略。我分年段確立了綜合實(shí)踐課題指導(dǎo)策略的研究重點(diǎn)，確立了本階段重點(diǎn)解決的問題，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生開展形式多樣的調(diào)查活動(dòng)，教會(huì)學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)問題，幫助學(xué)生篩選提煉調(diào)查問題，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)調(diào)查分工，初步嘗試制定調(diào)查問卷表，教給學(xué)生一些調(diào)查技巧，初步感受綜合實(shí)踐活動(dòng)給予他們的自主探究空間和與眾不同的成功體驗(yàn)。（二）探索實(shí)施階段，采用層層推進(jìn)的研究模式1、進(jìn)行了綜合實(shí)踐活動(dòng)課型目的與策略的初步探究。（1）確定課型在課題研究的開始階段時(shí)，我在專家指點(diǎn)、外出學(xué)習(xí)、實(shí)踐探究的基礎(chǔ)上探究，初步確定了綜合實(shí)踐活動(dòng)的課型及指導(dǎo)策略的基本模式，將綜合實(shí)踐活動(dòng)課分為選題指導(dǎo)型、主題分解型、方案設(shè)計(jì)型、專題研討型、方法指導(dǎo)型、設(shè)計(jì)制作型、實(shí)踐體驗(yàn)型、中期反饋型、成果交流型、總結(jié)反思型共十種課型。 (2)學(xué)習(xí)觀摩在課題研究的三年中，我積極參與到各級(jí)的培訓(xùn)中，全面關(guān)注該課程的研究動(dòng)態(tài)，吸收最新的研討成果，與課題組的老師進(jìn)行匯報(bào)交流。（4）實(shí)踐研究確定好課型與各自的研究重點(diǎn)、學(xué)習(xí)了他人的寶貴經(jīng)驗(yàn)后，就與學(xué)生確定好每學(xué)期將開展的綜合實(shí)踐活動(dòng)主題，主題不多，但要求有一定特色，每期組織學(xué)生開展12個(gè)活動(dòng)，這樣就能較好地保證活動(dòng)開展的深入與實(shí)效。同時(shí)將活動(dòng)的各項(xiàng)資料都保存完整，以便進(jìn)行研究。這樣一個(gè)活動(dòng)從活動(dòng)的選題、分解到活動(dòng)的策劃、實(shí)施以及到最后的總結(jié)、匯報(bào)都非常完整，老師對(duì)各個(gè)階段的指導(dǎo)都親力親為，積累了很多寶貴的經(jīng)驗(yàn)。（5） 總結(jié)交流 為了使研究的成果及時(shí)整合，在學(xué)校開展的綜合實(shí)踐活動(dòng)成果交流活動(dòng)中，總結(jié)每次活動(dòng)的成功與失敗，提煉每次活動(dòng)的特色與成效，圍繞教師如何指導(dǎo)進(jìn)行深層次的研討。2、以研討課的交流分析活動(dòng)，以點(diǎn)帶面，不斷完善，逐步推動(dòng)課題研究。為了使課題組老師對(duì)各種課型指導(dǎo)策略的研究更加全面與深入，也為了擴(kuò)大課題研究的影響力，使更多的老師覺得綜合實(shí)踐活動(dòng)課有課可依，有法（方法）可循，學(xué)校堅(jiān)持開展研討課的交流活動(dòng)，3、積極參加各級(jí)綜合實(shí)踐活動(dòng)教師教學(xué)競(jìng)賽活動(dòng)積極參加省級(jí)論文評(píng)比獲二、三等獎(jiǎng)，并發(fā)表了綜合實(shí)踐活動(dòng)課是學(xué)生的好舞臺(tái)經(jīng)驗(yàn)文章在省級(jí)刊物新課程導(dǎo)學(xué)上。（三）總結(jié)反思階段實(shí)行成果物化歸整。通過長(zhǎng)期的綜合實(shí)踐課題的研究與實(shí)踐，我積累了大量的寶貴經(jīng)驗(yàn)和素材，學(xué)生的個(gè)性得到了張揚(yáng)并日漸完善，學(xué)習(xí)和生活能力有了不同程度提高,也初步形成了具有特色的綜合實(shí)踐模式并得到了大家的認(rèn)可。將學(xué)生綜合實(shí)踐成長(zhǎng)歷程的過程性資料進(jìn)行了匯總展示。其中，將小組調(diào)查資料裝訂為24冊(cè)，將班級(jí)調(diào)查資料整理成6冊(cè)。 內(nèi)容包括：不同年段各具特色的活動(dòng)成果展示；不同時(shí)期日漸豐滿的成果對(duì)比；班級(jí)特色文化與學(xué)生成長(zhǎng)資料呈現(xiàn)。八、課題研究成效：（一）確定了綜合實(shí)踐活動(dòng)課的十種課型：合實(shí)踐活動(dòng)課程是一門全新的、也是比較特殊的課程，因?yàn)樗拈_展分為課內(nèi)和課外兩部分，缺一不可。而學(xué)生課外活動(dòng)的成功開展離不開課內(nèi)教師的有效指導(dǎo)，我通過幾年的的探索與研究，發(fā)現(xiàn)綜合實(shí)踐活動(dòng)開展的不同階段的目標(biāo)任務(wù)各不相同，因此根據(jù)它的特殊性將綜合時(shí)間活動(dòng)課分為以下十種課型：課型目標(biāo)任務(wù)選題指導(dǎo)型激發(fā)學(xué)生觀察生活、發(fā)現(xiàn)與探究問題的興趣；培養(yǎng)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)問題、并將問題轉(zhuǎn)化成活動(dòng)主題的能力主題分解型培養(yǎng)學(xué)生在主題確定后，根據(jù)他們的興趣和意愿 ，把主題具體的細(xì)化成一個(gè)個(gè)可操作的子課題的能力?；顒?dòng)策劃型提高學(xué)生具體、細(xì)致地設(shè)計(jì)活動(dòng)方案的能力，養(yǎng)成對(duì)方案進(jìn)行修改完善的好習(xí)慣，培養(yǎng)策劃活動(dòng)的能力。專題研討型引導(dǎo)學(xué)生對(duì)活動(dòng)過程中出現(xiàn)的一些感興趣的或有爭(zhēng)議性的問題開展專題實(shí)踐性研究。方法指導(dǎo)型指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)調(diào)查、訪問、搜集資料、撰寫調(diào)查報(bào)告、采訪記錄、觀察日記等活動(dòng)技能與方法，培養(yǎng)學(xué)生勞動(dòng)技術(shù)與信息技術(shù)素養(yǎng)。設(shè)計(jì)制作型使學(xué)生獲得積極的實(shí)踐體驗(yàn)，進(jìn)行深度的探索，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，形成良好的技術(shù)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。實(shí)踐體驗(yàn)型培養(yǎng)學(xué)會(huì)關(guān)注社會(huì)，參與社會(huì)生活，豐富社會(huì)閱歷，積淀文化內(nèi)涵，獲得對(duì)他人、對(duì)社會(huì)的價(jià)值實(shí)現(xiàn)感，并獲得積極的勞動(dòng)體驗(yàn)。中期反饋型培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行有條理、有根據(jù)的理性反思的能力，為下階段的活動(dòng)打下基礎(chǔ)。成果交流型創(chuàng)造學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生利用多媒體等現(xiàn)代化手段手段展示自我的能力，使他們?cè)诨顒?dòng)中鍛煉自我，體會(huì)到自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的喜悅，也為下一次活動(dòng)提供動(dòng)力?？偨Y(jié)反思型培養(yǎng)學(xué)生與學(xué)習(xí)伙伴困惑共擔(dān)、成果共享及對(duì)活動(dòng)進(jìn)行理性反思、及時(shí)總結(jié)好習(xí)慣；提高客觀欣賞他人成果、評(píng)價(jià)他人活動(dòng)的素養(yǎng)。（二）構(gòu)建了教師綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)策略：確定了綜合實(shí)踐活動(dòng)的課型只是為教師的指導(dǎo)提供了一個(gè)平臺(tái)，要想學(xué)生的活動(dòng)能真正深入、持效地開展，離不開教師的有效指導(dǎo)。郭元祥教授也曾經(jīng)指出：“增強(qiáng)教師指導(dǎo)的有效性，是實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)的基本要求。因而，研究和探討綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施過程中的教師有效指導(dǎo)策略是目前需要注意的基本問題。教師的有效指導(dǎo)是防止綜合實(shí)踐活動(dòng)流于形式的基本保障?！币虼宋覍?duì)以上十種課型的教師指導(dǎo)策略又進(jìn)行了深入的研究，總結(jié)出了各種課型的教師指導(dǎo)策略。當(dāng)然這些策略不是全部的，也不是唯一的，只是摸索出了一些基本策略，以起到拋磚引玉的作用：1、選題指導(dǎo)型主題是活動(dòng)的靈魂，幫助學(xué)生提煉主題就是幫助學(xué)生確立了研究方向。小學(xué)生具有很強(qiáng)的問題意識(shí)，但由于生活閱歷和知識(shí)積累的限制，學(xué)生對(duì)生活的觀察往往停留在表面，抓不住本質(zhì)，即使主題在身邊，也不能被學(xué)生發(fā)現(xiàn)，這時(shí)，我們不能硬性規(guī)定學(xué)生研究什么，而應(yīng)該根據(jù)學(xué)生問題的集中指向，經(jīng)過反復(fù)討論、協(xié)商，幫助學(xué)生提升主題，明確研究方向。指導(dǎo)策略一：引導(dǎo)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)學(xué)生想研究的欲望偉大的科學(xué)家愛因斯坦說過：“提出一個(gè)問題往往要比解決一個(gè)問題更重要?！卑l(fā)現(xiàn)問題是綜合實(shí)踐活動(dòng)的源頭。以指導(dǎo)學(xué)生開展走進(jìn)爽爽的貴陽綜合實(shí)踐活動(dòng)為例：先請(qǐng)同學(xué)們談?wù)勛罱氖虑?，?dāng)*同學(xué)談到自己與家人一起在貴陽甲秀樓拍照留影時(shí)，其他同學(xué)也七嘴八舌地說起了自己在貴陽周邊游玩的場(chǎng)面。一些同學(xué)指出，貴陽市也有很多不文明的現(xiàn)象，亂扔垃圾、亂擺攤設(shè)點(diǎn)還有很多同學(xué)也紛紛舉手，說著自己在貴陽高興的事和不文明的事。這時(shí)班上有兩三名同學(xué)就沖著老師說：“李老師，貴陽風(fēng)景好，又好玩，什么時(shí)候也帶我們一起去感受一下?。俊庇谑?，抓住這個(gè)契機(jī)，我讓大家一起討論，最后，同學(xué)們就一起確定了這次主題綜合實(shí)踐活動(dòng)“走進(jìn)爽爽的貴陽”。指導(dǎo)策略二：引導(dǎo)學(xué)生討論交流搜集調(diào)查到的材料，提出感興趣的問題，并將問題轉(zhuǎn)化為研究課題教師可盡可能地引導(dǎo)學(xué)生從多種途徑搜集資料，并對(duì)這些資料進(jìn)行篩選、比較、分析，發(fā)現(xiàn)并提出問題，確定研究方向。在第一環(huán)節(jié)中，有時(shí)學(xué)生提出的問題很多，但是，并非每一個(gè)問題都可作為綜合實(shí)踐活動(dòng)的主題，教師要引導(dǎo)學(xué)生在此環(huán)節(jié)中將問題轉(zhuǎn)化為研究的課題。一方面，教師可通過教學(xué)生學(xué)會(huì)將問題歸類的方式，確定哪些問題可轉(zhuǎn)化為綜合實(shí)踐活動(dòng)主題。另一方面，教師還要幫助學(xué)生分析主題的價(jià)值，通過比較分析的方法，確定最有價(jià)值的主題。指導(dǎo)策略三：指導(dǎo)學(xué)生歸納、整理，確定活動(dòng)主題指導(dǎo)學(xué)生獲取主題，教師應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：主題的可研究性，不能讓主題超出學(xué)生的理解水平，或者所研究的主題對(duì)學(xué)生的發(fā)展意義不大；主題的可持續(xù)性，主題應(yīng)該具有多次研究的價(jià)值；主題應(yīng)該具有問題性、時(shí)代性、通俗性,簡(jiǎn)潔明了。在學(xué)生初步選擇或自主提出活動(dòng)主題后，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)活動(dòng)課題進(jìn)行論證，以便確定可行的活動(dòng)課題。2、主題分解型綜合實(shí)踐活動(dòng)的大主題確定后，研究的大方向明確了。但活動(dòng)的具體內(nèi)容是什么？因此，主題還需要被具體地細(xì)化為一個(gè)個(gè)可操作的小課題。這樣的活動(dòng)才能落實(shí)，才能順利地開展。在這個(gè)轉(zhuǎn)化的過程中，教師的指導(dǎo)作用是不可替代、不可忽視的，但教師絕不能將自己的意志強(qiáng)加于學(xué)生，應(yīng)要兼顧學(xué)生的興趣和意愿。下面以開展的綜合實(shí)踐活動(dòng)神秘的人體器官為例闡述綜合實(shí)踐活動(dòng)主題分解的指導(dǎo)策略。指導(dǎo)策略一：指導(dǎo)學(xué)生大范圍感知主題，自主提出研究問題。首先教師在活動(dòng)主題分解前讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)搜集資料等方式在大主題范圍內(nèi)熟悉主題的背景和內(nèi)容，然后提出自己感興趣的研究問題，發(fā)散學(xué)生的思維。如學(xué)生在通過網(wǎng)絡(luò)等途徑熟悉活動(dòng)主題的背景和內(nèi)容后提出了下列研究問題：（1）人體有哪些器官？（2）各個(gè)器官有什么功能？（3）這些器官是怎么進(jìn)化的？（4）人類的器官和動(dòng)物的器官區(qū)別？（5）人類器官和生活習(xí)慣有什么聯(lián)系？指導(dǎo)策略二：引導(dǎo)學(xué)生篩選、整合研究問題。孩子提出的研究問題可能是相近的、相似的、相包含的，甚至沒有價(jià)值的、不可行的。因此，教師必須引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己提出的研究問題進(jìn)行篩選和整合。什么樣的研究問題有價(jià)值？首先，研究?jī)?nèi)容及時(shí)反映學(xué)生生活，直接產(chǎn)生于學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中，學(xué)生能自主解決現(xiàn)實(shí)生活中問題比較有價(jià)值。其次，研究成果能直接作用于學(xué)生生活，引起學(xué)生生活方式的變革的問題比較有價(jià)值。第三，研究過程能使學(xué)生獲得積極的情感體驗(yàn)的問題比較有價(jià)值。指導(dǎo)策略三：引導(dǎo)學(xué)生將研究問題轉(zhuǎn)化為研究課題。學(xué)生提出的研究問題經(jīng)過初步的篩選和整合之后，縮小或擴(kuò)大了研究范圍，失去或擴(kuò)充了部分研究?jī)?nèi)容。因此，教師需引導(dǎo)學(xué)生通過“問題轉(zhuǎn)化”調(diào)整課題的研究范圍。什么樣的課題適合學(xué)生研究呢？首先，課題的范圍不宜太大。其次，課題的活動(dòng)方式要多樣。第三，學(xué)生活動(dòng)的范圍不宜太大。學(xué)生活動(dòng)的范圍一般控制在以學(xué)校為中心、學(xué)校到家的距離為半徑的范圍之內(nèi)。以下是綜合實(shí)踐活動(dòng)主題神秘的人體器官的研究問題，通過轉(zhuǎn)化后得到的小課題：（1）關(guān)于神奇的指紋研究；（2）探究隱藏的內(nèi)臟世界；（3）人體進(jìn)化的研究；（4）調(diào)查：人類器官與動(dòng)物器官的差別；（5）血脈功能知多少；俗話說“良好的開端是成功的一半?！敝黝}分解是綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施過程的開端，是活動(dòng)成功實(shí)施的關(guān)鍵，教師要引導(dǎo)學(xué)生參與提出問題、篩選和整合問題、轉(zhuǎn)化問題等活動(dòng)，切不可包辦。3、活動(dòng)策劃型做任何事情都要有計(jì)劃，開展綜合實(shí)踐活動(dòng)課題研究同樣如此。確定了活動(dòng)主題后，為了使我們的研究有條不紊的進(jìn)行，就需要分小組制定和設(shè)計(jì)活動(dòng)方案進(jìn)行活動(dòng)策劃。在活動(dòng)策劃階段，教師的指導(dǎo)應(yīng)重點(diǎn)圍繞如下幾個(gè)方面展開：指導(dǎo)策略一：指導(dǎo)學(xué)生撰寫活動(dòng)方案一般來說，活動(dòng)方案的構(gòu)成大致有以下幾部分：活動(dòng)的主題或課題是什么；研究的內(nèi)容有哪些；研究的具體目的是什么；研究的方法（或方式）是什么；活動(dòng)的具體過程怎樣安排（活動(dòng)計(jì)劃）；小組成員的具體任務(wù)或分工；活動(dòng)成果的展現(xiàn)形式；活動(dòng)應(yīng)注意的問題（可能出現(xiàn)的困難）。當(dāng)然，每個(gè)課題的研究方案可以視情況而靈活制定。這一階段的活動(dòng)策劃主要是小組之內(nèi)進(jìn)行討論。在此期間，學(xué)生要進(jìn)行小組分工，完成活動(dòng)計(jì)劃。教師可在各小組之間巡回指導(dǎo)。為了幫助學(xué)生將活動(dòng)計(jì)劃做得較規(guī)范，在起始階段，教師可給予一定的方法指導(dǎo)。如，提供撰寫活動(dòng)計(jì)劃的表格。指導(dǎo)策略二：引導(dǎo)學(xué)生將本組方案計(jì)劃在全班匯報(bào)交流在此環(huán)節(jié)中，學(xué)生小組派出學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)，將本組活動(dòng)策劃在全班匯報(bào)，與其他同學(xué)交流。學(xué)生分組匯報(bào)本組的活動(dòng)策劃后，教師要組織學(xué)生對(duì)每組的活動(dòng)計(jì)劃進(jìn)行討論。論證方案的可行性，幫助完善活動(dòng)計(jì)劃。指導(dǎo)策略三：幫助學(xué)生分析活動(dòng)方案的可行性，引導(dǎo)學(xué)生優(yōu)化活動(dòng)方案。此環(huán)節(jié)在學(xué)生小組之間進(jìn)行。主要讓學(xué)生在與人交流的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)其他小組的方法，反思自己計(jì)劃的不足，進(jìn)一步完善計(jì)劃。學(xué)生設(shè)計(jì)的方案在實(shí)施過程中可能不會(huì)一帆風(fēng)順，有時(shí)會(huì)碰到一些情況，使方案不能繼續(xù)實(shí)施，這就需要學(xué)生對(duì)自己的方案作出修改或調(diào)整，以達(dá)到方案的優(yōu)化。教師如何幫助學(xué)生優(yōu)化方案，是這一環(huán)節(jié)中所要研究的問題。理想狀態(tài)中學(xué)生對(duì)方案的設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)出他們的創(chuàng)新意識(shí)、探究的思想和及時(shí)調(diào)整方案的能力。在這一過程中，教師的指導(dǎo)要充分體現(xiàn)出“引導(dǎo)”二字，做好“引導(dǎo)者”的角色。4、專題研討型組織學(xué)生專題研討的目的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生解決活動(dòng)過程中出現(xiàn)的問題與困難，以學(xué)生開展貴州名人知多少活動(dòng)中的專題研討為例：指導(dǎo)策略一：引導(dǎo)學(xué)生聆聽，隨時(shí)記錄下自己的感受和觀點(diǎn)指導(dǎo)策略二：指導(dǎo)學(xué)生查找相關(guān)資料，尋找理論依據(jù)，進(jìn)行實(shí)地調(diào)查。指導(dǎo)策略三：在準(zhǔn)備充分的前提下，指導(dǎo)學(xué)生展開專題討論，得出結(jié)論。5、方法指導(dǎo)型綜合實(shí)踐活動(dòng)的活動(dòng)方式多樣，有參觀、實(shí)驗(yàn)、考察、設(shè)計(jì)、制作、訪問、調(diào)查等?；顒?dòng)方式?jīng)Q定綜合實(shí)踐活動(dòng)課題研究獲取資料的主要方法和學(xué)生獲取體驗(yàn)的主要方式，活動(dòng)方式多樣是綜合實(shí)踐活動(dòng)開放性的具體表現(xiàn)之一，是綜合實(shí)踐活動(dòng)的價(jià)值所在，也是綜合實(shí)踐活動(dòng)的難點(diǎn)所在。因此選擇合適的活動(dòng)方式和進(jìn)行必要的指導(dǎo)是對(duì)活動(dòng)的成功實(shí)施起決定性作用。教師可根據(jù)活動(dòng)的實(shí)際情況上一系列方法指導(dǎo)課：如選題階段的“給自己選一個(gè)合適的研究課題”；在活動(dòng)實(shí)施前的 “如何介紹你的研究方案”、 “如何查閱文獻(xiàn)資料”、“訪問校外專家”、“學(xué)會(huì)實(shí)驗(yàn)法和調(diào)查法”、在結(jié)題階段的“材料整理和成果表述”等內(nèi)容。指導(dǎo)策略一：教師提供可供參考的樣本，讓學(xué)生直觀學(xué)習(xí)。指導(dǎo)策略二：了解調(diào)查、訪問的基本要素，明確調(diào)查、訪問的基本要求及步驟。指導(dǎo)策略三：教給學(xué)生搜集、整理資料的方法。如查閱圖書的小竅門、上網(wǎng)的方法、如何取舍資料等。指導(dǎo)策略四：在活動(dòng)中，指導(dǎo)學(xué)生及時(shí)做好記錄，掌握幾種記錄的方法。指導(dǎo)策略五：指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成保存資料、及時(shí)總結(jié)的好習(xí)慣。教師對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)方式的指導(dǎo)要考慮學(xué)生的年齡特征和知識(shí)水平，對(duì)初次采用某種活動(dòng)方式的學(xué)生要詳細(xì)、規(guī)范地進(jìn)行指導(dǎo)，對(duì)已多次采用某種活動(dòng)方式的學(xué)生要突出某個(gè)方面、深入地進(jìn)行指導(dǎo)。綜合實(shí)踐活動(dòng)方式指導(dǎo)的程度決定課題研究活動(dòng)的質(zhì)量，因此教師千萬不能忽視對(duì)活動(dòng)方式的指導(dǎo)。6、設(shè)計(jì)制作型指導(dǎo)策略一：引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)生活中需要改進(jìn)的問題。指導(dǎo)策略二：指導(dǎo)學(xué)生制定計(jì)劃、設(shè)計(jì)方案并進(jìn)行制作。指導(dǎo)策略三：引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)過的各科知識(shí)來解決問題。以我指導(dǎo)學(xué)生開展的設(shè)計(jì)校園提示語為例說明：首先引導(dǎo)學(xué)生觀察、調(diào)查學(xué)校的提示語的地點(diǎn)、內(nèi)容、特點(diǎn)等，發(fā)現(xiàn)其存在的問題；然后引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)現(xiàn)象，提出改進(jìn)意見，并小組合作重新設(shè)計(jì)規(guī)劃學(xué)校的提示語；最后鼓勵(lì)學(xué)生利用美術(shù)、語文等學(xué)科知識(shí)設(shè)計(jì)制作校園提示語，為校園文化建設(shè)貢獻(xiàn)自己的力量。7、實(shí)踐體驗(yàn)型“活動(dòng)持續(xù)時(shí)間長(zhǎng)，效率低”是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施以來一直懸而未決的問題，已經(jīng)成為綜合實(shí)踐活動(dòng)繼續(xù)發(fā)展的瓶頸。這個(gè)問題主要集中在活動(dòng)實(shí)施階段，如要突破這個(gè)“瓶頸”必須加強(qiáng)對(duì)活動(dòng)實(shí)施過程的指導(dǎo)和監(jiān)控。指導(dǎo)策略一：指導(dǎo)學(xué)生積極參與生產(chǎn)勞動(dòng)、社區(qū)服務(wù)、家庭生活等實(shí)踐活動(dòng)，明確活動(dòng)任務(wù)，限定活動(dòng)時(shí)間?！熬C合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施過程指導(dǎo)”是指活動(dòng)指導(dǎo)教師在活動(dòng)前針對(duì)落實(shí)活動(dòng)任務(wù)、明確活動(dòng)預(yù)期目標(biāo)、確定活動(dòng)時(shí)間和次數(shù)等方面的指導(dǎo)。明確活動(dòng)任務(wù)是綜合實(shí)踐活動(dòng)保持高效率的關(guān)鍵，因此活動(dòng)指導(dǎo)教師在活動(dòng)前要進(jìn)一步指導(dǎo)小組活動(dòng)的分工，明確每個(gè)小組成員的任務(wù)，同時(shí)要指導(dǎo)學(xué)生確定每次活動(dòng)的預(yù)期目標(biāo)。綜合實(shí)踐活動(dòng)的活動(dòng)時(shí)間是根據(jù)活動(dòng)場(chǎng)所來安排的，一般是課堂外校園活動(dòng)緊時(shí)間、校園外的社區(qū)活動(dòng)放時(shí)間。根據(jù)這一原則，活動(dòng)指導(dǎo)教師在活動(dòng)前要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)小組人員的配備和組員個(gè)人的能力確定活動(dòng)起始的時(shí)間以及次數(shù)。指導(dǎo)策略二：建立監(jiān)控機(jī)制，加強(qiáng)監(jiān)督管理?！敖⒒顒?dòng)實(shí)施過程監(jiān)控機(jī)制，加強(qiáng)活動(dòng)實(shí)施過程監(jiān)督管理”是綜合實(shí)踐活動(dòng)保持高效率的保證。因此我制定了活動(dòng)小組組長(zhǎng)在活動(dòng)實(shí)施過程監(jiān)督管理中的職責(zé)制度。指導(dǎo)策略三：指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注過程和方法，充分挖掘活動(dòng)中的探究因素。讓學(xué)生獲得知識(shí)并不是綜合實(shí)踐活動(dòng)的唯一目的，我們要讓學(xué)生把關(guān)注知識(shí)的眼光轉(zhuǎn)向關(guān)注活動(dòng)的過程和方法，要讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)會(huì)合作和交往，學(xué)會(huì)解決各種問題，這些問題有來自操作方法上的，有來自生活中的，也有來自交往中的如何引導(dǎo)學(xué)生解決這些問題，并在解決問題的同時(shí)使學(xué)生獲得提高，也是我們需要研究的。隨著活動(dòng)的展開，隨時(shí)會(huì)有值得探究的因素出現(xiàn)，我們應(yīng)在這一環(huán)節(jié)中，引導(dǎo)學(xué)生敏銳地發(fā)現(xiàn)并抓住這些因素，然后因勢(shì)利導(dǎo)，使學(xué)生的研究更有價(jià)值。8、中期反饋型學(xué)生在活動(dòng)實(shí)施過程中會(huì)出現(xiàn)種種難以預(yù)測(cè)的情況，如用預(yù)定方法難于取得有價(jià)值的資料、課題研究方向偏離、課題難于深入研究、小組成員合作不愉快、出現(xiàn)新的研究課題等等。這時(shí)就需要綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)教師適時(shí)、適度的指導(dǎo)，幫助學(xué)生指點(diǎn)迷津。指導(dǎo)策略一：引導(dǎo)學(xué)生從前段活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問題，尋找解決問題的策略，推動(dòng)學(xué)生活動(dòng)有序進(jìn)行活動(dòng)實(shí)施過程中的指導(dǎo)主要是引導(dǎo)學(xué)生開展匯報(bào)交流，具體的過程可分為：（1）學(xué)生分組匯報(bào)活動(dòng)過程在此環(huán)節(jié)中，指導(dǎo)教師要引導(dǎo)學(xué)生匯報(bào)過程，同時(shí)還要引導(dǎo)學(xué)生將活動(dòng)過程中的情感體驗(yàn)說出來。（2）教師組織生生之間的互動(dòng)交流，提出活動(dòng)過程中遇到的困難，共同解決學(xué)生分組匯報(bào)后，指導(dǎo)教師要給學(xué)生留出自由發(fā)言的時(shí)間和機(jī)會(huì)，組織生生之間的互動(dòng)交流，并將活動(dòng)過程中遇到的困難提出來，給予指導(dǎo)和支持。（3）引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生成的主題，并規(guī)劃下階段活動(dòng)指導(dǎo)教師要在指導(dǎo)過程中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新生成的主題，認(rèn)真策劃下階段活動(dòng)方案，將活動(dòng)不斷拓展、深入。指導(dǎo)策略二：引導(dǎo)學(xué)生通過多種方式進(jìn)行階段性反思，如問卷調(diào)查、中期總結(jié)交流會(huì)等指導(dǎo)策略三：引導(dǎo)學(xué)生將前段活動(dòng)中的收獲、成果、反思等與同學(xué)們一起分享，并規(guī)劃好下階段活動(dòng)。9、成果交流型成果的形成與展示交流過程在培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和創(chuàng)新精神方面發(fā)揮著重要作用。學(xué)生活動(dòng)成果的形成與展示需要教師大量的指導(dǎo)與合作，教師既不能包辦代替，也不能放任自流，適當(dāng)?shù)慕ㄗh、點(diǎn)撥、積極參與，是對(duì)學(xué)生活動(dòng)成果的最有力支持和肯定。下面綠色食品的調(diào)查研究成果交流課為例說明：指導(dǎo)策略一：指導(dǎo)學(xué)生采用豐富多彩、動(dòng)靜結(jié)合的表達(dá)形式來展示活動(dòng)結(jié)果。在活動(dòng)開展了將近一個(gè)月時(shí)，我們進(jìn)行了一次階段性交流匯報(bào)。當(dāng)時(shí)，幾乎每個(gè)組都不約而同地采用了口頭匯報(bào)、調(diào)查報(bào)告展示兩種方式，整個(gè)課堂顯得枯燥乏味。所以，在活動(dòng)的總結(jié)交流階段，我根據(jù)每個(gè)組的活動(dòng)內(nèi)容、收集的資料、獲得的成果等讓他們選擇恰當(dāng)?shù)姆绞絹沓浞终故净顒?dòng)成果，盡可能地使展示方式多種多樣、生動(dòng)活潑。這節(jié)課中，學(xué)生展示活動(dòng)成果的形式是豐富多彩、動(dòng)靜結(jié)合的：有統(tǒng)計(jì)表、調(diào)查問卷、活動(dòng)日記、調(diào)查報(bào)告等靜態(tài)的展示，也有節(jié)目表演、口頭匯報(bào)、模仿等動(dòng)態(tài)的展示。課堂氣氛非常熱烈，學(xué)生興趣濃厚，而且在展示中提高了學(xué)生多方面的能力。指導(dǎo)策略二：指導(dǎo)學(xué)生在匯報(bào)活動(dòng)成果的過程中獲得的情感體驗(yàn)，并及時(shí)總結(jié)、提煉技能和方法。學(xué)生在開展綜合實(shí)踐活動(dòng)、取得活動(dòng)成果的過程中一定會(huì)獲得很多的情感體驗(yàn)，學(xué)會(huì)一些生活成長(zhǎng)的技能和方法。在匯報(bào)交流時(shí)，老師把“交流活動(dòng)成果”、“分享活動(dòng)體驗(yàn)”與“總結(jié)活動(dòng)方法”自然的結(jié)合到一起，引導(dǎo)學(xué)生在呈現(xiàn)活動(dòng)成果時(shí)談出自己的活動(dòng)體驗(yàn)，并總結(jié)自己在活動(dòng)中成功的經(jīng)驗(yàn)、失敗的教訓(xùn)，使他們能更多的獲得做人的道理、做事的方法以及情感的體驗(yàn)和價(jià)值觀的升華。指導(dǎo)策略三：指導(dǎo)學(xué)生對(duì)活動(dòng)的過程、結(jié)果等進(jìn)行整體和細(xì)節(jié)的反思，通過反思不斷改進(jìn)動(dòng)、拓展活動(dòng)。匯報(bào)交流課上學(xué)生的理性反思，是學(xué)生對(duì)自己的活動(dòng)進(jìn)行調(diào)整與完善的過程，我著重指導(dǎo)了學(xué)生對(duì)活動(dòng)的整體和細(xì)節(jié)進(jìn)行反思，對(duì)活動(dòng)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行分析，對(duì)活動(dòng)中突出的經(jīng)驗(yàn)及時(shí)總結(jié)，更好的推動(dòng)以后的活動(dòng)。10、總結(jié)反思型指導(dǎo)策略一：引導(dǎo)學(xué)生把自己在活動(dòng)中的點(diǎn)滴收獲與體會(huì)寫下來與伙伴共同交流；指導(dǎo)學(xué)生反思活動(dòng)過程中的得失，通過學(xué)生活動(dòng)中的交流、實(shí)踐探索取長(zhǎng)補(bǔ)短，找到自己的不足，不斷發(fā)展和完善自己，在學(xué)和做中感受知識(shí)就在我們的身邊，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，感受事事洞察皆學(xué)問的道理，勝于教師的空洞說教，收到意想不到效果。指導(dǎo)策略二：引導(dǎo)學(xué)生對(duì)整個(gè)活動(dòng)中出現(xiàn)的困惑、挫折等進(jìn)行全面反思；指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的觀察、實(shí)踐、調(diào)查、思考、論證整理材料寫出活動(dòng)報(bào)告或?qū)W習(xí)小結(jié)，把學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)升華到理性認(rèn)識(shí)，認(rèn)識(shí)到自然、社會(huì)是一本我們永遠(yuǎn)也讀不完的書，知識(shí)源于自然、社會(huì)也將服務(wù)于自然、社會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然，回報(bào)社會(huì)的美好情操。指導(dǎo)策略三：引導(dǎo)學(xué)生共同交流、認(rèn)真傾聽、大膽質(zhì)疑。總之，綜合實(shí)踐活動(dòng)要成功地開展，教師的指導(dǎo)意義是極為重大的，對(duì)于保障綜合實(shí)踐活動(dòng)成功開展起著極大的作用,是綜合實(shí)踐活動(dòng)中不可代替的獨(dú)特角色。（三）綜合實(shí)踐活動(dòng)課題的研究促進(jìn)了教師的專業(yè)成長(zhǎng)教學(xué)的視角已由課內(nèi)向課外，向社會(huì)，向生活延伸。朝著構(gòu)建開放的教學(xué)體系方向不斷發(fā)展，課堂教學(xué)的模式在發(fā)生新的變化。不斷提高了自我反思能力，寫出了大量有價(jià)值的案例與論文。1篇論文發(fā)表、出版；1篇論文獲獎(jiǎng)。十、課題實(shí)施的反思：通過本課題的實(shí)施與研究，我有如下感受：（一）教師的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)非常重要綜合學(xué)習(xí)課程的實(shí)施對(duì)教師知識(shí)與能力提出了新的要求。在知識(shí)方面，任何一個(gè)課題的研究，都最少涉及到兩個(gè)以上的知識(shí)領(lǐng)域。能力方面，它需要發(fā)現(xiàn)問題、課題設(shè)計(jì)、社會(huì)調(diào)查、數(shù)據(jù)處理、報(bào)告撰寫等方面的能力。這些就對(duì)教師提出了新的挑戰(zhàn)。我們小學(xué)老師大都是師范專業(yè)培養(yǎng)出來的，對(duì)專業(yè)以外的知識(shí)知之不多，知之不深，再加上我們長(zhǎng)期以來以語文、數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)為主，而對(duì)于課題研究，對(duì)于綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的研究就不那么得心應(yīng)手。因此，在課程實(shí)施中，加強(qiáng)培訓(xùn)與學(xué)習(xí)，使教師的課程意識(shí)和課程開發(fā)能力以及教科研能力不斷提高就顯得尤為重要。（二）教師的指導(dǎo)要有適度性綜合實(shí)踐活動(dòng)課程重過程、重方法。但是在具體的課題實(shí)施過程中，我們發(fā)現(xiàn)，有的教師仍是轉(zhuǎn)變不了觀念，處處不放，樣樣都管，把過去的教知識(shí)變成了教活動(dòng)。也有的教師認(rèn)為綜合實(shí)踐活動(dòng)重過程和體驗(yàn)，教師只要在開始時(shí)引導(dǎo)一下，就可以完全放手了。因此，我們既要避免對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程深度卷入，樣樣精細(xì)加工，事事把扶不放，剝奪學(xué)生的主體地位、壓制了學(xué)生行為的主動(dòng)性，又應(yīng)從學(xué)生的個(gè)別差異出發(fā)，依據(jù)具體問題，依據(jù)活動(dòng)情境，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)膸椭?。如何既幫助學(xué)生克服困難，又預(yù)留學(xué)生能力主動(dòng)發(fā)展的空間，這一輔導(dǎo)介入的度的問題，將是我們后續(xù)仍要研究的問題。（三）課型的探究還將更加科學(xué)與理性我們研究的各種課型并不是完全獨(dú)立的，有些課型通過實(shí)踐證明可以單獨(dú)進(jìn)行，也可以整合，比如選題指導(dǎo)課和主題分解課，就可以單獨(dú)上也可以整合上，這與活動(dòng)的實(shí)際情況有關(guān)。同時(shí)綜合實(shí)踐活動(dòng)課是與學(xué)生的活動(dòng)緊密聯(lián)系在一起的，上課是為了讓學(xué)生更好地開展活動(dòng)，是為學(xué)生的實(shí)踐提供幫助與服務(wù)。因此今后我們的探究還會(huì)更加深入與科學(xué)。（四）教學(xué)策略的研究還要更加深入。雖然研究得出了一些課堂教學(xué)策略，但這些策略并不是一成不變的，因?yàn)槊總€(gè)活動(dòng)、每堂課都有它的獨(dú)特之處，研究出的一些指導(dǎo)策略只是希望能給老師們一些指導(dǎo)啟發(fā)、一些指導(dǎo)切入點(diǎn)，更多的是希望老師自己創(chuàng)新與發(fā)展。合作、欣賞、分享、發(fā)展是我們?cè)诰C合實(shí)踐中一直追求的目標(biāo)。通過幾年來綜合實(shí)踐活動(dòng)課型及教師指導(dǎo)策略的課題研究，我欣喜地感到越來越了解綜合實(shí)踐活動(dòng)課程了，會(huì)上綜合實(shí)踐活動(dòng)課了，指導(dǎo)的學(xué)生活動(dòng)成效顯著了；我欣喜地感到學(xué)生自主觀察的能力、自主交流表達(dá)的能力、自主質(zhì)疑思考的能力加強(qiáng)了，學(xué)生得到了全面的、和諧的、充分地發(fā)展。我們?cè)诰C合實(shí)踐活動(dòng)中受益學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng)，教師的人格魅力日趨完善，學(xué)校走上特色發(fā)展的道路。我們相信，綜合實(shí)踐活動(dòng)將延續(xù)下去，成為我校一道亮麗的風(fēng)景主要參考文獻(xiàn)：1、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教師指南郭元祥姜平著陜西師范大學(xué)出版社2006年5月2、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施李治宏、王曉文、姜平等著 新華出版社，2003年3、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的整體推進(jìn)與校本化實(shí)施 姜平著 首都師范大學(xué)出版社2006年4月4、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施 郭元祥著 海南出版社2003年5月5、中小學(xué)校本課程開發(fā)范例 周韞玉、張瑞玲著海南出版社 2003年5月6、小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)指南鄒開煌著福建教育出版社2005年5月7、新課程背景下的有效課堂教學(xué)策略黎奇 戴立軍 孔春生主編首都師范大學(xué)出版社2006年4月8、校本教研基地建設(shè)模式黎奇李再湘 段曉宏主編首都師范大學(xué)出版社2006年4月