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1、 初中學(xué)校管理存在的問題及對策 【摘要】隨著教育教學(xué)改革的不斷深入，如何加強(qiáng)學(xué)校管理，提升教育教學(xué)質(zhì)量，成為我國教育領(lǐng)域關(guān)注及研究的重點(diǎn)課題。初中教育是我國九年義務(wù)教育的重要教育環(huán)節(jié)，學(xué)校管理水平的高低直接影響教育教學(xué)質(zhì)量。但隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人們的思想及觀念呈現(xiàn)出多元化模式，在這些新思想、新觀念中，既有積極向上的一部分，也有消極的一部分。初中學(xué)生在此環(huán)境下，一旦受到社會(huì)上一些不良思想、觀念及風(fēng)氣影響，將會(huì)對其健康成長帶來嚴(yán)重的危害。所以,初中學(xué)校應(yīng)深入地研究分析社會(huì)問題對學(xué)校管理工作的影響因素并探索相應(yīng)的應(yīng)對措施。 【關(guān)鍵詞】初中學(xué)校；管理；問題；對策 初中學(xué)生正值對新鮮事物充滿好奇的年齡
2、階段，容易受外界事件、思想言論的影響。新時(shí)期，社會(huì)涌現(xiàn)出大批的新思想、新觀念。在這些新思潮中夾雜了一些糟粕思想，導(dǎo)致不良社會(huì)風(fēng)氣的形成，此環(huán)境給學(xué)校的管理工作帶來了諸多難度。一、初中學(xué)校管理工作中存在的問題 （一）制度的落實(shí)性差.很多初中學(xué)校都建立起了完善的制度，也進(jìn)行了科學(xué)的匯編，但是在制度執(zhí)行過程中卻出現(xiàn)了各種各樣的問題，制度落實(shí)性差，也未針對此制定出完善的獎(jiǎng)懲制度，管理人員對于部分問題的管理帶有濃厚的感情因素，導(dǎo)致一些制度無法發(fā)揮出其應(yīng)有的效用，僅僅是應(yīng)對教育部門的檢查。 （二）評估工作不科學(xué).在目前初中學(xué)校管理工作的評估存在幾種問題，這表現(xiàn)在幾個(gè)方面：第一，評估工作只關(guān)注結(jié)果，輕視了過
3、程，這就導(dǎo)致學(xué)校管理工作常常失去控制，久而久之，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)校管理工作逐步背離方針；第二，評估工作過于注重材料，未對實(shí)際工作進(jìn)行深入的調(diào)研，這也往往是造成弄虛作假問題的根源；第三，評估過于看中學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，未對其他的因素進(jìn)行合理的評估。 （三）教師職業(yè)道德建設(shè)工作未得到落實(shí) 部分學(xué)校由于資金投入水平不足，學(xué)?；A(chǔ)設(shè)施普遍較為落后，教師的福利與待遇水平較差，在社會(huì)的發(fā)展之下，收入差距與物質(zhì)刺激之間的矛盾導(dǎo)致教師無法安心教學(xué)，部分教師開始對學(xué)校產(chǎn)生不滿，開始私自在校外發(fā)展第二產(chǎn)業(yè)，這也是制約學(xué)校管理水平提升的重要因素。 （四）對于教師與校園文化的管理缺乏人文關(guān)懷.在教師的管理上，很多學(xué)校只注重控制
4、與約束，輕視了對教師職業(yè)生涯的規(guī)劃以及綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，過于強(qiáng)調(diào)制度的控制性與約束性，嚴(yán)重的影響了教師工作的自由性，繼而對教師的課堂創(chuàng)新、備課創(chuàng)新以及作業(yè)創(chuàng)新工作產(chǎn)生不良影響，教師工作的積極性無法實(shí)現(xiàn)根本的提升。 （五）過于重視教學(xué)，輕視了科研.就現(xiàn)階段來看，很多學(xué)校對于初中教學(xué)工作與科研工作的協(xié)調(diào)上也出現(xiàn)了一些極端性的表現(xiàn)，部分學(xué)校完全拋棄了科研，只注重學(xué)生分?jǐn)?shù)的提升；部分學(xué)校雖然搞科研，但是這也僅僅是為了追趕時(shí)代的發(fā)展潮流，只科研不應(yīng)用；還有部分學(xué)校的科研工作僅僅是為了完成上級檢查，完全走過場，不僅無法提升教學(xué)質(zhì)量，反而會(huì)影響正常教學(xué)秩序。 二、影響學(xué)校管理的應(yīng)對措施 （一）轉(zhuǎn)變學(xué)校管理理念
5、，堅(jiān)持“以人為本” 首先，結(jié)合學(xué)校管理實(shí)際情況，制定出適合學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的學(xué)校管理手段和方法;其次，對于學(xué)校教育效果評價(jià)方面，改以往的以成績論學(xué)生能力高低的評價(jià)方式為考查學(xué)生綜合能力的多元化評價(jià)方式;第三，注重學(xué)校學(xué)生的個(gè)體化差異，不能因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)底子薄而忽視他們，更不能因?qū)W生成績好而過度偏愛他們，而是要針對學(xué)生的個(gè)體差異性，采用有針對性的方法和手段進(jìn)行培養(yǎng)和教育。 （二）營造和諧美好的校園氛圍，強(qiáng)化校園文化建設(shè) 學(xué)校應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況加大校園環(huán)境美化工作力度，力爭給學(xué)生營造出和諧美好的校園氛圍，讓學(xué)生在課后能夠置身于鳥語花香、生機(jī)盎然的自然環(huán)境中，這樣可陶冶學(xué)生們的情操，利于緩解學(xué)習(xí)所帶來的壓力
6、。其次，學(xué)校應(yīng)重視校園文化建設(shè)工作，積極開展一些師生互動(dòng)的活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中真正同老師融合在一起，拉近師生間的距離，在活動(dòng)中通過學(xué)生與學(xué)生間、學(xué)生與老師間的真心溝通交流，增進(jìn)師生間、同學(xué)間的感情。 （三）建立科學(xué)的評估機(jī)制 建立科學(xué)的素質(zhì)教育評估體系，改革傳統(tǒng)的評估方法，制定出一套符合新時(shí)期素質(zhì)教育要求，能全面對學(xué)校各項(xiàng)工作進(jìn)行考核的評估方案，根據(jù)評估方案考核結(jié)果對學(xué)校進(jìn)行綜合性地考核。這樣能夠真實(shí)地反映出學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量及辦學(xué)水平。此外建立健全對教師尤其是班主任教師的工作評估機(jī)制，要求教師在教書育人的過程中要明確自己的工作職責(zé)，嚴(yán)格要求自己。在對教師考核過程中要從德、能、勤、績等方面進(jìn)行綜合
7、性的考評，打破長期以來的以教師所教學(xué)科學(xué)生考試成績作為考評的唯一依據(jù)局面，推動(dòng)學(xué)校管理工作走上正規(guī)化、科學(xué)化。 （四)加強(qiáng)學(xué)校的安全教育工作 在開展安全教育工作時(shí)，要以細(xì)節(jié)著手，加強(qiáng)各項(xiàng)基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)水平，注意排除管理漏洞，防止學(xué)?；A(chǔ)設(shè)施影響教職工和學(xué)生人身安全，同時(shí)，將安全教育工作與安全制度的制定工作進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，制定出安全事件應(yīng)急預(yù)案，定期在校園內(nèi)部開展安全檢查工作，促進(jìn)學(xué)校的安全管理工作朝著精細(xì)化的方向發(fā)展。除此之外，還要制定出校園安全管理網(wǎng)絡(luò)體系，將“安全管理”思想深入的落實(shí)到實(shí)處，提升教職工和學(xué)生的安全意識(shí)，細(xì)化內(nèi)部的安全管理工作，完善學(xué)校內(nèi)部的安全管理網(wǎng)絡(luò)，抓好不同類型的安全教育
8、工作，做到預(yù)防為主、防治結(jié)合，讓學(xué)校的安全教育工作可以實(shí)現(xiàn)系列化與常規(guī)化發(fā)展，并根據(jù)區(qū)域與季節(jié)的特點(diǎn)重點(diǎn)對學(xué)生開展安全教育工作。 目前,我國初中學(xué)校的管理工作還存在一些問題，為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，提升教育水平，管理人員必須要強(qiáng)化自身的服務(wù)意識(shí)與民主意識(shí)，更新學(xué)校管理模式，完善相關(guān)的評價(jià)機(jī)制，加強(qiáng)對教師的培訓(xùn)與教育工作，做好制度化管理。此外，還要加強(qiáng)學(xué)校的安全教育工作，提升教職工和學(xué)生的安全意識(shí)，細(xì)化內(nèi)部的安全管理工作，引導(dǎo)教師的全面發(fā)展，注意做好師德建設(shè)，這樣才能夠培育出新一代的社會(huì)主義接班人。 【參考文獻(xiàn)】 1鮑玉琴.太原市初中學(xué)校特色建設(shè)現(xiàn)狀分析與發(fā)展對策研究J.教育理論與實(shí)踐，2007（04）. 2喻小琴.學(xué)校管理與學(xué)校全面提升的相關(guān)性分析基于江蘇省五所初中案例群的思考J.江蘇教育研究，2009（29）.3溫家寶.百年大計(jì)教育為本N.中國教育報(bào)，2009-01-05 （1）. 4陳宗裕.淺談初中學(xué)校管理中存在的問題及解決措施.青春歲月，2011（4）.
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