《生活生命與安全》小學1-6年級五個模塊解讀.ppt

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1,四川省涼山州教育科學研究所諶業(yè)鋒⊙四川省特級教師⊙涼山州專家型教師⊙涼山州學術和技術帶頭人⊙中學高級教師⊙中小學教育研究室主任⊙西昌學院副教授歡迎訪問業(yè)鋒教育在線諶業(yè)鋒主頁（講座幻燈課件請在網上下載，讓我們一起思考！）電話：18981539788E-mail：jksyf@,《生活?生命與安全》小學1-6年級五個模塊解讀,2,四川省涼山州教育科學研究所諶業(yè)鋒模塊一生命教育模塊二安全生活模塊三健康生活模塊四呵護心靈模塊五美化生活,《生活?生命與安全》小學1-6年級五個模塊解讀,3,模塊一生命教育,一、教材的核心概念及價值觀：什么是生命教育生命教育是一種全人的教育，提起對生命的關注，理解生命現(xiàn)象，培養(yǎng)生存能力，提升生命價值。,4,生命教育,河南大學的劉濟良教授在全面考察了國內部分學者的重要觀點后提出，生命教育是“在學生物質性生命的前提下，在個體生命的基礎上，通過有目的、有計劃的教育活動，對個體生命從出生到死亡的整個過程，進行完整性、人文性的生命意識的培養(yǎng)，引導學生認識生命的意義，追求生命的價值，活出生命的意蘊，綻放生命的光彩，實現(xiàn)生命的輝煌。”,5,生命教育既是一切教育的前提，同時還是教育的最高追求。因此，生命教育應該成為指向人的終極關懷的重要教育理念，是在充分考察人的生命本質基礎上提出來的，符合人性要求，它是一種全面關照生命多層次的人本教育。生命教育不僅只是教會青少年認識生命現(xiàn)象，更要啟發(fā)青少年完整理解生命的意義，積極創(chuàng)造生命的價值；,6,生命教育不僅只是告訴青少年關注自身生命，更要幫助青少年關注、尊重、熱愛他人的生命；生命教育不僅只是惠澤人類的教育，還應該讓青少年明白讓生命的其它物種和諧地同在一片藍天下；生命教育不僅只是關心今日生命之享用，還應該關懷明日生命之發(fā)展。,7,二、教學目標及教學內容,生命教育模塊意在幫助小學生初步認識生命現(xiàn)象，了解生命存在的方式和意義，形成肯定自我、珍惜自我生命價值的積極態(tài)度，理解宇宙生命的互動與倫理關系，關愛他人、社會乃至自然、發(fā)展生存能力。生命教育包含著三個層面的內容：關于生命科學知識的教育、生命價值的教育和生存能力的教育。,8,生命科學是個龐大的知識系統(tǒng)，本套教材從兒童生活實際和認知水平出發(fā)，以兒童不同年齡段關注的問題為邏輯選擇編排有關生命科學的話題。隨著科技的發(fā)展，生命科學領域的許多知識和見解也在被不斷被修正和完善，因此，教材并不刻意為學生提供有關生命科學的固定的知識，而是側重展示人們現(xiàn)有的認識，解釋兒童關注的生命現(xiàn)象，包括生命都會經歷三個階段：源頭、過程、歸流。我從哪里來？我來干什么？我要到哪里去？還包括個體生命之間共存的現(xiàn)實和倫理關系。,9,本模塊區(qū)別于心理健康，只設定在個體的人與自我、與人類群體的心理交互關系，而關注與整個生命世界的共生共存；本模塊也區(qū)別于健康與安全模塊，保持個體生命安全健康的實用知識和技能的教育，生命教育模塊更側重積極生命情懷和觀念的培植建構；本模塊也不同于實踐與創(chuàng)新，通過美化生活的具體操作來實現(xiàn)對生命的創(chuàng)造和審美，而是從諸多的生命現(xiàn)象中獲得觀念，重點在幫助學生澄清認知，同時從中體驗生命的玄妙、神奇，激發(fā)對生命探索的好奇、敬畏和贊嘆，形成積極的價值取向，并隨著自有認知的拓展和深入，提高生存技能，提升生命質量。,10,三、基本內容與目標框架,選題立意說明及內容框架：在生命教育的內容上應從生命的生理、心理和社會意義三方面，通過認知、情意、實踐三個層次全方位開展。認知——了解生命現(xiàn)象情意——建構珍愛生命的價值觀實踐——提高生存技能,11,一年級：個體生命的緣起與構成二年級：生命脆弱又堅強三年級：個體生命生存需要條件（生理基礎和生存外部環(huán)境）四年級：尊重個體生命的差異五年級：探索性別、生死等基本生命現(xiàn)象和意義六年級：提高生活質量,12,四、每課板塊結構說明及教學思路,生命小問號——問題引入生命小秘密——認知澄清生命小智慧——行為引導、觀念表達,13,五、教學方法建議,從學生生活經驗開展話題；充分設計體驗活動；涉及復雜的或者有爭議的生命科學知識時，根據(jù)學生的知識積累水平和理解能力，盡量使用類比或比喻的手法。,14,模塊二安全生活,根據(jù)《四川省義務教育地方課程指導綱要》、《教育部中小學公共安全教育指導綱要》及《教育部中小學健康教育指導綱要》，《生活生命與安全》教材中安排了“安全生活”板塊。,15,“安全生活”旨在幫助和引導學生了解基本的保護個體生命安全和維護社會公共安全的基本常識，樹立和強化安全意識，正確處理個體生命與自我、他人、社會和自然之間的關系，了解保障安全的方法并掌握一定的技能，從而提高學生自我保護、自我生存能力，使之能科學、及時、有效地處理實際生活中的各類安全問題，形成適應現(xiàn)代社會生活的態(tài)度和技能。,16,一、“安全生活”教材特點,1.生活化選題“安全生活”的主要內容包括預防和應對社會安全、意外傷害、網絡安全、自然災害以及影響學生安全的其他事故或事件五個模塊。按照符合學生認知特點的階段水平同，先后分布在《生活生命與安全》1-6年級，體現(xiàn)了螺旋式上升的特點。,17,根據(jù)整套教材“以學生現(xiàn)實的社會生活經驗為基礎，以兒童當下的生活為課程內容的主要源泉”的指導原則，“安全生活”的選題遵循了三個原則，一是生活性原則，即選擇在學生生活中經常發(fā)生的安全事件；二是普遍性原則，即所選主題是涉及面廣、適應的人群多；三是典型性原則，即把廣大人民群眾高度關注的熱點難點問題選入了教材。這樣安排可使學生讀起來和教師教起來有種親切感。,18,比如，四年級中的觸電的問題、燒燙傷的預防問題，五年級的防火的問題、地震中的自救問題，六年級中的見義巧為問題、預防踩踏的問題等，這些都是學生生活中經常出現(xiàn)和高度關注的問題。,19,2.趣味化呈現(xiàn),教材尊重兒童思維發(fā)展的特點和閱讀習慣，將需要表達的安全常識和安全技能，用精彩的故事、案例、情節(jié)來承載，并以圖文并茂的形式呈現(xiàn)，增強了教材的可讀性和趣味性。,20,比如，四年級“燒燙傷的預防和處理”首先就呈現(xiàn)了被開水燙傷、蒸氣燙傷、鍋碗燙傷等日常生活情節(jié)；五年級“被埋壓后的自救”引用了亮亮和爸爸被埋壓三天后成功獲救的故事，六年級“見義巧為”引用了小紅智退小偷的精彩案例。這些都是發(fā)生在學生實際生活中的真實故事和真實的情節(jié)，學生讀起來不會感到陌生，有助于激發(fā)學生的學習熱情。,21,3.體驗式活動,按照生活邏輯、心理邏輯而非學科邏輯的原則，“安全生活”注重在活動中引導學生體驗安全意識的重要性，并通過活動加深對安全方法與技能理解，從而學會科學、及時、有效地處理實際生活中的各類安全問題態(tài)度和技能。,22,為此，這些體驗性活動形式多樣，便于操作，充分考慮到了廣大農村地區(qū)的教學條件。比如，在四年級“預防燃氣泄漏”中，設計了讓學生與爸爸媽媽一起對家里的燃氣設施進行安全檢查的活動，該活動所需要的工具非常好找，操作簡單易行，大人小孩都可親身試驗。,23,話題安排（舉例）,一年級的安全話題主要圍繞學校來展開。一年級新生初入校門，對一切都感到新奇，充滿了探索的興趣，但也會帶來不同程度的危險。教材選取了其中較有代表性的三個話題來引導學生認識和實踐—1.上學路上。2.安全游戲才快樂。3.校園避震有辦法。,24,三年級的安全話題主要圍繞公共場所來展開。隨著學生年齡的增長，接觸的公共場所也越來越多，認識和理解公共場所所潛伏的危險是很有必要的，教材同樣在諸多話題中選取了較有代表性的幾個來培養(yǎng)學生在公共場所應該具備的安全意識和自救技巧—1.乘電梯的安全。2.“熱鬧”中的自我保護。3.公共場所失火怎么辦。4.公共場所如何避震。,25,二、“安全生活”體例說明,按照教材“問題引入——認知澄清——實踐反思——行為改變”的設計思路，結合安全教育的實際，“安全生活”在結構上安排了“安全小問號”、“安全小博士”、“安全小衛(wèi)生”和“安全小貼士”（或“安全小提示”）四個板塊。,26,1.安全小問號,安全小問號的主要作用是進行問題引入。比如，在五年級的《被埋壓后的自救》中，安全小問號呈現(xiàn)的是亮亮和爸爸在地震中被埋壓三天后成功獲救的故事。但是，故事的情節(jié)并沒有直接呈現(xiàn)，而是要求學生根據(jù)教材提示進行補充。教材設計這部分的主要目是引導學生感悟生命的寶貴、生命的堅強與生命的偉大，正面激發(fā)學生熱愛生命和保護生命的意識。并啟發(fā)學生思考：如果自己被埋壓，應該如何對待自己的生命、采取什么措施，從而引入下一個環(huán)節(jié)的教學。,27,2.安全小博士,安全小博士融合了認知澄清和實踐反思，即借“博士”之口，對安全常識、原理、原因、方法等進行分析或總結，從而為學生提供正確認識問題的知識，改變學生的錯誤認知，擴展學生的知識及視野。同時，力圖調動學生的主動性，鼓勵學生在共同的經驗分享中，在更高水平上建構新知識。,28,比如，在四年級《燃氣泄漏的預防與處理》中，安全小博士順著安全小問號的思路，首先呈現(xiàn)了燃氣泄漏的原因，比如，燃氣設施長期使用，出現(xiàn)軟管破損、老化，燃氣設施接頭或密封圈松動、脫落等。接著，有針對性地從使用習慣和維護檢修兩方面提出了預防燃氣泄漏的方法。從而讓學生對燃氣泄漏的預防與處理有一個基本的知識儲備。,29,3．安全小衛(wèi)士,安全小衛(wèi)士著力于學生的行為改變，即學生安全行為的修正與養(yǎng)成。比如，在《防患于未“燃”》中，安全小衛(wèi)士從“增強防范意識”和“提高防火能力”兩方面入手，為學生提供了提高火災防范能力具體的方法，如，控制火源，不亂扔火種、管好火源等。,30,4．安全小提示（安全小貼士）,這部分主要是對安全小博士或安全小衛(wèi)士的補充或延續(xù)，大多是相關經驗性知識。教師在教學時可結合前部分的內容靈活處理，也可讓學生自己閱讀、討論。,31,三、“安全生活”教學建議,教什么？意識：危險意識、規(guī)范行為意識、自我保護意識……方法：公共場所遭遇火災的自救方法、各種地點有效避震的方法、燃氣泄露的預防與處理方法……技能：識別危險的能力、公共場所自我保護的能力、“見義巧為”……,32,怎樣教？,1.緊密結合本地實際，靈活處理教材我省的自然、地理條件及社會經濟發(fā)展狀況存在較大差異，因此，并不是每一課都適合全省所有的學生。如果教材所提供的主題或案例與學生的實際有距離，教師可對教材進行二次開發(fā)，對相關主題或內容進行補充、修改、拓展、甚至替換，從而使教學內容與學生的生活實際相吻合。,33,2.要充分體現(xiàn)活動課的特點,對既定主題開展教學時，一定要遵循活動課的特點，“以個體經驗為載體，以活動為中介，精心設計活動，通過角色扮演、情境體驗、經驗分享、談話溝通、認知澄清、行為訓練等豐富多樣的活動形式，師生共同參與，引起學生相應的心理體驗，從而施加積極影響?！北热纾瑢Π踩庾R的提高，要以體驗為主，不能光靠講解；對安全技能與自我保護方法等要以行為訓練為主，讓學生在做中學。有條件的地方，可與當?shù)毓病⑾?、安辦等部門取得聯(lián)系，采取請進來或走出去的形式，增加學生的活動形式和活動經驗。,34,3.堅持發(fā)展性評價,“安全生活”的核心是要提高學生自我保護、自我生存能力，使之能科學、及時、有效地處理實際生活中的各類安全問題，形成適應現(xiàn)代社會生活的態(tài)度和技能。因此，評價時應著重于行為測評，通過平時的行為習慣來評價學生安全的意識的提高程度、安全技能與自我保護方法的掌握情況。評價方式除了學生自評外，要更加注重同學和家長的他評。,35,對學生課堂表現(xiàn)的評價，應堅持活動課的評價原則，注意三方面的內容：一是參與活動的程度，如興趣、熱情；二是參與活動的過程，如合作情況、自主性、創(chuàng)造性；三是參與活動的結果，如認知澄清情況、安全意識的轉變與提高、對行為的反思與改變等。,36,模塊三健康生活,根據(jù)《四川省義務教育地方課程指導綱要（試行）》（川教[2009]81號）、《教育部中小學健康教育指導綱要》（教體藝〔2008〕12號），《生活生命與安全》教材中安排了“健康生活”板塊。,37,一、對中小學生進行健康教育的意義,對廣大中小學生開展健康教育是全面貫徹黨的教育方針，認真落實“以人為本、健康第一”教育思想的具體行動，是培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的社會主義事業(yè)接班人的重要組成部分。通過系統(tǒng)地有計劃地開展健康知識傳播，培養(yǎng)學生的健康意識與公共衛(wèi)生意識，掌握必要的健康知識和技能,促進學生自覺地采納和保持有益于健康的行為和生活方式，減少或消除影響健康的因素，為一生的健康奠定堅實的基礎。,38,二、“健康生活”板塊的主要內容,1．編寫依據(jù)（1）體現(xiàn)相關文件精神。①中共中央國務院關于加強青少年體育增強青少年體質的意見》（中發(fā)〔2007〕7號））；②《教育部中小學健康教育指導綱要》（教體藝〔2008〕12號）》；③《四川省義務教育地方課程指導綱要（試行）》（川教[2009]81號）。（2）根據(jù)四川省中小學生的生活和學習生活的實際需求，體現(xiàn)地方特色。,39,2．內容安排,根據(jù)《中小學健康教育指導綱要》，中小學健康教育內容包括五個領域：健康行為與生活方式、疾病預防、心理健康、生長發(fā)育與青春期保健、安全應急與避險。綜合考慮四川省的實際及“地方課程指導綱要”，把“心理健康”教育放在本教材的“呵護心靈”版塊，把“安全應急與避險”放在本教材的“生命安全”版塊。所以，“健康生活”版塊的內容主要包括：健康行為與生活方式、疾病預防、生長發(fā)育與青春期保健、公共衛(wèi)生等幾個領域。“健康生活”版塊的課題設計中，還考慮到教學內容的季節(jié)性及學生生活實際。健康生活”的內容在上冊安排了16課，下冊安排了17課。,40,41,42,主題,從表格中可以看出，這些內容可分為以下幾個主題：衛(wèi)生保?。骸皞€人衛(wèi)生”：包括《這些東西不共用》、《室內衛(wèi)生有講究》等；“健康保健”：包括《我健康嗎？》、《睡眠與健康》、《愛護我們的牙齒》、《呵護我們的鼻》、《保護我們的聽力》、《護腳有方法》、《看病用藥有學問》、《拉肚子不可小看》等。,43,合理營養(yǎng)：包括《喝水有講究》、《吃好一日三餐》、《不偏食不挑食》、《身體需要微量元素》、《綠色食品與健康預》、《防食物中毒》等。,44,疾病預防：包括《初識傳染病》、《預防流感有辦法》、《預防蛔蟲病》、《我怎么會貧血呢》、《可怕的狂犬病》、《預防近視》、《預防凍瘡》、《預防蛔蟲病》、《預防血吸蟲病》等。此部分內容主要了解小學階段常見病的預防，包括傳染?。鞲小⒏窝?、菌痢、沙眼、紅眼病等）、寄生蟲?。ɑ紫x、蟯蟲）、地方病（凍瘡、中暑、血吸蟲病、地方性甲狀腺腫等），還包括近視、齲齒、貧血、肥胖等不良習慣導致的疾病。,45,運動與健康:《每天運動一小時》、《運動的自我監(jiān)護》、健康習慣：《青春期的健康》、《遠離煙酒》、《遠離艾滋》、《遠離毒品》等。,46,３．編寫思路：,（1）以學生個人生活需求為基點“健康生活”版塊選取的內容以學生的生活為軸心，以學生的現(xiàn)實生活為基礎，按照生活的邏輯而不是學科的邏輯來設計和編寫。教材關注學生現(xiàn)實的生活經驗，著眼于引領學生解決生活中的的實際問題。如，《預防近視》著眼于“小學生近視率已達40%,已經成為影響小學生健康的頭號敵人”的現(xiàn)實，引導學生認識近視的主要原因及危害，并通過活動體驗養(yǎng)成預防近視的自覺行動。,47,又如，《睡眠與健康》則源于現(xiàn)代人尤其是中小學生的睡眠普遍不夠，教材著眼于引導學生關注自己的睡眠，了解提高睡眠質量的行為習慣。同時，在教材內容的時間安排上，充分考慮到學以致用。如把“預防凍瘡”放在上冊，教學內容會安排在11月左右，學生學完后即可運用；在下冊按排“讓我們的皮膚更健康”，其中有關“防止曬傷，預防螨蟲”的相關知識用于生活。,48,教材內容還盡量與相關紀念日同步。如，把“珍愛生命遠離艾滋”放在上冊，因為“世界艾滋病日”是12月1日；把“珍受生命遠離毒品”放在下冊，與“國際禁毒日”是6月26日有關。這樣安排有利于引導學生關注生活、關注社會。,49,（2）與學生身心發(fā)育同步，呈螺旋式遞進,教材充分考慮學生的心理特征。如，在表達上，低年級主要以圖為主，尤其在1、2年級，教材文字極少并標注拼音；高年級教材在充分考慮直觀性的基礎上，適當增大了閱讀量。再如，在課程內容安排上，低年能先安排相對簡單感性的內容，高年級按排相對理性的內容。,50,如飲食營養(yǎng)相關課目，在低年能先安排“喝水有講究”“吃好一日三餐”、“不偏食不挑食”等，在高年級中安排“綠色食品與健康預”、“防食物中毒”等。再如，與運動有關的課目，低年能先安排“每天運動一小時”，高年級中安排“運動的自我監(jiān)護”。這樣同一主題的內容從不同的角度進行闡述，呈現(xiàn)出呈螺旋式遞進，有利于學生更好理解主題內容。,51,（3）強調學生的活動體驗,從根本上說，本課程是綜合實驗活動課，其根本的特征是要體現(xiàn)參與性、體驗性、探究性。學生親身參與活動，在活動中不斷加深理解和體驗，才能形成健康意識與公共衛(wèi)生意識，促進學生自覺地采納和保持有益于健康的行為和生活方式。,52,所以教材的呈現(xiàn)形式上往往通過挖掘一些平凡、細微的生活事件，有意識引導學生去思考、交流、體驗，讓學生從平日熟視無睹的現(xiàn)象和事物中發(fā)現(xiàn)問題，提升心靈體驗。如，三年級第八課《預防近視眼》，為了讓學生體會戴眼鏡的煩惱，設計了兩個體驗活動：一是閱讀一封信“多多戴上眼鏡的煩惱”，二是“用霧玻璃遮住眼睛穿針引線”的游戲。因此教師在教學中應采用“活動性”或“實踐性”的教學方式，指導學生“做中學”或“按照自己的思想去做”，形成學生合作、探究、負責的主體性素質。,53,（3）追求呈現(xiàn)形式活潑,內容的呈現(xiàn)采取學生喜聞樂見的形式，引用了許多精彩的故事、童話、案例，圖文并茂，適合學生思維發(fā)展特點和閱讀習慣，體現(xiàn)了課程內容設計的人文性，增強了趣味性和可讀性，對學生經驗與認知發(fā)展等有很強的促進作用。教材努力創(chuàng)設一種能與學生對話的文本形式，與學生共同面對生活中的種種問題和煩惱，富有親切感，能充分調動學生的情感參與。教材中留下大量空白，為學生表達自己的感情、進行創(chuàng)造活動提供方便。,54,三、“健康生活”體例及教學要點說明,按照教材“問題引入——認知澄清——實踐反思——行為改變”的設計思路，結合健康教育的實際，“健康生活”在結構上安排了“健康小問號”、“健康小博士”、“健康小貼士”、“健康小行動”、“健康小鏈接”等欄目。,55,1．健康小問號——健康問題的提出,【健康小問號】旨在用最貼近學生生活的案例和數(shù)據(jù)，喚起學生對健康問題的重視以及對探索新知的渴求。3年級“愛護我們的牙齒”用了人們耳熟能詳?shù)膹V告詞和諺語。5年級“預防食物中毒”引用了衛(wèi)生部公布的一組數(shù)據(jù)。,56,6年級的“遠離煙酒”直接將一些學生認為沾染煙酒很時尚這一思想上的誤區(qū)作為問題引入。這些來自于學生生活中的健康問題的引入，是學習活動良好的開端，能極大地激發(fā)學生的學習興趣。教學時既可以直接結合小問號中的話題直奔主題，也可以結合小問號中的問題了解學生的實際情況，解決學生的生活中的相關問題。,57,2．健康小博士——健康知識原理的闡述,【健康小博士】旨在告知學生科學的衛(wèi)生保健知識。學生只有在掌握了科學原理的基礎之上，才能從本質上知道怎樣才能養(yǎng)成良好的健康習慣。4年級的“預防流感”將流感的概念、特征，流感與普通感冒的對比進行了詳細的闡述。5年級的“我怎么貧血”對貧血的概念、原因、癥狀給與了科學的解釋。,58,生活保羅萬象，這部分在選材上的原則是精選出小學生生活中最重要和必備的衛(wèi)生常識。學生學習了這些科學知識，對于健康的生活方式的養(yǎng)成，就能做到既知其然，又知其所以然。這部分借博士之口告知的科學性知識，教學時一定要根據(jù)學生情況，采取教師講解，或學生自主閱讀消化再交流發(fā)言，或劃分學習小組討論交流等形式，讓學生明白個中道理。,59,3．健康小貼士——健康行動指南,【健康小貼士】這部分旨在教給學生健康的行為方式。2年級的“室內衛(wèi)生有講究”既從勤打掃衛(wèi)生，流通空氣、栽培凈化空氣的植物幾個方面直接告知學生，又引導學生思考更多的、有益的做法。5年級的“預防食物中毒”編寫的是食物中毒后的正確處置方式。,60,6年級的“預防血吸蟲”在這里教材從自我保護角度出發(fā)，教給學生預防方法。由于有【健康小博士】的知識背景做依托，所以【健康小貼士】這一欄目作為健康行動指南出現(xiàn)，就順理成章了。因為篇幅的局限性，這部分在教學中教師完全可以創(chuàng)造性地使用教材，使學生真正學有所獲。,61,4．健康小行動——有針對性的討論或行動,【健康小行動】是健康教育的目的所在。即指導學生糾正不利于健康的行為，促進學生自覺地采納有益于健康的生活方式，提高生活質量，享受美好的健康人生。3年級的“不偏食不挑食”期望學生通過對自己的飲食結構加以梳理，看是否與能量金字塔吻合。,62,6年級的“珍愛生命遠離艾滋”通過學生的討論交流，制作小報等活動的開展，讓珍愛生命遠離艾滋的主題深入人心。作為一門綜合實踐活動課，這一欄目也是最能體現(xiàn)學生主體性的，在教學中一定要給與學生充分的參與、體驗和探究的空間。,63,5．健康小鏈接——拓展學生知識面，強化健康生活意識。,【健康小鏈接】是對健康小博士內容補充和拓展。3年級的“預防近視”鏈接了三段資料《全國愛眼日》《防近視小妙方》《我是保護家人眼睛的小衛(wèi)士》5年級的“我怎么會貧血”鏈接了青少年常見的缺鐵性貧血,64,6年級的“珍愛生命遠離艾滋”鏈接了《紅絲帶的自述》這一欄目可以根據(jù)實際情況靈活處理，既可以在課堂教學中進行，也可以安排學生課后閱讀。,65,模塊四呵護心靈,一、教材特點分析1、體現(xiàn)兒童生活邏輯教材以學生的現(xiàn)實生活為軸心，按照生活的邏輯，而非學科知識邏輯來設計和編寫。內容貼近兒童的學習，貼近兒童的生活。教材以兒童已有的生活經驗為基礎，以兒童當下的生活情景為課程內容的主要源泉，組織相互聯(lián)系的系列主題。同時，教材具有適度的開放性。,66,2、體現(xiàn)問題解決邏輯,教材每一課內容的呈現(xiàn)，基本遵循“引入問題——自我反思——認知澄清——行為改變”序列。這也是教材體例安排的一個重要特點。在“引入問題”部分，呈現(xiàn)學生心理發(fā)展過程中重要或普遍的問題情境；,67,之后，引導學生多感官參與、體會和思考，對問題產生初步認識；在此基礎上，提供本主題的心理學理論支撐，以澄清認知；最后，回應教材最初提出的問題，設計可操作的活動，或者提供可操作的方法，引導學生的認知、行為改變。整個內容呈現(xiàn)的過程就是一個問題解決的過程。,68,3、遵循心理發(fā)展邏輯,縱覽整套教材，暗含了“學習心理”、“人際交往”、“自我認識”、“社會適應”等方面的內容，遵循心理發(fā)展“知、情、意、行”的基線，按照不同年齡階段兒童的心理發(fā)展規(guī)律，由淺入深，相應安排。同時，在輔導和教育的形式上，主要以游戲和活動為主，符合小學生的年齡特點，期望營造樂學、合群的良好氛圍，追求教育實效。,69,4、重視兒童實踐體驗,心理健康教育的根本目的在于引導學生感受和體驗，形成關于生活的積極情感和態(tài)度，獲得有益的生活和學習經驗，促進人格健康發(fā)展，它不是則重于知識體系的教育。教育部《中小學心理健康教育指導綱要》也指出：“要注意防止心理健康教育學科化的傾向?！?70,從建構的角度講，知識的獲得不能只靠講解，必須通過學生親身參與，在活動中不斷加深理解和體驗，才能達到內化的目的。因此本課程特別強調學生活動的主體性，強調“活動性”、“實踐性”或“生成性”的教學方式，反對“單向灌輸”和“強制性規(guī)范”。,71,5、發(fā)展兒童自助能力,處于發(fā)展中的兒童具有利用自身的經驗進行自我教育、相互教育的能力。因此，教材始終注意把兒童放在主體地位，調動兒童自身的、正向的心理資源。隨著實踐活動的不斷展開，兒童的認識和體驗不斷深化，創(chuàng)造性的火花不斷迸發(fā)，新的經驗在活動中不斷生成，兒童所獲便會超越教材所提供的知識。,72,6、重視教材的趣味性,教材內容呈現(xiàn)采取兒童喜聞樂見的形式，引用了許多精彩的案例、故事、童話，圖文并茂，適合兒童特點和閱讀習慣，增強了趣味性和可讀性。同時，教材努力創(chuàng)設一種與學生對話的文本形式，與學生共同面對生活中的問題或苦惱，行文親切，體現(xiàn)人文關懷。,73,二、教材內容分布,教育部《中小學心理健康教育指導綱要》規(guī)定，中小學心理健康教育的主要內容：小學低年級主要包括：幫助學生適應新的環(huán)境、新的集體、新的學習生活與感受學習知識的樂趣；樂與老師、同學交往，在謙讓、友善的交往中體驗友情。,74,小學中、高年級主要包括：,幫助學生在學習生活中品嘗解決困難的快樂，調整學習心態(tài)，提高學習興趣與自信心，正確對待自己的學習成績，克服厭學心理，體驗學習成功的樂趣，培養(yǎng)面臨畢業(yè)升學的進取態(tài)度；培養(yǎng)集體意識，在班級活動中，善于與更多的同學交往，健全開朗、合群、樂學、自立的健康人格，培養(yǎng)自主自動參與活動的能力?！?75,根據(jù)《綱要》精神，教材在編排內容時劃分“學習心理”、“人際交往”、“自我認識”、“社會適應”等板塊，相應地分布于小學低、中、高年級（見下表）。在低段，側重學習心理與人際交往；在中段——過渡階段，盡量涉及所有板塊內容；在高段，側重自我認識與社會適應。,76,?教材內容分布,“呵護心靈”（上冊）各板塊內容的年級分布,低段：側重于學習心理、人際交往。中段：在過渡階段，內容盡量全面。高段：側重于自我認識、社會適應。,77,三、課文體例說明,根據(jù)兒童心理發(fā)展特點和認知規(guī)律，教材每一課基本劃分為四個板塊：其一，“心理聚焦”，旨在提出問題。教材中創(chuàng)設了與兒童生活經驗密切相關的經驗性問題、發(fā)展性問題、行為修正（養(yǎng)成）問題等，具有真實性、挑戰(zhàn)性和趣味性，力求能牽動兒童的心，引起兒童的心理激蕩，引發(fā)其思考。,78,其二，“心靈視窗”，旨在自我反思。啟發(fā)兒童從問題情境出發(fā)，通過探索、思考、參與活動、交流溝通，調動兒童的主動性、積極性，在經驗分享中，自我體驗、認識和反思，實現(xiàn)客觀知識和個人經驗的建構。,79,其三，“心靈氧吧”，旨在澄清認知。以通俗、生動、精煉的語言介紹相關的心理學知識或原理，幫助學生澄清認知，或擴展視野；同時，設置問題情景，喚醒學生已有的緘默知識，使之顯性化，形成新的認識。,80,其四，“心海起航”，旨在行為改變。教材設計了體驗性游戲、活動等，讓兒童在積極互動的活動中，實現(xiàn)個體經驗的交融、拓展與升華，修正錯誤的認知行為，獲得正確的認知和行為。在小學階段，教材尤其注重兒童“態(tài)度”和“行為”的改變。,81,注意：,四個板塊的內容有其內在的邏輯連貫性。即：⑴提出問題——分析問題——解決問題的邏輯；⑵感性認識——理性認識——行為改變的邏輯；一般來說，“心靈視窗”、“心海起航”板塊的內容需要設計一個主題活動。,82,四、教學建議：“三個階段”、“十個要素”,建議教師按照“熱身活動——主題活動——升華活動”三個基本階段設計和展開教學。在《教師用書》中也基本按照這一體例提供教學參考。,83,?教學實施的十個要素,主題活動,暖身活動,,升華活動,破冰,,暗合,,,,目標,,相關,,吸引,,,思考,參與,,分享,反思,強化,A,B1,C,B2,返回,84,階段一：暖身活動。包含兩個“要素”。,1、破冰暗合這兩個要素關乎教學實施的“基本基調”。心理活動課，有些主題輕松活潑，有些主題深沉感動，有些主題理智平靜，相應的氛圍則由這一組要素確定。所謂的“破冰”是指引導學生心理預熱，進入狀態(tài)，或消除學生的心理防衛(wèi)。所謂的“暗合”，是指創(chuàng)設相關的氛圍，起到“未成曲調先有情”的效果。注意：暖身活動的時間一般以不超過5分鐘為宜，且活動不要復雜。,85,階段二：主題活動。包含六個“要素”。,2、目標相關吸引可以說，這一組要素是決定教學設計（備課）、教學實施（上課）成敗的前提。其一，目標?！敖虒W目標”規(guī)定了一節(jié)課的“基本任務”，在教學設計和實施時一點要反復思量和論證。對于教學目標要注意：⑴教學目標要“具體、可落實”，反對“大而空”。⑵教學目標要有一個“內核”，要有一定的穩(wěn)定性、層次性，圍繞一個主題逐步深入，切忌“游離不定”。⑶教學目標要能準確地規(guī)定一節(jié)課的“學科任務”，反對“活動熱熱鬧鬧，效果微乎其微”。⑷教學目標要盡量包含“認知目標”、“態(tài)度目標”和“行為目標”等要素。,86,【案例】,下面例舉了兩個主題的教學目標，請你辨析一下有無不當之處。主題一：《我和大家一起學》（一年級第9課）1、體驗與他人合作的快樂和益處。2、學習與他人合作的有效方法。3、培養(yǎng)學生的合作精神。主題二：《應對悲傷有辦法》（四年級第12課）1、提供開放安全的情境，讓學生表達自己的感覺與想法。2、獲得正確的認識，建立健康的態(tài)度面對失落、悲傷經驗。3、學會主動尋求來自各方面的安慰和支持，學習新的適應技巧。,87,分析,“主題一”的“培養(yǎng)學生的合作精神”是不適宜的，它大而空，難以落實；“主題二”的教學目標比較恰當，尤其“提供開放安全的情境，讓學生表達自己的感覺與想法”非常重要。其二，相關。即設計的“活動”要符合主題，要與主題高度相關，要能承載預定的“教學任務”，反對為活動而活動，為游戲而游戲，甚至使得活動課異化成了“耍耍課”。,88,【案例】,在《放松再放松》（六年級第14課）中，一位教師設計了“救生船”的主題活動?；顒雍苌鷦?，學生參與興趣也很高。然而，這一課的主旨在于指導學生應對學習壓力，“救生船”活動更多體現(xiàn)“同舟共濟”的主題，因而就很難承載預設的教學任務。,89,其三，吸引。即設計的活動學生有參與興趣，討論的問題學生有思考的興趣。為了達到這一目的，建議：⑴討論的問題或話題應與兒童生活經驗密切相關。⑵設計的活動或游戲應符合學生的年齡特點。⑶活動的開展能不斷滿足學生心理發(fā)展的需求。因而，一個小的技巧是，在課前作一點調查，再針對性地設計主題活動。,90,3、思考參與分享,可以說，這一組要素是決定教學實施（上課）有效性的關鍵。這三個要素的體現(xiàn)，通常需要以一個“結構化的活動”（主題活動）作為載體。因此，教師要按照“活動教學”的思想，根據(jù)每課創(chuàng)設的情境，以個體經驗為載體，精心設計活動，通過角色扮演、情境體驗、經驗分享、談話溝通、認知澄清、行為訓練等豐富多樣的活動形式，師生共同參與，引起學生相應的心理體驗，共同分享體驗或認知成果，從而施加積極影響。在活動中建立起為學生所認同和接受的規(guī)范和價值，促進學生達到自我認識、自我成長。,91,同時，這三個要素的體現(xiàn)，也需要一定的教學策略，最是考驗教師的“基本功”和“手藝”。一般來說，需要的這樣一些教學策略：⑴提一個好問題、提好一個問題。⑵“誘導”或“組織”學生積極體驗和討論。⑶要會“煽情”或啟思。⑷引導學生自主形成“約定”。⑸恰當?shù)剡\用小組或全班分享策略。⑹具備“畫龍點睛”（即小結）的本事。,92,階段三：升華活動。,包含兩個“要素”。4、反思強化這兩個要素關乎心理活動課的教學評價、教學改進。,93,所謂反思，是指對教學目標達成度、教學任務完成度的評價。在小學階段，應側重從兩個維度來考量：一是學生態(tài)度的積極改變，二是學生行為的積極轉變。所謂強化，是指通過簡短的活動或游戲、師生共同小結等方式，促使學生歸納、強化某些我們期望的、良好的態(tài)度或行為，幫助學生實現(xiàn)由“理性經驗”到“實踐情景”的遷移。,94,綜之，《生活生命與安全》是師生雙向建構生成的經驗性課程。教師要樹立正確的教材觀——用教材教學，而非教教材。教材是促使學生心理發(fā)展的資源，是引導學生認知建構的范例，是師生進行雙向對話的中介，而非“圣經”。在教學中，教師要特別關注教學目標的設計和達成，重視學生的積極參與和體驗，注意課堂的生成，追求對教材的創(chuàng)造性應用。,95,模塊五美化生活,“美化生活”是《生活生命與安全》教材的重要組成部分，是以學生生活為軸心，以勞動教育為主，涵蓋了環(huán)境教育和創(chuàng)造發(fā)明教育在內的學習領域。,96,一、“美化生活”,“美化”的解釋：加以裝飾或點綴使美觀或美好“美化生活”就是讓生活更美好把“美化生活”作為本版塊標題，直接揭示了本版塊教育的目標把它放到最后，其實也揭示了整個《生活生命與安全》課程的目標,97,課程目標開展“生活生命與安全”教育，大力提升學生的生活品質和生命質量，是全面實施素質教育的重要組成部分，對和諧社會的構建具有重要意義。,98,與其他版塊不同的是：版塊的標題與內容有直接的關系，一看標題就知道這個版塊要講什么內容。如：熱愛生命—生命教育呵護心靈—心理健康從內容“美化生活”的內容來看：“美化生活”教育包括“生活與勞動”“生活與環(huán)?！薄吧钆c創(chuàng)造”,99,與其他版塊的關系,相互聯(lián)系、相互依賴、相互滲透什么都與生命有關，生命要得以延續(xù)，必須要有健康的身體，必須要建康安全的生活，生活需要勞動、創(chuàng)造，勞動讓精神更充實、身心更健康，讓生命活得更精彩。,100,教材的編寫依據(jù),1．根據(jù)《綜合實踐活動指導綱要》中〈勞動與技術教育實施指南〉、《四川省義務教育課程〈生活生命與安全〉指導綱要（試行）》和《中小學環(huán)境教育實施指南》的有關內容要求，適當參考《九年義務教育全日制〈勞動課教學大綱〉（試用）》進行選材和編寫。2．根據(jù)學生個人生活和學習生活的實際需求。,101,二、教學目標,1．通過動手與動腦的結合，使學生獲得積極勞動的體驗，養(yǎng)成良好的勞動習慣。2．通過各種實踐活動，讓學生形成基本的生活技能和初步的技術意識，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。3．通過“美化生活”教育，培養(yǎng)學生熱愛生活、創(chuàng)造生活、享受生活的思想情感。,102,三、主要內容,小學生的思維活動是以形象思維為主，由形象思維向抽象思維和邏輯思維過度的階段。為了實現(xiàn)以上目標要求并順應這一年齡階段學生的生理和心理特征，緊密結合學生生活實際，決定采用下列方式和編寫思路來編排本版塊教學內容。,103,編寫方式：,采用可感而形象的作品制作活動和與生活有關的勞動實踐活動來引導和組織“美化生活”版塊的教學內容。編寫思路：1．以學生個人生活需求為基點，從個人生活向家庭生活、校園生活和社會生活擴展。2．知識技能由淺入深、由簡到繁逐漸上升。3．由常識教育向創(chuàng)造性教育和環(huán)境保護教育發(fā)展。,104,根據(jù)以上編寫方式和思路，確定了以下12個中心話題，圍繞12個話題確定了46個具體內容（46篇課文）。一年級上冊1、早晨我該做什么2、我的小書包3、文具是我好朋友4、整潔的教室靠我們（上學需要具備的勞動本領）一年級下冊1、洗疊小衣物2、清潔我的鞋3、我會擇菜4、我在家里種蒜苗（簡單的家務勞動和自我服務）,105,二年級上冊1、我的課表2、我會用剪刀3、美麗的花邊4、做立體小報（對學習有幫助的紙工）二年級下冊1、美工刀的使用2、愛護書籍有辦法3、瓜子貼畫4、樹葉貼畫（用粘貼的方法美化生活）,106,三年級上冊1、我愛清潔2、今天我做飯3、面條做法多4、我會洗餐具（生活自理）三年級下冊1、我的手兒很靈巧2、衣褲脫線這樣縫3、紐扣裝飾生活4、做個小沙包（針線使用）,107,四年級上冊1、清除污漬有妙法2、整理我的小衣柜3、設計自己的小天地4、美化校園環(huán)境（美化生活環(huán)境）四年級下1、美食在四川2、廚以切為先3、色香味美拌三絲4、川菜招牌——回鍋肉（四川飲食文化）,108,五年級上冊1、垃圾分類好處多2、減少使用一次性用品3、為秸稈找出路4、空氣的污染和保護（環(huán)保）五年級下冊1、發(fā)明讓生活更美好2、創(chuàng)造發(fā)明方法多（一）3、創(chuàng)造發(fā)明方法多（二）4、人人爭做小發(fā)明家（科學創(chuàng)造發(fā)明）,109,六年級上冊1、繡出美麗的圖畫2、家鄉(xiāng)的民間藝術3、讓春節(jié)更快樂（生活藝術）六年級下冊1、友情紀念卡2、插花的藝術3、美化教室（畢業(yè)紀念活動）,110,四、“美化生活”體例及教學要點說明,本版塊內容涵蓋了生活與勞動、生活與發(fā)明、生活與環(huán)保等內容。按照教材“問題引入——認知澄清——實踐反思——行為改變”的總體設計思路，一至二年級每課由前言、學學做做、想想做做三個版塊組成，三至六年級由前言、學學做做、生活在線、思考與實踐（思考操作、思考與創(chuàng)新、調查與研究）四個版塊組成。,111,為了保持與前面版塊體例的一致性和突出生活為主線的特點，雙冊一至二年級改為生活聚焦、生活小能手、生活與實踐三個版塊，三至六年級改為生活聚焦、生活小能手、生活小博士和生活與實踐四個版塊，中、高段比低段增加了一個版塊內容——“生活小博士”。另外，五年級所有課文和少數(shù)實踐性不強的課文在體例上有細微的變化，如六年級上冊的“讓春節(jié)更快樂”等。不管單冊還是雙冊其教學設計思路是一致的。,112,1．前言（生活聚焦）：,課題的引入，問題的提出，有時也會是作品的展示、欣賞和活動場景的再現(xiàn)，旨在告訴學生將要學習的內容和激發(fā)學生學習的欲望和興趣。這個版塊的教學重點是要抓準要解決的問題。例如：一上12課，早晨我該怎么辦？就是早晨該做些什么。二上13課，我會用剪刀，由欣賞作品——剪紙引入新課，美麗的剪紙只起激發(fā)興趣的作用，而怎樣使用剪刀才是要解決的問題。,113,2．學學做做（生活小能手）：,為兒童提供解決問題的方法，讓兒童在問題解決的過程中了解勞動世界，理解勞動的意義，增長勞動知識，提高勞動技能。這個版塊的教學重點是要抓住問題的一般解決方法或者是主要解決方法。例如：三上，“今天我做飯一課”，在“學學做做”中交給你一般煮飯的程序和方法，就是說你掌握了此方法就具備了做飯的能力，這是最重要和最基本的方法。,114,3．生活在線（生活小博士）：,顧名思義，只要上網你就會無所不在，無所不曉（“小博士”也是知識和智慧的代名詞）。就是告訴你與“學學做做”有關的更多知識、解決問題的更多辦法，讓你變得更聰明、更能干。例如：三上，“今天我做飯一課”，在“學學做做”交給你一般煮飯的方法，而在“生活在線”里教你怎樣照顧家里有老人想吃軟飯，又有人想吃硬飯該怎么辦——巧煮軟硬飯。,115,4．思考與實踐（生活與實踐）：,通過思考、討論、交流、實踐、探索、調查、研究等活動，實現(xiàn)知識、技能的遷移、拓展與應用。讓他們切實地感受到生活離不開勞動，勞動對生活的貢獻，在勞動中體會生存的智慧，勞動讓生活更美好。這部分內容的呈現(xiàn)方式很豐富，關鍵要關注學生對所學知識和所掌握的技能，能否靈活的應用于生活中實踐中。例如：知道早晨該做些什么以后，在生活中你就應該這么做，老師和父母都應該關注學生在生活中是怎么做的。,116,五、教學建議,1、充分體現(xiàn)“操作性學習”的特點“美化生活”教育是以學生獲得積極勞動體驗，養(yǎng)成良好的勞動習慣，形成基本的生活技能為主的多方面發(fā)展為目標，以操作性學習為特征的學習領域。在教學中老師要精心選擇和設計有結構的可供學生操作的材料，采取老師準備、學生自帶、學校購買相結合的形式，以充分滿足學生實際操作的需要。例如：上“藝術插花”一課時，老師可爭取由學校買點花；上“針線使用”時，由老師帶點針（學生帶針有安全隱患），學生帶點線……,117,2．圍繞學生生活需要開展教學活動,大發(fā)明家愛迪生說過：“社會需求什么我就發(fā)明什么?！比祟愋枰饷鳎桶l(fā)明了電燈。人們需要減輕勞動負擔，于是就有人發(fā)明制造了洗衣機。教材安排的教學內容盡最大努力考慮了學生生活的需要，讓學生感覺到自己所學的東西與生活有著密切的聯(lián)系，學有所用。例如：上課學習需要知道每天上課的內容，我就做一張課表；健康的生活需要呼吸清潔的空氣，我們就講怎樣保護空氣。,118,3．充分利用校內外各種資源開展實踐活動,“美化生活”版塊中的實踐活動不要只局限在教室和學校，要充分利用校內外各種資源，要加強與社會和學生家長的聯(lián)系，爭取各種支援和幫助。有的實踐活動可以組織學生回家進行，在家長的指導下，學會操作技術，例如：飲食文化單元中的切菜炒菜等。有條件的學校還可以請當?shù)赜薪涷灥墓と恕⑥r民、科技人員、民間藝人和學生家長，對學生的實踐活動進行指導，例如：請科技人員講“環(huán)保”講“科創(chuàng)”，請當民間藝人介紹當?shù)氐拿耖g藝術，請廚師展示“廚藝”等。,119,4．在實踐活動中加強安全教育,在“美化生活”教學中要使用簡單工具，對材料進行加工，離不開水、電、燃料的使用，因而安全使用、規(guī)范操作非常重要。在教學和實踐活動中教師不僅要進行安全教育，普及安全賞識，選用安全的活動場地和環(huán)境，教會正確使用工具，確保萬無一失。同時還要注意在活動場地準備適用的衛(wèi)生保護用品。,120,5．注意多元的評價方式,關于評價的形式和意義主編已經有所闡述，我就“美化生活”版塊教學評價方式作簡要補充?！懊阑睢苯虒W的評價還可采取“作品評定”“撰寫調查報告或心得體會”“相互交流”“專題活動”“日常觀察”，自我評價和學期考核等靈活多樣的形式。,121,四川省涼山州教育科學研究所諶業(yè)鋒模塊一生命教育模塊二安全生活模塊三健康生活模塊四呵護心靈模塊五美化生活,《生活?生命與安全》小學1-6年級五個模塊解讀,122,謝謝大家！,歡迎訪問相逢就是緣，愿與大家成為朋友！電話：18981539788QQ:178990915E-mail：jksyf@,諶業(yè)鋒主頁,業(yè)鋒教育在線,123,⊙四川省特級教師⊙涼山州首批專家型教師⊙涼山州學術和技術帶頭人⊙中學高級教師⊙涼山州教科所中小學教育研究室主任⊙西昌學院數(shù)學、教育心理學副教授⊙中國數(shù)學會會員⊙中國教育學會會員⊙中國心理學會會員⊙中國心理衛(wèi)生協(xié)會會員⊙四川省教育學會中學數(shù)學教學專業(yè)委員會常務理事⊙四川省教育學會教育心理專業(yè)委員會理事⊙四川省中學數(shù)學學科中心組成員⊙四川省中小學心理健康教育中心組成員⊙涼山州基礎教育課程改革專家指導組成員⊙涼山州基礎教育課程改革學科指導組成員⊙涼山州教育學會心理健康教育研究會理事長⊙涼山州教育學會數(shù)學教學研究會副理事長,