高等教育學(xué)試題庫(kù).doc

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1、高等教育學(xué)考試題庫(kù)（浙江?。┑谝惶滓弧芜x題（每題1分，40題，共計(jì)40分）1、下列選項(xiàng)中，不屬于學(xué)習(xí)過程階段的是（）。DA.注意定向階段；B.獲得和保持階段；C.練習(xí)和強(qiáng)化階段；D.記錄階段3、文化素質(zhì)教育不是為了（）。BA.提高大學(xué)生的文化品位；B.強(qiáng)化專業(yè)教育；C.提高審美情趣；D.提高人文素養(yǎng)4、關(guān)于如何改變?nèi)宋慕逃穆浜鬆顩r，下列說法錯(cuò)誤的是（）。CA.在整個(gè)教育活動(dòng)中滲透人文教育；B.開設(shè)人文學(xué)科方面的課程；C.使人文教育在高等教育中處于支配地位；D.在專業(yè)教育中補(bǔ)充人文教育的內(nèi)容6、“為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，使受教育者成為德、智、體等方面全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)

2、的建設(shè)者和接班人”，這是我國(guó)的（）。AA.教育方針；B.教育目的；C.高校培養(yǎng)目標(biāo)；D.教育工作原則8、教案常規(guī)項(xiàng)目的主體部分是（）。DA.教學(xué)目的；B.重點(diǎn)難點(diǎn)；C.導(dǎo)入新課；D.講授新課9、結(jié)構(gòu)主義課程理論的代表人物是（）。CA.郝欽斯；B.阿德勒；C.布魯納；D.貝格爾10、主張課程內(nèi)容應(yīng)該圍繞一系列的社會(huì)問題來選擇,以問題為中心設(shè)計(jì)核心課程的課程理論是（）。BA.永恒主義課程觀；B.改造主義課程觀；C.科學(xué)主義課程觀；D.結(jié)構(gòu)主義課程觀12、關(guān)于案例教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，下列表述錯(cuò)誤的是（）。DA.加強(qiáng)理論與實(shí)際的結(jié)合；B.擴(kuò)大學(xué)生的實(shí)際知識(shí)；C.溝通學(xué)校與社會(huì)的聯(lián)系；D.利于學(xué)生獲得完整的知識(shí)

3、體系13、在我國(guó)最早提倡“學(xué)分制”的是（）。CA.蔣夢(mèng)麟；B.竺可楨；C.蔡元培；D.胡適14、關(guān)于課堂教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，下列表述錯(cuò)誤的是（）。CA.提高教學(xué)效率；B.增強(qiáng)教學(xué)的計(jì)劃性；C.因材施教；D.有利于培養(yǎng)學(xué)生的集體精神15、學(xué)校整個(gè)教學(xué)的中心環(huán)節(jié)是（）。BA.備課；B.上課；C.考試；D.畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）16、非課程性教學(xué)環(huán)節(jié)是（）。CA.課堂講授；B.習(xí)題課；C.軍事訓(xùn)練；D.實(shí)驗(yàn)課17、高等院校立足本校、服務(wù)本校而對(duì)院校自身進(jìn)行的研究屬于（）。BA質(zhì)的研究；B院校研究；C行動(dòng)研究；D敘事研究18、最早確立并實(shí)踐服務(wù)職能的是（）。DA柏林大學(xué)；B哥廷根大學(xué)；C哈勒大學(xué)；D威斯康星大學(xué)19

4、、關(guān)于教學(xué)與科研的敘述，錯(cuò)誤的是（）。AA是包含與被包含的關(guān)系；B是流與“源”的關(guān)系；C是教師的職責(zé)要求；D是有機(jī)的統(tǒng)一體20、高等學(xué)校社會(huì)服務(wù)的意義不包括（）。CA.實(shí)現(xiàn)高校的價(jià)值回歸；B.有利于引領(lǐng)社會(huì)反思；C.有利于教師潛心學(xué)術(shù)，為學(xué)術(shù)而學(xué)術(shù)；D.有利于經(jīng)濟(jì)建設(shè)的快速發(fā)展21、最早提出以“學(xué)術(shù)自由”和“教學(xué)和科研相結(jié)合”原則舉辦高等學(xué)校的人是（）。BA蘇格拉底；B費(fèi)希特；C洪堡；D范海斯22、高校人事管理中一般不會(huì)采用()。DA.待遇激勵(lì)法；B.事業(yè)激勵(lì)法；C.情感激勵(lì)法；D.股權(quán)激勵(lì)法23、在高校戰(zhàn)略評(píng)估中，主要采用()。AA.自我評(píng)估；B.社會(huì)評(píng)估；24、高校中實(shí)施的學(xué)生和教師國(guó)際交

5、流項(xiàng)目體現(xiàn)了當(dāng)代高等教育的發(fā)展趨勢(shì)是()。CA.法治化；B終身化；C國(guó)際化；D民主化25、不屬于我國(guó)北宋時(shí)期“天下四大書院”的教學(xué)特色的是()。CA.教學(xué)與研究相結(jié)合；B自由講學(xué)；C教師強(qiáng)調(diào)講授法；D自由聽講26、若某個(gè)國(guó)家的高等教育毛入學(xué)率為50%以上，則該國(guó)的高等教育發(fā)展階段處于()。DA.精英高等教育發(fā)展水平；B精英與大眾之間的高等教育發(fā)展水平；C大眾高等教育發(fā)展水平；D普及高等教育發(fā)展水平27、在未來高等教育資源配置中，應(yīng)發(fā)揮基礎(chǔ)性作用的是（）。DA.高校；B政府和高校；C政府；D市場(chǎng)28、“通過研究進(jìn)行教學(xué)”是（）。CA.中世紀(jì)大學(xué)的特色；B哈佛大學(xué)首創(chuàng)的原則；C洪堡提出的辦學(xué)思想；

6、D我國(guó)古代書院確立的原則29、對(duì)于高等教育而言，校園文化作為社會(huì)的亞文化類型極為重要，這表明了（）。AA.文化對(duì)高等教育的影響；B高等教育對(duì)文化的影響；C高等教育的文化功能；D高等教育對(duì)文化的傳承功能30、高等教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)主要取決于（）。DA.經(jīng)濟(jì)因素；B文化因素；C市場(chǎng)因素；D政治因素31、我國(guó)高等教育類型結(jié)構(gòu)的調(diào)整必須做到（）。BA.追求同質(zhì)化；B避免過度綜合化；C提升研究生教育層次的水平；D加大應(yīng)用型學(xué)科門類的比重32、教師專業(yè)角色的多樣性不包括（）。DA.教學(xué)者角色；B.研究者角色；C.服務(wù)者角色；D.領(lǐng)導(dǎo)者角色33、根據(jù)教學(xué)關(guān)注階段論的觀點(diǎn)，年輕教師初上講臺(tái)一般關(guān)注的是（）。AA.自

7、我表現(xiàn)；B.學(xué)科內(nèi)容；C.學(xué)生反應(yīng)；D.物理環(huán)境34、優(yōu)秀教師的個(gè)性特征不包括（）。DA.學(xué)科知識(shí)豐富；B.表達(dá)清楚；C.組織得當(dāng)；D.教學(xué)手段先進(jìn)35、大學(xué)教師的角色具有多樣性，其根本角色是（）。AA.教學(xué)者角色；B.研究者角色；C.服務(wù)者角色；D.應(yīng)用者角色36、終身學(xué)習(xí)具有3A特點(diǎn)，但一般不包括（）。CA.任何時(shí)間（anytime）；B.任何地點(diǎn)（anywhere）；C.任何材料（anything）；D.任何方式（anyway）37、主張學(xué)習(xí)是個(gè)體對(duì)事物經(jīng)認(rèn)識(shí)、辨別、理解從而獲得知識(shí)的過程的學(xué)習(xí)理論是（）。DA.行為主義學(xué)習(xí)論；B.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論；C.人本主義學(xué)習(xí)理論；D.認(rèn)知主義學(xué)習(xí)

8、理論38、由于學(xué)習(xí)差異導(dǎo)致學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)能力水平等的不同，因而要求教師在教學(xué)上遵循什么樣的原則？（）CA.理論聯(lián)系實(shí)際；B.直觀性；C.因材施教；D.科學(xué)性與思想性結(jié)合39、我國(guó)古代學(xué)者關(guān)于學(xué)習(xí)過程的五階段論是（）。AA.學(xué)、問、思、辨、行；B.學(xué)、辨、問、思、行；C.問、學(xué)、思、辨、行；D.學(xué)、問、辨、行、思40、教師教與學(xué)生學(xué)的本質(zhì)就是解決（）。BA.教師的尊重與被尊重的矛盾；B.學(xué)生的知與不知的矛盾；C.師生之間的平等與不平等的矛盾；D.師生之間的民主與不民主的矛盾二、多選題(多選少選都不給分，每題2分，20題，共計(jì)40分)1、中世紀(jì)大學(xué)具有的重要特征包括()。ABDA.大學(xué)自治和學(xué)術(shù)自

9、由；B宗教性和國(guó)際性；C科研性和服務(wù)性；D專業(yè)性和學(xué)術(shù)性2、學(xué)習(xí)高等教育學(xué)的意義在于有助于我們()。ABCDA.形成職業(yè)觀；B更好地理解高校；C認(rèn)識(shí)高等教育；D.形成專業(yè)發(fā)展觀3、高等教育國(guó)際化體現(xiàn)于()。BCDA.培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力；B開設(shè)雙語課程；C學(xué)生出國(guó)留學(xué)；D吸引國(guó)外留學(xué)生4、高等教育受社會(huì)發(fā)展制約一般是指受制于社會(huì)的（）。BCDA.負(fù)面因素；B經(jīng)濟(jì)因素；C政治因素；D文化因素5、高等教育對(duì)經(jīng)濟(jì)的貢獻(xiàn)主要表現(xiàn)在（）。BCA.經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平制約著高等教育發(fā)展水平；B高等教育是勞動(dòng)力再生產(chǎn)的手段；C高等教育是科技創(chuàng)新的重鎮(zhèn)；D經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度影響高等教育發(fā)展6、教師專業(yè)發(fā)展的途徑與策略有（

10、）。ABCDA.終身學(xué)習(xí)；B.教研結(jié)合；C.創(chuàng)新實(shí)踐；D.反思經(jīng)驗(yàn)；E.教學(xué)相長(zhǎng)7、專業(yè)屬性或標(biāo)準(zhǔn)可概括為（）。ABCDA.專門性與高深性；B.服務(wù)性與倫理性；C.教育性與組織性；D.合法性與自主性；E.他律性與發(fā)展性8、大學(xué)生主體地位的表現(xiàn)有（）。ABCA.學(xué)習(xí)的主體；B.交往的主體；C.自我發(fā)展的主體；D.獨(dú)立的個(gè)體9、教師如果將自己的意志強(qiáng)加給學(xué)生，可能會(huì)造成怎樣的結(jié)果？（）ABCA挫傷學(xué)生的主動(dòng)性、積極性；B.扼殺他們的學(xué)習(xí)興趣；C.引發(fā)學(xué)生的抵觸情緒；D.使學(xué)生獲得更多的知識(shí)。10、制定高校培養(yǎng)目標(biāo)的依據(jù)有哪些？（）ADA.馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說；B.個(gè)人本位論；C.社會(huì)本位

11、論；D.社會(huì)需求與人的發(fā)展需求的統(tǒng)一11、高校培養(yǎng)目標(biāo)主要有哪些層次？（）ABCA.國(guó)家層次；B.學(xué)校層次；C.專業(yè)層次；D.社會(huì)層次12、高校課程的特點(diǎn)是（）。CDEA.基礎(chǔ)性；B.職業(yè)性；C.高深性；D.前沿性；E.專業(yè)性13、鉆研教材包括鉆研（）。ABCDEA.教學(xué)大綱；B.教科書；C.相關(guān)的本專業(yè)專著；D.相關(guān)的學(xué)術(shù)雜志；E.相關(guān)的學(xué)術(shù)網(wǎng)站14、高校教學(xué)組織形式有（）。ABCDA.課堂教學(xué)；B.課外活動(dòng)；C.社團(tuán)活動(dòng)；D.社會(huì)實(shí)踐15、高校教學(xué)過程的特點(diǎn)是（）。ABCA.教學(xué)與科研緊密結(jié)合；B.師生教學(xué)關(guān)系具有相對(duì)獨(dú)立性；C.教學(xué)與實(shí)踐的聯(lián)系更為緊密；D.更加強(qiáng)調(diào)間接知識(shí)的學(xué)習(xí)16、高

12、等學(xué)校科學(xué)研究的原則有（）。ABCDEA.學(xué)術(shù)責(zé)任和學(xué)術(shù)自由相結(jié)合的原則；B.教學(xué)與科研相結(jié)合原則；C社會(huì)效益和學(xué)術(shù)水平相統(tǒng)一的原則；D.基礎(chǔ)研究和應(yīng)用研究協(xié)調(diào)發(fā)展的原則；E.個(gè)體研究和集體協(xié)作相結(jié)合的原則17、高等學(xué)?？茖W(xué)研究的意義是（）。ABCDEA.高等學(xué)?？茖W(xué)研究在國(guó)家創(chuàng)新體系中占據(jù)重要地位；B.科學(xué)研究是提高高校師資水平的基本途徑；C.科學(xué)研究是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要手段；D.科學(xué)研究是新學(xué)科產(chǎn)生的基礎(chǔ)；E.科學(xué)研究是高校服務(wù)于社會(huì)的主要渠道18、激勵(lì)應(yīng)遵循的原則有()。ADEA.多樣性原則；B.物質(zhì)性原則；C.多多益善原則；D.遞進(jìn)性原則；E.協(xié)調(diào)性原則19、高校戰(zhàn)略管理具有以下特

13、征()。ABCDEA.在本質(zhì)上，是對(duì)高校發(fā)展方向及未來環(huán)境適應(yīng)性的把握；B.在過程上，具有連續(xù)性、決定性；C.在作用上，具有綱領(lǐng)性；D.在空間上，具有系統(tǒng)性、全局性；E、在時(shí)間上，具有長(zhǎng)期性、前瞻性。20、我國(guó)高校教師聘任制的核心是()。ADEA.按需設(shè)崗；B.公開招聘；C.平等競(jìng)爭(zhēng)；D.擇優(yōu)聘用；E.合同管理三、判斷題(請(qǐng)?jiān)凇皩?duì)”或“錯(cuò)”選項(xiàng)前點(diǎn)選，每題1分，20題，共20分)1、古希臘的蘇格拉底、柏拉圖和亞里士多德等學(xué)者創(chuàng)辦的各類學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)被認(rèn)為是大學(xué)（university）。錯(cuò)2、真正的大學(xué)（university）起源于西歐的中世紀(jì)大學(xué)。對(duì)3、我國(guó)國(guó)家教委啟動(dòng)的“211工程”意指面向21世

14、紀(jì)，在全國(guó)重點(diǎn)建設(shè)100所大學(xué)。對(duì)4、德國(guó)和法國(guó)屬于集中型高等教育體制。錯(cuò)5、多科性院校和綜合性大學(xué)劃分依據(jù)的是高等教育的層次結(jié)構(gòu)。錯(cuò)6、教學(xué)與科研相結(jié)合是19世紀(jì)以來美國(guó)大學(xué)對(duì)世界高等教育的貢獻(xiàn)，它已經(jīng)成為各國(guó)高校普遍遵循的原則。錯(cuò)7、教師職業(yè)屬于專門職業(yè)范圍。對(duì)8、文化素質(zhì)教育的目的在于提高大學(xué)生的文化品位、審美情趣和人文素養(yǎng)，在于從整體上提高大學(xué)生的全面素質(zhì)，它的普遍開展在一定程度上彌補(bǔ)了專門化教育的缺陷。對(duì)9、大學(xué)生已成年，其社會(huì)認(rèn)知、情感及自我意識(shí),都已成熟，因此，大學(xué)生的成長(zhǎng)已基本定型。錯(cuò)10、馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說是制定高校培養(yǎng)目標(biāo)的唯一依據(jù)。錯(cuò)11、文化素質(zhì)教育的目的在

15、于提高大學(xué)生的文化品位、審美情趣和人文素養(yǎng)，在于從整體上提高大學(xué)生的全面素質(zhì)，它的普遍開展在一定程度上彌補(bǔ)了專門化教育的缺陷。對(duì)12、在進(jìn)行課程設(shè)置時(shí)，應(yīng)注意課程的橫向結(jié)構(gòu)，也應(yīng)注意到課程的縱向結(jié)構(gòu)。對(duì)13、改造主義課程理論主張以問題為中心設(shè)計(jì)核心課程，使課程與社會(huì)生活有機(jī)聯(lián)系。對(duì)14、案例法是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，就某些教學(xué)論題，在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，共同進(jìn)行討論，以便澄清問題、培養(yǎng)思辨和交流能力的教學(xué)方法。錯(cuò)15、高校教學(xué)內(nèi)容的職業(yè)性不僅體現(xiàn)在專業(yè)人才的培養(yǎng)上，還體現(xiàn)在創(chuàng)造新的職業(yè)上。對(duì)16、科學(xué)研究成為高等學(xué)校職能之一始于12世紀(jì)。錯(cuò)17、教育行動(dòng)研究是立足本校收集、分析和報(bào)告事實(shí)性數(shù)據(jù)及信

16、息的自我反思型研究。錯(cuò)18、在簽訂教師工作合同的過程中，應(yīng)遵循平等、自愿、公平和誠(chéng)信的原則。對(duì)19、人才培養(yǎng)目標(biāo)定位是學(xué)校定位的核心，也是制定戰(zhàn)略規(guī)劃的關(guān)鍵。錯(cuò)20、高校的組織結(jié)構(gòu)是指高校系統(tǒng)內(nèi)各組成部分及其配合關(guān)系。對(duì)第二套一、單選題（每題1分，40題，共計(jì)40分）1、高等教育的培養(yǎng)目標(biāo)是()。CA.技術(shù)人才；B.學(xué)者；C.高級(jí)專門人才；D.研究型人才2、不屬于我國(guó)北宋時(shí)期“天下四大書院”的教學(xué)特色的是()。CA.教學(xué)與研究相結(jié)合；B自由講學(xué)；C教師強(qiáng)調(diào)講授法；D自由聽講3、老年大學(xué)的出現(xiàn)體現(xiàn)了當(dāng)代高等教育的發(fā)展趨勢(shì)是()。BA.法治化；B終身化；C國(guó)際化；D民主化4、高等教育層次不包括（）

17、。BA.?？平逃籅博士后階段；C本科教育；D研究生教育5、對(duì)于高等教育而言，校園文化作為社會(huì)的亞文化類型極為重要，這表明了（）。AA.文化對(duì)高等教育的影響；B高等教育對(duì)文化的影響；C高等教育的文化功能；D高等教育對(duì)文化的傳承功能6、我國(guó)高等教育類型結(jié)構(gòu)的調(diào)整必須做到（）。BA.追求同質(zhì)化；B避免過度綜合化；C提升研究生教育層次的水平；D加大應(yīng)用型學(xué)科門類的比重7、教育的基本規(guī)律涉及到（）。DA.教育與社會(huì)發(fā)展的關(guān)系；B教育與人的發(fā)展的關(guān)系；C教育與技術(shù)發(fā)展的關(guān)系；DA和B8、教育與人的發(fā)展之間的必然聯(lián)系揭示了（）。DA.教育的內(nèi)外部關(guān)系規(guī)律；B教育的兩大基本規(guī)律；C教育的外部關(guān)系規(guī)律；D教育

18、的內(nèi)部關(guān)系規(guī)律9、下列有關(guān)教師職業(yè)的說法,不正確的是（）。DA職業(yè)的一種；B.一種專門職業(yè)；C.學(xué)術(shù)性職業(yè)；D.實(shí)踐性專業(yè)10、教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)是（）。AA.終身學(xué)習(xí)；B.教研結(jié)合；C.創(chuàng)新實(shí)踐；D.反思經(jīng)驗(yàn)11、決定教師學(xué)術(shù)水平和工作成效的核心要素是（）。BA.溝通能力；B.教學(xué)能力和研究能力；C.道德水準(zhǔn)；D.組織管理能力12、取得高等學(xué)校教師資格的最低學(xué)歷應(yīng)是（）。BA.?？疲籅.本科；C.碩士；D.博士13、有關(guān)教師的專業(yè)發(fā)展的階段,下列表述正確的是（）。DA.終身的；B.有階段的；C.創(chuàng)新的；D.以上全是14、下列選項(xiàng)中，屬于影響學(xué)習(xí)的客體因素的是（）。BA.思維力；B.學(xué)習(xí)目標(biāo)；

19、C.記憶力；D.興趣15、主張學(xué)習(xí)是動(dòng)物和人在活動(dòng)中受外在因素的影響，獲得或改變行為的過程的學(xué)習(xí)理論是（）。AA.行為主義學(xué)習(xí)論；B.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論；C.人本主義學(xué)習(xí)理論；D.認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論16、由于學(xué)習(xí)差異導(dǎo)致學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)能力水平等的不同，因而要求教師在教學(xué)上遵循什么樣的原則？（）CA.理論聯(lián)系實(shí)際；B.直觀性；C.因材施教；D.科學(xué)性與思想性結(jié)合17、我國(guó)古代學(xué)者關(guān)于學(xué)習(xí)過程的五階段論是（）。AA.學(xué)、問、思、辨、行；B.學(xué)、辨、問、思、行；C.問、學(xué)、思、辨、行；D.學(xué)、問、辨、行、思18、主張學(xué)習(xí)是個(gè)體隨意志、情感對(duì)事物自由選擇而獲得知識(shí)的過程的學(xué)習(xí)理論是（）。CA.認(rèn)知信息加工

20、學(xué)習(xí)理論；B.行為主義學(xué)習(xí)論；C.人本主義學(xué)習(xí)理論；D.認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論19、通識(shí)教育一般理解為（）。DA.通識(shí)教育就是寬口徑教育；B.通識(shí)教育就是厚基礎(chǔ)教育；C.通識(shí)教育排斥職業(yè)教育；D.通識(shí)教育不僅強(qiáng)調(diào)寬口徑，而且重視不同學(xué)科知識(shí)的融會(huì)貫通20、馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說并不認(rèn)為（）。DA.人的發(fā)展與社會(huì)的發(fā)展是一致的；B.分工與私有制使人片面發(fā)展；C.現(xiàn)代大工業(yè)生產(chǎn)要求人的全面發(fā)展；D.生產(chǎn)勞動(dòng)是造成全面發(fā)展的人的唯一方法21、素質(zhì)的涵義是（）。DA.素質(zhì)就是文化素質(zhì)；B.素質(zhì)就是思想道德素質(zhì)；C.素質(zhì)就是專業(yè)素質(zhì)；D.素質(zhì)是一個(gè)綜合性的概念，既包括思想道德素質(zhì)和文化素質(zhì)，又包括專業(yè)

21、素質(zhì)；既包括身體素質(zhì)，又包括心理素質(zhì)。22、對(duì)于學(xué)術(shù)型人才與應(yīng)用型人才的關(guān)系，應(yīng)當(dāng)理解為（）。CA.學(xué)術(shù)型人才與應(yīng)用型人才是兩個(gè)不同層次的人才類型；B.學(xué)術(shù)型人才的勞動(dòng)是高水平的，而應(yīng)用型人才的勞動(dòng)是低水平的；C.學(xué)術(shù)型人才偏重于學(xué)術(shù)理論的創(chuàng)造，應(yīng)用型人才偏重于知識(shí)的應(yīng)用；D.高校應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才為主23、根據(jù)工作方式和任務(wù)，可以將人才劃分為（）。BA.精英人才與合格人才；B.學(xué)術(shù)型人才與應(yīng)用型人才；C.通才與專才；D.杰出人才與通用人才24、規(guī)定高校專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)習(xí)年限和學(xué)年編制、課程設(shè)置和學(xué)時(shí)分配、主要教學(xué)活動(dòng)等的指導(dǎo)性文件是（）。AA.教學(xué)計(jì)劃；B.教學(xué)大綱；C.教材；D.課程方案2

22、5、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的管理方式和工作作風(fēng)、人際關(guān)系、校風(fēng)、學(xué)風(fēng)、班風(fēng)是一種（）。BA.顯性課程；B.隱性課程；C.核心課程；D.活動(dòng)課程26、教案編寫的主體部分是（）。CA.確定重點(diǎn)難點(diǎn)；B.選擇教學(xué)方法；C.設(shè)計(jì)教學(xué)過程；D.教學(xué)反思27、高校課程改革中,麻省理工學(xué)院（MIT）模式的主要特征是（）。BA.以學(xué)群、學(xué)類為組織進(jìn)行綜合知識(shí)教學(xué)；B.跨學(xué)科選課；C.通過復(fù)合課程將文、理學(xué)科融為一體；D.加強(qiáng)基礎(chǔ),淡化專業(yè)28、高校課程改革中,牛津模式的主要特征是（）。CA.以學(xué)群、學(xué)類為組織進(jìn)行綜合知識(shí)教學(xué)；B.跨學(xué)科選課；C.通過復(fù)合課程將文、理學(xué)科融為一體；D.加強(qiáng)基礎(chǔ),淡化專業(yè)29、關(guān)于課堂教學(xué)的優(yōu)

23、點(diǎn)，下列表述錯(cuò)誤的是（）。CA.提高教學(xué)效率；B.增強(qiáng)教學(xué)的計(jì)劃性；C.因材施教；D.有利于培養(yǎng)學(xué)生的集體精神30、關(guān)于學(xué)分制與學(xué)年制的差異，下列哪一項(xiàng)是錯(cuò)誤的？（）DA.學(xué)年制重過程管理，學(xué)分制重目標(biāo)管理；B.學(xué)年制的教學(xué)計(jì)劃較為固定，學(xué)分制的教學(xué)計(jì)劃彈性較大；C.學(xué)年制強(qiáng)調(diào)共同性，學(xué)分制強(qiáng)調(diào)個(gè)體性；D.學(xué)年制采用導(dǎo)師制，學(xué)分制則采用班主任的管理方法31、主張教育是學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)的過程，這種教育質(zhì)量觀是（）。BA.外適質(zhì)量；B.個(gè)適質(zhì)量；C.內(nèi)適質(zhì)量；D.控制質(zhì)量32、下列哪一項(xiàng)不是上好課的必要條件？（）DA.目的明確；B.內(nèi)容正確；C.方法得當(dāng)；D.手段先進(jìn)33、下列關(guān)于高校的教學(xué)與實(shí)踐之間

24、的關(guān)系的敘述，錯(cuò)誤的是（）。CA.二者關(guān)系甚為密切；B.理論性知識(shí)需要轉(zhuǎn)化為技術(shù)性知識(shí)，才能轉(zhuǎn)換成現(xiàn)實(shí)的生產(chǎn)力；C.將理論應(yīng)用于實(shí)踐將會(huì)降低理論的價(jià)值和意義；D.實(shí)踐對(duì)學(xué)校教學(xué)具有很大的價(jià)值和意義34、教育的本質(zhì)決定了高校的基本職能是（）。AA培養(yǎng)人才；B科學(xué)研究；C服務(wù)社會(huì)；D普及教育35、高校的基本職能是（）。AA.培養(yǎng)人才；B.科學(xué)研究；C.服務(wù)社會(huì)；D.傳承文化36、高校社會(huì)服務(wù)職能肇始于（）。AA美國(guó)；B德國(guó)；C古希臘；D英國(guó)37、高校精品課程建設(shè)的核心是（）。AA.改革教學(xué)內(nèi)容和課程體系；B.建設(shè)高水平的師資隊(duì)伍；C.高標(biāo)準(zhǔn)的教材建設(shè)；D.配備現(xiàn)代化教學(xué)方法和手段38、最早提出以“

25、學(xué)術(shù)自由”和“教學(xué)和科研相結(jié)合”原則舉辦高等學(xué)校的人是（）。BA蘇格拉底；B費(fèi)希特；C洪堡；D范海斯39、高校戰(zhàn)略規(guī)劃的核心是()。BA.戰(zhàn)略分析；B.確定戰(zhàn)略目標(biāo)；C.實(shí)施戰(zhàn)略；D.評(píng)估戰(zhàn)略40、教師績(jī)效考評(píng)的首要原則是()。AA.客觀公正；B.分類考核；C.注重實(shí)效；D.科學(xué)合理二、多選題(多選少選都不給分，每題2分，20題，共計(jì)40分)1、高等教育民主化表現(xiàn)在()。ABDA.入學(xué)機(jī)會(huì)均等；B教職員工參與院校管理；C開設(shè)選修課程；D學(xué)生參與院校管理2、中世紀(jì)的一些著名大學(xué)主要出現(xiàn)于()。ABCA.意大利；B法國(guó)；C英國(guó)；D希臘3、學(xué)習(xí)高等教育學(xué)的意義在于有助于我們()。ABCDA.形成職業(yè)

26、觀；B更好地理解高校；C認(rèn)識(shí)高等教育；D.形成專業(yè)發(fā)展觀4、影響我國(guó)高等教育的基本調(diào)節(jié)力量是（）。BCDA.國(guó)際因素；B市場(chǎng)調(diào)節(jié)；C國(guó)家宏觀調(diào)控；D高校自主辦學(xué)5、我國(guó)高等教育層次結(jié)構(gòu)調(diào)整的基本途徑包括（）。BCDA.停止高等教育大眾化；B繼續(xù)逐步擴(kuò)大高等教育三個(gè)層次的總體發(fā)展規(guī)模；C提升博士教育質(zhì)量；D培育?？平逃厣?、專業(yè)屬性或標(biāo)準(zhǔn)可概括為（）。ABCDA.專門性與高深性；B.服務(wù)性與倫理性；C.教育性與組織性；D.合法性與自主性；E.他律性與發(fā)展性7、從西方中世紀(jì)起就已存在的古老專業(yè)是（）。ABCDA.醫(yī)師；B.教師；C.律師；D.牧師；E.工程師8、學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件包括（）。ABA.智

27、力因素；B.非智力因素；C.學(xué)習(xí)目標(biāo)；D.學(xué)習(xí)材料9、基本的學(xué)習(xí)過程有哪幾個(gè)階段？（）ABCDA.注意定向階段；B.獲得和保持階段；C.練習(xí)和強(qiáng)化階段；D.遷移階段10、對(duì)于高校培養(yǎng)目標(biāo)的表述，下列選項(xiàng)中正確的是（）。ABCDA.培養(yǎng)目標(biāo)體現(xiàn)為一種具體的教育預(yù)期和標(biāo)準(zhǔn)；B.培養(yǎng)目標(biāo)是整個(gè)教育實(shí)踐活動(dòng)的理論指南；C.培養(yǎng)目標(biāo)是具有普遍指導(dǎo)意義的育人標(biāo)準(zhǔn)；D.培養(yǎng)目標(biāo)決定著教育實(shí)踐活動(dòng)的性質(zhì)、形式內(nèi)容和方向11、高校培養(yǎng)目標(biāo)的作用包括（）。ABCA定向作用；B.調(diào)控作用；C.評(píng)價(jià)作用；D.引領(lǐng)作用12、科學(xué)主義課程思潮對(duì)大學(xué)課程帶來的變化有（）。ABDA.促使大學(xué)內(nèi)容學(xué)問化；B.促進(jìn)大學(xué)課程向結(jié)構(gòu)

28、化轉(zhuǎn)變；C.促進(jìn)大學(xué)課程以問題為導(dǎo)向；D.促進(jìn)大學(xué)課程更加專門化；E.促使大學(xué)課程注重經(jīng)典13、高校隱性課程的建設(shè)應(yīng)著重抓好哪幾個(gè)方面的工作？（）ACDA.優(yōu)化校園物質(zhì)環(huán)境；B.大量開設(shè)選修課；C.加強(qiáng)顯性課程與隱性課程的結(jié)合,開發(fā)課堂教學(xué)中潛在的隱性課程；D.培養(yǎng)富有特色的、奮斗不息的校園精神；E.增設(shè)職業(yè)性課程或?qū)I(yè)14、高校教學(xué)過程的特點(diǎn)是（）。ABCA.教學(xué)與科研緊密結(jié)合；B.師生教學(xué)關(guān)系具有相對(duì)獨(dú)立性；C.教學(xué)與實(shí)踐的聯(lián)系更為緊密；D.更加強(qiáng)調(diào)間接知識(shí)的學(xué)習(xí)15、多媒體課件按功能主要可以分成（）。ABCA.講授模式；B.自學(xué)模式；C.討論模式；D實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ?6、美國(guó)學(xué)者博耶在20世紀(jì)9

29、0年代提出了一種新的學(xué)術(shù)觀，認(rèn)為學(xué)術(shù)有既相互區(qū)別又相互聯(lián)系的四種形式，分別是（）。ACDEA.發(fā)現(xiàn)的學(xué)術(shù)；B.討論的學(xué)術(shù)；C.綜合的學(xué)術(shù)；D.應(yīng)用的學(xué)術(shù)；E.教學(xué)的學(xué)術(shù)17、高等學(xué)校社會(huì)服務(wù)的類型和方式主要有（）。ABCEA.教學(xué)性服務(wù)；B.科研性服務(wù)；C.綜合性服務(wù)；D.社會(huì)性服務(wù)；E建立教育-科研-生產(chǎn)聯(lián)合體和高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)18、我國(guó)高校的組織結(jié)構(gòu)一般有以下形式()。ABCEA.直線組織結(jié)構(gòu)；B.職能制組織結(jié)構(gòu)；C.直線-職能制組織結(jié)構(gòu)；D.平衡型組織結(jié)構(gòu)；E.矩陣式組織結(jié)構(gòu)19、我國(guó)高校教師聘任制的核心是()。ADEA.按需設(shè)崗；B.公開招聘；C.平等競(jìng)爭(zhēng)；D.擇優(yōu)聘用；E.合同管理20、

30、馬斯洛的層次需求理論認(rèn)為，任何人都有以下哪些方面的需要()。ABCDEA.生存的需要；B.生理的需要；C.愛的需要；D.獲得尊重的需要；E.自我實(shí)現(xiàn)的需要三、判斷題(請(qǐng)?jiān)凇皩?duì)”或“錯(cuò)”選項(xiàng)前點(diǎn)選，每題1分，20題，共20分)1、1998年頒布的高等教育法是我國(guó)首部高等教育法。對(duì)2、北京大學(xué)的誕生標(biāo)志著我國(guó)近現(xiàn)代高等教育的產(chǎn)生。錯(cuò)3、1901年，書院被統(tǒng)一改為學(xué)堂，古代書院制度的終結(jié)標(biāo)志著中國(guó)古代高等教育的衰落。對(duì)4、教育與社會(huì)發(fā)展的關(guān)系、教育與人的發(fā)展的關(guān)系構(gòu)成教育的兩大基本規(guī)律。對(duì)5、大學(xué)的科研職能源自美國(guó)哈佛大學(xué)。錯(cuò)6、教師專業(yè)發(fā)展主要表現(xiàn)為知識(shí)、情感和行為三方面的日趨成熟。（）。對(duì)7、教

31、師職業(yè)屬于專門職業(yè)范圍。對(duì)8、大學(xué)生權(quán)益就是取得高等學(xué)校學(xué)籍的在校生能夠按照自己的意志以作為的方式，以及要求他人做出一定行為的方式實(shí)現(xiàn)一定利益的許可和保障。錯(cuò)9、現(xiàn)代教育觀以人為本，以人的個(gè)性全面自由發(fā)展為宗旨，堅(jiān)持學(xué)生在教育活動(dòng)中的主體地位與作用，使學(xué)生從靜聽、受動(dòng)變?yōu)樯鷦?dòng)活潑、主動(dòng)地發(fā)展，成為自覺自律的活動(dòng)主體。對(duì)10、高校培養(yǎng)目標(biāo)是一成不變的。錯(cuò)11、改變?nèi)宋慕逃浜鬆顩r的主要措施是使人文教育在高等教育中處于支配地位。錯(cuò)12、教師在進(jìn)行教案設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)突出重點(diǎn)，攻破難點(diǎn)。對(duì)13、改造主義課程理論主張以問題為中心設(shè)計(jì)核心課程，使課程與社會(huì)生活有機(jī)聯(lián)系。對(duì)14、案例教學(xué)大多是結(jié)合理論講授、課堂

32、討論、實(shí)習(xí)等教學(xué)方法進(jìn)行的。對(duì)15、高校師生在教學(xué)關(guān)系上具有絕對(duì)獨(dú)立性錯(cuò)16、教育研究是以教育領(lǐng)域中發(fā)生的現(xiàn)象為對(duì)象，以探索教育規(guī)律為目的的創(chuàng)造性的認(rèn)知活動(dòng)。對(duì)17、高?？蒲薪?jīng)費(fèi)屬于消費(fèi)性支出。錯(cuò)18、高校組織的本質(zhì)特征是其學(xué)術(shù)性。對(duì)19、高校戰(zhàn)略管理在本質(zhì)上是對(duì)高校發(fā)展方向及未來環(huán)境適應(yīng)性的把握。對(duì)20、教師職務(wù)聘任制的核心是按需設(shè)崗、擇優(yōu)聘用和合同管理。對(duì)第三套一、單選題（每題1分，40題，共計(jì)40分）1、為替代“高等教育”這一概念，國(guó)際組織有時(shí)采用的概念有()。BA.中學(xué)后教育和成人教育；B第三級(jí)教育和中學(xué)后教育；C成人教育和繼續(xù)教育；D大學(xué)教育和社區(qū)教育2、從教育層次來看，高等教育的基

33、礎(chǔ)是()。CA學(xué)前教育；B初等教育；C.中等教育；D研究生教育3、高等教育的培養(yǎng)目標(biāo)是()。CA.技術(shù)人才；B.學(xué)者；C.高級(jí)專門人才；D.研究型人才4、有關(guān)我國(guó)的高等教育體制，下列表述正確的是（）。AA.國(guó)家和政府的力量較強(qiáng)；B市場(chǎng)的力量較強(qiáng)；C高校自身的力量較強(qiáng)；D學(xué)者所代表的學(xué)術(shù)力量較強(qiáng)5、我國(guó)高校的辦學(xué)自主權(quán)必須進(jìn)一步（）。BA.收歸上級(jí)高等教育管理部門；B擴(kuò)大；C保持；D減少6、在現(xiàn)階段，我國(guó)大多數(shù)民辦高校的特點(diǎn)是（）。AA.以培養(yǎng)實(shí)用型人才為主；B以發(fā)展學(xué)術(shù)為主；C以發(fā)展科研為主；D以教學(xué)和科研為主要任務(wù)7、與“贈(zèng)地學(xué)院”的出現(xiàn)有關(guān)的院校職能是（）。BA.科研；B社會(huì)服務(wù)；C教學(xué)；

34、D知識(shí)創(chuàng)新8、高等教育的經(jīng)濟(jì)功能表現(xiàn)在（）。AA.高校是科技創(chuàng)新的重鎮(zhèn)；B高校是培養(yǎng)政治精英的搖籃；C高校是文化傳承的基地；D高校是受教育者實(shí)現(xiàn)社會(huì)化的場(chǎng)所9、終身學(xué)習(xí)具有3A特點(diǎn)，但一般不包括（）。CA.任何時(shí)間（anytime）；B.任何地點(diǎn)（anywhere）；C.任何材料（anything）；D.任何方式（anyway）10、教師職業(yè)不屬于（）。DA.腦力勞動(dòng)；B.第三產(chǎn)業(yè)；C.專門職業(yè)范疇；D.普通職業(yè)范疇11、大學(xué)教師的角色具有多樣性，其根本角色是（）。AA.教學(xué)者角色；B.研究者角色；C.服務(wù)者角色；D.應(yīng)用者角色12、決定教師學(xué)術(shù)水平和工作成效的核心要素是（）。BA.溝通能力；

35、B.教學(xué)能力和研究能力；C.道德水準(zhǔn)；D.組織管理能力13、取得高等學(xué)校教師資格的最低學(xué)歷應(yīng)是（）。BA.專科；B.本科；C.碩士；D.博士14、主張學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)地建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過程的學(xué)習(xí)理論是（）。BA.行為主義學(xué)習(xí)論；B.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論；C.人本主義學(xué)習(xí)理論；D.認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論15、大學(xué)生的身份權(quán)包括：（）。CA.生命權(quán)；B.人格權(quán)；C.榮譽(yù)權(quán)；D.身體權(quán)16、根據(jù)比格斯的研究，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可分為三種類型：工具性動(dòng)機(jī)、內(nèi)在動(dòng)機(jī)和成就動(dòng)機(jī)，這三種動(dòng)機(jī)分別對(duì)應(yīng)于哪三種學(xué)習(xí)策略？（）AA.再認(rèn)策略、意義策略和組織策略；B.意義策略、組織策略和再認(rèn)策略；C.再認(rèn)策略、組織策略和意義策略；D

36、.意義策略、組織策略和目標(biāo)策略17、我國(guó)古代學(xué)者關(guān)于學(xué)習(xí)過程的五階段論是（）。AA.學(xué)、問、思、辨、行；B.學(xué)、辨、問、思、行；C.問、學(xué)、思、辨、行；D.學(xué)、問、辨、行、思18、在自主性學(xué)習(xí)中，大學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的地位是（）。BA.客體；B.主體；C.學(xué)生依賴教師；D.教師代替學(xué)生思考19、對(duì)于學(xué)術(shù)型人才與應(yīng)用型人才的關(guān)系，應(yīng)當(dāng)理解為（）。CA.學(xué)術(shù)型人才與應(yīng)用型人才是兩個(gè)不同層次的人才類型；B.學(xué)術(shù)型人才的勞動(dòng)是高水平的，而應(yīng)用型人才的勞動(dòng)是低水平的；C.學(xué)術(shù)型人才偏重于學(xué)術(shù)理論的創(chuàng)造，應(yīng)用型人才偏重于知識(shí)的應(yīng)用；D.高校應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才為主20、主張根據(jù)社會(huì)需要來制定高校培養(yǎng)目標(biāo)的是（

37、）。CA.個(gè)人本位論；B.馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說；C.社會(huì)本位論；D.政治統(tǒng)帥論21、素質(zhì)的涵義是（）。DA.素質(zhì)就是文化素質(zhì)；B.素質(zhì)就是思想道德素質(zhì)；C.素質(zhì)就是專業(yè)素質(zhì)；D.素質(zhì)是一個(gè)綜合性的概念，既包括思想道德素質(zhì)和文化素質(zhì)，又包括專業(yè)素質(zhì)；既包括身體素質(zhì)，又包括心理素質(zhì)。22、關(guān)于如何改變?nèi)宋慕逃穆浜鬆顩r，下列說法錯(cuò)誤的是（）。CA.在整個(gè)教育活動(dòng)中滲透人文教育；B.開設(shè)人文學(xué)科方面的課程；C.使人文教育在高等教育中處于支配地位；D.在專業(yè)教育中補(bǔ)充人文教育的內(nèi)容23、愛因斯坦與愛迪生分別代表了（）。BA.精英人才與合格人才；B.學(xué)術(shù)型人才與應(yīng)用型人才；C.通才與專才；D.

38、杰出人才與通用人才24、主張高校課程應(yīng)注重反映各學(xué)科領(lǐng)域的基本結(jié)構(gòu)，高校教學(xué)應(yīng)著重傳授各門學(xué)科特有的基本概念和過程的課程理論是（）。DA.永恒主義課程觀；B.改造主義課程觀；C.科學(xué)主義課程觀；D.結(jié)構(gòu)主義課程觀25、高校課程改革中,牛津模式的主要特征是（）。CA.以學(xué)群、學(xué)類為組織進(jìn)行綜合知識(shí)教學(xué)；B.跨學(xué)科選課；C.通過復(fù)合課程將文、理學(xué)科融為一體；D.加強(qiáng)基礎(chǔ),淡化專業(yè)26、教師編寫教案時(shí)花費(fèi)時(shí)間、耗費(fèi)精力最多的部分是（）。CA.確定重點(diǎn)難點(diǎn)；B.選擇教學(xué)方法；C.設(shè)計(jì)教學(xué)過程；D.教學(xué)反思27、教案常規(guī)項(xiàng)目的主體部分是（）。DA.教學(xué)目的；B.重點(diǎn)難點(diǎn)；C.導(dǎo)入新課；D.講授新課28、

39、改造主義課程理論的代表人物是（）。DA.利文斯通；B.貝格爾；C.施瓦布；D.布拉梅爾德29、實(shí)施學(xué)分制的必要條件是（）。CA.過程管理；B.班組管理；C.導(dǎo)師制；D.百分制30、下列哪一種教學(xué)方法更有利于學(xué)生掌握系統(tǒng)的知識(shí)？（）AA.講授法；B.多媒體教學(xué)法；C.討論法；D.案例教學(xué)法31、下列關(guān)于高校的教學(xué)與實(shí)踐之間的關(guān)系的敘述，錯(cuò)誤的是（）。CA.二者關(guān)系甚為密切；B.理論性知識(shí)需要轉(zhuǎn)化為技術(shù)性知識(shí)，才能轉(zhuǎn)換成現(xiàn)實(shí)的生產(chǎn)力；C.將理論應(yīng)用于實(shí)踐將會(huì)降低理論的價(jià)值和意義；D.實(shí)踐對(duì)學(xué)校教學(xué)具有很大的價(jià)值和意義32、下列哪一種教學(xué)方法更能對(duì)學(xué)生的需要作出敏感反應(yīng)？（）BA.講授法；B.討論法

40、；C.多媒體教學(xué)法；D.案例教學(xué)法33、目前我國(guó)高校普遍采用的是（）。CA.完全學(xué)分制；B.學(xué)年制；C.學(xué)年學(xué)分制；D.美國(guó)學(xué)分制34、高校社會(huì)服務(wù)職能肇始于（）。AA美國(guó)；B德國(guó)；C古希臘；D英國(guó)35、高校精品課程建設(shè)的根本保證是（）。BA.改革教學(xué)內(nèi)容和課程體系；B.建設(shè)高水平的師資隊(duì)伍；C.高標(biāo)準(zhǔn)的教材建設(shè)；D.配備現(xiàn)代化教學(xué)方法和手段36、高等學(xué)校社會(huì)服務(wù)的意義不包括（）。CA.實(shí)現(xiàn)高校的價(jià)值回歸；B.有利于引領(lǐng)社會(huì)反思；C.有利于教師潛心學(xué)術(shù)，為學(xué)術(shù)而學(xué)術(shù)；D.有利于經(jīng)濟(jì)建設(shè)的快速發(fā)展37、高校的基本職能是（）。AA.培養(yǎng)人才；B.科學(xué)研究；C.服務(wù)社會(huì)；D.傳承文化38、最早提出以

41、“學(xué)術(shù)自由”和“教學(xué)和科研相結(jié)合”原則舉辦高等學(xué)校的人是（）。BA蘇格拉底；B費(fèi)希特；C洪堡；D范海斯39、高校組織的結(jié)構(gòu)特征是()。BA.學(xué)術(shù)性；B.分散性；C.二元性；D.復(fù)雜性40、在我國(guó)，數(shù)量最多的高校類型是()。DA.研究型；B.教學(xué)研究型；C.本科教學(xué)型；D.高職高專型二、多選題(多選少選都不給分，每題2分，20題，共計(jì)40分)1、中世紀(jì)大學(xué)具有的重要特征包括()。ABDA.大學(xué)自治和學(xué)術(shù)自由；B宗教性和國(guó)際性；C科研性和服務(wù)性；D專業(yè)性和學(xué)術(shù)性2、當(dāng)代世界高等教育的發(fā)展趨勢(shì)包括()。BCA.自由化；B終身化；C國(guó)際化；D行政化3、高等教育民主化表現(xiàn)在()。ABDA.入學(xué)機(jī)會(huì)均等；

42、B教職員工參與院校管理；C開設(shè)選修課程；D學(xué)生參與院校管理4、我國(guó)高等教育類型結(jié)構(gòu)調(diào)整的主要途徑包括（）。ABCA.合理分類和定位明確；B適度綜合化；C特色化發(fā)展；D以民辦院校為主導(dǎo)5、影響我國(guó)高等教育的基本調(diào)節(jié)力量是（）。BCDA.國(guó)際因素；B市場(chǎng)調(diào)節(jié)；C國(guó)家宏觀調(diào)控；D高校自主辦學(xué)6、對(duì)于青年教師來說，終身學(xué)習(xí)的主要方式有（）。ABCDA.多讀書，讀好書；B.向老教師和優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)；C.做中學(xué)；D.為人師表7、教師專業(yè)的從業(yè)要求包括（）。ABCDA.資格證書；B.知識(shí)；C.能力；D.道德8、大學(xué)生主體地位的表現(xiàn)有（）。ABCA.學(xué)習(xí)的主體；B.交往的主體；C.自我發(fā)展的主體；D.獨(dú)立的個(gè)體

43、9、教師如果將自己的意志強(qiáng)加給學(xué)生，可能會(huì)造成怎樣的結(jié)果？（）ABCA挫傷學(xué)生的主動(dòng)性、積極性；B.扼殺他們的學(xué)習(xí)興趣；C.引發(fā)學(xué)生的抵觸情緒；D.使學(xué)生獲得更多的知識(shí)。10、對(duì)于高校培養(yǎng)目標(biāo)的表述，下列選項(xiàng)中正確的是（）。ABCDA.培養(yǎng)目標(biāo)體現(xiàn)為一種具體的教育預(yù)期和標(biāo)準(zhǔn)；B.培養(yǎng)目標(biāo)是整個(gè)教育實(shí)踐活動(dòng)的理論指南；C.培養(yǎng)目標(biāo)是具有普遍指導(dǎo)意義的育人標(biāo)準(zhǔn)；D.培養(yǎng)目標(biāo)決定著教育實(shí)踐活動(dòng)的性質(zhì)、形式內(nèi)容和方向11、專才教育以往多見諸于（）。BEA.市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)國(guó)家；B.計(jì)劃經(jīng)濟(jì)國(guó)家；C.發(fā)展中國(guó)家；D.美國(guó)；E.前蘇聯(lián)12、符合永恒主義課程理論的有（）。ACDEA.課程過去、現(xiàn)在、未來都應(yīng)該是“不

44、變的學(xué)問”；B.課程的核心在于改造社會(huì)；C.提出了“閱讀百部名著”的計(jì)劃；D.是對(duì)學(xué)校課程功利主義的批判；E.注重培養(yǎng)人的理性13、我國(guó)高校課程表現(xiàn)出的基本形式有（）。ABCA.教學(xué)計(jì)劃；B.教學(xué)大綱；C.教材；D.課程方案；E.課程目標(biāo)14、下列關(guān)于教學(xué)方法的敘述，正確的有（）。ACDA.是為教學(xué)目的服務(wù)的；B.是教學(xué)模式；C.須以教學(xué)內(nèi)容為載體；D.方法的選用須注意到學(xué)生的特點(diǎn)15、關(guān)于學(xué)年制的缺點(diǎn)敘述，正確的有（）。ABCDA.要求單一、缺乏彈性；B.不利于因材施教；C.不利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展；D.易于造成學(xué)生時(shí)間和精力的浪費(fèi)16、高等學(xué)校社會(huì)服務(wù)的類型和方式主要有（）。ABCEA.教學(xué)性服

45、務(wù)；B.科研性服務(wù)；C.綜合性服務(wù)；D.社會(huì)性服務(wù)；E建立教育-科研-生產(chǎn)聯(lián)合體和高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)17、科研管理工作者應(yīng)具備的基本素質(zhì)有（）。ABCDEA.愛崗敬業(yè)；B.一專多能；C.團(tuán)結(jié)協(xié)作；D.秉公辦事；E.服從大局18、教師績(jī)效考核應(yīng)當(dāng)遵循如下原則()。ABCDA.客觀公正；B.分類考核；C.注重實(shí)效；D.科學(xué)合理；E.量化為主19、高校辦學(xué)特色必須具備的特征是()。ABCA.獨(dú)特性；B.輻射性；C.累積性；D.超前性20、我國(guó)高校教師聘任制的核心是()。ADEA.按需設(shè)崗；B.公開招聘；C.平等競(jìng)爭(zhēng)；D.擇優(yōu)聘用；E.合同管理三、判斷題(請(qǐng)?jiān)凇皩?duì)”或“錯(cuò)”選項(xiàng)前點(diǎn)選，每題1分，20題，共2

46、0分)1、天津大學(xué)、上海交通大學(xué)、北京大學(xué)等大學(xué)的前身是我國(guó)最早的一批近現(xiàn)代大學(xué)。對(duì)2、國(guó)際性是中世紀(jì)大學(xué)的特征之一。對(duì)3、北京大學(xué)的誕生標(biāo)志著我國(guó)近現(xiàn)代高等教育的產(chǎn)生。錯(cuò)4、大學(xué)的科研職能源自美國(guó)哈佛大學(xué)。錯(cuò)5、中世紀(jì)大學(xué)主要培養(yǎng)官吏、牧師、法官和醫(yī)生等。對(duì)6、對(duì)大學(xué)教師而言，溝通能力處于基礎(chǔ)地位，制約教師的教學(xué)、研究和服務(wù)工作。對(duì)7、一個(gè)專業(yè)首要的社會(huì)目的就是服務(wù)。對(duì)8、大學(xué)生既是特定機(jī)構(gòu)的群體，又是受教育者。對(duì)9、教與學(xué)的關(guān)系是教師價(jià)值引導(dǎo)與學(xué)生自主建構(gòu)的辯證統(tǒng)一。對(duì)10、高校培養(yǎng)目標(biāo)是一成不變的。錯(cuò)11、文化素質(zhì)教育的目的在于提高大學(xué)生的文化品位、審美情趣和人文素養(yǎng)，在于從整體上提高大

47、學(xué)生的全面素質(zhì)，它的普遍開展在一定程度上彌補(bǔ)了專門化教育的缺陷。對(duì)12、教學(xué)重點(diǎn)即學(xué)生常常容易誤解和不容易理解的部分。錯(cuò)13、改造主義課程理論主張以問題為中心設(shè)計(jì)核心課程，使課程與社會(huì)生活有機(jī)聯(lián)系。對(duì)14、高校師生在教學(xué)關(guān)系上具有絕對(duì)獨(dú)立性錯(cuò)15、講授法是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，就某些教學(xué)論題，在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，共同進(jìn)行討論，以便澄清問題、培養(yǎng)思辨和交流能力的教學(xué)方法。錯(cuò)16、把大學(xué)比喻為象牙塔，反映了高等學(xué)校關(guān)注社會(huì)需要、主動(dòng)服務(wù)社會(huì)的價(jià)值追求。錯(cuò)17、院校研究即校本研究，是高等院校立足本校服務(wù)本校對(duì)院校自身的研究。對(duì)18、高校的戰(zhàn)略實(shí)施比戰(zhàn)略規(guī)劃更重要。對(duì)19、在簽訂教師工作合同的過程中，應(yīng)

48、遵循平等、自愿、公平和誠(chéng)信的原則。對(duì)20、高校組織的二元結(jié)構(gòu)特征決定了其管理的相對(duì)簡(jiǎn)易性。錯(cuò)第四套一、單選題（每題1分，40題，共計(jì)40分）1、大學(xué)的學(xué)術(shù)自由傳統(tǒng)可追溯到()。BA.牛津大學(xué)；B中世紀(jì)大學(xué)；C哈佛大學(xué)；D劍橋大學(xué)2、對(duì)我國(guó)近百年高等教育的發(fā)展影響較大的國(guó)家是()。CA.意大利和法國(guó)；B日本和印度；C日本、德國(guó)、美國(guó)和前蘇聯(lián)；D英國(guó)和法國(guó)3、若某個(gè)國(guó)家的高等教育毛入學(xué)率為50%以上，則該國(guó)的高等教育發(fā)展階段處于()。DA.精英高等教育發(fā)展水平；B精英與大眾之間的高等教育發(fā)展水平；C大眾高等教育發(fā)展水平；D普及高等教育發(fā)展水平4、對(duì)于高等教育而言，校園文化作為社會(huì)的亞文化類型極為重

49、要，這表明了（）。AA.文化對(duì)高等教育的影響；B高等教育對(duì)文化的影響；C高等教育的文化功能；D高等教育對(duì)文化的傳承功能5、社會(huì)服務(wù)職能是高校（）。AA.教學(xué)和科研職能的延伸；B教學(xué)職能的延伸；C科研職能的延伸；D創(chuàng)收的借口6、教育與人的發(fā)展之間的必然聯(lián)系揭示了（）。DA.教育的內(nèi)外部關(guān)系規(guī)律；B教育的兩大基本規(guī)律；C教育的外部關(guān)系規(guī)律；D教育的內(nèi)部關(guān)系規(guī)律7、有關(guān)我國(guó)的高等教育體制，下列表述正確的是（）。AA.國(guó)家和政府的力量較強(qiáng)；B市場(chǎng)的力量較強(qiáng)；C高校自身的力量較強(qiáng)；D學(xué)者所代表的學(xué)術(shù)力量較強(qiáng)8、我國(guó)高等教育類型結(jié)構(gòu)的調(diào)整必須做到（）。BA.追求同質(zhì)化；B避免過度綜合化；C提升研究生教育層

50、次的水平；D加大應(yīng)用型學(xué)科門類的比重9、教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)是（）。AA.終身學(xué)習(xí)；B.教研結(jié)合；C.創(chuàng)新實(shí)踐；D.反思經(jīng)驗(yàn)10、教師專業(yè)的基本特點(diǎn)不包括（）。DA.角色多樣性；B.工作神怪性；C.勞動(dòng)創(chuàng)造性；D.成效即時(shí)性11、大學(xué)教師的首要職責(zé)是（）。AA.教書育人；B科學(xué)研究；C.服務(wù)社會(huì)；D.引領(lǐng)社會(huì)12、專業(yè)存在和發(fā)展的根基是（）。CA.教育性；B.組織性；C.合法性；D.自主性13、教師職業(yè)不屬于（）。DA.腦力勞動(dòng)；B.第三產(chǎn)業(yè)；C.專門職業(yè)范疇；D.普通職業(yè)范疇14、在自主性學(xué)習(xí)中，大學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的地位是（）。BA.客體；B.主體；C.學(xué)生依賴教師；D.教師代替學(xué)生思考15、

51、在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)為一個(gè)怎樣的過程？（）CA.自然發(fā)展的過程；B.被動(dòng)發(fā)展的過程；C.自主建構(gòu)的過程；D.被動(dòng)生成的過程16、我國(guó)古代學(xué)者關(guān)于學(xué)習(xí)過程的五階段論是（）。AA.學(xué)、問、思、辨、行；B.學(xué)、辨、問、思、行；C.問、學(xué)、思、辨、行；D.學(xué)、問、辨、行、思17、學(xué)習(xí)策略的不同會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)質(zhì)量、學(xué)習(xí)效果的不同，下列哪一種學(xué)習(xí)策略會(huì)最大限度幫助理解知識(shí)結(jié)構(gòu)的復(fù)雜性？（）BA.再認(rèn)策略；B.意義策略；C.目標(biāo)策略；D.組織策略18、下列選項(xiàng)中，屬于影響學(xué)習(xí)的客體因素的是（）。BA.思維力；B.學(xué)習(xí)目標(biāo)；C.記憶力；D.興趣19、主張根據(jù)社會(huì)需要來制定高校培養(yǎng)目標(biāo)的是（）。CA.個(gè)人本

52、位論；B.馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說；C.社會(huì)本位論；D.政治統(tǒng)帥論20、通識(shí)教育一般理解為（）。DA.通識(shí)教育就是寬口徑教育；B.通識(shí)教育就是厚基礎(chǔ)教育；C.通識(shí)教育排斥職業(yè)教育；D.通識(shí)教育不僅強(qiáng)調(diào)寬口徑，而且重視不同學(xué)科知識(shí)的融會(huì)貫通21、文化素質(zhì)教育不是為了（）。BA.提高大學(xué)生的文化品位；B.強(qiáng)化專業(yè)教育；C.提高審美情趣；D.提高人文素養(yǎng)22、對(duì)于學(xué)術(shù)型人才與應(yīng)用型人才的關(guān)系，應(yīng)當(dāng)理解為（）。CA.學(xué)術(shù)型人才與應(yīng)用型人才是兩個(gè)不同層次的人才類型；B.學(xué)術(shù)型人才的勞動(dòng)是高水平的，而應(yīng)用型人才的勞動(dòng)是低水平的；C.學(xué)術(shù)型人才偏重于學(xué)術(shù)理論的創(chuàng)造，應(yīng)用型人才偏重于知識(shí)的應(yīng)用；D.高校

53、應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才為主23、愛因斯坦與愛迪生分別代表了（）。BA.精英人才與合格人才；B.學(xué)術(shù)型人才與應(yīng)用型人才；C.通才與專才；D.杰出人才與通用人才24、高校課程改革中,筑波模式的主要特征是（）。AA.以學(xué)群、學(xué)類為組織進(jìn)行綜合知識(shí)教學(xué)；B.跨學(xué)科選課；C.通過復(fù)合課程將文、理學(xué)科融為一體；D.加強(qiáng)基礎(chǔ),淡化專業(yè)25、結(jié)構(gòu)主義課程理論的代表人物是（）。CA.郝欽斯；B.阿德勒；C.布魯納；D.貝格爾26、高校課程的設(shè)置和組織超越以往對(duì)學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性和邏輯性的過分強(qiáng)調(diào)，越來越重視與學(xué)生未來的工作和生活相聯(lián)系。這種傾向指的是（）。DA.課程內(nèi)容綜合化；B.課程實(shí)施多樣化；C.課程方向人文化；

54、D.課程性質(zhì)職業(yè)化27、教學(xué)計(jì)劃編制的首要任務(wù)是（）。AA.確立課程目標(biāo)；B.選擇課程內(nèi)容；C.實(shí)施課程方案；D.進(jìn)行課程評(píng)價(jià)28、教學(xué)計(jì)劃目標(biāo)表述中的主語應(yīng)該是（）。AA.學(xué)習(xí)者；B.教師；C.管理者；D.教育者29、課程性教學(xué)環(huán)節(jié)是（）。CA.入學(xué)教育；B.軍事訓(xùn)練；C.考查考試；D.社會(huì)實(shí)踐30、根據(jù)教學(xué)是否為學(xué)生后續(xù)知識(shí)學(xué)習(xí)做了充分準(zhǔn)備來判斷教學(xué)質(zhì)量，這種教育質(zhì)量觀是（）。CA.外適質(zhì)量；B.個(gè)適質(zhì)量；C.內(nèi)適質(zhì)量；D.控制質(zhì)量31、下列選項(xiàng)中，不屬于課外的科研活動(dòng)形式的是（）。CA.聽取校內(nèi)外專家的學(xué)術(shù)報(bào)告；B.參加學(xué)生社團(tuán)的學(xué)術(shù)研究活動(dòng)；C.參加教學(xué)實(shí)習(xí)；D.根據(jù)自己的興趣獨(dú)立進(jìn)行

55、的研究活動(dòng)32、關(guān)于案例教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，下列表述錯(cuò)誤的是（）。DA.加強(qiáng)理論與實(shí)際的結(jié)合；B.擴(kuò)大學(xué)生的實(shí)際知識(shí)；C.溝通學(xué)校與社會(huì)的聯(lián)系；D.利于學(xué)生獲得完整的知識(shí)體系33、關(guān)于高校教學(xué)方法的特點(diǎn)，下列表述錯(cuò)誤的是（）。CA.強(qiáng)調(diào)學(xué)生自學(xué)能力培養(yǎng)；B.重視學(xué)生研究能力培養(yǎng)；C.強(qiáng)調(diào)傳授前人已獲得的知識(shí)；D.倡導(dǎo)學(xué)生合作精神的培養(yǎng)34、運(yùn)用教育理論對(duì)教育具體實(shí)踐面臨的調(diào)控問題提供方法和手段的研究即（）。BA基礎(chǔ)研究；B發(fā)展研究；C理論研究；D應(yīng)用研究35、高校精品課程建設(shè)的根本保證是（）。BA.改革教學(xué)內(nèi)容和課程體系；B.建設(shè)高水平的師資隊(duì)伍；C.高標(biāo)準(zhǔn)的教材建設(shè)；D.配備現(xiàn)代化教學(xué)方法和手段36

56、、提高高校師資學(xué)術(shù)水平的基本途徑是（）。CA教學(xué)改革；B社會(huì)實(shí)踐；C科學(xué)研究；D學(xué)歷提升37、“大學(xué)要把知識(shí)傳播給民眾并使其能運(yùn)用知識(shí)解決經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、政治等方面的問題看作是大學(xué)的重要任務(wù)之一”，這體現(xiàn)了大學(xué)的（）。CA科學(xué)研究職能；B培養(yǎng)人才職能；C社會(huì)服務(wù)職能；D終身學(xué)習(xí)職能38、不屬于個(gè)案研究法的特征的是（）。BA研究對(duì)象的特殊性；B研究結(jié)果的普適性；C實(shí)施方法的綜合性；D資料來源的多元化39、高校戰(zhàn)略規(guī)劃的核心是()。BA.戰(zhàn)略分析；B.確定戰(zhàn)略目標(biāo)；C.實(shí)施戰(zhàn)略；D.評(píng)估戰(zhàn)略40、在高校教師的激勵(lì)管理中，應(yīng)遵循的原則是()。DA.激勵(lì)的多樣性原則；B.激勵(lì)的遞進(jìn)性原則；C.激勵(lì)的協(xié)調(diào)性

57、原則；D.以上全選二、多選題(多選少選都不給分，每題2分，20題，共計(jì)40分)1、中世紀(jì)的一些著名大學(xué)主要出現(xiàn)于()。ABCA.意大利；B法國(guó)；C英國(guó)；D希臘2、高等教育的內(nèi)涵是指()。BCDA.培養(yǎng)實(shí)用型人才；B.由大學(xué)和其他各類高等院校提供；C.以培養(yǎng)各種高級(jí)專門人才為目標(biāo)；D.建立在中等教育基礎(chǔ)上3、我國(guó)最早的一批近現(xiàn)代大學(xué)包括()。CDA.太學(xué)；B書院；C京師大學(xué)堂（北大的前身）；D天津中西學(xué)堂（天津大學(xué)的前身）4、學(xué)生接受高等教育以發(fā)展其（）。ABCDA.素質(zhì)；B學(xué)習(xí)能力；C研究能力；D實(shí)踐能力5、影響我國(guó)高等教育的基本調(diào)節(jié)力量是（）。BCDA.國(guó)際因素；B市場(chǎng)調(diào)節(jié)；C國(guó)家宏觀調(diào)控；

58、D高校自主辦學(xué)6、教師專業(yè)的基本特點(diǎn)是（）。ABCDA.角色多樣性；B.工作神圣性；C.勞動(dòng)創(chuàng)造性；D.成效滯后性；E.發(fā)展?jié)u進(jìn)性7、休伯曼把教師職業(yè)生涯劃分為以下哪個(gè)幾時(shí)期?（）ABCDEA.入職期；B.穩(wěn)定期；C.實(shí)驗(yàn)與重估期；D.平靜和保守期；E.退出教職期8、影響學(xué)習(xí)的主體因素有哪些？（）ABCA.觀察力；B.想象力；C.意志；D.學(xué)習(xí)任務(wù)9、從依賴性學(xué)習(xí)到自主性學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)了（）。ABDA.學(xué)習(xí)觀的變化；B.學(xué)習(xí)方式的變化；C.學(xué)習(xí)內(nèi)容的變化；D.師生關(guān)系的變化10、以學(xué)科或?qū)I(yè)為基礎(chǔ)，分門別類地培養(yǎng)高級(jí)專門人才的教育是()。ABA高等教育；B.專業(yè)教育；C.職業(yè)教育；D.基礎(chǔ)教

59、育11、高校培養(yǎng)目標(biāo)主要有哪些層次？（）ABCA.國(guó)家層次；B.學(xué)校層次；C.專業(yè)層次；D.社會(huì)層次12、20世紀(jì)50年代以來各國(guó)高校課程改革出現(xiàn)的課程設(shè)置和實(shí)施的多樣化趨勢(shì),實(shí)現(xiàn)途徑主要為（）。BCDA.增設(shè)職業(yè)性課程或?qū)I(yè)；B.開設(shè)大量選修課，或加大選修課程的比例；C.運(yùn)用新信息技術(shù)，使課程實(shí)施方式多樣化；D.開設(shè)自由研究課程，使課程形式多樣化；E.加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)13、當(dāng)今各國(guó)高校課程改革中的幾個(gè)共同趨勢(shì)是（）。ABCDEA.課程內(nèi)容綜合化；B.課程實(shí)施多樣化；C.課程方向人文化；D.課程性質(zhì)職業(yè)化；E.隱性課程愈益重要14、高校教學(xué)方法改革的趨勢(shì)主要表現(xiàn)在（）。ABCDA.以教師學(xué)生的

60、多邊活動(dòng)作為出發(fā)點(diǎn)來設(shè)計(jì)教學(xué)方法；B.由重視傳授知識(shí)轉(zhuǎn)向重視教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)；C.在教學(xué)方法的選擇與使用上強(qiáng)調(diào)多樣性和綜合化；D.以發(fā)展非認(rèn)知因素為手段，突出了教學(xué)的情感性15、課堂教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)是（）。ABDA.提高教學(xué)效率；B.增強(qiáng)教學(xué)的計(jì)劃性；C.因材施教；D.有利于培養(yǎng)學(xué)生的集體精神。16、美國(guó)學(xué)者博耶在20世紀(jì)90年代提出了一種新的學(xué)術(shù)觀，認(rèn)為學(xué)術(shù)有既相互區(qū)別又相互聯(lián)系的四種形式，分別是（）。ACDEA.發(fā)現(xiàn)的學(xué)術(shù)；B.討論的學(xué)術(shù)；C.綜合的學(xué)術(shù)；D.應(yīng)用的學(xué)術(shù)；E.教學(xué)的學(xué)術(shù)17、柏林大學(xué)主要的辦學(xué)特色是（）。BDA.開門辦學(xué)；B.學(xué)術(shù)自由；C.服務(wù)社會(huì)；D.教研結(jié)合18、目前，我國(guó)高校已經(jīng)普遍實(shí)行教師職務(wù)聘任制，其內(nèi)涵是()。ABCDEA.按需設(shè)崗；B.公開招聘；C.平等競(jìng)爭(zhēng)；D.擇優(yōu)聘用；E.合同管理19、高等教育法對(duì)高校領(lǐng)導(dǎo)體制內(nèi)涵的規(guī)定，包括()。ACDA.黨委集體領(lǐng)導(dǎo)；B.校務(wù)委員會(huì)領(lǐng)導(dǎo)下的校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制；C.校長(zhǎng)負(fù)責(zé)；D.民主管理和監(jiān)督20、世界著名大學(xué)在辦學(xué)特色形成過程中，必不可少的因素是()。ABCDE