提高口語交際能力的策略研究結(jié)題報告.doc

“最大限度提高口語交際能力”結(jié)題報告課 題 負(fù) 責(zé) 人： 王瑞麗課題負(fù)責(zé)人單位：柱濮小學(xué)課題立項時間 ：2012年2月課題結(jié)題時間 ：2013年1月目錄一、課題研究的背景和意義二、課題概念的界定三、課題研究的指導(dǎo)思想四、課題研究的預(yù)期目標(biāo)五、課題研究的理論依據(jù)六、課題研究的主要內(nèi)容七、課題研究的方法和原則八課題研究的思路與步驟九、課題研究的實施過程十、課題研究的成果與成效十一、有待進(jìn)一步研究的問題十二、課題組成員十三、參考文獻(xiàn)目錄 “最大限度提高口語交際能力” 結(jié)題報告 柱濮小學(xué)課題組 執(zhí)筆人：王瑞麗最大限度提高口語交際能力是我校英語學(xué)科規(guī)劃課題。在各級領(lǐng)導(dǎo)的重視下和支持下，在全體參研者的共同努力下，現(xiàn)已完成了預(yù)設(shè)的研究任務(wù)，取得了可喜的研究成果。下面我代表課題組向各位領(lǐng)導(dǎo)，各位同行，做課題結(jié)題匯報。一、課題研究的背景和意義1、該課題研究是現(xiàn)代社會發(fā)展的必然要求。從宏觀上講，人才的培養(yǎng)受兩方面因素的制約，一是人才成長的規(guī)律，二是社會發(fā)展的需要。社會需要具有時空性，時代不同，對社會性人才的要求會隨之變化。當(dāng)今，人類社會已經(jīng)進(jìn)入信息爆炸的時代，人際交往更加頻繁，口語交際是人們最基本、最經(jīng)常的社會實踐活動，“出口成章”“能言善辯”是現(xiàn)代人的工作需要、生活需要，更是生存的需要。小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的最佳時期，也是學(xué)生口語表達(dá)能力提高的關(guān)鍵時期，口語交際能力的培養(yǎng)須從娃娃抓起。2、該課題研究是語文課程改革的深切呼喚。語文，即語言文字，口說為語，書面為文。由此可見，語文教學(xué)的落腳點在于培養(yǎng)學(xué)生的說寫能力，而且“說”當(dāng)為語文第一能力，“寫”當(dāng)為語文第二能力。事實上，善說者一定善寫，“我筆寫我口”；善寫者不一定善說，“說”需要敏捷的思維、良好的心理和得體的態(tài)度。在20世紀(jì)90年代，人教版小學(xué)語文教材遵循語文教育的特點編入了“說話”內(nèi)容，但單一的“聽說”非真正意義上的“語”，因此現(xiàn)行語文課程標(biāo)準(zhǔn)把“聽話、說話”改為“口語交際”，同時也明確指出：“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)?！边@充分體現(xiàn)了教育觀念的轉(zhuǎn)變和時代的要求，口語交際訓(xùn)練成為語文課程的重要教學(xué)內(nèi)容之一。3、該課題研究是我校教學(xué)教研的迫切需要。口語交際教學(xué)還存在一定問題，口語交際課有時還流于形式，有些教師不知如何去上口語交際課，學(xué)生不敢表達(dá)，語句欠完整，條理不清，體態(tài)別扭教師的任務(wù)是培養(yǎng)適應(yīng)未來社會需要人才，所以語文教學(xué)中，研究探討如何提高學(xué)生口語交際能力已經(jīng)成為我們的重要任務(wù)。4、同一領(lǐng)域的研究需要深化。目前，關(guān)于小學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)的研究處于“百花齊放，百家爭鳴”的狀態(tài)，有的已結(jié)題，有的正在研究，但各自研究的對象、研究的側(cè)重點等有所不同，某些觀點、做法能為己所用，但非“根治百病的良藥”。而且，通過爭鳴，人們的認(rèn)識才能深化，才能提出真知灼見?；谏鲜鰩追矫嬲J(rèn)識，我們提出該課題，努力探索一條適合校情的口語交際訓(xùn)練新路子，為類似學(xué)校提供一些操作性較強的訓(xùn)練策略與方法，為口語交際教學(xué)再積點滴經(jīng)驗。二、課題概念的界定1、口語交際訓(xùn)練是指在教師指導(dǎo)下，通過具體交際環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和口語交際活動的開展，規(guī)范和發(fā)展學(xué)生語言，培養(yǎng)學(xué)生包括聽說能力在內(nèi)的口語交際能力和文明交際素養(yǎng)的一種教學(xué)過程。2、口語交際中“敢說、會說、善說”三個不同層次要求、緊密相連、漸進(jìn)提高的訓(xùn)練過程。“三環(huán)節(jié)”是本課題研究的三個切入點。3、本課題屬于應(yīng)用型研究，回答“怎么做”的問題，即培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的有效策略與方法。三、研究的指導(dǎo)思想貫徹黨的教育方針，借鑒現(xiàn)代教育理論，堅持理論與實踐相結(jié)合，努力探索出切合校情的口語交際訓(xùn)練策略，促成學(xué)生具有一定的傾聽、表達(dá)、應(yīng)對能力和文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)，以此深化學(xué)校的語文教學(xué)改革，進(jìn)一步提高教育教學(xué)質(zhì)量。四、研究的預(yù)期目標(biāo)1、獲得切實可行的小學(xué)生口語交際訓(xùn)練策略，形成經(jīng)驗成果，運用于日常教學(xué)活動中，推動學(xué)科教學(xué)改革研究。2、使全體實驗學(xué)生的口語交際能力得到發(fā)展，學(xué)習(xí)成績在原有基礎(chǔ)上得到提高，綜合素質(zhì)進(jìn)一步增強。3、促進(jìn)實驗教師教育觀念的進(jìn)一步轉(zhuǎn)變和教學(xué)能力、理論水平的提高。五、研究的理論依據(jù)本課題以黨的教育方針為指導(dǎo)，依托現(xiàn)代教育科學(xué)理論開展研究，主要理論有：1、布魯納建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義者強調(diào)學(xué)習(xí)的主動性、社會性和情境性?？谡Z交際訓(xùn)練中，要珍視學(xué)生已有的知識經(jīng)驗、語言能力、理解能力和心理素質(zhì)水平，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和合作者，在情境活動中開展訓(xùn)練。2、兒童心理學(xué)和語言學(xué)。兒童身心有自身的特點，其心理活動形式主要是注意、感知、理解、記憶和思維，語言是在認(rèn)知發(fā)展基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。3、言語交際的基本原理。口語交際是一個在具體的語境條件下，表達(dá)者通過一定的傳遞途徑發(fā)出信息，并由授受者接受信息，以此達(dá)到一定交際目的、完成一定交際任務(wù)的過程。參與交際的人必須輪流充當(dāng)表達(dá)者和授受者，否則無法展開交際。為了保證言語交際的順利進(jìn)行，實現(xiàn)交際的動機和目的，交際者必須共同遵循一些基本原則，其中最重要的是合作原則和禮貌原則。4、我國現(xiàn)行語文課程標(biāo)準(zhǔn)。課標(biāo)中關(guān)于口語交際教學(xué)的目標(biāo)是我們課題研究的歸宿，教學(xué)建議是我們研究的重要參考。六、研究的主要內(nèi)容1、學(xué)生“不敢說”“不會說”的現(xiàn)狀調(diào)查分析，針對具體問題，圍繞訓(xùn)練目標(biāo)，初步提出對策。2、口語交際有效教學(xué)的模式，包括課內(nèi)外訓(xùn)練的內(nèi)容、步驟和組織訓(xùn)練的方式方法等。這是研究的重點。3、精彩的口語表達(dá)與文明交際的整合訓(xùn)練策略。這是研究的難點。4、口語交際教學(xué)的考評辦法和學(xué)生口語交際能力評價細(xì)則。七、研究方法和原則（一）研究的主要方法以行動研究法為主，同時運用對比實驗法、經(jīng)驗總結(jié)法、調(diào)查法、文獻(xiàn)資料法、個案研究法等多種方法。1、行動研究法。行動研究強調(diào)研究過程與行動過程的結(jié)合，實驗教師針對實驗班有目的地開展實驗，對自己從事的實際工作進(jìn)行反思，根據(jù)情況發(fā)展適時調(diào)整研究計劃，修正方案，直到問題得到解決。2、對比實驗法。橫向?qū)Ρ葘嶒灠嗪蛯φ瞻?，對實驗班施加影響，來考察比較兩班的反應(yīng)差異；縱向?qū)Ρ葘W(xué)生個體實驗前后的能力、興趣、情感等，以確定實驗效益。3、經(jīng)驗總結(jié)法。對實驗中某一成功的經(jīng)驗進(jìn)行思維加工，探討其普遍意義，用以指導(dǎo)實踐和研究活動。4、個案研究法。對特殊家庭的學(xué)生和轉(zhuǎn)入學(xué)生的情況作全面、深入的考察和分析，因材施教。（二）研究原則1、理論聯(lián)系實際原則。教師在實驗中用科學(xué)理論作指導(dǎo)，在實踐中豐富發(fā)展理論。2、系統(tǒng)性原則。根據(jù)兒童身心特點，訓(xùn)練循序漸進(jìn)，從簡單到復(fù)雜，分層訓(xùn)練與整合訓(xùn)練相結(jié)合。3、整體發(fā)展原則。注重學(xué)生的個體差異，不能用一把尺子來衡量學(xué)生在口語交際中的表現(xiàn)，面向全體學(xué)生，全員發(fā)展。4、以生為本原則。訓(xùn)練中以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主體、教師的主導(dǎo)作用。八課題研究的思路與步驟研究周期：二年（2009年5月至2011年6月）具體安排：1、課題準(zhǔn)備（2009.5）主要工作：（1）對學(xué)校口語交際教學(xué)和學(xué)生口語交際能力進(jìn)行調(diào)查，并認(rèn)真分析原因；通過問卷、座談，了解學(xué)校教師對本課題的研究態(tài)度，并作正面引導(dǎo)。（2）成立課題研究小組，明確自己的任務(wù)。參與人員：課題全體教師成果形式：調(diào)查報告2、課題立項（2009.6-2009.7）主要工作：（1）擬定課題研究方案，填寫課題申請評審表（2）對課題進(jìn)行初審論證。 成果形式：實施方案3、初步實驗（2009.8-2010.6）主要工作：（1）通過因特網(wǎng)，教學(xué)資源進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，熟知實驗方案，專題討論的訓(xùn)練目標(biāo)，實驗教師擬定個人研究計劃。（2）小學(xué)語文教材中口語交際訓(xùn)練內(nèi)容匯總；“口語交際”進(jìn)課表，每周1節(jié)研討課，初步構(gòu)建課堂教學(xué)模式；探討學(xué)生“三環(huán)節(jié)”訓(xùn)練策略與方法，按“讀寫說”逐步訓(xùn)練；舉辦“讀、寫、說技能”專題講座，在喜聞樂見的訓(xùn)練活動中滲透表達(dá)與交際的整合訓(xùn)練。開展口語交際課模式探討，實驗教師寫好教學(xué)隨筆和經(jīng)驗交流，參與人員：課題組全體人員。成果形式：教學(xué)設(shè)計、教學(xué)反思、教學(xué)隨筆、教學(xué)案例、經(jīng)驗交流。4、中期評估（2010.7-2010.8）主要工作：收集整理資料，反思前期研究工作，在專家指導(dǎo)下安排下一階段事宜。成果形式：中期研究報告5、深入實驗（2010.9-2011.4）主要工作：按中期部署，充實研究內(nèi)容，加大研究力度，運用、發(fā)展已有成果，不斷總結(jié)、完善。成果形式：與初期成果形式同6、結(jié)題驗收（2011.5-2011.6）主要工作：自審?fù)晟乒ぷ?，接受區(qū)教研室的終結(jié)性評估。匯編研究資料，撰寫結(jié)題報告，準(zhǔn)備口語交際教學(xué)匯報課。成果形式：論文、案例集（含音像）、結(jié)題報告九、課題研究實施過程1、課題準(zhǔn)備（2009.52009.7）（1）通過文獻(xiàn)研究和搜集相關(guān)資料，了解當(dāng)前提高小學(xué)生口語交際能力的研究情況，明確本次課題研究的要求。通過文獻(xiàn)研究，搜集整理國內(nèi)外與課題相關(guān)的資料，了解與本課題相關(guān)的研究現(xiàn)狀，為課題研究提供科學(xué)的依據(jù)。（2）成立課題研究小組，確定研究課題，明確研究任務(wù)。（3）擬定課題研究方案，填寫課題申請評審表（4）對課題進(jìn)行初審論證。 2、實施階段（2009.8-2011.1）（1）對學(xué)?？谡Z交際教學(xué)和學(xué)生口語交際能力進(jìn)行調(diào)查，通過問卷、座談等方式，了解教師研究水平和平時教學(xué)中處理口語交際課程的方法，了解學(xué)生對待口語交際的態(tài)度以及口語交際的水平。（2）對調(diào)查資料進(jìn)行分析、總結(jié)，形成調(diào)查報告。通過調(diào)查分析，我們發(fā)現(xiàn)我校的口語交際教學(xué)中存在著許多急需解決的問題。從學(xué)生情況看，不少學(xué)生對口語交際的認(rèn)識不到位，認(rèn)為口語交際就是語文課上的事，學(xué)生尚未養(yǎng)成良好的口語交際習(xí)慣，口語交際能力有待進(jìn)一步提高。教師方面，雖然認(rèn)識到口語交際對個人成長的重要性，但是缺乏科學(xué)有效的訓(xùn)練手段，在訓(xùn)練形式、訓(xùn)練途徑、訓(xùn)練方式方法等方面還有待進(jìn)行改革。（3）通過因特網(wǎng)，教學(xué)資源進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，寫好讀書筆記和理論學(xué)習(xí)心得，提高教師的理論素養(yǎng)。（4）熟知研究方案，擬定個人研究計劃。（5）整合小學(xué)語文教材中口語交際訓(xùn)練內(nèi)容，掌握口語交際的基本特征，初步探討提高學(xué)生口語交際能力的方法和途徑。（6）確定個案研究對象，做好個案研究追蹤記錄。（7）收集整理資料，反思前期研究工作，在專家指導(dǎo)下安排下一階段事宜。（8）撰寫教育隨筆和教學(xué)日記，開展集體備課和經(jīng)驗交流活動。（9）按中期部署，充實研究內(nèi)容，加大研究力度，運用、發(fā)展已有成果，不斷總結(jié)、完善。（10）深入開展教研活動，通過各種教育、教學(xué)活動進(jìn)行口語交際訓(xùn)練。深入探究口語交際的教學(xué)原則和提高口語交際能力的方法與策略；構(gòu)建小學(xué)口語交際教學(xué)模式，形成口語交際評價方案。3、結(jié)題驗收（2011.2-2011.3）（1）自審?fù)晟乒ぷ?，撰寫結(jié)題報告。（2）提交課題結(jié)題申請，準(zhǔn)備結(jié)題資料。（3）接受區(qū)教研室的終結(jié)性評估，匯編研究資料，準(zhǔn)備口語交際教學(xué)匯報課。十、課題研究成果與成效（一）、課題研究成果研究工作是艱辛的，是勞累的，更是枯燥的。但是，當(dāng)我們看到我們的研究取得效果時，看到學(xué)生在我們的研究活動中不斷成長、進(jìn)步時，又是令人鼓舞的。二年來，本課題在全體參研教師的共同努力下，也取得了一系列喜人的研究成果。1、掌握了口語交際的基本特征（1）對話性所謂對話性，指口語交際是信息交流雙方面對面的就某一話題而進(jìn)行的言語活動。它與書面語交際有著本質(zhì)的區(qū)別。書面語交際是交際一方通過文字表達(dá)自己的思維成果，另一方通過閱讀、理解間接地接受信息；而口語交際是一種直接的交際活動,需要聽話者對交際的內(nèi)容當(dāng)面作出反應(yīng)，說話者根據(jù)聽話者的語言、表情、動作等，不斷調(diào)整說話的方式和內(nèi)容，以便交際得以正常開展。（2）功利性任何口語交際都是為了一定的目的而進(jìn)行的?？谡Z交際一般是雙向的，交際雙方都要從同對方的言語交流中獲得某種信息，達(dá)到某種欲望，得到某種利益。不要說外交談判、業(yè)務(wù)洽談、教師教學(xué)、演講比賽等是這樣，就連日常寒暄也決不是毫無目的的。因此，口語交際功利性要求是直接的、瞬時的，交際的效果必須迅速地得到反饋。 （3）情境性口語交際是在具體情境中產(chǎn)生的。沒有具體的情境，就不可能承擔(dān)有實際意義的交際任務(wù)，也不可能有雙向互動的實踐過程。特別是小學(xué)生，他們年齡小、注意力易分散、形象思維占主要優(yōu)勢，我們更要注意創(chuàng)設(shè)多種多樣的情境，引起學(xué)生“我要說”的欲望，激發(fā)他們口語交際的熱情，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中進(jìn)行口語交際。（4） 隨機性交際的時間、地點、場合、對象和交際內(nèi)容、交際方式是不確定的。在口語交際中，隨機性最突出的是日常交談和日常會話，從言語環(huán)境到言語的內(nèi)容都帶有很大的隨意性?？谡Z交際的隨機性決定口語交際不僅需要交際者具有很強的聽說能力，還需要待人處事、舉止談吐、臨場應(yīng)變、表情達(dá)意方面的能力和素養(yǎng)。（5）多樣性交際環(huán)境、對象、言語結(jié)構(gòu)是靈活多變。不論白天還是黑夜，不論是硝煙彌漫的戰(zhàn)場，還是幽雅安靜的課堂，都離不開口語交際的參與。可以說，口語交際無處不在，無時不有；不論是知識分子，還是工人、農(nóng)民；不論是上層領(lǐng)導(dǎo)，還是普通百姓，都需要進(jìn)行口語交際；此外口語交際在用詞和句式上一般不如書面語交際規(guī)范，句式上采用結(jié)構(gòu)自由、精煉短小的句子。2、探討了小學(xué)生口語交際的教學(xué)原則。（1）整體性原則 口語交際訓(xùn)練的目的是培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。這種能力不是一般意義上的聽說能力，而是一種在人與人交往的過程中表現(xiàn)出來的靈活機智的聽說能力和待人處事能力，它具有極強的靈活性、應(yīng)變性和獨創(chuàng)性。也就是說，口語交際能力不是單純的言語能力，而是一種融聽說能力、交往能力等為一體的綜合性的能力。（2）實踐性原則 口語交際能力的諸項能力因素，每一項都需要學(xué)生通過自身的實踐鍛煉才能逐步形成。因此，口語交際訓(xùn)練必須創(chuàng)造條件，抓住機遇，采取必要的措施，讓學(xué)生在眾多的言語實踐中，學(xué)習(xí)口語交際的基本知識，掌握口語交際的基本技巧，形成口語交際的基本技能。（3）開放式多途徑訓(xùn)練原則 培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力是學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的需要，也是社會對未來人才的需要?？谡Z交際訓(xùn)練只有結(jié)合學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)、生活實際，多途徑展開訓(xùn)練，才能適應(yīng)學(xué)習(xí)的自身需要和社會需要。 （4）思維與言語同步發(fā)展原則。 口語交際是一個言語信息的吸收、分析、加工、組合、輸出的過程。在這個過程中，思維起著決定性的作用。言語是思維的憑借和結(jié)果，思維是言語的核心。言語與思維相輔相成的密不可分。所以，口語交際訓(xùn)練在抓好言語表達(dá)訓(xùn)練的同時，還要抓好思維訓(xùn)練，尤其要抓好創(chuàng)新思維的訓(xùn)練。只有思路開闊、思維靈活的人，他的言語表達(dá)才會清楚流暢。 （5）雙向互動原則 口語交際是一種雙向互動活動，任何單向行為都不可能構(gòu)成真正意義上的口語交際，要培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，必須創(chuàng)造條件使學(xué)生由單向個體轉(zhuǎn)化為不同的雙向組合，并在雙向互動中進(jìn)行動態(tài)的口語交際訓(xùn)練。這樣的訓(xùn)練，才能促使學(xué)生在不斷的言語信息傳遞中，增強言語表達(dá)能力，提高思維的敏捷性、條理性、深刻性和獨創(chuàng)性。3、研究總結(jié)了提高小學(xué)生口語交際能力方法和途徑（1）多角度激發(fā)學(xué)生口語交際興趣，提高口語交際能力 巧設(shè)交際導(dǎo)語，引起學(xué)生交際欲望。 營造交際氛圍，引發(fā)學(xué)生交際熱情 創(chuàng)設(shè)生活情境，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)交際殿堂。 構(gòu)建互動模式，引導(dǎo)學(xué)生主動參與。 把握評價機制，引喚學(xué)生交際的自信。（2）全方位拓寬口語交際途徑，提高口語交際能力 立足口語交際課堂，習(xí)得口語交際技能。 融匯于語文教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，強化口語交際訓(xùn)練。 滲透于其它學(xué)科教學(xué)中，溝通口語交際訓(xùn)練。 根植于課余生活，練就口語交際能力。4、構(gòu)建了小學(xué)口語交際課堂教學(xué)模式口語交際課是口語交際教學(xué)的主陣地，但目前仍有相當(dāng)一部分教師不會上口語交際課。為了提高廣大教師口語交際課堂教學(xué)的效率，在近二年的課堂教學(xué)實踐中逐步構(gòu)建形成了 “情境激發(fā)口語，互動促進(jìn)交際”的口語交際教學(xué)模式，即：創(chuàng)設(shè)情境 指導(dǎo)示范 自主交際 即時評價 拓展創(chuàng)新 具體表述如下： 創(chuàng)設(shè)情境，生成體驗以情境為手段，體驗為目的，讓情境與體驗生成互動，激發(fā)其產(chǎn)生強烈的自我表達(dá)的欲望和交際欲望。 指導(dǎo)示范，引領(lǐng)體驗適時指導(dǎo)學(xué)生傾聽、表達(dá)等交際方法，引領(lǐng)學(xué)生的體驗多維度發(fā)展，從而規(guī)范學(xué)生語言，提高交際能力。 自主交際，表達(dá)體驗創(chuàng)造師生之間、生生之間等雙向互動的環(huán)境，讓學(xué)生在動態(tài)、開放、主動、多元的學(xué)習(xí)環(huán)境中自主交際，表達(dá)體驗。 即時評價，深化體驗對口語交際的評價采用隨堂評價的方式，在活動中即時評價，讓學(xué)生享受到表達(dá)的快樂，成功的喜悅。拓展創(chuàng)新，延伸體驗引導(dǎo)學(xué)生采取多種方式，有針對性的組織有價值的活動，增加交際實踐的機會，從而讓學(xué)生的情感體驗獲得延伸。 5、形成了小學(xué)生口語交際評價方案（1）口語交際評價的形式及內(nèi)容口語交際有較強的即時性特點，對口語交際的評價更重視評價的過程，在活動的過程中實施及時性評價，比只重結(jié)果的評價更重要。評價的形式：學(xué)生自評，同學(xué)互評，教師評定，家長評定。 評價的內(nèi)容：自評在體驗中成長。學(xué)生是活動的主體，把評價的權(quán)利還給學(xué)生，他們最能感受到自己的進(jìn)步。通過開展多種形式的口語交際活動后，讓學(xué)生談?wù)剬W(xué)習(xí)感受，讓他們感受到學(xué)習(xí)的快樂，學(xué)習(xí)成果的甜美。生評在賞識中反思。學(xué)生評價學(xué)生，無論是從時間上還是從空間上，都有教師無法比擬的優(yōu)勢。實踐也證明：學(xué)生的互評更全面、更客觀，常常記錄了教師看不見的閃光點，而且讓學(xué)生學(xué)會欣賞別人，增加了學(xué)生的交往和了解。師評在肯定中自信。給學(xué)生取得成績的快樂，喚醒隱藏在他們心中的自豪感、自信心，這是教育工作的一條金科玉律。因此，我們教師對每個學(xué)生口語交際的情況都要給予及時肯定，要多表揚少批評，多激勵少指責(zé)，要耐心聽取學(xué)生發(fā)言，不輕易打斷他們的思路，從而讓學(xué)生體會到成功的喜悅，感受到教師對他的關(guān)愛，發(fā)揮隱性教育的效果，促進(jìn)學(xué)生更樂于口語交際。家評在理解與鼓勵中快樂。讓家長參與評價，可以讓家長了解我們的教學(xué)，促進(jìn)家校教育形成合力。而且還可以從不同的角度為學(xué)生提供自己在語言方面發(fā)展完善的信息，增進(jìn)家長與孩子的交流，更好地促進(jìn)學(xué)生口語交際能力的發(fā)展。（2）口語交際能力的評價標(biāo)準(zhǔn)口語交際的評價目的是為了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況和教師教的情況，更好的改進(jìn)教與學(xué)、促進(jìn)學(xué)生更好地走向社會，進(jìn)行人際溝通。因此，我們在評價目標(biāo)的定位上，充分考慮知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀，從聽說能力、交際信息、溝通能力、交流方式、合作意識等方面入手， 設(shè)計了以下口語交際評價的總標(biāo)準(zhǔn)：指標(biāo)一級指標(biāo)二級指標(biāo)交際態(tài)度樂交際樂于與別人交流，自然大方有禮貌尊重別人，不說不文明的語言，不插嘴，不隨意打斷別人的發(fā)言。會合作與別人融洽、愉快地交流、合作。交際習(xí)慣認(rèn)真聽，注意看聽對方說話注意力集中，邊聽邊注意觀察對方的表情、手勢。勤思考，會組織邊聽邊思考邊組織語言，有條理地用普通話表述觀點。交際能力聽清楚，說明白認(rèn)真聽懂別人的話，并能簡要轉(zhuǎn)述。能把自己的意思和情感較完整清晰地表達(dá)出來。能具體生動地講述故事。語言規(guī)范得體逐步規(guī)范自己的語言，交際時語言得體。語句表述準(zhǔn)確、到位，能適當(dāng)用態(tài)勢語言。掌握一定技巧在交談中能就不理解的地方向人請教，就不同的意見與人商討。初步學(xué)會理解對方心情，并對別人的話做出及時回應(yīng)。（3）口語交際評價的方法“建立能激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的評價體系”是課程改革的核心，新課程理念下的口語交際評價，也應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)的過分強調(diào)選拔、甄別因素，增強其激勵、改進(jìn)的功能，在評價的方法上我們做了這樣嘗試： 誘導(dǎo)性評價。由于小學(xué)生內(nèi)部語言的發(fā)展還處在起始階段，這表現(xiàn)在有些學(xué)生舉手發(fā)言后卻不知所云，也表現(xiàn)在有些學(xué)生在與人交際時簡單粗暴，用詞不當(dāng)，或東一句，西一句，重復(fù)顛倒。交際時，教師應(yīng)不急不躁，耐心地引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范、準(zhǔn)確地運用語言進(jìn)行交際。 激勵性評價。古人說得好：“水不激不躍，人不激不奮”。在口語交際過程中多用激勵性的評價是我們永恒的追求。教師要耐心地聽取學(xué)生發(fā)言，不輕易打斷學(xué)生的思路；要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生微小的進(jìn)步并及時給予肯定，不要輕易挑剔學(xué)生這個詞“不規(guī)范”，那個語句“有毛病”，即使說錯了，也要允許或提醒他（她）重新?lián)Q個詞再說。課堂中應(yīng)多用“這句話說得多好！”“你的描述很清楚?！薄澳愕闹v解太精彩了！”“這種勸說方法非常合理，如能把話講得再清楚一些，那就更棒了，愿意再試一試嗎？”等激勵性評語，有針對性，有目的性地激發(fā)學(xué)生口語交際興趣，促使學(xué)生口語表達(dá)能力日趨規(guī)范化。 前瞻性評價?？谡Z交際的目標(biāo)從現(xiàn)代社會對未來公民素質(zhì)的要求出發(fā)，著眼于全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。評價時注意讓學(xué)生學(xué)會文明地溝通和社會交往，發(fā)展合作精神；讓他們積極參加討論，對感興趣的話題發(fā)表自己的意見，做到努力用語言去打動他人，有自己的觀點，有一定的說服力。著眼于學(xué)生的明天，為學(xué)生將來的發(fā)展著想。在口語交際活動課上，教師應(yīng)多以前瞻的眼光去設(shè)計、評價學(xué)生交往的每一個環(huán)節(jié)，讓每一個學(xué)生都得到發(fā)展。 反饋式評價。我們利用各種教學(xué)資源反饋信息，在反饋中評價學(xué)生的口語交際能力。（二）、研究成效1、課題研究促進(jìn)了學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的全面提高。研究中，課題組采用問卷調(diào)查、訪問、家長會、講故事比賽、即席演講、主題小辯論等多種形式，從不同途徑對實驗班學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)進(jìn)行了全面的調(diào)查分析，得出以下結(jié)論：（1）學(xué)生口語交際能力有了較大的提高。主要表現(xiàn)在交際語言、交際情感、交際技巧方面的變化上。敢說：由于教師轉(zhuǎn)變了教育教學(xué)觀念，放下了師道尊嚴(yán)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了不同的交際情境，對學(xué)生以激勵性評價為主，學(xué)生再沒有了怕說錯或說不好的恐懼，在課堂中、在活動中，都敢于說，敢于交際。樂說：通過不斷的培養(yǎng)和鍛煉，學(xué)生在教師組織的豐富多彩的活動中，有了交際的愿望，喜歡與人交流，樂于表達(dá)自己的觀點?，F(xiàn)在，學(xué)生在任何場合都樂于與人交際。會說：通過教師的培養(yǎng)、訓(xùn)練，學(xué)生都能用普通話進(jìn)行交際，而且在交際中能做到文明、禮貌的與人交談，掌握了一些增強口語交際表達(dá)效果的方法，促進(jìn)了學(xué)生口語交際水平的整體提高。表現(xiàn)在：A能專注地傾聽別人講話，抓住別人談話的主要內(nèi)容；B能說普通話，基本做到準(zhǔn)確、流利、有感情；說話時做到語言美，會使用“請、謝謝、對不起、沒關(guān)系”等基本禮貌用語。C聲音響亮，吐字清楚，能準(zhǔn)確地表達(dá)自己的主旨。D交際時體態(tài)端莊，落落大方，表情自然。E能即興說話，有一定的社會交際能力。董雨婷、周欣怡同學(xué)參加校級“童話大賽”榮獲一等獎；孫睿同學(xué)參加市級講故事大賽獲優(yōu)秀獎，馬秋宜同學(xué)在“祖國在我心中”的演講比賽中獲校級一等獎，苗樂新、張佳怡在“愛我環(huán)境，做文明好學(xué)生”的演講比賽中榮獲二等獎。（2）學(xué)生書面表達(dá)能力也有了同步發(fā)展。在開展研究的二年來，我校學(xué)生積極參加各級組織的征文比賽，在家鄉(xiāng)文化大搜索活動中，孫睿、李木子榮獲了省級“家鄉(xiāng)文化小使者”的稱號；兩名同學(xué)在市國慶六十年和承德老區(qū)史話征文中獲獎；兩名學(xué)生的作品發(fā)表在市級刊物承德晚報上上。（3）學(xué)生語文綜合素養(yǎng)得到全面的提高。自開展研究以來，實驗班學(xué)生的語文考試成績一直居于我區(qū)同層次學(xué)校前列。2、課題實踐使教師觀念得到改變，促進(jìn)了教師的發(fā)展和成長。課題研究促進(jìn)了教師們的學(xué)習(xí)、實踐、反思，轉(zhuǎn)變了教育思想，新課程理念深入人心，切實改變了教與學(xué)的方式方法，課堂教學(xué)質(zhì)量不斷提高，促進(jìn)了老師發(fā)展。（1）教師轉(zhuǎn)變了教育教學(xué)觀念。教師改掉了以前“重筆頭輕口頭”的做法，把口語交際訓(xùn)練設(shè)計成一次次豐富多彩的活動，讓學(xué)生積極主動地參與其中，得到鍛煉。（2）教師口語交際能力得以提高。在訓(xùn)練學(xué)生的同時，教師也有意識地糾正、改變自己不良的口語交際習(xí)慣，掌握了口語交際的基本方法和增強交際效果的策略，口語交際水平也得以提高。（3）語文教師口語交際課堂教學(xué)水平得到提高。教師在研究中不斷探索，不斷改進(jìn)，不斷總結(jié)，不斷創(chuàng)新，教育教學(xué)水平得以提高。參研教師欒云舒的口語交際課我愛讀書、姜麗麗的口語交際課我們?nèi)ゴ河潍@校級評優(yōu)課一等獎。（4）促進(jìn)了參研教師科研水平及理論水平的提高。為其他教師進(jìn)行口語交際的深入研究提供了實踐借鑒和理論參考。近二年來，我課題組教師撰寫的的科研論文有5篇在校級論文評優(yōu)中獲獎，其中欒云舒撰寫的拓寬口語交際途徑，提高口語交際能力發(fā)表在國家級刊物中國學(xué)術(shù)研究上；姜麗麗撰寫的低年級口語交際教學(xué)心得發(fā)表在金色年華上。3、課題研究的不斷深入，推動了學(xué)校教育科研活動的發(fā)展。通過本課題的研究，在學(xué)校形成了人人參與課題研究、人人有科研課題的新局面。各位老師都能全身心的投入到教育教學(xué)科研活動中，為教育教學(xué)質(zhì)量的提高奠定了基礎(chǔ)。十一、有待進(jìn)一步研究的問題盡管我們在研究中，已經(jīng)解決了口語交際教學(xué)中的許多實際問題，取得了一定的成績，但由于條件所限，我們覺得還有一些問題有待進(jìn)一步探索。1、學(xué)生口語交際能力的高低與學(xué)生性格有著很大的聯(lián)系。在訓(xùn)練中，性格開朗外向的學(xué)生，能積極主動性參加各種活動，大膽、大方、大氣，口語交際能力有了較大的提高；而性格內(nèi)向的學(xué)生，交際的積極性不高，膽量不大，交際態(tài)度不大方，交際能力變化不明顯。如何有效的解決學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)與性格養(yǎng)成的問題，使學(xué)生將課堂習(xí)得的口語交際技巧與方法真正內(nèi)化為一種自身素質(zhì)，這將是我們課題組以后努力的方向。2、在本課題中，我們重點探討的是在小學(xué)語文教學(xué)中進(jìn)行口語交際能力培養(yǎng)研究，而對其它學(xué)科課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力沒有進(jìn)行深入研究。下一步，我們將把它作為一個主要研究方向。爭取在在學(xué)科教學(xué)中整合，在各學(xué)科教材中挖掘培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的介質(zhì)，關(guān)注學(xué)生言語能力的發(fā)展。 十二、課題組成員 課題組負(fù)責(zé)人：欒云淑 教研組長 小教高級課題組成員：高玉紅 教師 小教高級王志強 教師 小教高級姜麗麗 教師 小教一級于國強 教師 小教一級 十三、參考文獻(xiàn)目錄 1、全日制九年義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn) 北京師范大學(xué)出版社2、新課程理念與教育策略 王義堂 田寶軍主編中國言實出版社3、教育科研與教師自主專業(yè)發(fā)展鄒尚智著華東師范大學(xué)出版社4、小學(xué)語文教師 包南麟主編 上海教育出版社5、小學(xué)教育心理學(xué)章志光中國人民大學(xué)出版社6、小學(xué)教育研究 宴筱梅主編 江西教育出版社 7、小學(xué)語文口語交際教案選粹 李莉莉主編 語文出版社8、新課程評價改革徐勇龔孝華編著首都師大出版 “路漫漫其修遠(yuǎn)矣，吾將上下而求索”在近二年的課題研究實驗中，我們有困擾、有失落、有感觸，但更多的還是有思索、有收獲、有成長教學(xué)研究永無止境，我們有理由相信，只要我們堅持不懈，一定能在科研的道路上做出更優(yōu)異的成績！