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1、淺談農村中學落實英語新課程標準的困惑與對策 【摘 要】英語新課程標準對語言知識（語音、詞匯、語法、功能、話題），語言技能（聽、說、讀、寫），情感態(tài)度（興趣、動機、自信、意志、合作精神），學習策略（認知、調控、交際、資源）和文化意識提出了具體內容標準，這些內容在農村中學難以落實。教學實踐中，我們存在以下困惑：第一，學生的（英語）學習受各方面的影響處于被動學習者不在少數(shù)，從而導致大量的教與學的無效勞動；第二，學生學習習慣在一定時間內形成的不利定式，使“任務型教學活動的開展及“自主學習”形同虛設，“自主學習”的氛圍難以形成；第三，隨著“留守少年兒童”的逐漸增多，學生的“習慣形成”讓從教者感到身心疲憊
2、，“園丁們”費盡周折矯正和培養(yǎng)后出現(xiàn)的一絲曙光也許一到周末又被“烏云籠罩”。 下載 【關鍵詞】教學；英語；策略；提升 為了學生的健康發(fā)展，我粗淺地提出以下對策。 一、呼吁全社會切實關注農村學生，特別是農村留守少年兒童 家長們應認識到：一個孩子如果從小養(yǎng)成了良好的“生活、學習習慣”將對他們的一生產生重要的影響；家長關注的重點應由學習結果-考試成績轉變到關注“學習過程”上來；學生良好的心態(tài)、意志、品質、合作精神對成人成才至關重要。 二、教師應重點提升學生情感態(tài)度，優(yōu)化學生學習策略 （一）抓好“學習目的”教育，時刻激發(fā)學習興趣，不時穩(wěn)定學習動機 學習目的明確、對英語學習有濃厚興趣且學習動機穩(wěn)定的學生
3、，學習效果較好，這是不爭的事實。學生玩電子游戲能享受到過程給他們帶來的快樂，因為有興趣，能享受成就感，故玩得好。家庭、社會、學校尤其是從教者若想方設法根據(jù)中學生的該特征，把他們引到學習中來，肯定學習效果大不一樣。學生只有達到把英語學習的目的與自己的全部生活目標結合，才能把英語學習真正作為自己生活的一個組成部分。學生有了明確的學習目的且有穩(wěn)定學習動機，才會對所學的知識感興趣。 （二）樹立持久、適度的自信，鍛煉克服困難的意志是學好英語的保證 農村學生學習英語受到周圍語言環(huán)境的影響，學習語文、數(shù)學養(yǎng)成的習慣定式以及英漢語言差異的干擾，不時出現(xiàn)意想不到的問題和困難。那么形成穩(wěn)定的學好英語的信心，敢于逐
4、漸用英語表達，能正視并逐步克服學習英語過程中的困難是師生亟待解決并隨時關注的問題。眾所周知，我們所學的人教版英語，聲稱零起點，但話題的選擇、課時安排、知識容量遠高于農村學生的接受水平，有的甚至高于Goforit的要求，這就要求學生迎難而上，有戰(zhàn)勝困難的勇氣。進而逐漸掌握相應知識。此時，放棄是怯懦和對自己不負責任的表現(xiàn)。 （三）合作精神是學好英語的需要，也是適應社會的需要 認識到這一點，學生就能在小組活動中積極與他人合作，相互幫助，共同完成學習任務，從而體會學習過程的愉悅。 （四）逐漸形成有效的學習策略是學好英語的催化劑 教師幫助學生形成和使用有效的學習策略，不僅有利于他們把握學習的方向，采用科
5、學的途徑，提高學習效率，而且還有助于他們形成自主學習的能力，為終身學習奠定基礎。因此，讓學生對自己負責的態(tài)度，隨時隨地或定時定期地對照自己的學習過程，評價、反思和調整自己的英語學習是必要的。 三、優(yōu)化師生關系和教學過程，探究學情和指導學法，時時進行教學反思有利于變師生的無效勞動為有效勞動 （一）建立融的師生關系，創(chuàng)建有效的學習氛圍 羅杰斯說：“成功的教育依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氛圍?！痹谟⒄Z課堂教學過程中，創(chuàng)設輕松和諧的課堂教學氛圍，可以讓學生產生良好的心理效應，使學生處于積極的情感狀態(tài)，從而主動而愉快地學習。 融洽的師生關系有助于創(chuàng)造和諧的課堂氣氛，這需
6、要教師在主觀上做積極的努力。教師要做學生的貼心人，要了解他們的心理特點，關心他們的學習、身心健康，體諒他們學習英語的難處，尊重學生的思想，善于激勵他們。師生間的融洽關系使學生感覺到課堂氣氛輕松，愿意配合老師的教學，使教與學的活動得到良好開展，從而創(chuàng)建有效的學習氛圍。 （二）尊重學生的實際水平，保證有效的知識掌握 教學活動的最終目標是有效促進學生的發(fā)展。那么，我們就不能按照自己“教”的思路?M行教學，而應按照學生“學”的規(guī)律進行教學，即學生“應該怎么學”，我們就“應該怎么教”。因此，我們在教學設計時，要以充分尊重學生已有知識經驗為前提，教案要符合學生的實際情況，周密地考慮到學生存在“已有知識經驗
7、和思想方法基礎”的事實。學生的這個基礎與教材的編排順序有關，但與學生自身的學習水平與生活環(huán)境關系更大。根據(jù)這一特點來確定教法，力爭達到教與學的統(tǒng)一。例如，怎么引出新知識、新句型，怎么用同學們熟悉的生活現(xiàn)象去解釋一個概念，怎么創(chuàng)造情景，怎么歸納學過的知識等，都要切合學生的實際，才能引起他們的興趣。 （三）轉變教師的教學理念，提高有效的能力發(fā)展 要提高課堂教學的有效性，教師必須轉變教育教學觀念、創(chuàng)新教育教學模式，從有效推動和促進中學生主體性實踐活動入手，培養(yǎng)學生自主發(fā)展能力，以造就具有創(chuàng)新精神和實踐能力的個性品質得到和諧發(fā)展的、德育智育潛能得到有效激發(fā)的符合素質發(fā)展要求的高素質人才。 在課堂教學中，教師必須緊緊抓住“善導”、“激趣”、“引思”、“精講”這四項教學要素，充分發(fā)揮教師在課堂中的主導地位，把以“教”為重心逐漸轉移到以學生的“學”為重心。教師要注重教學過程中教師主導作用與學生主體作用得到協(xié)調與統(tǒng)一，尊重學生的主體地位，激發(fā)學生的主體意識，把研究、指導學生的學習方法方在十分重要的位置，著力培養(yǎng)學生主動學習、自主學習的能力，讓學生自主去探索，自己去發(fā)展，逐步引導學生掌握自主學習的方法，培養(yǎng)自主學習的習慣，真正達到讓學生“自求得之”的目的，以此提高學習效率。 參考文獻： 王娜.關于新課改下英語教學模式的構想J.才智，2008（02）.
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