“加強生活教育培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)”課題研究方案.doc

“走近生活，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的實踐與研究”課題研究方案一、 課題研究的背景當(dāng)前，在世界范圍內(nèi)，科技生產(chǎn)正迅猛發(fā)展，知識經(jīng)濟正高度信息化，國力競爭日益強烈。面對這一系列的挑戰(zhàn)，提高我國公民的科學(xué)素養(yǎng)已迫在眉睫。這不僅是加快我國現(xiàn)代化建設(shè)的需要，也是增強我國綜合國力，實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的需要。而提高我國公民的科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)更多能夠適應(yīng)各種挑戰(zhàn)、探索新事物能力的年青一代應(yīng)當(dāng)從加強科學(xué)課程教學(xué)，培養(yǎng)和提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)上得以落實。反思我們當(dāng)今的科學(xué)課程教學(xué)，可以說基本上處于一種游離支解的狀態(tài)。因為它常常為追求和實現(xiàn)某種效益而被縮減為科學(xué)知識的教學(xué)，在實際操作過程中并沒有真正做到對學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)。所以，我們常?？梢耘龅竭@樣的現(xiàn)實問題：經(jīng)過三年科學(xué)學(xué)習(xí)的初三學(xué)生不知道自己的胃大致在什么位置；很多同學(xué)對杠桿類問題的求解得心應(yīng)手卻無法解釋生活中不法商販做買賣時短斤缺兩的緣由；也有為數(shù)不少的學(xué)生根本分不清常見的植物如桂花和玉蘭，杜鵑和月季；還有相當(dāng)一部分同學(xué)在課堂上能夠說出近十種辨別方向的方法，而在實際生活中根本不知道東南西北太多諸如此類的問題擺在我們科學(xué)教師的面前，需要我們科學(xué)教師去正視和面對，需要我們科學(xué)教師去思考和探索?？茖W(xué)課程教學(xué)對真正的科學(xué)教育的呼喚，也正要求我們教師以科學(xué)的方法和科學(xué)的態(tài)度來進行科學(xué)教學(xué)，使我們的科學(xué)教學(xué)承擔(dān)起培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的任務(wù)，讓我們的課堂教學(xué)和我們的生活實際有機結(jié)合，給學(xué)生感受環(huán)境、社會、家庭、自身的機會，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生在與現(xiàn)實世界的撞擊交流中形成對世界、對生活的關(guān)注，使他們逐步領(lǐng)會科學(xué)的本質(zhì)，并學(xué)會用科學(xué)的思維方式解決自身學(xué)習(xí)、日常生活中遇到的問題，塑造其優(yōu)秀的思維品質(zhì)，正確的情感態(tài)度價值觀，并樹立社會責(zé)任感，從而形成良好的科學(xué)素養(yǎng)。所以，怎樣在課內(nèi)外的教學(xué)活動中通過加強生活實際和科學(xué)課程的整合，培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)素養(yǎng)，發(fā)展他們對科學(xué)本質(zhì)的理解，并樹立強烈的社會責(zé)任感和歷史使命感，是擺在我們科學(xué)教師面前的一個研究課題。二、課題的界定“素養(yǎng)”既是人們的日常用語，又是眾多學(xué)科研究的對象，對它的概念內(nèi)涵眾說紛紜。我們認為，素養(yǎng)是在外部環(huán)境和教育的影響下，學(xué)生所到達的一定心理發(fā)展內(nèi)容和心理水平而形成的相對穩(wěn)定的心理教養(yǎng)，包括觀念態(tài)度和行為習(xí)慣等。而學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，應(yīng)涉及到三個方面的內(nèi)容：科學(xué)態(tài)度、情感與價值觀；科學(xué)探究的方法與能力；科學(xué)知識與技能?？茖W(xué)來源于生活，把科學(xué)中的問題貼近生活實際，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)科學(xué)是生活所必需?！白呓睢笔菍W(xué)生從抽象的課本理論中解脫出來，給學(xué)生感受事實的機會。讓他們在這樣的學(xué)習(xí)過程中切實感受到“科學(xué)就在自己身邊”，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生體驗學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣，增長科學(xué)探究能力，在積極自主建構(gòu)的過程中，加深對科學(xué)的理解。使他們逐步領(lǐng)會科學(xué)的本質(zhì)，并學(xué)會用科學(xué)的思維方式解決自身學(xué)習(xí)、日常生活中遇到的問題，在獲取科學(xué)知識，應(yīng)用科學(xué)知識的基礎(chǔ)上形成尊重事實、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度，從而塑造其科學(xué)的優(yōu)秀的思維品質(zhì)和正確的情感態(tài)度價值觀，并樹立和增強他們的社會責(zé)任感和使命感，從而形成良好的科學(xué)素養(yǎng)，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。三、課題研究的目標(biāo)本課題的研究目標(biāo)是通過加強現(xiàn)實生活和科學(xué)課程的整合，加強生活實際問題在科學(xué)教與學(xué)活動中的中滲透，通過多種途徑向?qū)W生提供現(xiàn)實生活中豐富的學(xué)習(xí)資源，突破各種限制因素，擴大學(xué)生的眼界，拓展學(xué)生的知識面，充分調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，提高他們學(xué)習(xí)的綜合能力，使他們逐步領(lǐng)會科學(xué)的本質(zhì)，并學(xué)會用科學(xué)的思維方式解決自身學(xué)習(xí)、日常生活中遇到的問題，塑造其優(yōu)秀的思維品質(zhì)，正確的情感態(tài)度價值觀，并樹立社會責(zé)任感，從而形成良好的科學(xué)素養(yǎng)。為他們適應(yīng)科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展和經(jīng)濟全球化的挑戰(zhàn)，也為增強我國綜合國力，實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興打下堅實的基礎(chǔ)。四、理論依據(jù)1、 美國著名教育家霍華德加德納（How arel Gardner）提出的多元智能理論。 該理論認為每一個學(xué)生都有自己的優(yōu)勢智能領(lǐng)域，教育的起點不在于學(xué)生一個人在數(shù)理邏輯上智能領(lǐng)域有多聰明，而在于教師怎樣開發(fā)學(xué)生優(yōu)勢智能領(lǐng)域，要在教育中彰顯學(xué)生個性，實施個別差異教育，使擁有不同天資和稟賦的學(xué)生在實施個別差異教育中能夠得到適合自身特點的發(fā)展。2、前蘇聯(lián)教育家維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論 青少年有著強烈的好奇心和求知欲，他們活潑好動，思維敏捷，表現(xiàn)欲強。他們希望參加社會實踐活動，在活動中展示自我風(fēng)采。對那些遠離生活，枯燥乏味的內(nèi)容則持冷漠態(tài)度，當(dāng)課本內(nèi)容不能吸引他們，校內(nèi)活動不能滿足他們的需求時，他們就會轉(zhuǎn)移興趣和注意，產(chǎn)生厭學(xué)情緒,如果能把握學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，就能加速學(xué)生的發(fā)展，避免產(chǎn)生厭學(xué)情緒。3、陶行知和盧梭的“生活教育”理論在陶行知生活教育理論中，“在生活里找教育，為生活而教育”的觀念相當(dāng)明確，他的“社會即學(xué)?！?，更是告訴我們“教育的材料，教育的方法，教育的工具，教育的環(huán)境，都可以大大增加”。教育源于生活，要適應(yīng)生活的需要，因而教學(xué)更不能脫離生活，因為脫離生活的教學(xué)將會失去兒童主動學(xué)習(xí)的心理基礎(chǔ)。教育家盧梭也認為：教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生從生活中，從各種活動中進行學(xué)習(xí)，通過與生活實際相聯(lián)系，獲得直接經(jīng)驗，主動地進行學(xué)習(xí)，反對讓兒童被動地接受成人的說教或單純地從書本上進行學(xué)習(xí)。他認為教師的職責(zé)不在于教給兒童各種知識和灌輸各種觀念，而在于引導(dǎo)學(xué)生直接從外界事物和周圍事物環(huán)境中進行學(xué)習(xí)，同學(xué)生的生活實際相結(jié)合，從而使他們獲得有用的知識。五、研究的內(nèi)容：探索新課程理念下如何加強實際生活在科學(xué)教學(xué)過程中的滲透和整合，向?qū)W生提供更為豐富的學(xué)習(xí)資源，從而突破時間、空間的限制，在提高教育質(zhì)量的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。為實現(xiàn)本課題的研究目標(biāo)，我們將從以下幾個方面開展具體的研究：1、 學(xué)生對自身周圍現(xiàn)實生活關(guān)注現(xiàn)狀的分析和研究2、 科學(xué)課堂教學(xué)和生活實際相結(jié)合的實驗和研究3、 如何指導(dǎo)學(xué)生進行課外綜合實踐活動（研究性學(xué)習(xí)課題）的研究4、 如何讓學(xué)生學(xué)會關(guān)注生活中的科學(xué)的研究六、研究的對象：武原中學(xué)2005屆全體學(xué)生七、研究的方法：1、 研究方法：以班級為單位，采取行動研究法2、 課題操作的策略和具體措施： 通過對“學(xué)生對自身周圍現(xiàn)實生活關(guān)注現(xiàn)狀”的分析和研究，了解目前學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，存在的問題，掌握第一手材料，為后面的研究工作提供一定的依據(jù) 在科學(xué)課堂教學(xué)中采用各種手段緊密聯(lián)系生活實際和生活實際?？梢越柚嗝襟w，引入大量鮮活的生活素材；可以在學(xué)習(xí)了某個知識內(nèi)容后給學(xué)生布置一些非書面作業(yè)，讓學(xué)生去思考“今天所學(xué)的內(nèi)容可以解決生活中的哪些問題？”或“你的周圍，有哪些事例和現(xiàn)象是應(yīng)用了這個原理的”等等。并將學(xué)生思考的結(jié)果匯總展示（可借助在教室里開辟的科學(xué)園地，讓學(xué)生發(fā)表自己的見解，暢所欲言；也可直接在第二天的課堂上以小組擂臺賽的方式進行。但不管以什么方式進行活動，最終都應(yīng)該采用一定的辦法讓學(xué)生將自己的收獲呈現(xiàn)出來） 組織和指導(dǎo)學(xué)生進行課外綜合實踐活動（研究性課題學(xué)習(xí)）?；顒拥膬?nèi)容和形式可以多樣化?？梢允窃诮處煹闹笇?dǎo)下，由學(xué)生單獨進行課外科技活動，充分發(fā)揮學(xué)生的個人性特長；可以是將對某些科學(xué)技術(shù)有相同興趣愛好的學(xué)生組織成科技興趣活動小組，群策群力合作學(xué)習(xí)，共同進步共同提高；也可以邀請縣科技委員會、環(huán)保局、防疫站等相關(guān)領(lǐng)域的專家或技術(shù)人員來學(xué)校做講座和報告，然后舉辦“發(fā)明創(chuàng)造就在我們身邊”的科學(xué)創(chuàng)意大賽或小發(fā)明比賽等；還可以建立科學(xué)活動基地，或者組織學(xué)生走出課堂外出參觀（比如去一些花木基地），利用寒假、暑假，組織學(xué)生走向社會，開展科技考察和科技調(diào)查，向社會宣傳相關(guān)科學(xué)知識 不定期地舉辦科技知識競賽；科技手抄報比賽；不定期地舉辦以班級為單位的科技節(jié)活動；不定期地向?qū)W生推薦一些經(jīng)典的科普作品，讓學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上寫出讀后感，并進行交流 不定期地召開學(xué)生座談會，詢問他們的學(xué)習(xí)心得；不定期地進行階段小結(jié)，探討該研究在實際教學(xué)中的運作情況，不斷地加以分析匯總。八、研究的程序：1、準備階段（2006年4月-2006年6月） 共同學(xué)習(xí)有關(guān)理論，制訂課題研究方案、實施方案并設(shè)置相關(guān)的調(diào)查問卷 采用問卷調(diào)查的方法，了解目前我校學(xué)生對科學(xué)的認識、對科學(xué)這門課程的認識、以及在學(xué)習(xí)科學(xué)時渴望擁有的課堂學(xué)習(xí)方式、自己在科學(xué)學(xué)習(xí)上的現(xiàn)狀等科學(xué)態(tài)度、情感與價值觀，科學(xué)探究的方法與能力與科學(xué)知識與技能的形成情況 反思教師在實際操作過程中結(jié)合生活實際進行教學(xué)的現(xiàn)狀以及自己對學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的思維方式、學(xué)習(xí)科學(xué)的目的、學(xué)習(xí)科學(xué)的情感態(tài)度價值觀的關(guān)注情況，掌握第一手材料，制定課題實施方案。2、實施階段（2006年9月-2006年6月） 按照課題方案開展具體研究。課內(nèi)讓學(xué)生充分體驗“科學(xué)就在身邊”的事實，教給他們科學(xué)研究的基本方法，課外讓學(xué)生開展實踐活動，進行研究性學(xué)習(xí)。并充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的作用，課內(nèi)可以結(jié)合多媒體引入大量鮮活的生活素材，課外可以通過借助網(wǎng)絡(luò)查詢檢索一些和自身、和生活實際相關(guān)的科學(xué)原理，也可從科學(xué)的角度分析身邊的某些具體問題（如相關(guān)交通法規(guī)的制定依據(jù)等），還可讓學(xué)生就目前的一些熱點問題（如核污染、生態(tài)農(nóng)業(yè)等）提出自己建立在科學(xué)基礎(chǔ)上整改建議和措施等，讓學(xué)生在獲取大量信息、分析事實的基礎(chǔ)上提高自主學(xué)習(xí)探究和實踐的能力；塑造他們的執(zhí)著的探索精神氣質(zhì)、提升學(xué)生的科學(xué)思維；也促使他們更加關(guān)注國家、社會和環(huán)境，增加社會責(zé)任感和歷史使命感。提升他們的科學(xué)素養(yǎng)。 組織科學(xué)興趣小組，利用課余時間開展活動。如對我縣的生態(tài)資源、環(huán)境問題等進行調(diào)查研究，并在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上提出自己的意見和建議；走出課堂捕捉一些生活中蘊涵科學(xué)原理的事例和細節(jié)，開發(fā)和拓展學(xué)習(xí)資源。 經(jīng)常性地提供機會、搭建平臺組織學(xué)生利用課余時間進行各種與生活內(nèi)容有關(guān)的科學(xué)知識競賽等類型的活動，培養(yǎng)學(xué)生觀察生活、勤于思考的習(xí)慣，促使學(xué)生關(guān)注生活，關(guān)注周圍，關(guān)注自身。 不定期地召開學(xué)生座談會，詢問他們的學(xué)習(xí)心得；不定期地進行階段小結(jié)，探討該研究在實際教學(xué)中的運作情況，不斷地加以分析匯總，加強現(xiàn)實生活和科學(xué)教學(xué)的整合，將研究真正地落到實處，提高教學(xué)的長遠效益。3、總結(jié)階段（2007年7月-2007年8月）對實施過程中獲得的各種資料，進行匯總、整理，并在此基礎(chǔ)上撰寫課題研究報告，匯編成冊，形成研究成果。為今后的教學(xué)提供參考和借鑒，為今后的教學(xué)實踐服務(wù)。九、研究的成果：1、課題研究成果報告2、相關(guān)研究心得和論文3、 學(xué)生作品4、 活動記錄十、課題研究優(yōu)勢：1、我校有極其濃厚的教科研氛圍，是我縣主要的教科研基地。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)相當(dāng)重視并支持教師的教科研工作和課題的研究。2、課題組教師都配備有電腦設(shè)備，網(wǎng)絡(luò)資源的共享為課題研究帶來極大的方便。3、課題組人員都是科研型教師，曾多次主持或參與多項課題研究，承擔(dān)的研究課題在我縣的教科研成果評比中獲一定的獎項，具有較強的研究能力，也具有一定的課題研究經(jīng)驗。課題組成員年齡結(jié)構(gòu)搭配合理，高、中級職稱超過半數(shù)，是一支充滿生機的課題研究隊伍。十一、課題組人員及分工：課題負責(zé)人：馬玉華（負責(zé)課題實施方案的撰寫、課題的具體實施和總結(jié)）課題組成員：黃中標(biāo)（課題具體實施者，階段總結(jié)者） 徐漢英（課題具體實施者，階段總結(jié)者）胡曉群（課題具體實施者，階段總結(jié)者）趙海祥（課題具體實施者，階段總結(jié)者）十二、課題研究經(jīng)費預(yù)算： 人民幣3000元